学生大都怕写作文，原因当然是多方面的。
但反思我们的作文教学，
要我们俯下身子，脚踏实地，从学生的实际出发，教学生写“够得着”的文章。
什么样的文章可称为学生“够得着”的文章呢？
组长何永康教授给了54分。我们来看何教授的点评：
此文很典型，不事张扬，不搞“满天星”的铺陈铺排，不搞华彩炫目的“集锦”，不玩深沉，只是极为朴实地记叙了父亲割麦、自己割麦的情景，中间一节还喊了“口号”！然而，它真实、本色、真情、纯净，一板一眼地道来，汹涌的内心波涛潜伏其间„„
这篇文章有以下特点：文体上属于记叙文，风格比较质朴平实，内容上反映现实生活，感情真实、真挚。这样的文章可称为学生“够得着”的文章。
该怎么教会学生写“够得着”的文章呢？
一、用好教材。
学生„„实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。
温儒敏教授讲，什么方案、大纲、说明，到最后就是落实到课本、教材。如果我们
地按照必修课本专题一个一个地训练。这不是赶时髦，做样子，而是在老老实实地备考，脚踏实地地下功夫。
1. 题目从“专题”中来。例：必修二第三专题“历史的回声”可出题目《回声》。
2. 题目从“板块”中来。例：必修二第四专题第一板块“一花一世界”可出题目《一花一世界》。
3. 题目从“课文”中来。例：必修二第一专题第二板块《假如给我三天光明》可出题目《假如我的生命只有一天》。
第3题（找一幅令你不能忘怀的图片，围绕战争与和平的主题，写一篇
学生通过对教材某一专题文本和有关主题文本的学习，有了对该主
题的丰富的感性认识，此时学生有话可说，有内容可写，及时地辅以相
着，写得好。
二、创新教法。
我们平时的作文教学方法大多“不接地气”，闭门造车者多，胡编
在教学实践中，我是这样指导学生的：
1. 积累生活原型事件
每周发给每个学生一张A4纸，随时记录生活中的事件与感悟，贴到教室墙上，也可记到日记中。张三同学需要李四同学的素材由李四负责把当时发生的事件讲出来。这样强制性地督促学生观察生活，感悟生活，记录生活，表现生活，抓住那些稍纵即逝的生活浪花或思维火花。
有选与名含义相关的字以表德行、特性，体现精神追求或自我期待。你想给自己起一个“字”吗？请翻检字典，为自己选一个“字”
，写出选自然能写出好文章。
3. 扩写新闻事件
安排学生按照学号顺序每天由一个同学负责买一份报纸，由这个同学和他所在的学习小组一起摘录接近学生实际的新闻事件，张贴到教室墙上，指导学生用第一人称或第三人称扩写。这样的文章保持了文章的生活化、真实性，同时因为新闻事件具有社会价值而具有深刻性。
指导学生把写过的优秀作文汇编成册，再写作文时，可以允许学生
得好。
三、明确规范。
结构”的问题。常常是头上一句，脚上一句。没有条理，更没有逻辑联学生写好“够得着的文章”，首先必须明确文体规范。比如，议论文的一个完全段，一般要包括观点句、阐释句、材料句、分析句、结论句等。请看下面一段文字：
知识就是力量。（观点句）它首先是一种难以量化的、伟大的精神智慧，当然更可转化为具体的、可见的、巨大的物质力量。（阐释句）一介书生，手无缚鸡之力，却可以坐知天下之事。（材料句）凭什么？知识，以及知识带来的预见性（分析句）史蒂芬·霍金，被卢伽雷氏症禁锢在轮椅上20多年，全身能“活动”的，除了眼睛，只剩一根食指，但这并不影响他能够成为继爱因斯坦之后当代最伟大的理论物理学家、享有国际声誉的伟人、超人。（材料句）靠什么？知识——关于宇宙奥秘、天体物理、时空本质的最新知识，最富有想象力、创造力的智慧。
（分析句）可见，知识能够改变世界，知识能够决定命运，知识能够给人自由。（结论句）
议论文的一个完全段一般要包括如上文段这样的句子：观点句、阐
文体模糊、语体失当的现象非但没有受到制约，有时反而受到张扬，从“文体”，那些煽情和矫情的文字，正在被视为“富有人文内涵”而受到青睐。当务之急是加强文体训练，提高文体素养，帮助学生从入格走向创新。
“入格”容易“够得着”，“够得着”才能站得稳，看得远。学的体裁形式来组织内容、安排结构，用妥帖的语体表达思想、情感或意图，“够得着”的文章才会促进学生“向青草更深处漫溯”。
四、多元评价
一篇文章究竟该给学生打多少分，需要有个评价标准。这个标准是个什么样子的呢？现实的情况常常是这样的：无论是高一的学生、还是
高二的学生，但凡作文打分，常常是“参考高考作文评价标准”。不同
公平、合理吗？这样要求学生，学生怎么能“够得着”？因此，教学生写“够得着”的文章需要教师用多元评价标准。年级不同、阶段不同、训练目的不同，评价标准也要不同。要让评价标准成为促进学生不断进步的标杆，而不应成为学生望而生畏的魔棒。
