同在一片蓝天下
荣县第一中学校 徐小兵
青少年的健康成长，事关国家民族的振兴崛起，事关一个地区的和谐发展，事关一个家庭的希望寄托。近年来，伴随经济、社会的发展改革，大量农村劳动力跨市跨省外出务工，他们的身后，形成了越来越多的留守学生。目前，在我市40余万中小学生中，农村留守学生已达到13万余名。在不少的乡村学校，留守学生的比例达到或超过50℅。作为以农村学生为主体的荣县一中，同样存在着大量的留守学生。这样一群孩子，正处在身心成长的重要时期，他们承受着父母的监护缺少和亲情缺失，他们渴望着能生活在父母陪伴的家庭环境和氛围里，他们盼望着社会的关爱和呵护。
一、 荣县一中 “留守学生”抽样统计
截至2007年10月为止，自贡市大约有70万农民工远离故乡，常年流动于城市务工经商。鉴于农民工工作的流动性和不稳定性，本次调查随机抽取了不同年级的五个教学班作为调查对象，得出了以下数据：
一中究竟有多少留守学生？根据以上随机抽样调查，我们得出如下结论：按照全校2600余名学生的15℅-25℅计算，全校留守学生数当在390-650人之间，大致为550人。
二、“留守学生”的类型、特点及存在的主要问题
1、“留守学生”的生存类型及其特点。
从“留守学生”监护人情况划分，大致可分为隔代监护、寄养监护和无人监护等三种类型。
（1）隔代监护型 即孩子的祖辈──爷爷、奶奶或外公、外婆代替孩子的父母承担抚养、教育和监护责任的类型。在一中乃至全县，这种类型是“留守学生”的主要生存方式。比如：2010级5班29名“留守学生”中，跟随祖辈生活的达19人，占了总数的65.5%；2009级12班17名“留守学生”，其中跟随祖辈生活的就达11名，占了总数的64.7%；2008级9班14名“留守学生”中，有11名跟随祖辈生活，占了总数的78.6%。
隔代监护型的特点主要表现监护人与未成年人之间存在着隔代血缘关系，且又多系独生子女，这类孩子往往生活于溺爱和娇纵之中。由于监护人与被监护人年龄差距大多在40岁以上，监护人大多年老体衰，以文盲半文盲居多，无法辅导孩子的学习，难以承担起对孩子的教育责任，往往是重“养”而不重“教”，放任孩子自由发展。由于家里的主要劳动力已经外出，部分留守家庭便将家里的部分农活交由孩子承担，这也影响了孩子的健康成长
（2）寄养监护型 即父母将孩子托付给叔婶姑舅等亲戚或邻居、朋友看管的类型。在上述2010级5班29“留守学生”中，属这种类型的共有6人，占了总数的20.7%；2008级6班11名“留守学生”中，属这种类型的有4人，约占总数的36.4%。
寄养监护类型有两个特点：其一是监护人通常把孩子的安全放在第一位，以不出事为原则，相对注重孩子的学习成绩和物质上的满足，以便当委托人──孩子的父母亲回来时好交待，但对孩子的心理和精神需求却少于关注，监护人往往担心如果对孩子管严了，孩子会将自己的不愉快感受告诉父母。其二是由于监护人与被监护人之间缺乏或完全不具备血缘上的亲情关系，因而监护人对孩子的感情难以代替亲生父母对子女的感情，这种差别是任何一个孩子都能凭直觉切身感受到的。特别是当孩子拿监护人对自己亲生子女的态度和对自己的态度进行对比时，感受尤为深刻。在这种环境中成长的孩子，极易产生“寄人篱下”的自卑心理。
（3）无人监护型 即完全脱离父母长辈而独立生活的类型，其中包括未成年人“以大带小”的情况。这种类型在全部“留守学生”中所占的比例极小2008级9班14名“留守学生”中只有1例，但这种类型的“留守学生”却最应引起社会的关注。
