通往数学的桥梁———小学数学生活化之我见
【摘要】：数学来自生活，最终还要应用于生活，为生活服务。《数学课程标准》明确指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发, 让学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学 和理解数学体会到数学就在身边, 感受到数学的趣味和作用, 体验数学的魅力。”笔者认为：生活化的数学知识学生都比较喜欢，所有的小学数学知识都可以生活化，小学数学的课堂教学应该是生活化的课堂教学，教师应尽量寻找身边的数学。
【关键词】：小学数学；数学生活化；
数学来源于生活，应用于生活，并为生活服务，是解决生活中实际问题的好帮手。《数学课程标准》明确指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发, 让学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学体会到数学就在身边, 感受到数学的趣味和作用, 体验数学的魅力。”因此，在数学教学中，我们教师要努力从数学教学的需求出发，努力创设生活化的教学情境，紧密联系生活实际，去挖掘数学知识的生活内涵、捕捉生活中的数学现象，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”，使学生体会到数学就在身边，从而领悟到数学的魅力、感受到数学的乐趣。
一、创设教学情境，使教学内容生活化。
教学内容生活化，是指将教学的内容与生活相结合，把枯燥无味的课本内容转换成学生能够亲身实践的生活体验，使学生在真实的生活中学习数学知识，领会数学在生活中的运用。教师在教学时要注意
选取发生在学生身边的、学生熟悉的、贴近学生生活的、有趣的、有现实意义和富有启发性的事物和情境，让学生喜欢数学内容，愿意学习数学，让他们在熟悉的、感兴趣的问题情境中感悟、学习和理解数学知识，感受数学与日常生活的密切联系，体会数学在生活中的重要性。例如，教学“人民币的认识”时，让学生以小组为单位开展购物活动，小组内一个同学当售货员，其他学生拿出一元钱去买文具。通过模拟“买文具”这一真实、有趣的生活体验激发学生的学习兴趣，让学生自然而然地掌握了元、角、分之间的关系，体会到了一元钱的价值及应用价值，突出了“让学生在生活中学数学，在生活中用数学”，也让学生充分感受到了买东西的乐趣。
二、联系生活实际，使教学方式生活化。
教学方式生活化就是联系生活实际，让学生感受数学，使他们懂得数学源于生活，生活中充满数学。使教师真正成为教材的再设计者和课堂生活的创新者。使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的数学事实，让数学贴近生活，让学生真正体会到生活真有趣，数学真有趣。例如，在“千米的认识”教学中，在上课时, 为了让学生更好的理解感知这一概念, 学生对1千米到底有多长难以理解。我将学生带到了学校的操场上，让学生自己来感受1千米到底有多长，让学生到学校的操场实际测量，通过走一走、跑一跑的方式了解了1千米究竟有多长。1千米大约有4圈半那么长，这样学生对1千米的印象更深刻了。初步建立“千米”的概念，再通过推算、猜想两地距离深化“千米”概念。 有了自己的亲身体验，学生们自然就理解了“千
米”这一概念。使学生体会到数学就在我们身边，对数学逐渐产生亲切感。让学生切身感受到数学与生活密切的联系在一起。
三、利用现代工具，使教学手段生活化。
小学生以形象思维为主，如果老师只是一味的在讲解，学生可能还是不够明白和理解。但是用文字、图片、视频等方式学生可能更容易理解。让学生体会到数学就在生活之中。例如：在学习《克和千克》的认识这一课时，认识常见的秤这个环节，老师：要准确知道物品的轻重，可以用秤来称一称。这些都是日常生活中常见的秤。（边说边出示：磅秤、电子秤、天平、盘秤、弹簧秤）这些称学生可能在生活中也见过，但是如果让他用语言来描述可能有点困难。用图片展现的方式，学生的印象会更深刻。
再例如在学习“物体表面的大小”时，同学们，你们看到桌上的橘子吗？怎样比较橘子表面的大小呢？我们来开展“剥橘子”比赛，看谁的手最巧，剥得最快。（选择剥得最快的两位同学，实物投影） 现在我们来比较一下，这两个橘子的表面，哪个大，哪个小？（学生回答）刚才我们通过观察各种物体的表面，知道它们的面是有大有小的。在本节课中并没有采用花哨的课件，而是让学生通过直观感受找一找，摸一摸，比一比，说一说，体会面是有大小的。让学生感受到生活中的每样东西都可以将它的表面找出来，并且都有大小。学生只有充分感知，建立起“面”的直观形象，由教师在此基础上自然而然地引出了“面”的概念，恰当教学手段的使用使生活经验数学化、数学知识生活化。