学生大都怕写作文，原因当然是多方面的。
但反思我们的作文教学，
要我们俯下身子，脚踏实地，从学生的实际出发，教学生写“够得着”的文章。
什么样的文章可称为学生“够得着”的文章呢？
组长何永康教授给了54分。我们来看何教授的点评：
此文很典型，不事张扬，不搞“满天星”的铺陈铺排，不搞华彩炫目的“集锦”，不玩深沉，只是极为朴实地记叙了父亲割麦、自己割麦的情景，中间一节还喊了“口号”！然而，它真实、本色、真情、纯净，一板一眼地道来，汹涌的内心波涛潜伏其间„„
这篇文章有以下特点：文体上属于记叙文，风格比较质朴平实，内容上反映现实生活，感情真实、真挚。这样的文章可称为学生“够得着”的文章。
该怎么教会学生写“够得着”的文章呢？
一、用好教材。
学生„„实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。
温儒敏教授讲，什么方案、大纲、说明，到最后就是落实到课本、教材。如果我们
地按照必修课本专题一个一个地训练。这不是赶时髦，做样子，而是在老老实实地备考，脚踏实地地下功夫。
1. 题目从“专题”中来。例：必修二第三专题“历史的回声”可出题目《回声》。
2. 题目从“板块”中来。例：必修二第四专题第一板块“一花一世界”可出题目《一花一世界》。
3. 题目从“课文”中来。例：必修二第一专题第二板块《假如给我三天光明》可出题目《假如我的生命只有一天》。
第3题（找一幅令你不能忘怀的图片，围绕战争与和平的主题，写一篇
学生通过对教材某一专题文本和有关主题文本的学习，有了对该主
题的丰富的感性认识，此时学生有话可说，有内容可写，及时地辅以相
着，写得好。
二、创新教法。
我们平时的作文教学方法大多“不接地气”，闭门造车者多，胡编
在教学实践中，我是这样指导学生的：
1. 积累生活原型事件
每周发给每个学生一张A4纸，随时记录生活中的事件与感悟，贴到教室墙上，也可记到日记中。张三同学需要李四同学的素材由李四负责把当时发生的事件讲出来。这样强制性地督促学生观察生活，感悟生活，记录生活，表现生活，抓住那些稍纵即逝的生活浪花或思维火花。
有选与名含义相关的字以表德行、特性，体现精神追求或自我期待。你想给自己起一个“字”吗？请翻检字典，为自己选一个“字”
，写出选自然能写出好文章。
3. 扩写新闻事件
安排学生按照学号顺序每天由一个同学负责买一份报纸，由这个同学和他所在的学习小组一起摘录接近学生实际的新闻事件，张贴到教室墙上，指导学生用第一人称或第三人称扩写。这样的文章保持了文章的生活化、真实性，同时因为新闻事件具有社会价值而具有深刻性。
指导学生把写过的优秀作文汇编成册，再写作文时，可以允许学生
得好。
三、明确规范。
结构”的问题。常常是头上一句，脚上一句。没有条理，更没有逻辑联学生写好“够得着的文章”，首先必须明确文体规范。比如，议论文的一个完全段，一般要包括观点句、阐释句、材料句、分析句、结论句等。请看下面一段文字：
知识就是力量。（观点句）它首先是一种难以量化的、伟大的精神智慧，当然更可转化为具体的、可见的、巨大的物质力量。（阐释句）一介书生，手无缚鸡之力，却可以坐知天下之事。（材料句）凭什么？知识，以及知识带来的预见性（分析句）史蒂芬·霍金，被卢伽雷氏症禁锢在轮椅上20多年，全身能“活动”的，除了眼睛，只剩一根食指，但这并不影响他能够成为继爱因斯坦之后当代最伟大的理论物理学家、享有国际声誉的伟人、超人。（材料句）靠什么？知识——关于宇宙奥秘、天体物理、时空本质的最新知识，最富有想象力、创造力的智慧。
（分析句）可见，知识能够改变世界，知识能够决定命运，知识能够给人自由。（结论句）
议论文的一个完全段一般要包括如上文段这样的句子：观点句、阐
文体模糊、语体失当的现象非但没有受到制约，有时反而受到张扬，从“文体”，那些煽情和矫情的文字，正在被视为“富有人文内涵”而受到青睐。当务之急是加强文体训练，提高文体素养，帮助学生从入格走向创新。
“入格”容易“够得着”，“够得着”才能站得稳，看得远。学的体裁形式来组织内容、安排结构，用妥帖的语体表达思想、情感或意图，“够得着”的文章才会促进学生“向青草更深处漫溯”。
四、多元评价
一篇文章究竟该给学生打多少分，需要有个评价标准。这个标准是个什么样子的呢？现实的情况常常是这样的：无论是高一的学生、还是
高二的学生，但凡作文打分，常常是“参考高考作文评价标准”。不同
公平、合理吗？这样要求学生，学生怎么能“够得着”？因此，教学生写“够得着”的文章需要教师用多元评价标准。年级不同、阶段不同、训练目的不同，评价标准也要不同。要让评价标准成为促进学生不断进步的标杆，而不应成为学生望而生畏的魔棒。