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《幸福在哪里》教学设计
桐城市孔城中心小学 崔爱平
教材分析：
《幸福在哪里》这篇课文是北师大版小学语文第十册第六单元中的一篇主体课文，是保加利亚埃林·彼林的一篇童话故事。童话是运用丰富的想象、幻想和夸张的手法，通过有趣的情节，说明一个道理。这篇童话故事主要写了三个牧童把一口老喷泉挖成一口小泉井，得到了智慧女儿的祝福；十年后，通过他们自己的劳动，真正体会并找到了幸福的一件事，说明了幸福就在有益于人类的劳动中的道理。
学情分析：
五年级的学生具有了一定的阅读能力、感悟能力和语文综合运用能力，也掌握了一定的学习方法。选择这篇课文一方面考虑到学生喜欢读童话故事，另一方面则是故事富有哲理，可以引发学生对幸福的思考，对生活的理解，让学生树立正确的幸福观。上课时主要通过渲染、激活课堂氛围，调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主体作用，教师引导、启发学生完成教学目标。 教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、通过朗读、合作交流、拓展延伸多元地品味幸福。
3、引导学生从身边发现幸福、感受幸福。 教学重、难点：
教学重点:了解三个牧童对幸福各自的体会，从而懂得真正的幸福是什么。 教学难点:理解智慧的女儿两次话语中的深刻含义。
教学准备:
1、学生准备：预习课文，自主清除字词障碍，完成阅读导航。
2、教师准备：ppt 课件。
教学课时：两课时
（第一课时梳通课文内容 略）（第二课时解读课文内容，领悟幸福含义）
第二课时
教学过程：
一、激趣导入，理解题意
2 上课前，教师引导学生齐唱《幸福拍手歌》。
同学们，感到幸福么？那么，什么是幸福？你有过幸福的感受吗？交流一下你的幸福感受。幸福究竟在哪里呢？让我们一起再次走进保加利亚埃林·彼林的童话故事，去寻找答案吧！(板书：幸福在哪里)
二、整体感知，概述课文
（拿出阅读导航）快速回忆课文内容，交流：课文主要讲了一个什么故事？用自己的话简要说说。
三、抓住重点，精读课文，理解内容
<一> 课文的前19个自然段向我们展示了十年前三个牧童挖泉井的经历，指导学生从三个牧童挖泉井的语言、动作、神情及智慧的女儿说的话中领悟幸福在哪里。
1、哪几个段落重点写了三个牧童挖泉井的经过？（1-5自然段）快速默读这一部分，并思考：十年前，三个牧童是怎样挖泉井的？心情如何？划出文中的有关语句，并指导朗读。
2、孩子们为什么这么高兴呢？从文中找寻答案。
①浑浊的泉水变成了清洁透明、清澈的、如同镜子一般的泉水。
②朗读孩子们说的话“我们把它弄干净了，就是供大家喝的”，领会其中的意思。
3、他们有没有说幸福？那么是谁出现引出了幸福？生读描写智慧姑娘外貌的句子。
智慧女儿看到他们做了这件好事，是怎么表扬他们的? 出示智慧女儿的话。 从“代表„„代表„„”中，你体会到了什么？ 智慧女儿是这么说的，你会怎么对牧童说呢？
三个牧童听了智慧女儿的话，他们的表情是怎么样的？“祝你们幸福”这句话孩子们明白吗？（不明白）智慧女儿又是怎么说的？三个孩子打算怎么做啊？
<二> 课文的第（20—33）自然段向我们再现了十年后，他们再次相聚，并谈论分手后经历的故事，放手让学生自己读书，从人物的话语中领悟幸福的真谛。
1、三个孩子分手后，各从事了哪些工作？从中得到了怎样的幸福？
板书：医生治病救人
工人劳动有益
农民耕田种地
2、分角色朗读这部分，感受三个青年的幸福经历。
3、出示智慧的女儿的话， 指导朗读。
3 ①理解“领悟”一词的含义。 用自己的话说一说你对“领悟”一词的理解。 ②结合三个孩子的经历理解“幸福就在有益于人类的劳动中”。
师：一开始的时候，三个牧童在清理泉井的时候，只说是“高兴”“快乐”，后来，经过十年漫长的时间，亲自劳动，去实践，用时间去证明，去体验，幸福就在于有益于人类的劳动中。
③这里用了什么写作手法？（对比）除了十年前、十年后人的对比，还有呢?(周围环境的对比) 孩子们的劳动使泉井四周发生了变化，请从文中找出十年前后泉井四周的变化，感悟“我们的劳动虽然不伟大，但是它带来多大的好处呀！”
4、哪些劳动是有益于人类的？你能说说吗？
四、拓展交流，情感延伸
1、学习了这个故事，同学们对幸福的理解肯定有所改变，你有什么收获呢？
2、课件出示收集到有关幸福的名言名句，勉励学生。学生自创幸福感言。
3、教师小结：生活中有许多大人（农民、工人、解放军）正勤勤恳恳的劳动，使我们幸福。孩子们，你们也要像图中的大人们一样，像文中的三个青年一样，通过劳动，明白幸福就在有益于人类的劳动中。劳动是光荣的，通过劳动帮助别人是快乐的，是幸福的，幸福就在我们手中，每个人都能创造自己的幸福，老师祝你们天天幸福！
五、作业超市
1、继续搜集关于幸福的名言名句。
2、调查一下爸爸、妈妈眼中的幸福是什么。
3、写一写自己曾经经历过的幸福故事。
六、板书设计
幸福在哪里
医生 治病救人
工人 劳动有益 幸福就在有益于人类的劳动中 农民 耕田种地