四、加强实践活动，使数学问题生活化。
数学来源于生活，扎根于生活。让学生认识到现实生活中蕴藏着大量的数学问题，在现实生活中有着广泛的应用。因此，在练习设计中，应注意内容贴近学生的生活实际，使学生真正体验到数学不是高深莫测的，数学就在自己的身边。如教学“统计”一部分，学生学习了统计的知识后，可以安排学生进行有关生活实际问题的调查，如有关学校周围安全状况的调查、本地资源与环境的调查、自己喜爱的体育项目等；还可以安排一些实践活动，使学生亲自经历解决实际问题的过程，如收集报纸、杂志、电视中公布的数据，分析它们抽样的科学性（有没有提供数的来源，来源是否可靠等）。
再如：在学习了“人民币的知识”和“面积的计算”之后，教师可让学生和家长一起到市场了解瓷砖价格，为自己的房间地面装修做设计方案。这样把抽象的知识具体化，有助于学生理解，同时能用所学的知识解释生活中的现象，也培养了学生收集处理信息的能力、观察能力、实践能力。这样，学生在轻松愉快的交流中，学得积极、主动，思维随之展开，兴趣随之激起。课堂所学知识也可以在课外得到很好的实践巩固。随着生活问题的引入、交流，课堂教学不再封闭，越加变得春光灿烂, 精彩纷呈, 难道这不是我们一直在追求的课堂魅力吗?
经常把数学问题生活化，生活问题数学化，可以培养学生的问题意识，逐渐地养成把数学和实际结合起来的习惯。总之，通过数学问题生活化，使学生把原有的抽象的、符号化的数学变得生动起来，使
学生学习数学更加有针对性，理解数学学习的意义，真正从兴趣出发去学好数学。
总之，在新的数学教学理念指导下，教师要遵循“数学来源于生活并服务于生活”的原则，在教学中，联系生活实际并不断挖掘、利用实际生活中的强大资源，引导学生自主学习、主动探究，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣。教师要将数学生活化，生活数学化，从而为学生将来的发展奠定良好的基础。使学生发现生活数学，喜欢数学，让生活与数学课堂结合起来。数学和生活都是彼此的“朋友”。同时，真正认识到“数学来源于生活，应用于生活，而最终是为生活服务的”。
通往数学的桥梁———小学数学生活化之我见
【摘要】：数学来自生活，最终还要应用于生活，为生活服务。《数学课程标准》明确指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发, 让学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学 和理解数学体会到数学就在身边, 感受到数学的趣味和作用, 体验数学的魅力。”笔者认为：生活化的数学知识学生都比较喜欢，所有的小学数学知识都可以生活化，小学数学的课堂教学应该是生活化的课堂教学，教师应尽量寻找身边的数学。
【关键词】：小学数学；数学生活化；
数学来源于生活，应用于生活，并为生活服务，是解决生活中实际问题的好帮手。《数学课程标准》明确指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发, 让学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学体会到数学就在身边, 感受到数学的趣味和作用, 体验数学的魅力。”因此，在数学教学中，我们教师要努力从数学教学的需求出发，努力创设生活化的教学情境，紧密联系生活实际，去挖掘数学知识的生活内涵、捕捉生活中的数学现象，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”，使学生体会到数学就在身边，从而领悟到数学的魅力、感受到数学的乐趣。
一、创设教学情境，使教学内容生活化。
教学内容生活化，是指将教学的内容与生活相结合，把枯燥无味的课本内容转换成学生能够亲身实践的生活体验，使学生在真实的生活中学习数学知识，领会数学在生活中的运用。教师在教学时要注意
选取发生在学生身边的、学生熟悉的、贴近学生生活的、有趣的、有现实意义和富有启发性的事物和情境，让学生喜欢数学内容，愿意学习数学，让他们在熟悉的、感兴趣的问题情境中感悟、学习和理解数学知识，感受数学与日常生活的密切联系，体会数学在生活中的重要性。例如，教学“人民币的认识”时，让学生以小组为单位开展购物活动，小组内一个同学当售货员，其他学生拿出一元钱去买文具。通过模拟“买文具”这一真实、有趣的生活体验激发学生的学习兴趣，让学生自然而然地掌握了元、角、分之间的关系，体会到了一元钱的价值及应用价值，突出了“让学生在生活中学数学，在生活中用数学”，也让学生充分感受到了买东西的乐趣。
