1 《石壕吏》教案
榆关镇中袁颖
教学目标：
知识与能力： 1、结合课下注释和工具书读懂诗歌大意，积累一些文言词语，
如古今异义词和一些特殊词语的意义。
2、能准确、有感情地朗读，在反复诵读中领会丰富的内涵，体
会诗作蕴含的思想感情，品精炼的语言。
3、了解“藏问于答”的写作手法。
过程与方法：朗读法、问答法、合作探究法。
情感态度价值观： 1、体会杜甫忧国忧民、心系天下的情怀。
2、通过学习此诗，帮助学生放宽胸怀，使视线不局限于个
人荣辱得失。
教学重难点：
重点： 1、体会蕴含于诗作中的思想感情。
2、理解杜甫的“诗圣”之誉和其诗作的“诗史”之名。
难点： 了解“藏问于答”的写作手法。
教学课时：一课时
教学过程：
(一) 、导入：
上节课我们学习了杜甫诗三首的前两首，《望岳》和《春望》，
请同学们一起来背诵一下这两首诗。今天我们就一起来学习一下杜甫诗三首的第三首《石壕吏》，板书课题和作者。
（二）、介绍作者:
杜甫被人们称为“诗圣”，他的诗歌被称为“诗史”，他的诗
作总体上反映的是唐王朝由盛到衰的整个变化过程，特别是他亲身经历的“安史之乱”时期所作的《三吏》、《三别》更是真实的反映了战争给人带来的苦难生活。《三吏》包括《新安吏》、潼关吏》、《石壕吏》，《三别》包括《无家别》、《新婚别》、《垂老别》。
写作背景：
唐肃宗乾元元年（７５８）冬末，杜甫回到洛阳，看看战乱
后的故乡。可是不到两个月，形势发生逆转，唐军在邺城大败，郭子仪退守河阳，河阳一带又骚动起来。唐王朝为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。诗人这时被迫离去，经新安、石壕、潼关等地回到华州。写下了著名的《三吏》《三别》，其中，《石壕吏》因构思巧妙、情节生动而流传最广。
（三）、整体感知课文内容
2 1. 学生听朗读录音，结合课下注释和工具书注意字音、字义。
2. 带着以下问题朗读课文
问：（1）诗中交代的时间、地点、事件分别是什么？
（2）诗中主要人物是有哪些？
明确：(1) 暮、石壕村、有吏夜捉人
(2) 官吏、老妇
（四）、课文分析
第一自然段：
1. 讲解字词 暮：傍晚、黄昏。投：投宿。夜：晚上。走：古义，跑。今义，行走。看：应付。
翻译：傍晚的时候投宿在石壕村这个地方，有差役晚上到这儿来捉人。老头子越过墙逃跑了，老太婆打开门出去应付。
2. 诗中为什么不说招兵或征兵，而要说是“捉人”？前面加一个“夜”字有何作用？
明确：“捉人”一词在如实描绘中寓有揭露批判之意
用一个“夜”字作“捉”的时间状语含义就更丰富了。
3. 面对官吏来捉人，老翁、老妇分别有怎样的举动？
明确：老翁“逾墙走” 老妇“出门看”
段解：这一段交代了故事发生的地点、时间，点明主要人物和主要事件。几句
话就将矛盾展开，为下文老妇致词营造了紧张恐怖的气氛，交代出了老
妇致词的由来。这几句写的是故事的开端
板书： 时间、 地点、 事件
开端：暮 石壕村 吏捉人
第二自然段：
1. 讲解字词 呼：大声吆喝。怒：愤怒。啼：啼哭。苦：凄苦。
翻译：官吏吆喝得是多么的愤怒，老妇啼哭得是多么的凄苦。
2. 官吏与老妇的“一呼一啼”、“一怒一苦”反映出了什么？
明确：两组词形成了强烈的对照。反映出官吏与老妇之间的尖锐矛盾。
段解：这简单的两句总写了官吏进门时的横暴凶残和老妇的悲伤痛苦，揭示了
鲜明的阶级对立和惨重的阶级压迫。
第三自然段：