无人监护型孩子的特点表现为两个极端。对于自控能力较强的孩子而言，由于生活的逼迫和锻炼，相对于正常家庭的孩子，往往会显得独立生活能力更强、更自信、更善于与人交往。他们中甚至有人会成为学校里的好学生、学生干部或“尖子学生”；但对于自控能力较
差的孩子来说，这种类型的学生也极易受到社会不良风气的影响，出现逃学、迷恋网吧、夜不归宿、早恋等现象，严重者还可能小偷小摸，甚至走上犯罪的道路。
2、“留守学生”存在的主要问题
大多数“留守学生”因缺乏亲情和管教、自控能力，在学习生活及其他方面存在着各种不同的问题。从调查的情况来看，主要表现为学习成绩较差、行为道德失范等几个方面。
（1）学习成绩较差。“留守学生”学习由于缺少有效的督促和辅导，在学校的学习成绩普遍居于中等及以下水平，能够进入优等生行列的少之又少。
（2）行为道德失范 。“留守学生”由于家庭教育的主体缺位，而绝大多数代理监管人（包括隔代监护和寄养监护）又无力、不肯、不愿或不便对孩子履行到位的家庭监护和管教责任，致使许多“留守学生”成了无拘无束的“野马”，并由此养成了许多不良习惯，如组织纪性差，经常迟到、早退、旷课，卫生习惯差、生活习惯差、不懂文明礼仪、爱说脏话、抽烟喝酒等等。其中更为严重的是在许多“留守学生”身上沾染了许多社会不良习气，有的甚至走上了犯罪的道路。
（3）心理性格畸形发展。“留守学生”所受到的更深的伤害还在性格和心理方面。调查中我们发现，许多“留守学生”的心理和性格呈现出了一些病态和畸形的趋向。普遍表现如下：一是自我封闭，遇事不与人说。二是自卑感强，总觉得低人一等。自闭的性格源自于内心的自卑。一位“留守学生”说，他最怕学校开家长会，最怕在外面
碰见自己的同学和父母亲热地在一起。为了躲避这一切，他从来不去有父母在家的同学家玩。三是缺乏爱心，有暴力倾向。在一些“留守学生”眼里，同学分为两种：“惹得起的”和“惹不起的”。对“惹得起的”他就欺负人，对“惹不起的”他就被欺负。由于缺乏爱，他们往往显得对人生疏冷漠，不肯融入集体生活，不善于关心他人、帮助他人。
（4）容易遭受伤害。“留守学生”作为社会上的一个弱势群体，在失去父母保护的情况下往往最容易成为伤害和攻击的对象。我校学生曾多人(次) 被社会青年敲诈、勒索或抢劫，造成学生较大的经济损失和心理伤害。另外，由于缺乏父母的精心照管，加之年幼不善于保护自己，“留守学生”遭受意外伤害，特别是成为车祸受害方的机率也明显高于正常家庭的学生。
三、目前我校关爱“留守学生”的具体做法
日趋严重的“留守学生”现象，已经引起了一些有关部门的重视，并采取了一些帮助“留守学生”的措施。
（1）由团县委牵头，我校团委积极承办了“校园书信文化大赛”，给远方的父母写一封感情真挚的家书，沟通、联系亲情，取得了良好的效果。
（2）由学校团委会、校学生会联合组织的“校园艺术节”活动已经成功地举办了两届。在团委和学生会的积极组织和同学们的热情参与下，每一届“艺术节”活动都出新出彩，展现出了同学们丰富多彩的课外生活和极高的艺术修养。
（3）一年一度的“元旦迎新文艺晚会”也是一次陶冶学生良好道德情操的盛会。在这个日子里，他们尽情欢歌，纵情舞蹈，感受到了集体生活的温暖，也对未来的美好充满了展望。
四、我们还能做些什么？
通过调查，我们深深感到，关注外出打工农民未成年子女以及单亲家庭未成年子女问题，是一个迫切需要解决的社会问题。为此，我们提出以下几点建议：
1． 广泛建立“留守学生”家长联系热线。
2． 普遍开展与“留守学生”结对关护系列活动。
3． 认真办好“留守学生”心理咨询疏导系统。
4． 综合整治校园周边环境。
5． 尽量多开展“关爱留守学生”主题教育活动。
