家长也能教作文系列之——写观察日记（物体篇）
朋友们，今天我们来谈谈如何教刚上三年级的孩子写观察日记。所谓的观察日记，就是把自己观察的对象以日记的形式记下来。秉承我们以往习作教学的传统，我们提倡先让孩子们亲身体验之后再来写作，千万不要空想，或是随便找本作文选一抄了事。
在指导孩子写作之前，也许，我们应该先明白，什么叫观察。观察，并不单单指用眼睛看，它应该还包括耳朵听，鼻子闻，在有可能的情况下，还可以是嘴巴尝，身体(手或脚等器官) 接触。用佛家的语言来说，就是“眼耳鼻舌身意”，这个“意”最难，指的是感受。——假如您能理解这段话，您会发现，自己写出来的东西，会比别人的更加具体，起码在字数上就不会吃太大的亏。
读完了以上那一段话，我们本身对“观察”一词有了新的了解，那么，接着来再来了解一下三年级孩子的基本心理特点。
有不少三年级的孩子，他们的好奇心很大，喜欢新鲜的事物，也喜欢观察，但他们所理解的观察，大多仅仅只是用眼睛看，这样的观察就有些片面，很多时候既不细致，也不持久。而他们的好奇心就像钱塘江的大潮，来得快，来得猛，当然去得也快，而且也容易转移，造成的结果就是观察效果不好，写出来的东西当然也好不了。
举个例子，你让他观察个苹果，他一句话就能把作文给你了了：“苹果红红的，大大的，很好吃。”然后举手：“老师，我作文写完了。”于是拿到这一句话作文的我，仿佛看到三只乌鸦呀呀叫着从暴着青筋的额头上方飞过„„
写得少也就算了，怕的是下面这种情况，请看案例：
师：大家来看看，我们桌子上放着的这个——
生：苹果。
师：对，连幼儿园的小朋友们也都知道它叫苹果。谁能来说说，你看到的这个苹果是什么样的？
生：圆的。
师：是有点儿圆，来个比喻句。杜绝——
生：苹果红红的，像小姑娘的脸。
师：我话没说完呢，我说，杜绝用这一句。来点儿别的。 生：„„
师：看，没招了吧？读了三年书，咱就只会这一句了。
生甲：像小朋友的脸。
生乙：像小妹妹的脸。
生丙：像小弟弟的脸。
„„
师：（千万只草泥马在心中奔腾而过„„）
班长：苹果红红的，像一只小灯笼。
生丁：不对不对。老师教过，柿子才像灯笼。苹果不能像灯笼。 师：（@#￥%„„&*）
上头的案例大家看到了什么？那就是：词汇贫乏+模式固定。这种情况老师是有责任的。有时候，为了追求成绩的稳定，给学生的就是一些死板但是绝不会被判错的答案。像这样的教学环境下，即使学
生能有新奇的发现，也必将缺少活泼的语言，习作也必将因为陈朽的表述而黯然无光。
到此，想必大家也很清楚了，既然孩子们词汇量贫乏，我们就可以助他们一臂之力，给他们提供一些可能用得着的词语或句子。——这要求我们得根据事先要让学生观察的对象而进行准备。也就是说，家长朋友想要指导自己的孩子写观察日记，要先想好打算写点儿什么，自己先做做功课，对这个东西有所了解，最好还能积累一点与之有关的词语或是句子之类的。以免陷入“孩子不会，我也不懂”的境地。——我这么说，绝没有轻视家长朋友的意思。做为一名一线的语文老师，我也常会在课堂上让学生给问倒了，这不是什么丢脸的事。古人云“知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”
小结一下上头那些话的主要意思：
一、观察包括“眼耳鼻舌身意”。
二、了解孩子年龄阶段的心理特点。
三、准备好观察的事物，我们要先对其有所了解，方便于引导。
