1 《石壕吏》
投影片：1. 《石壕吏》全文；2. 老妇话语；3. 运用想象补充情节；4. 《杜少陵集详注》中对《石壕吏》的注释
教学目标：
1、 抓住叙事诗中的人和事，理解作者所要表达的思想感情
2、 运用想象，补充有关情节
3、 有感情的朗读
教学设想：
1、 生通过自醒自悟、质疑释疑来学习本诗
通过想象，补充情节，并通过表演来加深对诗歌的理解
通过朗读来品味和感悟诗歌
2、 学习时间为一课时
教学用具：投影
教学步骤及内容：
一、 导入：
杜甫是唐朝最伟大的现实主义诗人
你对杜甫了解多少？
生答„ „
同学们对杜甫已经有不少的了解，今天我们通过学习他的诗来进一步了解他，了解他的现实主义风格
“安史之乱”后期唐军大败，急需兵力，于是到处抓捕百姓补丁，杜甫正好由新安、石壕、潼关等地经过，于是写下了著名的《三吏》，今天我们来学习其中之一《石壕吏》 （出示投影1）
二、 导学：
㈠疏通文意，整体感知
1、①教师范读（同时让学生注意老师读时的语气、语速）
师读„„
学生指出教师范读的语气、语速„„
（开头语气平淡，速度较慢，“吏呼一何怒”、“妇啼一何苦”较快, 声音提高，最后语速变得缓慢，语气变得悲痛）
②生自由朗读„„
③指名读„„师生共同评价„„
2、对一首叙事诗，不仅要读通，还要明白讲了什么意思
下面根据课下注释同位互相讨论一下，同时就字、词、句
内容等方面提出自己的问题或看法
（同位互相讨论、争执，提出自己的见解和主张，教师巡视、指导）
①就这首诗字、词、句、内容方面学生提出问题
„„
（“吏呼一何怒，妇啼一何苦”的意思；“死者长已矣”的含义；官吏征兵为什么要夜间捉人？老翁为什么逃走，把他捉走不就不捉老妇了吗？„„）
学生展开激烈的讨论„„
（教师适当引导：其实在当时军中有这么一种说法：“妇人在军中，兵气恐不扬”，所以老翁逃走了，他可能也认为官吏不会捉他老伴，但老妇却被捉走了，这也说明当时社会的黑暗，官府的穷兵黩武，战争的惨烈）
②刚才同学们提问和回答的都很好，很有自己的创见，那么对于这首叙事诗，谁能用文中的一名话描述发生了什么事？
（有吏夜捉人）
如果把题目补充完整，来描述事件呢？
（石壕吏夜捉人）
什么时间、什么地方、哪些人在其中？
（夜，石壕村，官吏、老妇、老翁、孙、媳、杜甫）
2 ㈡重点分析：
官吏夜晚来捉人，最后带走的是谁？
（老妇）
（还有这么多人，官吏怎么单单捉走了年老力衰的老妇呢？
其它的人都到哪里去了？）
（老翁越墙逃跑了孙子还在吃奶，所以老妇的儿媳妇没去，她要是去了，孙子会饿死的） 有的学生可能会提到杜甫
那杜甫呢？大家可以互相讨论一下，看杜甫当时在什么地方？
学生激烈地争论„„
（预测学生答案：杜甫随老翁一块跑了
杜甫躲起来了
杜甫没跑，也没躲起来，因为老妇说的话他亲耳听见了，“听妇前致词”就说明了这一点 杜甫是个当官的，他不怕„„）
同学们争论得很激烈，很有自己的见解这位同学说得不错，杜甫当时确实是一个当官的，他当时是最小的官，官职是九品唐朝是以官服的颜色来区分官职大小，杜甫当时穿着浅青色官服，因此那些官吏一见衣服就不会再捉他啦
学生质疑：既然杜甫是一个当官的，那他为什么不去制止官吏捉人呢？
生：是不是他官太小，管不了哇？
