如何辅导中学生作文
传统的作文教学，都是围绕着" 老师命题--学生作文--老师批阅" 的程序进行的，学生总是被动地完成作文任务，创作和劳动的热情被泯灭，能写的就写，不能写的也得写。于是毫无兴趣，照抄照套，胡编乱造的问题也不断出现，导致一些学生越来越厌恶作文、害怕作文，阻碍了作文能力的发展。
而运用语文自学辅导" 启读练知结" 五步法进行作文教学，能使作文教学规范、有序地进行，充分调动学生写作的积极性，使学生在教师的辅导下生动、活泼、自主、快乐地写作文，有效地培养和提高学生的作文能力。那么在语文自学辅导中如何培养学生的作文能力? 几年来，我尝试着从以下几方面去培养学生的作文能力。
一、提高" 启" 的艺术，激发学生创作兴趣。
启，就是指在写作的训练前，教师激发学生的写作兴趣，让学生积极参与写作，并心情舒畅，轻松自如地完成任务。
教育这第斯多惠说：" 教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞" 。兴趣是最好的老师，作文教学中教师善于激发学生的写作兴趣，能使学生从厌恶作文变为喜欢作文、自觉作文，把作文当作一种乐趣; 使学生的思路从闭塞到畅通，从窄到宽，从空渺到充实，产生强烈的创作欲望。因此，教师要提高启的艺术。要根据不同的写作训练，精心设计得当的启的训练形式。
如教" 写一处春游" 的写作训练，课前我引导学生参观学校的植物园、泳池、花圃，亲身感受春天那绚丽多姿的美丽景色，在观赏景物
中激发他们对春天的喜爱心情。课中我又设计了富有感染力的引入：" 春天，如一位翩翩起舞的仙女，迈着轻盈的步伐向我们走来了，她撒播春的种子，传播春的信息，唤醒酣睡的冬蛰，踏破大川的坚冰，引亲紫燕的呢喃，于是山山水水展示着盎然生机。听! 春天的歌声也唱起来了" 我随着播放了歌曲《嘀哩嘀哩》。听完歌曲后，我继续引入：" 是啊，春天在哪里? 这节课让我们一起去寻找春天，用我们的笔去描绘这可爱的春天吧" 。由于我抓好" 启" 的环节，启得恰到好处，充分调动了学生主动参与写作的兴趣，学生如擦燃之火，热情高涨，跃跃欲试，愉快地完成作文的任务。
二、读练结合，坚持一课一练笔 读，是指学生在动笔写作之前，有目的地阅读训练目标，范文，练习设计等相关资料，从中掌握写作技巧和方法。而练，则是指学生在老师的启示下，从阅读、思考、实践中得到的知识和理解写成文章的过程，这是写作训练中最重要的环节。
教学大纲指出：作文教学要与阅读教学密切配合，在阅读中使学生懂得怎样去确定中心，怎样去选择材料、组织材料、语言表达，这是培养学生写好作文的途径。叶圣陶先生也提出了读和写都重要，要并重。因此，教师要重视读练结合，使学生在掌握写作技巧和表达方式的同时，作文能力得到培养。
1、运用在阅读中学到的表达方式、修辞手法，构段方法等进行句子、片段、篇的训练，完成读向练的知识迁移。如《桂林山水》第二段，作者采用了先概括后具体的构段手法和排比的句式来描写漓江
的水，抒发对漓江的喜爱之情。引导学生读完后，我趁热打铁，要求学生学习这一段的写作特点进行小练笔，写一处景物，抓住景物的特点，进行描写，抒发自己的感情。接着我引导学生展开思路，从不同角度去选择材料。结果，有的选取了校园的景色特点，用" 绿、净、欢" 来概括校园景色的特点; 有的选取了公园的小湖景色，用" 清、绿、奇" 来概括小湖景色的特点; 有的选取了汕头岩石大桥的景观，用" 宽、新、美、奇" 概括大桥的特点。从《长城》一文中，可以看出作者是从不同的观察点去观察长城，在观察长城中展开联想的写作方法，学完此文后，我便要求学生用" 由远及近" ，" 从整体到部分" 的观察方法去观察一处建筑物，进行小练笔，写作时要展开联想。通过写作，学生掌握了一写的定作方法，培养了想象能力和作文能力。