四、进行必要的词汇语言积累，以便在必要时能帮上孩子。 好了，万事俱备，东风已到。
观察，要有一定的顺序，这样写起来才不会杂乱无章。
我们可以采用从左到右，从上到下，从外到里等顺序进行观察。有的朋友也许会问：“从右到左行不行？从下到上行不行？从里到外行不行？”那个„„你开心就好。
在确定观察顺序之后，可以从物体的形状、大小或轻重、颜色、
作用等等方面入手。——和孩子讲“眼耳鼻舌身意”有些深了，我们就换成你看到的，听到的，闻到的，尝到的，摸到的，感受到的。
1、形状：观察的方位不同，所见到的物体的形状也不同。或长或扁，或方或圆。长，像什么？扁，如何物？方，好似什么东西？圆，仿佛又是什么？可以比喻，当然也可以拟人——这两种手法较为常见。
2、大小或轻重：可以通过与另一种大家熟悉的物体进行比较来判断。“这个东西足足有几十个某东西那么大”，或是“几个这种东西才一个某种东西那么重”之类的。
3、颜色：单一色，如：红，黄，蓝，绿„„
混合色，如：黑白相间，白里透红，黄中带赤„„
过渡色，如：灰黑色，红褐色，紫红色„„
4、作用：可吃的，味道如何？可用的，做什么用？可玩的，有多好玩？对于这个东西，给你的体验如何？
值得一提的是，写的时候千万不要每一点都写得很仔细。有的朋友认为，写观察日记，就是要面面俱到，每方面都写得十分具体。其实这是一个误区。我们要清楚，写作文，不是写产品使用说明书。作文，具有个人主观性，你最想体现出的事物的某一特点，你就可以对其一点集中火力，拼了命地狂轰乱炸，而别的特点，用步枪点射下也就可以了，这样文章才会有主次，而读者，也才能记住这个东西最为主要的特点。等到他以后看到这类东西，自然而然就会想起它的这个特点。就好比我们看一部电影或一部电视剧，总得有个主角不是？人
家一提起那影片，你马上就能想到那个主角。
请看教学案例：（片断）
师：同学们，忘掉那个小姑娘的脸吧。谁能来说说，这个苹果有多大？（板书：大小）
生：是有多小吧。
师：说得好。那你来说说，它有多小？
生甲：像小笼包。
生乙：像„„（抓起同桌一个女同学的手）像奕楠的手。 奕楠：（把手扯回去）比我的手还小。
生乙：你握拳头啊，就那么大。
师：看上去„„倒是挺准确的。谁再来说说，这个苹果皮„„（用手指在苹果皮上轻轻滑动。）——动作引导。
生：很“优”（本地话，很光滑。）
师：用普通话。
生：苹果皮很光滑。
师：对了，再来说说，它（苹果皮）的颜色。（板书：颜色） 生甲：红色的。
生乙：有些绿。
生丙：没那么红，也没那么绿。
师：这淡淡的红像什么？
生：天边的云彩。
师：呦，好比喻。谁来把这句话说完整？
生：说什么？
师：呃，那个，苹果皮的颜色，用完整的话来说一说。
生甲：苹果皮有些红，红得像天边的云彩„„
生乙：刚说了，没那么红。应该是，苹果皮有些儿红，像天边的云彩。
师：都是云彩啊，颜色浓啊！让云彩的颜色变浅一点儿。 生乙：苹果皮有些儿红，像天边一点儿淡淡的云彩。
师：聪明。不过，老师给你个新词，把一点儿换成“一抹儿” 生乙：老师，什么意思？
师：嗯，也是一点儿的意思，表示颜色比较浅。好了，再来看看它的柄吧。大家看出点儿什么了吗？
生甲：很细。
生乙：有些黑，应该是枯了。
师：柄枯了。说明了什么？
生：说明这个苹果摘下来很久了。
师：正确。（取出刀子）现在我们就把它切开来看看吧。 生：不用吃我就知道很酸。
师：为什么？
