《日食和月食》教学设计
姓名：张东明
学校：中排中心完小
【教材分析】
《日食和月食》是义务教育课程标准实验教科书教科版六年级科学下册第三单元第四课的内容，是“宇宙”系列研究课中的第四课，是天文现象探究的深入，是前一内容《我们来造环形山》探究的承接，也是后四课天文现象探究的前奏，具有承前启后的作用。本课主要是日食、月食的成因，日食、月食的种类的探究。
【学情分析】
从教材单元整体分析，《日食和月食》一课是在学生认识了月相成因的基础上的后续，是宇宙单元中的第4课。有助于建立起有关宇宙系统的模型。学生已经知道了地球和月球自转及公转的方向——自西向东逆时针运动，月相知识等。以及地球、月球、太阳三者简单的相互运动关系。日食、月食虽已是学生听说过或个别观察过的天文现象，但对其具体深奥的内容，形成的原因等不了解。
【教学设计理念】
通过教学，引导学生发现其中的疑问。现在六年级的学生大都知道是月球挡住了太阳，因此重在让学生自行获取证据来解释。通过观察分析太阳被挡住时黑影的特点，模拟日、月食实验自己得到证据，进行解释。利用课件，在科学家的研究成果中进一步得到证实、完善。充分体现自主探究、合作交流的学习方式，在探究活动中建构科学概念。进一步激发、引导学生正确观看日食、月食。
【教学目标】
1、知道日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。
2、在月球运动过程中，如果太阳、月球、地球三者正好处在一条直线上时，月球（或地球）就会挡住太阳射向地球（或月球）的光，这时地球上的人们就会观察到日食（或月食）现象。
过程与方法
1、能运用模拟实验的方法探究日食的成因。
2、能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察。
3、能根据课件模拟的日食形成的现象，推测、模拟实验、验证日食和月食的成因。
情感态度与价值观
在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观的特点，意识到设计实验方案的重要性；意识到模拟实验与客观真实是有一定差距的，天文现象是可以被人们认知的。
【教学重难点】
教学重点：正确理解日食模拟实验的科学操作和形成的成因。 教学难点：难点:根据日食成因推想月食成因。
【设计特色简述】
根据《小学科学课程标准》的要求，运用本地州我校的有效教学模式——“研究性教育”教学模式进行教学。本课教学力图让学生动脑、动手亲历从“研读教材——提出问题——作出假设——研讨方法——实验证明——分析现象——获得结论——迁移、推理——形成新
知”的完整的探究过程。在课前铺垫、课中构建和课后延伸的过程参与中，采用自主、合作、探究、民主、平等、对话、互动的学习方式，在教师的组织、引导、指导、参与下收集材料、处理材料和信息。落实三维目标，突出重点，突破难点，演绎科学概念构建的完整的思维过程，从而提升科学课堂教学的有效性。
【教学准备】
手电筒、个小地球仪、乒乓球、课件、观察记录表。
【教学时间】
1课时。
教学过程
一、复习导入，提出探究问题。
现在，我们都已经知道了日、地、月三者之间的相互运动关系。也就是月球绕地球转，地球绕太阳转。教师播放日食课件，学生观察视频。指名回答大家看到了什么现象？
适机板书课题：日食和月食（齐读课题）
【设计理念】引导学生从生活现象中产生想探究的问题：是谁挡住了太阳光？这个黑影是谁？拉近天体与生活的距离，激发学生思考、探究的欲望。）
二、新课学习，新知探究
（一）提出问题、分析、梳理问题
1、初读课文，感知课文，精读课文，提出问题。
2、师生共同梳理问题，确定问题。
问题预设：
1、如何做日食的模拟实验？材料有哪些？
2、日食是怎样形成的？日食的种类有哪些？
3、月食是怎样形成的？月食的种类有哪些？
【设计理念】此环节设计的目的是让学生自学文本，提出自己需要解决的问题，通过师生共同梳理的方式确定本节课学习目标、达成目标的完成方式来到培养学生学会提问题的习惯。
(二) 解决问题。
活动1、观察法——观察日食形成的过程图。
1、（PPT ）观看日食形成的过程图。根据大家的观察，大家认为黑影可能是谁？请同学们大胆猜测这是一种什么样天文现象？
2、个人猜测：仔细观察分析日食发生过程中的黑影的特点，作为你的证据。
（1）个人汇报交流：你认为可能是谁？依据是什么？
○
1黑影能遮住太阳，是不发光、不透明的，月球本身也不发光、不透明。
○
2黑影是圆形的，月亮也是圆的； ○
3这个黑影是从右往左运动的，月亮也是从右往左逆时针运动的；
○
4有时黑影能完全遮住太阳，大小看起来（与太阳相似），不过，月亮实际要小。
（2）对于大家的这么多的猜测，我们要通过什么方法来验证大家
的想法呢？（生：模拟实验）对！就是用模拟实验法来验证。
