微点作文
【专家简介】
邵金喜，男，1973年4月出生，中共党员，1991年7月参加教育工作，现为湖北省荆门市钟祥市第五中学语文教师。湖北省学科优秀教师，荆门市本土教育家、骨干教师，钟祥市骨干教师、学生最信赖的教师、模范班主任、教育年度人物。他于2008年组建教师团队着力于作文教学研究，共同攻坚。提出“微点作文教学法”，建构了一整套初中作文教学体系。这套体系以“见微知著，点石成金”为设计理念，把作文教学分解成若干个独立却又相互关联的训练点，步步为营，层层深入，让学生的写作能力呈螺旋状逐层上升，积少成多、积薄成厚。编写并出版六个学期的六本“微点作文教案”和六本“微点作文学案”。在荆门市乃至湖北省掀起了一股作文教改的风潮。邵金喜也爱邀多次到省内外进行作文教学报告。2014年2月，他所带领的“微点作文团队”也被钟祥市教育局评为年度人物。9月，微点作文研究成果被教育部评为基础教育教学成果奖二等奖。
【专题内容】
开场白：各位专家、老师们，大家好！我是邵金喜。和大家一样，我是一名一线教师，几年来在教学之余围绕教学研究做了一些事情，从我个人看，为什么要做这些事情？我是这样感觉的：命运让我选择了做教师这一行，就应当把这一行做好，不学那些种瓜的把主要精力用于修车、修车的把全部时间用来炒股、炒股的把业余兴趣都用来栽花、花匠却在满园里种瓜！ 一个人最难得的是自己的兴趣爱好与自己的
职业想吻合，一旦吻合了，就大有可为。
我个人曾经有许多爱好，如维修电子产品、编写软件、摄影、钓鱼、旅游等等，也喜欢写点儿东西，后来一想，我为什么不在职业范围内发展爱好呢？所以去掉维修电子产品、编写软件，因为没时间，也没用处；去掉摄影、旅游，因为没钱，也挣不来钱；留下研究写作和钓鱼，前者上班业余都可以做，不仅挣稿费，还得领导表扬，后者可以改善生活，何乐而不为？就是这样！
一点儿琐碎的开场白，下面进入正题。今天对“微点作文”做点解说，我将会讲到：微点作文是什么，为什么进行微点作文研究，微点作文的特点和具体操作方法。
【什么是微点作文】
如果要我用一句话来概括什么是“微点作文”，我愿意这样表达：微点作文是将写作训练化整为零、化难为易、化粗为细，使学生写作能力聚零为整、积少成多、积薄成厚的系列作文教学策略。
●微点作文是一种作文教学思想，这种思想的核心是让作文教学走一条由易到难、循序渐进的道路。
●微点作文也是一种作文教学策略，这种策略的基础是使作文教学真正做到从细微处着手。
【为什么进行微点作文教学研究】
再说说为什么要进行微点作文教学研究。2007年9月，为了备战中考，学校教科室曾组织一批语文骨干教师，编写了《作文专题讲座》。这是一套作文应考指导，所以内容全面而丰厚，包括立意定向
能力、材料构思能力、结构设计能力、亮点设计能力、语言表达能力，五号字A4纸打印讲稿达50页，我们试图把写作技法一股脑地塞给学生。然而，在实际运用中，我们却非常困惑，因为我们的学生并不领情，一轮训练下来，写作能力提高不明显，觉得对写作的厌恶情绪倒有增无减，学生眼里原来对作文课生出的是畏惧，现在倒好，除了畏惧，还有困惑。这次作文教学研究的“急行军”给每一位参与者留下了沉重的思考。回想过去，我算是学校里作文教学最勤勉的语文老师之一，别的不说，单说我的几个坚持。
一是坚持每周两至三个课时的作文教学，从不间断，时间上充分保障写作教学。
二是坚持准备最丰富的写作教学内容，教学生写作，从技法讲解到范文引领，每堂写作课都是一个内容丰富的报告。
三是坚持与学生同步写作，激励学生写作，前后积累有一两百篇下水文。
四是坚持积累学生作文，稍有特点，必定精批细改，收纳起来。 但我辛苦工作，并不能换来学生对写作课堂的兴趣，写作能力也没有多大长进，充其量使学生敬佩我的敬业和博学——毕竟课上讲得天花乱坠嘛！是什么原因导致我们的作文教学吃力不讨好？我试图理一理我们面对的困局。
【传统作文教学面对的困局】
勿容讳言，时下我们的学生和广大语文教师面临着一个共同的困惑，那就是作文难学难教。应该说，引领教师作文教学的理论很丰富，