师：他虽是一介小小的官吏，但对当时这种普遍的残酷的社会现实确实无可奈何，同学们课下可以查找一下有关《三吏》、《三别》和当时的社会现实的资料，你就会明白的
师：老妇最终还是被捉走了
老妇被捉之前说了些什么？官吏怎样对待她的呢？
生：吏呼一何怒，妇啼一何苦
生：老妇的话是被官吏吓出来的，逼出来的
师：既然是吓出来的、逼出来的，那她会是一口气说出来的吗？
生（齐声）：不是
（放投影片２）
师：那我们先来看老妇说了什么，大家先齐读一遍，用一种悲伤的语气
（生齐读）
师：既然老妇的话不是一口气说出来的，那么下面同学们来讨论一下，试着在“妇啼”中加入“吏呼”的情节
（生讨论，教师巡视指导，有时也加入讨论）
生：在老妇说话之前可以加上官吏的问话：“你家的男人都上哪啦？”因为他们家没有男人啦
生：在“室中更无人”前也可以加，老妇说了三个儿子的事后，官吏又问她：“那就再没有男人啦？”
生：在“老妪力虽衰”前可以加上官吏问话：“那你们家谁去当兵，必须去一人，否则„ „哼！”
（凶巴巴的样子，学生笑）
生：在“唯有乳下孙”前我觉得还可以加上官吏问话，因为前一句老妇说家中再没有人啦，这里又出来一个孙子，好象她孙子哭了，或者官吏又搜出来了
„ „
师：很好，刚才同学们的发言很精彩，想象很丰富，下面看投影，运用想象，补充情节，加上人物的神态、动作或语言
（出示投影３）
（学生边说边填充，一个学生站起声情并茂地将官吏和老妇的对话说了出来）
师：那同学们谁来把当时这一情景今天在这儿重演一下？
（学生纷纷举手，三个学生上台，自行分配好角色，演官吏者手拿一条大棍，演老妇者给她带一老太太帽）
（学生表演，当表演至老妇下跪求情，学生大笑并情不自禁地鼓掌）
3 师：刚才三个同学表演地都很到位，真实地再现了当时的悲惨场景最后老妇被带走了，保住了她的孙子和儿媳妇，一家之中只剩下了一翁一媳一孙，面对这一悲惨结局，你想说什么呢？ 生：当时的官府太霸道了，官吏太凶暴了
生：人民生活得太悲惨了
生：战争太残酷了
师：作者对这些老百姓，报有他自己深深的„ „
生（齐声）：深深的同情！
师：有人曾这样注解这首诗：
（出示投影片4，满怀悲愤地读出）
师：我们学习并理解了这首诗，下面我们再来读这首诗，带着我们对官吏的恨，对老妇一家的同情，再来读这首诗
（生激动地去读）
三、 总结：
师：短短一首诗，一百二十字地点石壕村，有吏夜捉人老翁逾墙走，乳孙媳未去老妇从吏归，独与老翁别试想昨日傍晚投宿，老翁老妇双双迎接，时隔一夜，老妇被捉，儿媳泣不成声，只能与逃走归来的老翁作别了面对这一切，诗人没有美化现实，如实地揭露了出来，发出了“有吏夜捉人”的悲愤呼喊反映了官吏的横暴，民不聊生的惨状，战争带给人们的灾难，以及作者对此表示的深深的同情
其实，在作者笔下，不止这一首，有“血污游魂归不得”的贵妃，“身上无有完肌肤”的落魄王孙，“血作阵陶泽中水”的良家子弟，“暮婚晨告别”的新郎新娘，“子孙皆阵之”的老翁 „ „
作者用诗来描绘真实的历史，深刻地反映了他所生活的那个时代，因此他的诗才被称之为“诗史”，他才当之无愧地树立了一块现实主义的丰碑
四、 作业：
师：第一，背诵这首名诗
第二，查找有关唐朝“安史之乱”的资料，看看当 时的人民和作为一介官吏的杜甫怎样看待当时的“安史之乱”和“捉人”事件