生：个头太小了，皮还那么青，红的很少。
师：（尴尬地笑了笑）我也认为你说的对，不过，还是切开看看，里头都有些什么吧。——注：不要小看孩子的生活经验，有时候他们缺少的，只是把这些经验写下来的习惯。老师在这里吃瘪就是太小看
孩子、所以按部就班的缘故。
师：（把苹果从上到下切开，有人说可以横着切，你看着高兴就好。）依然可以问孩子看到了什么，从果肉的颜色，籽的样子，先由学生来说，说多说少倒在其次，关键是让学生把句子说顺了，不要只讲半句话就了事。而后也可以让孩子品尝，再来说一说味道，感受如何。我们要做的，只是和孩子交谈，让他们自己有顺序、有条理地说出来。
请看范文：
11月6日 星期日 晴
一个小苹果
做完了作业，我坐在椅子上，看着桌子上放着的，是一个只有小孩拳头大小的苹果。它的皮光滑均匀，像一抹淡淡的红云里透着浅浅的绿，在阳光的照射下，显得很是青涩，那灰黑的果柄干瘪枯瘦，仿佛是长久的营养不良。
把苹果拿在手里掂一掂，发现它就和李小明家卖的包子差不多重。我找来刀子，把它竖着切作两半，两三颗黑色的小籽儿无声蹦落，淡淡的酸味伴随着洁白果肉的分离而四散开来，让人忍不住满口生津，鼓起勇气轻轻咬上一口，随着“卡乞”一声脆响，“后悔”两个字也立即迸上了我的脑门。太酸了！竟然连牙都快酸倒了，苹果还没咀嚼，但那酸味似乎已经通过鼻腔，侵入食道，直透脾胃，连肠子仿佛都抗议地抽搐起来，肚子里一阵翻江倒海，我不由得皱起了眉头，再也不敢咬上第二口了。
唉，明知它可能不是很好吃，却还是忍不住，这毛病不改还真不行了。
注：以上为观察日记（物体篇），范文为本公众号原创，欢迎转载修改使用。我们还将继续推出观察日记（动物篇）欢迎大家关注、指点。谢谢！
家长也能教作文系列之——写观察日记（物体篇）
朋友们，今天我们来谈谈如何教刚上三年级的孩子写观察日记。所谓的观察日记，就是把自己观察的对象以日记的形式记下来。秉承我们以往习作教学的传统，我们提倡先让孩子们亲身体验之后再来写作，千万不要空想，或是随便找本作文选一抄了事。
在指导孩子写作之前，也许，我们应该先明白，什么叫观察。观察，并不单单指用眼睛看，它应该还包括耳朵听，鼻子闻，在有可能的情况下，还可以是嘴巴尝，身体(手或脚等器官) 接触。用佛家的语言来说，就是“眼耳鼻舌身意”，这个“意”最难，指的是感受。——假如您能理解这段话，您会发现，自己写出来的东西，会比别人的更加具体，起码在字数上就不会吃太大的亏。
读完了以上那一段话，我们本身对“观察”一词有了新的了解，那么，接着来再来了解一下三年级孩子的基本心理特点。
有不少三年级的孩子，他们的好奇心很大，喜欢新鲜的事物，也喜欢观察，但他们所理解的观察，大多仅仅只是用眼睛看，这样的观察就有些片面，很多时候既不细致，也不持久。而他们的好奇心就像钱塘江的大潮，来得快，来得猛，当然去得也快，而且也容易转移，造成的结果就是观察效果不好，写出来的东西当然也好不了。
举个例子，你让他观察个苹果，他一句话就能把作文给你了了：“苹果红红的，大大的，很好吃。”然后举手：“老师，我作文写完了。”于是拿到这一句话作文的我，仿佛看到三只乌鸦呀呀叫着从暴着青筋的额头上方飞过„„
写得少也就算了，怕的是下面这种情况，请看案例：
师：大家来看看，我们桌子上放着的这个——
生：苹果。
师：对，连幼儿园的小朋友们也都知道它叫苹果。谁能来说说，你看到的这个苹果是什么样的？
生：圆的。