同在一片蓝天下
荣县第一中学校 徐小兵
青少年的健康成长，事关国家民族的振兴崛起，事关一个地区的和谐发展，事关一个家庭的希望寄托。近年来，伴随经济、社会的发展改革，大量农村劳动力跨市跨省外出务工，他们的身后，形成了越来越多的留守学生。目前，在我市40余万中小学生中，农村留守学生已达到13万余名。在不少的乡村学校，留守学生的比例达到或超过50℅。作为以农村学生为主体的荣县一中，同样存在着大量的留守学生。这样一群孩子，正处在身心成长的重要时期，他们承受着父母的监护缺少和亲情缺失，他们渴望着能生活在父母陪伴的家庭环境和氛围里，他们盼望着社会的关爱和呵护。
一、 荣县一中 “留守学生”抽样统计
截至2007年10月为止，自贡市大约有70万农民工远离故乡，常年流动于城市务工经商。鉴于农民工工作的流动性和不稳定性，本次调查随机抽取了不同年级的五个教学班作为调查对象，得出了以下数据：
一中究竟有多少留守学生？根据以上随机抽样调查，我们得出如下结论：按照全校2600余名学生的15℅-25℅计算，全校留守学生数当在390-650人之间，大致为550人。
二、“留守学生”的类型、特点及存在的主要问题
1、“留守学生”的生存类型及其特点。
从“留守学生”监护人情况划分，大致可分为隔代监护、寄养监护和无人监护等三种类型。
（1）隔代监护型 即孩子的祖辈──爷爷、奶奶或外公、外婆代替孩子的父母承担抚养、教育和监护责任的类型。在一中乃至全县，这种类型是“留守学生”的主要生存方式。比如：2010级5班29名“留守学生”中，跟随祖辈生活的达19人，占了总数的65.5%；2009级12班17名“留守学生”，其中跟随祖辈生活的就达11名，占了总数的64.7%；2008级9班14名“留守学生”中，有11名跟随祖辈生活，占了总数的78.6%。
隔代监护型的特点主要表现监护人与未成年人之间存在着隔代血缘关系，且又多系独生子女，这类孩子往往生活于溺爱和娇纵之中。由于监护人与被监护人年龄差距大多在40岁以上，监护人大多年老体衰，以文盲半文盲居多，无法辅导孩子的学习，难以承担起对孩子的教育责任，往往是重“养”而不重“教”，放任孩子自由发展。由于家里的主要劳动力已经外出，部分留守家庭便将家里的部分农活交由孩子承担，这也影响了孩子的健康成长
（2）寄养监护型 即父母将孩子托付给叔婶姑舅等亲戚或邻居、朋友看管的类型。在上述2010级5班29“留守学生”中，属这种类型的共有6人，占了总数的20.7%；2008级6班11名“留守学生”中，属这种类型的有4人，约占总数的36.4%。
寄养监护类型有两个特点：其一是监护人通常把孩子的安全放在第一位，以不出事为原则，相对注重孩子的学习成绩和物质上的满足，以便当委托人──孩子的父母亲回来时好交待，但对孩子的心理和精神需求却少于关注，监护人往往担心如果对孩子管严了，孩子会将自己的不愉快感受告诉父母。其二是由于监护人与被监护人之间缺乏或完全不具备血缘上的亲情关系，因而监护人对孩子的感情难以代替亲生父母对子女的感情，这种差别是任何一个孩子都能凭直觉切身感受到的。特别是当孩子拿监护人对自己亲生子女的态度和对自己的态度进行对比时，感受尤为深刻。在这种环境中成长的孩子，极易产生“寄人篱下”的自卑心理。
（3）无人监护型 即完全脱离父母长辈而独立生活的类型，其中包括未成年人“以大带小”的情况。这种类型在全部“留守学生”中所占的比例极小2008级9班14名“留守学生”中只有1例，但这种类型的“留守学生”却最应引起社会的关注。