1 《石壕吏》
投影片：1. 《石壕吏》全文；2. 老妇话语；3. 运用想象补充情节；4. 《杜少陵集详注》中对《石壕吏》的注释
教学目标：
1、 抓住叙事诗中的人和事，理解作者所要表达的思想感情
2、 运用想象，补充有关情节
3、 有感情的朗读
教学设想：
1、 生通过自醒自悟、质疑释疑来学习本诗
通过想象，补充情节，并通过表演来加深对诗歌的理解
通过朗读来品味和感悟诗歌
2、 学习时间为一课时
教学用具：投影
教学步骤及内容：
一、 导入：
杜甫是唐朝最伟大的现实主义诗人
你对杜甫了解多少？
生答„ „
同学们对杜甫已经有不少的了解，今天我们通过学习他的诗来进一步了解他，了解他的现实主义风格
“安史之乱”后期唐军大败，急需兵力，于是到处抓捕百姓补丁，杜甫正好由新安、石壕、潼关等地经过，于是写下了著名的《三吏》，今天我们来学习其中之一《石壕吏》 （出示投影1）
二、 导学：
㈠疏通文意，整体感知
1、①教师范读（同时让学生注意老师读时的语气、语速）
师读„„
学生指出教师范读的语气、语速„„
（开头语气平淡，速度较慢，“吏呼一何怒”、“妇啼一何苦”较快, 声音提高，最后语速变得缓慢，语气变得悲痛）
②生自由朗读„„
③指名读„„师生共同评价„„
2、对一首叙事诗，不仅要读通，还要明白讲了什么意思
下面根据课下注释同位互相讨论一下，同时就字、词、句
内容等方面提出自己的问题或看法
（同位互相讨论、争执，提出自己的见解和主张，教师巡视、指导）
①就这首诗字、词、句、内容方面学生提出问题
„„
（“吏呼一何怒，妇啼一何苦”的意思；“死者长已矣”的含义；官吏征兵为什么要夜间捉人？老翁为什么逃走，把他捉走不就不捉老妇了吗？„„）
学生展开激烈的讨论„„
（教师适当引导：其实在当时军中有这么一种说法：“妇人在军中，兵气恐不扬”，所以老翁逃走了，他可能也认为官吏不会捉他老伴，但老妇却被捉走了，这也说明当时社会的黑暗，官府的穷兵黩武，战争的惨烈）
②刚才同学们提问和回答的都很好，很有自己的创见，那么对于这首叙事诗，谁能用文中的一名话描述发生了什么事？
（有吏夜捉人）
如果把题目补充完整，来描述事件呢？
（石壕吏夜捉人）
什么时间、什么地方、哪些人在其中？
（夜，石壕村，官吏、老妇、老翁、孙、媳、杜甫）
2 ㈡重点分析：
官吏夜晚来捉人，最后带走的是谁？
（老妇）
（还有这么多人，官吏怎么单单捉走了年老力衰的老妇呢？
其它的人都到哪里去了？）
（老翁越墙逃跑了孙子还在吃奶，所以老妇的儿媳妇没去，她要是去了，孙子会饿死的） 有的学生可能会提到杜甫
那杜甫呢？大家可以互相讨论一下，看杜甫当时在什么地方？
学生激烈地争论„„
（预测学生答案：杜甫随老翁一块跑了
杜甫躲起来了
杜甫没跑，也没躲起来，因为老妇说的话他亲耳听见了，“听妇前致词”就说明了这一点 杜甫是个当官的，他不怕„„）
同学们争论得很激烈，很有自己的见解这位同学说得不错，杜甫当时确实是一个当官的，他当时是最小的官，官职是九品唐朝是以官服的颜色来区分官职大小，杜甫当时穿着浅青色官服，因此那些官吏一见衣服就不会再捉他啦
学生质疑：既然杜甫是一个当官的，那他为什么不去制止官吏捉人呢？
生：是不是他官太小，管不了哇？