师：是有点儿圆，来个比喻句。杜绝——
生：苹果红红的，像小姑娘的脸。
师：我话没说完呢，我说，杜绝用这一句。来点儿别的。 生：„„
师：看，没招了吧？读了三年书，咱就只会这一句了。
生甲：像小朋友的脸。
生乙：像小妹妹的脸。
生丙：像小弟弟的脸。
„„
师：（千万只草泥马在心中奔腾而过„„）
班长：苹果红红的，像一只小灯笼。
生丁：不对不对。老师教过，柿子才像灯笼。苹果不能像灯笼。 师：（@#￥%„„&*）
上头的案例大家看到了什么？那就是：词汇贫乏+模式固定。这种情况老师是有责任的。有时候，为了追求成绩的稳定，给学生的就是一些死板但是绝不会被判错的答案。像这样的教学环境下，即使学
生能有新奇的发现，也必将缺少活泼的语言，习作也必将因为陈朽的表述而黯然无光。
到此，想必大家也很清楚了，既然孩子们词汇量贫乏，我们就可以助他们一臂之力，给他们提供一些可能用得着的词语或句子。——这要求我们得根据事先要让学生观察的对象而进行准备。也就是说，家长朋友想要指导自己的孩子写观察日记，要先想好打算写点儿什么，自己先做做功课，对这个东西有所了解，最好还能积累一点与之有关的词语或是句子之类的。以免陷入“孩子不会，我也不懂”的境地。——我这么说，绝没有轻视家长朋友的意思。做为一名一线的语文老师，我也常会在课堂上让学生给问倒了，这不是什么丢脸的事。古人云“知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”
小结一下上头那些话的主要意思：
一、观察包括“眼耳鼻舌身意”。
二、了解孩子年龄阶段的心理特点。
三、准备好观察的事物，我们要先对其有所了解，方便于引导。
四、进行必要的词汇语言积累，以便在必要时能帮上孩子。 好了，万事俱备，东风已到。
观察，要有一定的顺序，这样写起来才不会杂乱无章。
我们可以采用从左到右，从上到下，从外到里等顺序进行观察。有的朋友也许会问：“从右到左行不行？从下到上行不行？从里到外行不行？”那个„„你开心就好。
在确定观察顺序之后，可以从物体的形状、大小或轻重、颜色、
作用等等方面入手。——和孩子讲“眼耳鼻舌身意”有些深了，我们就换成你看到的，听到的，闻到的，尝到的，摸到的，感受到的。
1、形状：观察的方位不同，所见到的物体的形状也不同。或长或扁，或方或圆。长，像什么？扁，如何物？方，好似什么东西？圆，仿佛又是什么？可以比喻，当然也可以拟人——这两种手法较为常见。
2、大小或轻重：可以通过与另一种大家熟悉的物体进行比较来判断。“这个东西足足有几十个某东西那么大”，或是“几个这种东西才一个某种东西那么重”之类的。
3、颜色：单一色，如：红，黄，蓝，绿„„
混合色，如：黑白相间，白里透红，黄中带赤„„
过渡色，如：灰黑色，红褐色，紫红色„„
4、作用：可吃的，味道如何？可用的，做什么用？可玩的，有多好玩？对于这个东西，给你的体验如何？
值得一提的是，写的时候千万不要每一点都写得很仔细。有的朋友认为，写观察日记，就是要面面俱到，每方面都写得十分具体。其实这是一个误区。我们要清楚，写作文，不是写产品使用说明书。作文，具有个人主观性，你最想体现出的事物的某一特点，你就可以对其一点集中火力，拼了命地狂轰乱炸，而别的特点，用步枪点射下也就可以了，这样文章才会有主次，而读者，也才能记住这个东西最为主要的特点。等到他以后看到这类东西，自然而然就会想起它的这个特点。就好比我们看一部电影或一部电视剧，总得有个主角不是？人