二、联系生活实际，使教学方式生活化。
教学方式生活化就是联系生活实际，让学生感受数学，使他们懂得数学源于生活，生活中充满数学。使教师真正成为教材的再设计者和课堂生活的创新者。使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的数学事实，让数学贴近生活，让学生真正体会到生活真有趣，数学真有趣。例如，在“千米的认识”教学中，在上课时, 为了让学生更好的理解感知这一概念, 学生对1千米到底有多长难以理解。我将学生带到了学校的操场上，让学生自己来感受1千米到底有多长，让学生到学校的操场实际测量，通过走一走、跑一跑的方式了解了1千米究竟有多长。1千米大约有4圈半那么长，这样学生对1千米的印象更深刻了。初步建立“千米”的概念，再通过推算、猜想两地距离深化“千米”概念。 有了自己的亲身体验，学生们自然就理解了“千
米”这一概念。使学生体会到数学就在我们身边，对数学逐渐产生亲切感。让学生切身感受到数学与生活密切的联系在一起。
三、利用现代工具，使教学手段生活化。
小学生以形象思维为主，如果老师只是一味的在讲解，学生可能还是不够明白和理解。但是用文字、图片、视频等方式学生可能更容易理解。让学生体会到数学就在生活之中。例如：在学习《克和千克》的认识这一课时，认识常见的秤这个环节，老师：要准确知道物品的轻重，可以用秤来称一称。这些都是日常生活中常见的秤。（边说边出示：磅秤、电子秤、天平、盘秤、弹簧秤）这些称学生可能在生活中也见过，但是如果让他用语言来描述可能有点困难。用图片展现的方式，学生的印象会更深刻。
再例如在学习“物体表面的大小”时，同学们，你们看到桌上的橘子吗？怎样比较橘子表面的大小呢？我们来开展“剥橘子”比赛，看谁的手最巧，剥得最快。（选择剥得最快的两位同学，实物投影） 现在我们来比较一下，这两个橘子的表面，哪个大，哪个小？（学生回答）刚才我们通过观察各种物体的表面，知道它们的面是有大有小的。在本节课中并没有采用花哨的课件，而是让学生通过直观感受找一找，摸一摸，比一比，说一说，体会面是有大小的。让学生感受到生活中的每样东西都可以将它的表面找出来，并且都有大小。学生只有充分感知，建立起“面”的直观形象，由教师在此基础上自然而然地引出了“面”的概念，恰当教学手段的使用使生活经验数学化、数学知识生活化。
四、加强实践活动，使数学问题生活化。
数学来源于生活，扎根于生活。让学生认识到现实生活中蕴藏着大量的数学问题，在现实生活中有着广泛的应用。因此，在练习设计中，应注意内容贴近学生的生活实际，使学生真正体验到数学不是高深莫测的，数学就在自己的身边。如教学“统计”一部分，学生学习了统计的知识后，可以安排学生进行有关生活实际问题的调查，如有关学校周围安全状况的调查、本地资源与环境的调查、自己喜爱的体育项目等；还可以安排一些实践活动，使学生亲自经历解决实际问题的过程，如收集报纸、杂志、电视中公布的数据，分析它们抽样的科学性（有没有提供数的来源，来源是否可靠等）。
再如：在学习了“人民币的知识”和“面积的计算”之后，教师可让学生和家长一起到市场了解瓷砖价格，为自己的房间地面装修做设计方案。这样把抽象的知识具体化，有助于学生理解，同时能用所学的知识解释生活中的现象，也培养了学生收集处理信息的能力、观察能力、实践能力。这样，学生在轻松愉快的交流中，学得积极、主动，思维随之展开，兴趣随之激起。课堂所学知识也可以在课外得到很好的实践巩固。随着生活问题的引入、交流，课堂教学不再封闭，越加变得春光灿烂, 精彩纷呈, 难道这不是我们一直在追求的课堂魅力吗?
经常把数学问题生活化，生活问题数学化，可以培养学生的问题意识，逐渐地养成把数学和实际结合起来的习惯。总之，通过数学问题生活化，使学生把原有的抽象的、符号化的数学变得生动起来，使
学生学习数学更加有针对性，理解数学学习的意义，真正从兴趣出发去学好数学。
总之，在新的数学教学理念指导下，教师要遵循“数学来源于生活并服务于生活”的原则，在教学中，联系生活实际并不断挖掘、利用实际生活中的强大资源，引导学生自主学习、主动探究，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣。教师要将数学生活化，生活数学化，从而为学生将来的发展奠定良好的基础。使学生发现生活数学，喜欢数学，让生活与数学课堂结合起来。数学和生活都是彼此的“朋友”。同时，真正认识到“数学来源于生活，应用于生活，而最终是为生活服务的”。