2、进行想象作文训练，发展思维。如读《穷人》一文后我引导学生想象桑娜、渔夫一家收养西蒙的孩子后会发生什么事，进行小练笔，续写《穷人》。续写时要学习课文抓住人物的外貌、动作、神态、语言、心理等描写来表现人物性格特点的写作方法去描写人物。通过训练，可以了解学生对原文理解的程度，还可以发展学生丰富的想象力和写作能力。
一些对学生有深远影响的文章，还可以让他们写读后感，篇幅较长的课文可以指导缩写，按事情发展顺序写的文章可要求学生把开头改成倒叙的写法或进行人称改写，从而让学生掌握更多的写法。
通过读练结合，不仅使学生掌握到了写作技巧和表达方式，而且发展了学生的思维，使学生的作文能力有效得到训练和培养。
三、在" 知" 中指导评改作文
学生作文完成后，教师要收查清点，并马上发给学生互阅、互评、互改，这就是知的环节。
教学大纲指出：教师要培养学生修改作文的能力。为了激发学生写作的主体意识，培养学生修改作文的能力，我指导学生从几方面去进行互评、互改。1、抓字词句、标点符号做修改;2、抓语言，写法作眉批;3、抓谋篇布局作调整。
事实上，学生互改、互评作文多数是不客气的，有时又不准，学生辛苦写成的作文，被改评的同学乱评一气，就会产生消极的写作情绪，这时我就给学生的作文进行指导性评改。评改时，不仅评改作文本身，而且对同学改错、评错的进行纠正，对同学没有发现的优点或不足点出来，对同学之间的不同评语，明确指出正误，给学生一个标准。完成互阅、互改、互评后，我还要求学生对自己的作文进行自改。
学生在互相改评作文时，既在研究、鉴赏别人的作文，也在反思自己的作文，发现自己的问题。因此，作文能力也随着修改作文的过程不断得到提高。
如何辅导中学生作文
传统的作文教学，都是围绕着" 老师命题--学生作文--老师批阅" 的程序进行的，学生总是被动地完成作文任务，创作和劳动的热情被泯灭，能写的就写，不能写的也得写。于是毫无兴趣，照抄照套，胡编乱造的问题也不断出现，导致一些学生越来越厌恶作文、害怕作文，阻碍了作文能力的发展。
而运用语文自学辅导" 启读练知结" 五步法进行作文教学，能使作文教学规范、有序地进行，充分调动学生写作的积极性，使学生在教师的辅导下生动、活泼、自主、快乐地写作文，有效地培养和提高学生的作文能力。那么在语文自学辅导中如何培养学生的作文能力? 几年来，我尝试着从以下几方面去培养学生的作文能力。
一、提高" 启" 的艺术，激发学生创作兴趣。
启，就是指在写作的训练前，教师激发学生的写作兴趣，让学生积极参与写作，并心情舒畅，轻松自如地完成任务。
教育这第斯多惠说：" 教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞" 。兴趣是最好的老师，作文教学中教师善于激发学生的写作兴趣，能使学生从厌恶作文变为喜欢作文、自觉作文，把作文当作一种乐趣; 使学生的思路从闭塞到畅通，从窄到宽，从空渺到充实，产生强烈的创作欲望。因此，教师要提高启的艺术。要根据不同的写作训练，精心设计得当的启的训练形式。
如教" 写一处春游" 的写作训练，课前我引导学生参观学校的植物园、泳池、花圃，亲身感受春天那绚丽多姿的美丽景色，在观赏景物