家一提起那影片，你马上就能想到那个主角。
请看教学案例：（片断）
师：同学们，忘掉那个小姑娘的脸吧。谁能来说说，这个苹果有多大？（板书：大小）
生：是有多小吧。
师：说得好。那你来说说，它有多小？
生甲：像小笼包。
生乙：像„„（抓起同桌一个女同学的手）像奕楠的手。 奕楠：（把手扯回去）比我的手还小。
生乙：你握拳头啊，就那么大。
师：看上去„„倒是挺准确的。谁再来说说，这个苹果皮„„（用手指在苹果皮上轻轻滑动。）——动作引导。
生：很“优”（本地话，很光滑。）
师：用普通话。
生：苹果皮很光滑。
师：对了，再来说说，它（苹果皮）的颜色。（板书：颜色） 生甲：红色的。
生乙：有些绿。
生丙：没那么红，也没那么绿。
师：这淡淡的红像什么？
生：天边的云彩。
师：呦，好比喻。谁来把这句话说完整？
生：说什么？
师：呃，那个，苹果皮的颜色，用完整的话来说一说。
生甲：苹果皮有些红，红得像天边的云彩„„
生乙：刚说了，没那么红。应该是，苹果皮有些儿红，像天边的云彩。
师：都是云彩啊，颜色浓啊！让云彩的颜色变浅一点儿。 生乙：苹果皮有些儿红，像天边一点儿淡淡的云彩。
师：聪明。不过，老师给你个新词，把一点儿换成“一抹儿” 生乙：老师，什么意思？
师：嗯，也是一点儿的意思，表示颜色比较浅。好了，再来看看它的柄吧。大家看出点儿什么了吗？
生甲：很细。
生乙：有些黑，应该是枯了。
师：柄枯了。说明了什么？
生：说明这个苹果摘下来很久了。
师：正确。（取出刀子）现在我们就把它切开来看看吧。 生：不用吃我就知道很酸。
师：为什么？
生：个头太小了，皮还那么青，红的很少。
师：（尴尬地笑了笑）我也认为你说的对，不过，还是切开看看，里头都有些什么吧。——注：不要小看孩子的生活经验，有时候他们缺少的，只是把这些经验写下来的习惯。老师在这里吃瘪就是太小看
孩子、所以按部就班的缘故。
师：（把苹果从上到下切开，有人说可以横着切，你看着高兴就好。）依然可以问孩子看到了什么，从果肉的颜色，籽的样子，先由学生来说，说多说少倒在其次，关键是让学生把句子说顺了，不要只讲半句话就了事。而后也可以让孩子品尝，再来说一说味道，感受如何。我们要做的，只是和孩子交谈，让他们自己有顺序、有条理地说出来。
请看范文：
11月6日 星期日 晴
一个小苹果
做完了作业，我坐在椅子上，看着桌子上放着的，是一个只有小孩拳头大小的苹果。它的皮光滑均匀，像一抹淡淡的红云里透着浅浅的绿，在阳光的照射下，显得很是青涩，那灰黑的果柄干瘪枯瘦，仿佛是长久的营养不良。
把苹果拿在手里掂一掂，发现它就和李小明家卖的包子差不多重。我找来刀子，把它竖着切作两半，两三颗黑色的小籽儿无声蹦落，淡淡的酸味伴随着洁白果肉的分离而四散开来，让人忍不住满口生津，鼓起勇气轻轻咬上一口，随着“卡乞”一声脆响，“后悔”两个字也立即迸上了我的脑门。太酸了！竟然连牙都快酸倒了，苹果还没咀嚼，但那酸味似乎已经通过鼻腔，侵入食道，直透脾胃，连肠子仿佛都抗议地抽搐起来，肚子里一阵翻江倒海，我不由得皱起了眉头，再也不敢咬上第二口了。
唉，明知它可能不是很好吃，却还是忍不住，这毛病不改还真不行了。
注：以上为观察日记（物体篇），范文为本公众号原创，欢迎转载修改使用。我们还将继续推出观察日记（动物篇）欢迎大家关注、指点。谢谢！