无人监护型孩子的特点表现为两个极端。对于自控能力较强的孩子而言，由于生活的逼迫和锻炼，相对于正常家庭的孩子，往往会显得独立生活能力更强、更自信、更善于与人交往。他们中甚至有人会成为学校里的好学生、学生干部或“尖子学生”；但对于自控能力较
差的孩子来说，这种类型的学生也极易受到社会不良风气的影响，出现逃学、迷恋网吧、夜不归宿、早恋等现象，严重者还可能小偷小摸，甚至走上犯罪的道路。
2、“留守学生”存在的主要问题
大多数“留守学生”因缺乏亲情和管教、自控能力，在学习生活及其他方面存在着各种不同的问题。从调查的情况来看，主要表现为学习成绩较差、行为道德失范等几个方面。
（1）学习成绩较差。“留守学生”学习由于缺少有效的督促和辅导，在学校的学习成绩普遍居于中等及以下水平，能够进入优等生行列的少之又少。
（2）行为道德失范 。“留守学生”由于家庭教育的主体缺位，而绝大多数代理监管人（包括隔代监护和寄养监护）又无力、不肯、不愿或不便对孩子履行到位的家庭监护和管教责任，致使许多“留守学生”成了无拘无束的“野马”，并由此养成了许多不良习惯，如组织纪性差，经常迟到、早退、旷课，卫生习惯差、生活习惯差、不懂文明礼仪、爱说脏话、抽烟喝酒等等。其中更为严重的是在许多“留守学生”身上沾染了许多社会不良习气，有的甚至走上了犯罪的道路。
（3）心理性格畸形发展。“留守学生”所受到的更深的伤害还在性格和心理方面。调查中我们发现，许多“留守学生”的心理和性格呈现出了一些病态和畸形的趋向。普遍表现如下：一是自我封闭，遇事不与人说。二是自卑感强，总觉得低人一等。自闭的性格源自于内心的自卑。一位“留守学生”说，他最怕学校开家长会，最怕在外面
碰见自己的同学和父母亲热地在一起。为了躲避这一切，他从来不去有父母在家的同学家玩。三是缺乏爱心，有暴力倾向。在一些“留守学生”眼里，同学分为两种：“惹得起的”和“惹不起的”。对“惹得起的”他就欺负人，对“惹不起的”他就被欺负。由于缺乏爱，他们往往显得对人生疏冷漠，不肯融入集体生活，不善于关心他人、帮助他人。
（4）容易遭受伤害。“留守学生”作为社会上的一个弱势群体，在失去父母保护的情况下往往最容易成为伤害和攻击的对象。我校学生曾多人(次) 被社会青年敲诈、勒索或抢劫，造成学生较大的经济损失和心理伤害。另外，由于缺乏父母的精心照管，加之年幼不善于保护自己，“留守学生”遭受意外伤害，特别是成为车祸受害方的机率也明显高于正常家庭的学生。
三、目前我校关爱“留守学生”的具体做法
日趋严重的“留守学生”现象，已经引起了一些有关部门的重视，并采取了一些帮助“留守学生”的措施。
（1）由团县委牵头，我校团委积极承办了“校园书信文化大赛”，给远方的父母写一封感情真挚的家书，沟通、联系亲情，取得了良好的效果。
（2）由学校团委会、校学生会联合组织的“校园艺术节”活动已经成功地举办了两届。在团委和学生会的积极组织和同学们的热情参与下，每一届“艺术节”活动都出新出彩，展现出了同学们丰富多彩的课外生活和极高的艺术修养。
（3）一年一度的“元旦迎新文艺晚会”也是一次陶冶学生良好道德情操的盛会。在这个日子里，他们尽情欢歌，纵情舞蹈，感受到了集体生活的温暖，也对未来的美好充满了展望。
四、我们还能做些什么？
通过调查，我们深深感到，关注外出打工农民未成年子女以及单亲家庭未成年子女问题，是一个迫切需要解决的社会问题。为此，我们提出以下几点建议：
1． 广泛建立“留守学生”家长联系热线。
2． 普遍开展与“留守学生”结对关护系列活动。
3． 认真办好“留守学生”心理咨询疏导系统。
4． 综合整治校园周边环境。
5． 尽量多开展“关爱留守学生”主题教育活动。