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《幸福在哪里》教学设计
桐城市孔城中心小学 崔爱平
教材分析：
《幸福在哪里》这篇课文是北师大版小学语文第十册第六单元中的一篇主体课文，是保加利亚埃林·彼林的一篇童话故事。童话是运用丰富的想象、幻想和夸张的手法，通过有趣的情节，说明一个道理。这篇童话故事主要写了三个牧童把一口老喷泉挖成一口小泉井，得到了智慧女儿的祝福；十年后，通过他们自己的劳动，真正体会并找到了幸福的一件事，说明了幸福就在有益于人类的劳动中的道理。
学情分析：
五年级的学生具有了一定的阅读能力、感悟能力和语文综合运用能力，也掌握了一定的学习方法。选择这篇课文一方面考虑到学生喜欢读童话故事，另一方面则是故事富有哲理，可以引发学生对幸福的思考，对生活的理解，让学生树立正确的幸福观。上课时主要通过渲染、激活课堂氛围，调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主体作用，教师引导、启发学生完成教学目标。 教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、通过朗读、合作交流、拓展延伸多元地品味幸福。
3、引导学生从身边发现幸福、感受幸福。 教学重、难点：
教学重点:了解三个牧童对幸福各自的体会，从而懂得真正的幸福是什么。 教学难点:理解智慧的女儿两次话语中的深刻含义。
教学准备:
1、学生准备：预习课文，自主清除字词障碍，完成阅读导航。
2、教师准备：ppt 课件。
教学课时：两课时
（第一课时梳通课文内容 略）（第二课时解读课文内容，领悟幸福含义）
第二课时
教学过程：
一、激趣导入，理解题意
2 上课前，教师引导学生齐唱《幸福拍手歌》。
同学们，感到幸福么？那么，什么是幸福？你有过幸福的感受吗？交流一下你的幸福感受。幸福究竟在哪里呢？让我们一起再次走进保加利亚埃林·彼林的童话故事，去寻找答案吧！(板书：幸福在哪里)
二、整体感知，概述课文
（拿出阅读导航）快速回忆课文内容，交流：课文主要讲了一个什么故事？用自己的话简要说说。
三、抓住重点，精读课文，理解内容
<一> 课文的前19个自然段向我们展示了十年前三个牧童挖泉井的经历，指导学生从三个牧童挖泉井的语言、动作、神情及智慧的女儿说的话中领悟幸福在哪里。
1、哪几个段落重点写了三个牧童挖泉井的经过？（1-5自然段）快速默读这一部分，并思考：十年前，三个牧童是怎样挖泉井的？心情如何？划出文中的有关语句，并指导朗读。
2、孩子们为什么这么高兴呢？从文中找寻答案。
①浑浊的泉水变成了清洁透明、清澈的、如同镜子一般的泉水。
②朗读孩子们说的话“我们把它弄干净了，就是供大家喝的”，领会其中的意思。
3、他们有没有说幸福？那么是谁出现引出了幸福？生读描写智慧姑娘外貌的句子。
智慧女儿看到他们做了这件好事，是怎么表扬他们的? 出示智慧女儿的话。 从“代表„„代表„„”中，你体会到了什么？ 智慧女儿是这么说的，你会怎么对牧童说呢？
三个牧童听了智慧女儿的话，他们的表情是怎么样的？“祝你们幸福”这句话孩子们明白吗？（不明白）智慧女儿又是怎么说的？三个孩子打算怎么做啊？
<二> 课文的第（20—33）自然段向我们再现了十年后，他们再次相聚，并谈论分手后经历的故事，放手让学生自己读书，从人物的话语中领悟幸福的真谛。
1、三个孩子分手后，各从事了哪些工作？从中得到了怎样的幸福？
板书：医生治病救人
工人劳动有益
农民耕田种地
2、分角色朗读这部分，感受三个青年的幸福经历。
3、出示智慧的女儿的话， 指导朗读。
3 ①理解“领悟”一词的含义。 用自己的话说一说你对“领悟”一词的理解。 ②结合三个孩子的经历理解“幸福就在有益于人类的劳动中”。
师：一开始的时候，三个牧童在清理泉井的时候，只说是“高兴”“快乐”，后来，经过十年漫长的时间，亲自劳动，去实践，用时间去证明，去体验，幸福就在于有益于人类的劳动中。
③这里用了什么写作手法？（对比）除了十年前、十年后人的对比，还有呢?(周围环境的对比) 孩子们的劳动使泉井四周发生了变化，请从文中找出十年前后泉井四周的变化，感悟“我们的劳动虽然不伟大，但是它带来多大的好处呀！”
4、哪些劳动是有益于人类的？你能说说吗？
四、拓展交流，情感延伸
1、学习了这个故事，同学们对幸福的理解肯定有所改变，你有什么收获呢？
2、课件出示收集到有关幸福的名言名句，勉励学生。学生自创幸福感言。
3、教师小结：生活中有许多大人（农民、工人、解放军）正勤勤恳恳的劳动，使我们幸福。孩子们，你们也要像图中的大人们一样，像文中的三个青年一样，通过劳动，明白幸福就在有益于人类的劳动中。劳动是光荣的，通过劳动帮助别人是快乐的，是幸福的，幸福就在我们手中，每个人都能创造自己的幸福，老师祝你们天天幸福！
五、作业超市
1、继续搜集关于幸福的名言名句。
2、调查一下爸爸、妈妈眼中的幸福是什么。
3、写一写自己曾经经历过的幸福故事。
六、板书设计
幸福在哪里
医生 治病救人
工人 劳动有益 幸福就在有益于人类的劳动中 农民 耕田种地