沈阳东北育才学校赵洪刚
设计设想：
思考怎样能让学生理解诗歌的内涵，同时又能对自己的人生之路有所启示呢？我设计这个教授方案。
教学设计
1、教师先范读，学生自由朗读至诵读
2、引导：这首诗四节二十行，如果只留一句，你们认为应留哪句？（这种学诗的方法，学生没经历过，以往诗的每一句都是精华，每一句都要细品，此时老师竟然删诗，而且只留一句，学生颇新奇，也颇认真，组内讨论积极，各持己见，有的组成员还争执的脸红脖子粗的，很认真。实则，要想留下一句，就得对全诗有深入的认识，对内涵有独到的理解，删诗的过程就是理解、体悟诗歌的过程，这种理解、体悟是多角度的，自由的，个性的，）结果共二十行的诗，至少有十行分别被认可留下，各成一家之说。我认为初步赏析以达到目的，不是真的要得出一个答案。接着抛出第二个问题
3、引导：如果只留一个短语，你们认为应留哪一个？（学生还未平息的争执又被激化了，一句已很难取舍，一个短语更难了，学生开始重新品读原诗）结果仍使丰富的，确实每一个短语都有它要表现的意蕴。但经过同学们相互诠解，有了一个基本的认同“（未）选择的路”，此时学生读全诗的理解已较深刻，趁此抛出第三个问题（即主题或诗的内蕴）
4、引导：如果只留一个词，你们认为应留哪一个？（问题没提完，大家异口同声喊到“路”真是殊途同路，达成共识，）趁热打铁
5、引导：每人拿出一张纸，结合对本诗的理解和自己的体悟，画一条“路”，这路可是自然之路，亦可是回家之路，还可是人生只路------。画完后交流点评。我在黑板上也画了一条我理解的“路”与学生共同赏析。
6、 回读原文，品味余香。
这堂课虽没有过多的背景讲解，诗文品读，然在每一个环节都着意提供一个可以多角度品读、思维，展现个性的空间，教学形式呈现出师与生的互动、生与生的互动、师生与作品的互动，尤其第五环节，我的意图在于让学生自主把诗的意蕴内化为自己的认知。
沈阳东北育才学校赵洪刚
设计设想：
思考怎样能让学生理解诗歌的内涵，同时又能对自己的人生之路有所启示呢？我设计这个教授方案。
教学设计
1、教师先范读，学生自由朗读至诵读
2、引导：这首诗四节二十行，如果只留一句，你们认为应留哪句？（这种学诗的方法，学生没经历过，以往诗的每一句都是精华，每一句都要细品，此时老师竟然删诗，而且只留一句，学生颇新奇，也颇认真，组内讨论积极，各持己见，有的组成员还争执的脸红脖子粗的，很认真。实则，要想留下一句，就得对全诗有深入的认识，对内涵有独到的理解，删诗的过程就是理解、体悟诗歌的过程，这种理解、体悟是多角度的，自由的，个性的，）结果共二十行的诗，至少有十行分别被认可留下，各成一家之说。我认为初步赏析以达到目的，不是真的要得出一个答案。接着抛出第二个问题
3、引导：如果只留一个短语，你们认为应留哪一个？（学生还未平息的争执又被激化了，一句已很难取舍，一个短语更难了，学生开始重新品读原诗）结果仍使丰富的，确实每一个短语都有它要表现的意蕴。但经过同学们相互诠解，有了一个基本的认同“（未）选择的路”，此时学生读全诗的理解已较深刻，趁此抛出第三个问题（即主题或诗的内蕴）
4、引导：如果只留一个词，你们认为应留哪一个？（问题没提完，大家异口同声喊到“路”真是殊途同路，达成共识，）趁热打铁
5、引导：每人拿出一张纸，结合对本诗的理解和自己的体悟，画一条“路”，这路可是自然之路，亦可是回家之路，还可是人生只路------。画完后交流点评。我在黑板上也画了一条我理解的“路”与学生共同赏析。
6、 回读原文，品味余香。
这堂课虽没有过多的背景讲解，诗文品读，然在每一个环节都着意提供一个可以多角度品读、思维，展现个性的空间，教学形式呈现出师与生的互动、生与生的互动、师生与作品的互动，尤其第五环节，我的意图在于让学生自主把诗的意蕴内化为自己的认知。