1. 讲解字词 致词：古义，对„„说话。今义，指在举行某种仪式时说的勉励、感谢、祝贺、悼念的话。翻译：（我）听到老妇上前对（官吏）说话。戍（sh ù）, 注意与戊（w ù）、戌(xū) 的区别。新：指最近。翻译：三个儿子都到邺城去防守了，一个儿子捎信回来说，有两个儿子最近战乱中死了。且：暂且。翻译：活着的人暂且苟且活着，死的人永远逝去。室中：家中。出入：出去进来。去:离开，这里指改嫁的意思。裙：古义，泛指衣服，今义，专指裙子。出出入入没有完整的衣服。翻译：家中再也没有别的（男）人了，只有个吃乳的小孙子。（因为）有小孙子，（所以）儿媳妇没有离开这个家，但进进出出没有完整的
3 衣服。虽：虽然。衰：衰弱、衰微。备：准备。翻译：老妇我虽然身体衰弱，请允许我今晚跟丛你一起回营去。 赶紧应征河阳需要的劳役，还能够赶得上准备早炊。
2. 在老妇致词的内容中说了哪些内容？
明确： 三儿情况、家中情况、自请服役
段解：这里借老妇的口述，紧扣“怒”字和“苦”字展开情节，写出了这一家
人的悲惨遭遇，控诉了封建官吏的凶暴和冷酷。
小结：从“吏呼一何怒”到“出入无完裙”这一部分都是老妇在自诉不幸，痛
苦的诉说着自己的苦，是这个故事的一个发展过程。从“老妪力虽衰”
到“犹得备晨炊”这里写的是老妇被逼无奈，为保家人平安，自请服役。同时将这个故事推向了高潮。老妇自诉不幸和自请服役都是老妇“致词”的内容
板书：发展： 三儿情况
家中情况
高潮： 自请服役
第四自然段：
1. 讲解字词 夜久：到了夜深。绝：停止了、消失。如闻：好像听到。登：踏上。前途：前行的路途。
翻译：到了深夜，说话的声音也已经消失了，但好像听到低声哭泣抽咽。天亮
后我继续赶前面的路程，只能与逃走回来的老翁告别。
2. “夜久”一词说明了什么？
明确：反映出老妇一再哭诉和官吏百般逼迫的漫长过程。 3. “如闻”二字可以看出诗人此时在干什么？蕴含了诗人怎样的感情？
明确：诗人并未睡觉，而是在仔细的倾听
对老妇一家的同情之情
4. 从“独与老翁别”中“独”字可以看出什么？
明确：老妇已经被捉走，流露出一种悲凉的气氛
5. 从“天明登前途，独与老翁别”这两句可以体会到什么？
明确：体会到诗人那种难言之痛和吞声之苦。
段解：这几句写老妇被捉走后家庭的凄惨景象。儿媳泣不成声，出入无完裙，
诗人最终只能和逃跑归来的老翁作别。老妇被捉，诗人独与老翁作别是
老妇致词的结果，同时将故事推向了尾声，写的是故事的结局。通过作
者从“夜久”到“天明”的感受，进一步表现诗人对战争的怨愤和对人
民的同情。
板书： 结果：独与老翁作别
（五）分析主题思想
明确：这首诗是书写民间疾苦的叙事诗。全诗通过诗人的见闻，详写老妇的痛
苦申诉，描绘出战乱给人民带来的沉重灾难，揭露了官吏的横暴，表露
了作者对时局的忧虑，对劳动人民的深切同情。
4 思考问题：这首诗的主要内容是老妇的致词，在写老妇致词时诗人采用了什么
艺术表现手法？
明确：藏问于答
概括出了双方的矛盾，虽然没有直接写吏的蛮横凶暴，但是从老妇的致词中暗示出来了。
（六）课后作业
将《石壕吏》改写成一篇记叙文或短剧。
（七）课堂小结
这节课我们将杜甫诗三首的这三首诗都学完了，通过学习这三首诗，我们知道了杜甫被称为“诗圣”，而他的诗歌被称为“诗史”。他是我国伟大的现实主义和爱国主义诗人，他所写的诗既有赞美祖国大好河山和秀丽景色的，还有感伤时事、忧国忧民的。课下背诵这三首诗。
板书设计
时间、 地点、 事件
开端：暮 石壕村 吏捉人
发展： 三儿情况
家中情况
高潮： 自清服役 对人民大众的深切同情
结果： 独与老翁别
表现手法：藏问于答
教后反思：老师在关注学生展讲知识点的同时，也要善于捕捉学生的思维火花，并创设情境，让学生的思绪进行碰撞。让学生的主体性得到充分发挥，而不是教师强迫式，让学生内心主动的参与学习，这样才能让课堂教学成为有效课堂。