【设计理念】让学生通过观看和猜测两种相结合的方法推断出是日食的基本现象，初步明白是月球挡住了太阳射下地球的光。
活动2：模拟实验法——验证大家的猜测。
日食形成的模拟实验（小组合作）
（1）讨论。
（2）全班展示交流（互评互补，达成共识）。
当月球运动到太阳和月球中间时，月球挡住了太阳射向地球的光，于是就发生了日食。
3、全班互评互纠，达成共识，形成概念。
当月球运动到太阳和月球中间时，三者正好处在一条直线上，月球就会挡住太阳射下地球的光，处在地球上的人，只能看见太阳的一部分或全部看不到，于是就发生了日食。
【设计理念】让学生根据课前准备的实验材料按要求的要求进行模拟实验，通过小组合作的方式培养学生动手、动脑能力和养成团队合作解决问题的能力。
活动3：师生协作探究日食的种类。
教师运用ppt 边演示边讲解边提问的方式，得出日食形成的原因及月食种类。
1、月球完全挡住太阳射下地球的光，在地球上的人还看到太阳吗？此时我们把这种现象成为什么？
板书：日全食
2、月球挡住太阳射下地球的光，在地球上的人只能看到一个金黄的圆环或一小部分太阳，此时我们把这种现象成为什么？
板书：日偏食、日环食
3、什么时间会发生日食？
板书：农历初一
【设计理念】此环节的教学是对上一环节的补充和拓展。在上一环节中，学生只能通过乒乓球，手电筒、篮球的模拟演示，对天体的空间观念感知不深。经过教师用ppt 动画演示的方式进一步对“太阳、地球、月球”三个天体运动形成日食的原因进行巩固和得出日食的种类。
活动4：迁移、对照、推理法推导出月食形成的成因。
用迁移、对照、推理的方法推导出月食形成的成因（个人完成）
附件1
1、学生个人探究完成用迁移、对照、推理的方法推导出月食形成的成因和月食的种类；
2、全班交流；
3、全班互评互纠，达成公式。
随机板书：月全食、月偏食
【设计理念】根据学生在已有的日食形成原因的理论基础上，通过运用迁移、对照的方法来完成月食形成的推理过程。培养学生能运用已有的知识解决问题的能力和学科知识积累。
三、课堂小结
通过这节课的学习，我们运用自主学习，合作探究的学习方法来学习本课，学到了什么知识？
四、拓展
为什么没有月环食？
五、作业
1、回家后继续巩固今天的学习内容，牢记日食和月食的形成原因。
2、回家后在父母亲的参与下画出日食和月食的示意图。
3、预习第5课 《太阳系》。
六、板书设计
4、日食和月食
农历初一 农历十五或十六
附件1：
《日食和月食》教学设计
姓名：张东明
学校：中排中心完小
【教材分析】
《日食和月食》是义务教育课程标准实验教科书教科版六年级科学下册第三单元第四课的内容，是“宇宙”系列研究课中的第四课，是天文现象探究的深入，是前一内容《我们来造环形山》探究的承接，也是后四课天文现象探究的前奏，具有承前启后的作用。本课主要是日食、月食的成因，日食、月食的种类的探究。
【学情分析】
从教材单元整体分析，《日食和月食》一课是在学生认识了月相成因的基础上的后续，是宇宙单元中的第4课。有助于建立起有关宇宙系统的模型。学生已经知道了地球和月球自转及公转的方向——自西向东逆时针运动，月相知识等。以及地球、月球、太阳三者简单的相互运动关系。日食、月食虽已是学生听说过或个别观察过的天文现象，但对其具体深奥的内容，形成的原因等不了解。
【教学设计理念】
通过教学，引导学生发现其中的疑问。现在六年级的学生大都知道是月球挡住了太阳，因此重在让学生自行获取证据来解释。通过观察分析太阳被挡住时黑影的特点，模拟日、月食实验自己得到证据，进行解释。利用课件，在科学家的研究成果中进一步得到证实、完善。充分体现自主探究、合作交流的学习方式，在探究活动中建构科学概念。进一步激发、引导学生正确观看日食、月食。
【教学目标】
1、知道日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。
2、在月球运动过程中，如果太阳、月球、地球三者正好处在一条直线上时，月球（或地球）就会挡住太阳射向地球（或月球）的光，这时地球上的人们就会观察到日食（或月食）现象。
过程与方法
1、能运用模拟实验的方法探究日食的成因。
2、能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察。
3、能根据课件模拟的日食形成的现象，推测、模拟实验、验证日食和月食的成因。
情感态度与价值观
在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观的特点，意识到设计实验方案的重要性；意识到模拟实验与客观真实是有一定差距的，天文现象是可以被人们认知的。
【教学重难点】
教学重点：正确理解日食模拟实验的科学操作和形成的成因。 教学难点：难点:根据日食成因推想月食成因。
【设计特色简述】
