6《小摄影师》3438
从教材分析及目标预设、教法学法、教学流程、板书再现这四„„
一、教材解析：
《小摄影师》是人教版小学语文第五册第二单元中一篇精读课文。它写的是高尔基先生工作繁忙，不接受任何记者来访，却特许一名小男孩进入他的办公室，为他照相的事，反映了革命前辈对少年儿童的关怀与爱护。
本文在表达上主要有以下特点
（1）以明写暗。作者目的是要表现高尔基爱孩子，关心下一代，而用较多的笔墨写孩子，直接写高尔基的内容并不多。
（2）衬托对比。为了突出高尔基对孩子的关心与爱护，表现他对下一代的深情，课文把高尔基热情接待小男孩和谢绝记者来访做了巧妙对比。
（3）对话形式运用得也好。课文对高尔基和孩子的对话，写得精练，而且紧紧为表现中心服务。
选编这篇课文的意图：一是让学生体会引用人物说话的不同表达方式，学习试着提出问题、讨论问题的读书方法；二是感受高尔基对少年儿童的关心和爱护。
基于以上分析，我制定如下教学目标：
1．认识8个生字。会写14个生字。能正确读写“突然”等12个词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。
3．了解课文的主要内容，体会小男孩对高尔基的热爱、高尔基对小男孩无比慈爱、关怀备至的感情
三年级学生在表情达意上作用的能力还比较欠缺。所以，我确定本课学习的重点为高尔基接受少先队员照相的经过，而通过对话和细节描写来体会人物的心理活动，是本文教学的难点。
二、教法学法
1、创设情境，营造民主和谐的学习氛围。将“读” 的训练贯穿于教学的始终。引导学生透过对话和细节描写进行合作、探究学习，体会人物的心理活动和思想感情，受到熏陶和感染。通过多种多样的语文实践活动，培养学生的自主、探究精神，丰富学生的语言积累。
2、读写结合，续写故事：本文，我将通过引导学生对文本后续内容的猜想，让学生续编故事，内化文本语言。
为更好地达成预设的教学目标， 课前学生收集有关高尔基的资料。我根据学情备课，制作教学课件。
三、教学过程
为了更有效地突出重点，突破难点，本篇课文我打算用两课时完成教学。第一课时：学会本课的生字新词，能正确流利朗读课文，初步了解课文的大意。第二课时：细读文本，了解课文的主要内容，体会小男孩对高尔基的崇敬热爱、高尔基对小男孩无比慈爱、关怀备至的感情。
接下来，我从温故而知新；直击首次“突然”；聚焦第二次“突然”；猜想里拓展延伸 这四个板块详细说说第二课时的教学设想：
第一板块：温故而知新
课伊始， 出示如下词语，
纸团 墙报 鞠躬 打量 吩咐 摆弄 胶卷 秘书 杂志社 转告
（以开火车读、同桌互读等形式认读词语，巩固落实）
谁能用上这些词语来说说课文的主要内容？
【字词教学是语文课堂永恒的话题，通过抓课文重点词语对课文的主要内容进行概括，既训练了学生遣词造句的能力，又内化了学生的语言积累】
第二板块：直击首次“突然”
我这样导入：请同学们默读课文的1—5自然段，想想小男孩儿是怎样来到高尔基面前的？
1、预设学生可能会“围绕纸团”作答，我随机出示纸团内容，并质疑：
① 读纸条内容：思考纸条上一共写了几句话，每句话是什么意思。
② 读了纸条内容后，你知道了什么？（估计学生会说：小男孩想进去给高尔基先生拍照）
2、我接着问：这突如其来的纸团打扰到高尔基了吗，你是从哪个词看出来的？我扣“突然”一词，引导学生深入理解小男孩是在高尔基工作极为投入的时候打扰了他，并通过联系学生自身平时学习时被人打扰的感受，进行交流。
3、随后我继续问学生：如果你被这突如其来的纸团给打扰了，你会怎么做？（猜想学生可能说：自己很生气，或不搭理那个小男孩）矛盾已经产生，我推波助澜：可小男孩最终还是来到了高尔基的面前，这是怎么回事？你们想对高尔基说什么？（引导学生理解从高尔基破例地让小男孩儿进去，体会出那种热爱关心下一代的特殊感情。）
4、让我们把高尔基先生对小男孩的浓浓的爱送进课文中吧！齐读1—5自然段。
【通过抓“突然”一词入文，让学生感知高尔基先生即使在工作极为投入的情况下仍能让小男孩进入，
更能说明他对下一代的关心】
第三板块：聚焦第二次“突然”
1、小男孩的愿望终于实现了，他见到高尔基先生了，小男孩开心吗？（开心）但事情似乎并没有如我们所预料的，这是为什么？——我指名学生读句子 “突然，小男孩往地上一坐，哭了起来。”（读后，学生会说小男孩忘带胶卷了）我故作惊讶：“天哪，这对小男孩来说真是意外。”