师：他虽是一介小小的官吏，但对当时这种普遍的残酷的社会现实确实无可奈何，同学们课下可以查找一下有关《三吏》、《三别》和当时的社会现实的资料，你就会明白的
师：老妇最终还是被捉走了
老妇被捉之前说了些什么？官吏怎样对待她的呢？
生：吏呼一何怒，妇啼一何苦
生：老妇的话是被官吏吓出来的，逼出来的
师：既然是吓出来的、逼出来的，那她会是一口气说出来的吗？
生（齐声）：不是
（放投影片２）
师：那我们先来看老妇说了什么，大家先齐读一遍，用一种悲伤的语气
（生齐读）
师：既然老妇的话不是一口气说出来的，那么下面同学们来讨论一下，试着在“妇啼”中加入“吏呼”的情节
（生讨论，教师巡视指导，有时也加入讨论）
生：在老妇说话之前可以加上官吏的问话：“你家的男人都上哪啦？”因为他们家没有男人啦
生：在“室中更无人”前也可以加，老妇说了三个儿子的事后，官吏又问她：“那就再没有男人啦？”
生：在“老妪力虽衰”前可以加上官吏问话：“那你们家谁去当兵，必须去一人，否则„ „哼！”
（凶巴巴的样子，学生笑）
生：在“唯有乳下孙”前我觉得还可以加上官吏问话，因为前一句老妇说家中再没有人啦，这里又出来一个孙子，好象她孙子哭了，或者官吏又搜出来了
„ „
师：很好，刚才同学们的发言很精彩，想象很丰富，下面看投影，运用想象，补充情节，加上人物的神态、动作或语言
（出示投影３）
（学生边说边填充，一个学生站起声情并茂地将官吏和老妇的对话说了出来）
师：那同学们谁来把当时这一情景今天在这儿重演一下？
（学生纷纷举手，三个学生上台，自行分配好角色，演官吏者手拿一条大棍，演老妇者给她带一老太太帽）
（学生表演，当表演至老妇下跪求情，学生大笑并情不自禁地鼓掌）
3 师：刚才三个同学表演地都很到位，真实地再现了当时的悲惨场景最后老妇被带走了，保住了她的孙子和儿媳妇，一家之中只剩下了一翁一媳一孙，面对这一悲惨结局，你想说什么呢？ 生：当时的官府太霸道了，官吏太凶暴了
生：人民生活得太悲惨了
生：战争太残酷了
师：作者对这些老百姓，报有他自己深深的„ „
生（齐声）：深深的同情！
师：有人曾这样注解这首诗：
（出示投影片4，满怀悲愤地读出）
师：我们学习并理解了这首诗，下面我们再来读这首诗，带着我们对官吏的恨，对老妇一家的同情，再来读这首诗
（生激动地去读）
三、 总结：
师：短短一首诗，一百二十字地点石壕村，有吏夜捉人老翁逾墙走，乳孙媳未去老妇从吏归，独与老翁别试想昨日傍晚投宿，老翁老妇双双迎接，时隔一夜，老妇被捉，儿媳泣不成声，只能与逃走归来的老翁作别了面对这一切，诗人没有美化现实，如实地揭露了出来，发出了“有吏夜捉人”的悲愤呼喊反映了官吏的横暴，民不聊生的惨状，战争带给人们的灾难，以及作者对此表示的深深的同情
其实，在作者笔下，不止这一首，有“血污游魂归不得”的贵妃，“身上无有完肌肤”的落魄王孙，“血作阵陶泽中水”的良家子弟，“暮婚晨告别”的新郎新娘，“子孙皆阵之”的老翁 „ „
作者用诗来描绘真实的历史，深刻地反映了他所生活的那个时代，因此他的诗才被称之为“诗史”，他才当之无愧地树立了一块现实主义的丰碑
四、 作业：
师：第一，背诵这首名诗
第二，查找有关唐朝“安史之乱”的资料，看看当 时的人民和作为一介官吏的杜甫怎样看待当时的“安史之乱”和“捉人”事件