根据《小学科学课程标准》的要求，运用本地州我校的有效教学模式——“研究性教育”教学模式进行教学。本课教学力图让学生动脑、动手亲历从“研读教材——提出问题——作出假设——研讨方法——实验证明——分析现象——获得结论——迁移、推理——形成新
知”的完整的探究过程。在课前铺垫、课中构建和课后延伸的过程参与中，采用自主、合作、探究、民主、平等、对话、互动的学习方式，在教师的组织、引导、指导、参与下收集材料、处理材料和信息。落实三维目标，突出重点，突破难点，演绎科学概念构建的完整的思维过程，从而提升科学课堂教学的有效性。
【教学准备】
手电筒、个小地球仪、乒乓球、课件、观察记录表。
【教学时间】
1课时。
教学过程
一、复习导入，提出探究问题。
现在，我们都已经知道了日、地、月三者之间的相互运动关系。也就是月球绕地球转，地球绕太阳转。教师播放日食课件，学生观察视频。指名回答大家看到了什么现象？
适机板书课题：日食和月食（齐读课题）
【设计理念】引导学生从生活现象中产生想探究的问题：是谁挡住了太阳光？这个黑影是谁？拉近天体与生活的距离，激发学生思考、探究的欲望。）
二、新课学习，新知探究
（一）提出问题、分析、梳理问题
1、初读课文，感知课文，精读课文，提出问题。
2、师生共同梳理问题，确定问题。
问题预设：
1、如何做日食的模拟实验？材料有哪些？
2、日食是怎样形成的？日食的种类有哪些？
3、月食是怎样形成的？月食的种类有哪些？
【设计理念】此环节设计的目的是让学生自学文本，提出自己需要解决的问题，通过师生共同梳理的方式确定本节课学习目标、达成目标的完成方式来到培养学生学会提问题的习惯。
(二) 解决问题。
活动1、观察法——观察日食形成的过程图。
1、（PPT ）观看日食形成的过程图。根据大家的观察，大家认为黑影可能是谁？请同学们大胆猜测这是一种什么样天文现象？
2、个人猜测：仔细观察分析日食发生过程中的黑影的特点，作为你的证据。
（1）个人汇报交流：你认为可能是谁？依据是什么？
○
1黑影能遮住太阳，是不发光、不透明的，月球本身也不发光、不透明。
○
2黑影是圆形的，月亮也是圆的； ○
3这个黑影是从右往左运动的，月亮也是从右往左逆时针运动的；
○
4有时黑影能完全遮住太阳，大小看起来（与太阳相似），不过，月亮实际要小。
（2）对于大家的这么多的猜测，我们要通过什么方法来验证大家
的想法呢？（生：模拟实验）对！就是用模拟实验法来验证。
【设计理念】让学生通过观看和猜测两种相结合的方法推断出是日食的基本现象，初步明白是月球挡住了太阳射下地球的光。
活动2：模拟实验法——验证大家的猜测。
日食形成的模拟实验（小组合作）
（1）讨论。
（2）全班展示交流（互评互补，达成共识）。
当月球运动到太阳和月球中间时，月球挡住了太阳射向地球的光，于是就发生了日食。
3、全班互评互纠，达成共识，形成概念。
当月球运动到太阳和月球中间时，三者正好处在一条直线上，月球就会挡住太阳射下地球的光，处在地球上的人，只能看见太阳的一部分或全部看不到，于是就发生了日食。
【设计理念】让学生根据课前准备的实验材料按要求的要求进行模拟实验，通过小组合作的方式培养学生动手、动脑能力和养成团队合作解决问题的能力。
活动3：师生协作探究日食的种类。
教师运用ppt 边演示边讲解边提问的方式，得出日食形成的原因及月食种类。
1、月球完全挡住太阳射下地球的光，在地球上的人还看到太阳吗？此时我们把这种现象成为什么？
板书：日全食
2、月球挡住太阳射下地球的光，在地球上的人只能看到一个金黄的圆环或一小部分太阳，此时我们把这种现象成为什么？
板书：日偏食、日环食
3、什么时间会发生日食？
板书：农历初一
【设计理念】此环节的教学是对上一环节的补充和拓展。在上一环节中，学生只能通过乒乓球，手电筒、篮球的模拟演示，对天体的空间观念感知不深。经过教师用ppt 动画演示的方式进一步对“太阳、地球、月球”三个天体运动形成日食的原因进行巩固和得出日食的种类。
活动4：迁移、对照、推理法推导出月食形成的成因。
用迁移、对照、推理的方法推导出月食形成的成因（个人完成）
附件1
1、学生个人探究完成用迁移、对照、推理的方法推导出月食形成的成因和月食的种类；
2、全班交流；
3、全班互评互纠，达成公式。
随机板书：月全食、月偏食
【设计理念】根据学生在已有的日食形成原因的理论基础上，通过运用迁移、对照的方法来完成月食形成的推理过程。培养学生能运用已有的知识解决问题的能力和学科知识积累。
三、课堂小结
通过这节课的学习，我们运用自主学习，合作探究的学习方法来学习本课，学到了什么知识？
四、拓展
为什么没有月环食？
五、作业
1、回家后继续巩固今天的学习内容，牢记日食和月食的形成原因。
2、回家后在父母亲的参与下画出日食和月食的示意图。
3、预习第5课 《太阳系》。
六、板书设计
4、日食和月食
农历初一 农历十五或十六
附件1：