2、我轻轻地问：高尔基先生这时在做什么？出示课文插图，引导学生从人物的神态、动作来观察高尔基照相时的样子。
我们看到了一个专注、投入的高尔基先生，请同学们再去读读课文6—7自然段，你又会读出一个怎样的高尔基来？把你读书的感受，用手中的笔去记录—如果你是从小男孩的言行中读懂的请在句子或词语的下面画“波浪线”，如果是从高尔基先生自己那读明白的，请用上横线。
学生研读课文并交流汇报：我打算分别从“小男孩的言行举止”和“高尔基先生的一举一动”引领学生感悟高尔基先生的品质
▲品悟小男孩的言行：我的预设是这样的——
1）“打量”是什么意思？怎样是“仔细打量”？仔细打量之后，为什么“咧开嘴笑了”？这几个问题，我将围绕“打量”一词依次推进，品悟高尔基对小男孩的“任其心意”，更通过咧开嘴一笑，笑出了小男孩见到高尔基时的心满意足。
2）“吩咐”是什么意思？文中谁按谁的吩咐？从“吩咐”这个词中你体会到什么呢？（引导学生感知“小摄影师”“吩咐”高尔基，让高尔基多次调整坐态，占用他很多时间，任其摆布，听从吩咐，说明他对下一代的宽厚慈爱和关怀。）
3）换位品悟高尔基先生对小男孩的爱：如果你是高尔基先生，会让这么一个小男孩来吩咐你做事吗？
【抓住小男孩这条明线的一言一行，深入品味，旨在凸显高尔基先生对孩子的关爱的同时，使学生领会这一写作方法，提升语文素养】
▲品味高尔基先生的言行：我抓“按”“很久很久”及“微笑”等词感受高尔基先生对小男孩的关爱。 在理解的基础进行感情朗读
【暗线的描绘不多，我想抓重点词句的品悟是使学生和文本获得共鸣的最佳方式】
7、在此基础上，我带着孩子回归画面：这幅就是你们刚才用心描绘的画面，当一切准备就绪的时候，小男孩的一个“突然”将这一切破坏了，你想对这个小男孩说什么？（预设学生可能会说：小男孩太粗心了，浪费了高尔基先生的时间）
8、我再次问孩子：我们的高尔基先生是怎么处理这第二次的“突然事件”的呢？请仔仔细细地读8—11段，划划有关的句子或词语。（预设学生可能会找到这么几个句子：“你怎么了？” “孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。” “请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”）
这几个句子，我打算按以下预设依次展开：前两个句子，引导学生从人物说话时的动作形态“赶紧”“走到窗口”“大声喊道”感受高尔基担心着急的心情，从而体会他对小男孩的关爱，后一句通过朗读比较高尔基先生对记者的拒绝，对小男孩的欢迎，更体现了他对下一代的关心。最后，我深情引读这几个句子：这就是我们的高尔基先生，他的眼里只有谁？让我们把他这份浓浓的爱送进句子里。
【 一个词，一个句子都能将人物的品质刻画得惟妙惟肖，这就是语言文字的魅力。本环节通过分块研读两个主角人物的言行，在品中晓文意，在晓中感人物之品质。 】
第四板块：猜想里拓展延伸
我问学生：同学们，你们觉得小男孩会回来吗？（预设学生可能会说：“会回来，因为他说要把高尔基的照片贴在墙报上。”也可能会说“不会回来，因为他觉得浪费了高尔基时间，很难为情。”）
我不动声色，继续提问：高尔基希望小男孩回来吗？（学生肯定会回答：希望）
是的，这就是我们的高尔基先生，一个深深关爱少年儿童的人。让我们读好他对秘书说的这句话，结束今天的课堂！
出示句子，“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”全班学生齐读。
【预测故事下文，在猜想与矛盾中再次感受高尔基先生的人格魅力 】
本课的作业，我是这么设计的：
1、阅读名人故事，在读书交流会上一展风采
2、故事按你的想象发展着，请你续编下去。
【这样的作业设计，让学生从“小课本”和“小课堂”中走出来，一方面提高运用语言和搜集资料的能力。】
五、说板书设计：
【板书用简单的几个字把本课的主旨展示出来，体现了课文的思路和重点。】
6、 小摄影师
关心、爱护
高尔基←————————→小男孩
会动脑、有礼貌
总的来说，这节课无处不在的语言训练，或读悟，或领会，或积累，或延伸，它带着浓浓的语文味，带着浓浓的情感，让童心徜徉在关爱的世界里。
我的说课完毕，谢谢各位评委和老师们的倾听。希望大家多提宝贵意见。