1 《石壕吏》教案
榆关镇中袁颖
教学目标：
知识与能力： 1、结合课下注释和工具书读懂诗歌大意，积累一些文言词语，
如古今异义词和一些特殊词语的意义。
2、能准确、有感情地朗读，在反复诵读中领会丰富的内涵，体
会诗作蕴含的思想感情，品精炼的语言。
3、了解“藏问于答”的写作手法。
过程与方法：朗读法、问答法、合作探究法。
情感态度价值观： 1、体会杜甫忧国忧民、心系天下的情怀。
2、通过学习此诗，帮助学生放宽胸怀，使视线不局限于个
人荣辱得失。
教学重难点：
重点： 1、体会蕴含于诗作中的思想感情。
2、理解杜甫的“诗圣”之誉和其诗作的“诗史”之名。
难点： 了解“藏问于答”的写作手法。
教学课时：一课时
教学过程：
(一) 、导入：
上节课我们学习了杜甫诗三首的前两首，《望岳》和《春望》，
请同学们一起来背诵一下这两首诗。今天我们就一起来学习一下杜甫诗三首的第三首《石壕吏》，板书课题和作者。
（二）、介绍作者:
杜甫被人们称为“诗圣”，他的诗歌被称为“诗史”，他的诗
作总体上反映的是唐王朝由盛到衰的整个变化过程，特别是他亲身经历的“安史之乱”时期所作的《三吏》、《三别》更是真实的反映了战争给人带来的苦难生活。《三吏》包括《新安吏》、潼关吏》、《石壕吏》，《三别》包括《无家别》、《新婚别》、《垂老别》。
写作背景：
唐肃宗乾元元年（７５８）冬末，杜甫回到洛阳，看看战乱
后的故乡。可是不到两个月，形势发生逆转，唐军在邺城大败，郭子仪退守河阳，河阳一带又骚动起来。唐王朝为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。诗人这时被迫离去，经新安、石壕、潼关等地回到华州。写下了著名的《三吏》《三别》，其中，《石壕吏》因构思巧妙、情节生动而流传最广。
（三）、整体感知课文内容
2 1. 学生听朗读录音，结合课下注释和工具书注意字音、字义。
2. 带着以下问题朗读课文
问：（1）诗中交代的时间、地点、事件分别是什么？
（2）诗中主要人物是有哪些？
明确：(1) 暮、石壕村、有吏夜捉人
(2) 官吏、老妇
（四）、课文分析
第一自然段：
1. 讲解字词 暮：傍晚、黄昏。投：投宿。夜：晚上。走：古义，跑。今义，行走。看：应付。
翻译：傍晚的时候投宿在石壕村这个地方，有差役晚上到这儿来捉人。老头子越过墙逃跑了，老太婆打开门出去应付。
2. 诗中为什么不说招兵或征兵，而要说是“捉人”？前面加一个“夜”字有何作用？
明确：“捉人”一词在如实描绘中寓有揭露批判之意
用一个“夜”字作“捉”的时间状语含义就更丰富了。
3. 面对官吏来捉人，老翁、老妇分别有怎样的举动？
明确：老翁“逾墙走” 老妇“出门看”
段解：这一段交代了故事发生的地点、时间，点明主要人物和主要事件。几句
话就将矛盾展开，为下文老妇致词营造了紧张恐怖的气氛，交代出了老
妇致词的由来。这几句写的是故事的开端
板书： 时间、 地点、 事件
开端：暮 石壕村 吏捉人
第二自然段：
1. 讲解字词 呼：大声吆喝。怒：愤怒。啼：啼哭。苦：凄苦。
翻译：官吏吆喝得是多么的愤怒，老妇啼哭得是多么的凄苦。
2. 官吏与老妇的“一呼一啼”、“一怒一苦”反映出了什么？
明确：两组词形成了强烈的对照。反映出官吏与老妇之间的尖锐矛盾。
段解：这简单的两句总写了官吏进门时的横暴凶残和老妇的悲伤痛苦，揭示了
鲜明的阶级对立和惨重的阶级压迫。
第三自然段：