中激发他们对春天的喜爱心情。课中我又设计了富有感染力的引入：" 春天，如一位翩翩起舞的仙女，迈着轻盈的步伐向我们走来了，她撒播春的种子，传播春的信息，唤醒酣睡的冬蛰，踏破大川的坚冰，引亲紫燕的呢喃，于是山山水水展示着盎然生机。听! 春天的歌声也唱起来了" 我随着播放了歌曲《嘀哩嘀哩》。听完歌曲后，我继续引入：" 是啊，春天在哪里? 这节课让我们一起去寻找春天，用我们的笔去描绘这可爱的春天吧" 。由于我抓好" 启" 的环节，启得恰到好处，充分调动了学生主动参与写作的兴趣，学生如擦燃之火，热情高涨，跃跃欲试，愉快地完成作文的任务。
二、读练结合，坚持一课一练笔 读，是指学生在动笔写作之前，有目的地阅读训练目标，范文，练习设计等相关资料，从中掌握写作技巧和方法。而练，则是指学生在老师的启示下，从阅读、思考、实践中得到的知识和理解写成文章的过程，这是写作训练中最重要的环节。
教学大纲指出：作文教学要与阅读教学密切配合，在阅读中使学生懂得怎样去确定中心，怎样去选择材料、组织材料、语言表达，这是培养学生写好作文的途径。叶圣陶先生也提出了读和写都重要，要并重。因此，教师要重视读练结合，使学生在掌握写作技巧和表达方式的同时，作文能力得到培养。
1、运用在阅读中学到的表达方式、修辞手法，构段方法等进行句子、片段、篇的训练，完成读向练的知识迁移。如《桂林山水》第二段，作者采用了先概括后具体的构段手法和排比的句式来描写漓江
的水，抒发对漓江的喜爱之情。引导学生读完后，我趁热打铁，要求学生学习这一段的写作特点进行小练笔，写一处景物，抓住景物的特点，进行描写，抒发自己的感情。接着我引导学生展开思路，从不同角度去选择材料。结果，有的选取了校园的景色特点，用" 绿、净、欢" 来概括校园景色的特点; 有的选取了公园的小湖景色，用" 清、绿、奇" 来概括小湖景色的特点; 有的选取了汕头岩石大桥的景观，用" 宽、新、美、奇" 概括大桥的特点。从《长城》一文中，可以看出作者是从不同的观察点去观察长城，在观察长城中展开联想的写作方法，学完此文后，我便要求学生用" 由远及近" ，" 从整体到部分" 的观察方法去观察一处建筑物，进行小练笔，写作时要展开联想。通过写作，学生掌握了一写的定作方法，培养了想象能力和作文能力。
2、进行想象作文训练，发展思维。如读《穷人》一文后我引导学生想象桑娜、渔夫一家收养西蒙的孩子后会发生什么事，进行小练笔，续写《穷人》。续写时要学习课文抓住人物的外貌、动作、神态、语言、心理等描写来表现人物性格特点的写作方法去描写人物。通过训练，可以了解学生对原文理解的程度，还可以发展学生丰富的想象力和写作能力。
一些对学生有深远影响的文章，还可以让他们写读后感，篇幅较长的课文可以指导缩写，按事情发展顺序写的文章可要求学生把开头改成倒叙的写法或进行人称改写，从而让学生掌握更多的写法。
通过读练结合，不仅使学生掌握到了写作技巧和表达方式，而且发展了学生的思维，使学生的作文能力有效得到训练和培养。
三、在" 知" 中指导评改作文
学生作文完成后，教师要收查清点，并马上发给学生互阅、互评、互改，这就是知的环节。
教学大纲指出：教师要培养学生修改作文的能力。为了激发学生写作的主体意识，培养学生修改作文的能力，我指导学生从几方面去进行互评、互改。1、抓字词句、标点符号做修改;2、抓语言，写法作眉批;3、抓谋篇布局作调整。
事实上，学生互改、互评作文多数是不客气的，有时又不准，学生辛苦写成的作文，被改评的同学乱评一气，就会产生消极的写作情绪，这时我就给学生的作文进行指导性评改。评改时，不仅评改作文本身，而且对同学改错、评错的进行纠正，对同学没有发现的优点或不足点出来，对同学之间的不同评语，明确指出正误，给学生一个标准。完成互阅、互改、互评后，我还要求学生对自己的作文进行自改。
学生在互相改评作文时，既在研究、鉴赏别人的作文，也在反思自己的作文，发现自己的问题。因此，作文能力也随着修改作文的过程不断得到提高。