6《小摄影师》3438
从教材分析及目标预设、教法学法、教学流程、板书再现这四„„
一、教材解析：
《小摄影师》是人教版小学语文第五册第二单元中一篇精读课文。它写的是高尔基先生工作繁忙，不接受任何记者来访，却特许一名小男孩进入他的办公室，为他照相的事，反映了革命前辈对少年儿童的关怀与爱护。
本文在表达上主要有以下特点
（1）以明写暗。作者目的是要表现高尔基爱孩子，关心下一代，而用较多的笔墨写孩子，直接写高尔基的内容并不多。
（2）衬托对比。为了突出高尔基对孩子的关心与爱护，表现他对下一代的深情，课文把高尔基热情接待小男孩和谢绝记者来访做了巧妙对比。
（3）对话形式运用得也好。课文对高尔基和孩子的对话，写得精练，而且紧紧为表现中心服务。
选编这篇课文的意图：一是让学生体会引用人物说话的不同表达方式，学习试着提出问题、讨论问题的读书方法；二是感受高尔基对少年儿童的关心和爱护。
基于以上分析，我制定如下教学目标：
1．认识8个生字。会写14个生字。能正确读写“突然”等12个词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。
3．了解课文的主要内容，体会小男孩对高尔基的热爱、高尔基对小男孩无比慈爱、关怀备至的感情
三年级学生在表情达意上作用的能力还比较欠缺。所以，我确定本课学习的重点为高尔基接受少先队员照相的经过，而通过对话和细节描写来体会人物的心理活动，是本文教学的难点。
二、教法学法
1、创设情境，营造民主和谐的学习氛围。将“读” 的训练贯穿于教学的始终。引导学生透过对话和细节描写进行合作、探究学习，体会人物的心理活动和思想感情，受到熏陶和感染。通过多种多样的语文实践活动，培养学生的自主、探究精神，丰富学生的语言积累。
2、读写结合，续写故事：本文，我将通过引导学生对文本后续内容的猜想，让学生续编故事，内化文本语言。
为更好地达成预设的教学目标， 课前学生收集有关高尔基的资料。我根据学情备课，制作教学课件。
三、教学过程
为了更有效地突出重点，突破难点，本篇课文我打算用两课时完成教学。第一课时：学会本课的生字新词，能正确流利朗读课文，初步了解课文的大意。第二课时：细读文本，了解课文的主要内容，体会小男孩对高尔基的崇敬热爱、高尔基对小男孩无比慈爱、关怀备至的感情。
接下来，我从温故而知新；直击首次“突然”；聚焦第二次“突然”；猜想里拓展延伸 这四个板块详细说说第二课时的教学设想：
第一板块：温故而知新
课伊始， 出示如下词语，
纸团 墙报 鞠躬 打量 吩咐 摆弄 胶卷 秘书 杂志社 转告
（以开火车读、同桌互读等形式认读词语，巩固落实）
谁能用上这些词语来说说课文的主要内容？
【字词教学是语文课堂永恒的话题，通过抓课文重点词语对课文的主要内容进行概括，既训练了学生遣词造句的能力，又内化了学生的语言积累】
第二板块：直击首次“突然”
我这样导入：请同学们默读课文的1—5自然段，想想小男孩儿是怎样来到高尔基面前的？
1、预设学生可能会“围绕纸团”作答，我随机出示纸团内容，并质疑：
① 读纸条内容：思考纸条上一共写了几句话，每句话是什么意思。
② 读了纸条内容后，你知道了什么？（估计学生会说：小男孩想进去给高尔基先生拍照）
2、我接着问：这突如其来的纸团打扰到高尔基了吗，你是从哪个词看出来的？我扣“突然”一词，引导学生深入理解小男孩是在高尔基工作极为投入的时候打扰了他，并通过联系学生自身平时学习时被人打扰的感受，进行交流。
3、随后我继续问学生：如果你被这突如其来的纸团给打扰了，你会怎么做？（猜想学生可能说：自己很生气，或不搭理那个小男孩）矛盾已经产生，我推波助澜：可小男孩最终还是来到了高尔基的面前，这是怎么回事？你们想对高尔基说什么？（引导学生理解从高尔基破例地让小男孩儿进去，体会出那种热爱关心下一代的特殊感情。）
4、让我们把高尔基先生对小男孩的浓浓的爱送进课文中吧！齐读1—5自然段。
【通过抓“突然”一词入文，让学生感知高尔基先生即使在工作极为投入的情况下仍能让小男孩进入，
更能说明他对下一代的关心】
第三板块：聚焦第二次“突然”
1、小男孩的愿望终于实现了，他见到高尔基先生了，小男孩开心吗？（开心）但事情似乎并没有如我们所预料的，这是为什么？——我指名学生读句子 “突然，小男孩往地上一坐，哭了起来。”（读后，学生会说小男孩忘带胶卷了）我故作惊讶：“天哪，这对小男孩来说真是意外。”