1. 讲解字词 致词：古义，对„„说话。今义，指在举行某种仪式时说的勉励、感谢、祝贺、悼念的话。翻译：（我）听到老妇上前对（官吏）说话。戍（sh ù）, 注意与戊（w ù）、戌(xū) 的区别。新：指最近。翻译：三个儿子都到邺城去防守了，一个儿子捎信回来说，有两个儿子最近战乱中死了。且：暂且。翻译：活着的人暂且苟且活着，死的人永远逝去。室中：家中。出入：出去进来。去:离开，这里指改嫁的意思。裙：古义，泛指衣服，今义，专指裙子。出出入入没有完整的衣服。翻译：家中再也没有别的（男）人了，只有个吃乳的小孙子。（因为）有小孙子，（所以）儿媳妇没有离开这个家，但进进出出没有完整的
3 衣服。虽：虽然。衰：衰弱、衰微。备：准备。翻译：老妇我虽然身体衰弱，请允许我今晚跟丛你一起回营去。 赶紧应征河阳需要的劳役，还能够赶得上准备早炊。
2. 在老妇致词的内容中说了哪些内容？
明确： 三儿情况、家中情况、自请服役
段解：这里借老妇的口述，紧扣“怒”字和“苦”字展开情节，写出了这一家
人的悲惨遭遇，控诉了封建官吏的凶暴和冷酷。
小结：从“吏呼一何怒”到“出入无完裙”这一部分都是老妇在自诉不幸，痛
苦的诉说着自己的苦，是这个故事的一个发展过程。从“老妪力虽衰”
到“犹得备晨炊”这里写的是老妇被逼无奈，为保家人平安，自请服役。同时将这个故事推向了高潮。老妇自诉不幸和自请服役都是老妇“致词”的内容
板书：发展： 三儿情况
家中情况
高潮： 自请服役
第四自然段：
1. 讲解字词 夜久：到了夜深。绝：停止了、消失。如闻：好像听到。登：踏上。前途：前行的路途。
翻译：到了深夜，说话的声音也已经消失了，但好像听到低声哭泣抽咽。天亮
后我继续赶前面的路程，只能与逃走回来的老翁告别。
2. “夜久”一词说明了什么？
明确：反映出老妇一再哭诉和官吏百般逼迫的漫长过程。 3. “如闻”二字可以看出诗人此时在干什么？蕴含了诗人怎样的感情？
明确：诗人并未睡觉，而是在仔细的倾听
对老妇一家的同情之情
4. 从“独与老翁别”中“独”字可以看出什么？
明确：老妇已经被捉走，流露出一种悲凉的气氛
5. 从“天明登前途，独与老翁别”这两句可以体会到什么？
明确：体会到诗人那种难言之痛和吞声之苦。
段解：这几句写老妇被捉走后家庭的凄惨景象。儿媳泣不成声，出入无完裙，
诗人最终只能和逃跑归来的老翁作别。老妇被捉，诗人独与老翁作别是
老妇致词的结果，同时将故事推向了尾声，写的是故事的结局。通过作
者从“夜久”到“天明”的感受，进一步表现诗人对战争的怨愤和对人
民的同情。
板书： 结果：独与老翁作别
（五）分析主题思想
明确：这首诗是书写民间疾苦的叙事诗。全诗通过诗人的见闻，详写老妇的痛
苦申诉，描绘出战乱给人民带来的沉重灾难，揭露了官吏的横暴，表露
了作者对时局的忧虑，对劳动人民的深切同情。
4 思考问题：这首诗的主要内容是老妇的致词，在写老妇致词时诗人采用了什么
艺术表现手法？
明确：藏问于答
概括出了双方的矛盾，虽然没有直接写吏的蛮横凶暴，但是从老妇的致词中暗示出来了。
（六）课后作业
将《石壕吏》改写成一篇记叙文或短剧。
（七）课堂小结
这节课我们将杜甫诗三首的这三首诗都学完了，通过学习这三首诗，我们知道了杜甫被称为“诗圣”，而他的诗歌被称为“诗史”。他是我国伟大的现实主义和爱国主义诗人，他所写的诗既有赞美祖国大好河山和秀丽景色的，还有感伤时事、忧国忧民的。课下背诵这三首诗。
板书设计
时间、 地点、 事件
开端：暮 石壕村 吏捉人
发展： 三儿情况
家中情况
高潮： 自清服役 对人民大众的深切同情
结果： 独与老翁别
表现手法：藏问于答
教后反思：老师在关注学生展讲知识点的同时，也要善于捕捉学生的思维火花，并创设情境，让学生的思绪进行碰撞。让学生的主体性得到充分发挥，而不是教师强迫式，让学生内心主动的参与学习，这样才能让课堂教学成为有效课堂。