而实际操作层面上的内容紧缺，使广大语文教师平时作文教学雅不得、俗不得，时时两难，无从下手。常见到有些老师临考的时候，情急之下，对学生进行作文“恶补”，越殂代庖，捉刀相助。就在今年的中考前，我的一位任教初三的同行，知道我研究作文教学，拿来一叠作文稿，让我挑选好作文。我一看那些作文，文质不错呀！同行说哪能不好！这些作文是从作文书上选出来的。再问这位同行的目的，他说是为学生应考准备的，让学生心中有文走进考场。我告诉这位同行：这样的准备是必要的，但准备的作文应该是学生自己的作文，我们不应该架空学生。我们的学生，真正爱好写作、善于写作的比例不高，有部分学生往往在临考时背几篇作文上场，或者胡诌几句下场，写作主要凭的是随意。
【传统作文教与学的症结】
那么，作文教与学的症结究竟在哪里？请允许我从学生与教师两个层面去探讨。我首先要考虑的是学生写作缺乏的东西。学生一是缺乏构建作文的材料。学生写作，首先面对的是“写什么内容”的问题，这方面确实是学生面对的难题。我想，即使是一位文学大家，要创作一篇美文，也需要以广泛的阅历为基础，经过长久的酝酿，甚至还要加上“妙手偶得”的因素，才可能成文。而我们的初中学生涉世未深，生活节奏单一，彼此区别不大，生活在一个不惊不险、不奇不怪的时代，想写点险文奇文确非易事；他们又经常是在多个学科之间“奔波”，要在短时间内让他们写出哪怕是一篇过得去的作文，也并非易事。于是，我们的学生开始胡诌作文
写友情，就是“损坏钢笔闹别扭、转学离去两分手、别后思念心愧疚”三步 走；写母爱，就是“餐桌夹菜心操尽、下雨送伞背淋湿、背到医院眼熬红”三板块；写师恩，就是“灯下备课真辛苦、分析错题真耐心、撇下子女真无私”三部曲；写品行，就是“车上让座显公德、拾金不昧很崇高、施舍乞丐讲爱心”三焦点。如此云云！
是什么原因导致学生写作素材匮乏？单纯分析说因为学生的生活单一，并不科学，学生缺少审视与体味生活的能力，应该是关键一点，有句话不是成为我们作文教学的口头禅吗？——“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，我们的学生缺乏的正是发现生活中有表达意义的素材的能力，这才是学生写作素材匮乏的根由。我曾经给学生举过一个例子学生作文干涩无味无物，到书店去选书看书，大家都经历过，只要你有足够的发现能力，你的感受就会很丰富，也会和别人不一样。丰富的书籍会让你会感受到知识浩如烟海，自己还需要努力；
读书人的专注会让你为求知精神感动，从而深受激励；管理员的敬业会让你知道生活需要认真的态度，让你懂得珍惜；音响里的音乐会让你感受到现代生活的气息，希望阅读成为潮流；有人偷偷地抄书上的内容会让你若有所思，这究竟是偷窃呢，还是高尚？有人站不住了索性一屁股坐在地上翻书会让你哑然失笑，蹭书也可以光明正大；有的成年人在好奇地翻看小人书，有的小孩子在皱眉打量哲学书，有的老人在看时尚杂志，有的年轻人在看养生书籍，这些错位会让你捕捉到人“兼容”的妙趣„„一千个读者中，就有一千个哈姆雷特；一
万个竹林中人，就有一万个郑板桥。上面是一次语文课上“脑保健”活动的内容。什么是“脑保健”？我下面会说到。
另外，学生也缺乏语言材料，我们一定常常发现，学生在作文中有了点生活的感触，提起笔来写作，就暴露出或词不达意、或直白肤浅、或单调干瘪、或别扭晦涩、或人云亦云的毛病来。我曾经在某次大考作文批改中，搜集了一些学生作文语言来调侃，目的是为了激趣，学生读了很高兴，在语言的规范上也有了很大进步，拿出来让老师们一读，作文《爱无止境》语句摘录（附老师点评）：
雾已所剩无几。——究竟是谁拿走了？剩下几个雾？
我们二人走在放学的路上，他两话不说，站了起来。——这位像是归国侨民，怎么会连中国话也说不利索。
花不再那么鲜，鸟儿的歌声不再那么动听……（扫兴时）花儿是那么鲜艳，鸟儿的声音是那么动听。 （高兴时）——厉害！花和鸟都训练到如此境界！
我心想：死外面算了，什么狗屁爸妈，完全不是亲生的。——血海深仇，咬牙切齿。