2、我轻轻地问：高尔基先生这时在做什么？出示课文插图，引导学生从人物的神态、动作来观察高尔基照相时的样子。
我们看到了一个专注、投入的高尔基先生，请同学们再去读读课文6—7自然段，你又会读出一个怎样的高尔基来？把你读书的感受，用手中的笔去记录—如果你是从小男孩的言行中读懂的请在句子或词语的下面画“波浪线”，如果是从高尔基先生自己那读明白的，请用上横线。
学生研读课文并交流汇报：我打算分别从“小男孩的言行举止”和“高尔基先生的一举一动”引领学生感悟高尔基先生的品质
▲品悟小男孩的言行：我的预设是这样的——
1）“打量”是什么意思？怎样是“仔细打量”？仔细打量之后，为什么“咧开嘴笑了”？这几个问题，我将围绕“打量”一词依次推进，品悟高尔基对小男孩的“任其心意”，更通过咧开嘴一笑，笑出了小男孩见到高尔基时的心满意足。
2）“吩咐”是什么意思？文中谁按谁的吩咐？从“吩咐”这个词中你体会到什么呢？（引导学生感知“小摄影师”“吩咐”高尔基，让高尔基多次调整坐态，占用他很多时间，任其摆布，听从吩咐，说明他对下一代的宽厚慈爱和关怀。）
3）换位品悟高尔基先生对小男孩的爱：如果你是高尔基先生，会让这么一个小男孩来吩咐你做事吗？
【抓住小男孩这条明线的一言一行，深入品味，旨在凸显高尔基先生对孩子的关爱的同时，使学生领会这一写作方法，提升语文素养】
▲品味高尔基先生的言行：我抓“按”“很久很久”及“微笑”等词感受高尔基先生对小男孩的关爱。 在理解的基础进行感情朗读
【暗线的描绘不多，我想抓重点词句的品悟是使学生和文本获得共鸣的最佳方式】
7、在此基础上，我带着孩子回归画面：这幅就是你们刚才用心描绘的画面，当一切准备就绪的时候，小男孩的一个“突然”将这一切破坏了，你想对这个小男孩说什么？（预设学生可能会说：小男孩太粗心了，浪费了高尔基先生的时间）
8、我再次问孩子：我们的高尔基先生是怎么处理这第二次的“突然事件”的呢？请仔仔细细地读8—11段，划划有关的句子或词语。（预设学生可能会找到这么几个句子：“你怎么了？” “孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。” “请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”）
这几个句子，我打算按以下预设依次展开：前两个句子，引导学生从人物说话时的动作形态“赶紧”“走到窗口”“大声喊道”感受高尔基担心着急的心情，从而体会他对小男孩的关爱，后一句通过朗读比较高尔基先生对记者的拒绝，对小男孩的欢迎，更体现了他对下一代的关心。最后，我深情引读这几个句子：这就是我们的高尔基先生，他的眼里只有谁？让我们把他这份浓浓的爱送进句子里。
【 一个词，一个句子都能将人物的品质刻画得惟妙惟肖，这就是语言文字的魅力。本环节通过分块研读两个主角人物的言行，在品中晓文意，在晓中感人物之品质。 】
第四板块：猜想里拓展延伸
我问学生：同学们，你们觉得小男孩会回来吗？（预设学生可能会说：“会回来，因为他说要把高尔基的照片贴在墙报上。”也可能会说“不会回来，因为他觉得浪费了高尔基时间，很难为情。”）
我不动声色，继续提问：高尔基希望小男孩回来吗？（学生肯定会回答：希望）
是的，这就是我们的高尔基先生，一个深深关爱少年儿童的人。让我们读好他对秘书说的这句话，结束今天的课堂！
出示句子，“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”全班学生齐读。
【预测故事下文，在猜想与矛盾中再次感受高尔基先生的人格魅力 】
本课的作业，我是这么设计的：
1、阅读名人故事，在读书交流会上一展风采
2、故事按你的想象发展着，请你续编下去。
【这样的作业设计，让学生从“小课本”和“小课堂”中走出来，一方面提高运用语言和搜集资料的能力。】
五、说板书设计：
【板书用简单的几个字把本课的主旨展示出来，体现了课文的思路和重点。】
6、 小摄影师
关心、爱护
高尔基←————————→小男孩
会动脑、有礼貌
总的来说，这节课无处不在的语言训练，或读悟，或领会，或积累，或延伸，它带着浓浓的语文味，带着浓浓的情感，让童心徜徉在关爱的世界里。
我的说课完毕，谢谢各位评委和老师们的倾听。希望大家多提宝贵意见。