太阳公公一起床，校园的早晨开始热闹起来。——孩子家家的，你得快快长大。
那个盲人站了起来说：“您坐吧！”大家都大吃一惊，一会，整个车厢里发出雷鸣般的掌声。——你顺便表扬了鼓掌的人，可我觉得，他们该人人挨一耳光。
妈妈的手已被冰水冻的通红像中午的太阳，照亮我幻小的心灵。
——无语！
（老师的话语）你们就如我的孩子们，我的孩子不见了，我怎么能不伤心呢？而且照顾你们这些祖国的花朵，是我这个园丁的责任，花儿枯萎了，我不也有一份责任吗？——这老师说话怎么牛哄哄的，我不喜欢。
鸭妈妈看见将要被冲走的小鸭子，急忙跑到正在站岗的交警身边一个劲的拉。——世界都在进化，鸭子智商急剧提高，本能急剧下降！
读了这些，您想一想，我们是不是应该关注学生语言的状况？要说学生在九年义务教育阶段在教材内读过的美文怎么也不下300篇，提起笔创写一篇美文还会觉得语言匮乏，这是什么原因？我想这与学生缺少持续性、有针对性的训练不无关系。
学生也缺乏写作表达的经验。一个人表达的能力与技巧主要从阅读借鉴中来，许多孩子由于阅读广泛，作文不要老师教就处于优势水平，于是有观点认为学生会写作文不是老师教出来的。这个观点我们不敢完全苟同。
首先，在引导学生广泛阅读过程中，我们语文教师是担负有责任的，也起着举足轻重的作用；其次，写作教学对学生学习写作的积极的引导意义单靠阅读是不能完全代替的，所谓的“文章本天成，妙手偶得之”的情况，一定离不开作者深厚的写作经验积累。最后，可以这样说，所有学科的教学，都有着引导学生走求知捷径的意义，写作教学怎能例外？数学、物理、化学学科中都有公式，帮助学生走了求知的捷径，作文虽然不至于公式化，但表达技巧技法方面总有一些规
律性的东西。现实情况是，我们的学生文法运用意识淡泊，缺少自我表达的技巧，需要来自语文教师这一面的技法点拨，而且这种点拨应该成体系，要植入学生的表达意识中去。这里举一个例子，我从一名学生作文《心中的甜蜜》中选出一段，下面是原文：
走在乡间的田埂上，优美的风光使我感到舒适。这时，我看见一个年迈的老奶奶手中提着一个很大的装满蔬菜的竹篮子，她走的很吃力，我便顾不上这优美的风景，连忙跑过去扶老奶奶。陪老奶奶走过一段路，分别时，老奶奶从篮子里拿出一把蔬菜递给我。我像吃了蜜似的，心里甜滋滋的。
我告诉这名学生：这一段不具体，也有不合理的内容，请斟酌修改，下面是修改后的内容。
走在乡间的田埂上，轻轻的风、淡淡的云、绿绿的草、浓浓的乡土气息，使我感到无比舒适。这时，我看见一个年迈的老奶奶手中提着一个很大的装满蔬菜的竹篮子，她斜着身子，绷紧了双臂，一歪一扭地走着。我便连忙撇下那些优美的风景，跑过去扶着老奶奶，陪老奶奶走过了一段路，分别时，老奶奶从篮子里拿出一条黄瓜递给我，说：“孩子，这是给你关心我的奖励。”带刺的嫩黄瓜还没有入口，我的心里就像喝了一杯蜜汁，湿润润、甜滋滋的。
在这一段中，就综合使用了环境描写、动作描写、语言描写、夸张修辞，还把移觉的修辞理顺了。这些文法的训练，学生在阅读教学中学过，写作运用的意识还需要强化。学生更缺乏写作的快乐感觉。
写作教学中，大量学生不快乐，这种现象很普遍。兴趣是最好的老师，缺乏兴趣的作文课，效果就会打折扣。
请老师们回忆一下：我们的学生听说下一节语文课上作文，是唉声叹气呢，还是欢呼雀跃？由此您就可以大致了解学生对于作文的兴趣，知道学生是否有写作的快乐感。面对学生写作上的问题，我们老师做了些什么？下面我列举的情况，不是要讥讽谁，而是要探讨作文教学的问题，其实我过去就是这样干的。
一是不成体系、随机性很大地开展写作训练。虽然语文教材由浅入深，通过课文范本与每单元的口语交际训练勾画有一个写作训练的过程，但整个轮廓还是粗糙的。教师在写作教学时往往出现随机命题的现象，体现不出由低到高的层级界限，不尊重学生的认知规律。很多语文教师长期演绎着一种固定的作文教学模式①选一道合适的题；②对文题做一翻讲解，提出写作要求；③学生写作文；④教师批改；⑤组织评讲。这种写作训练模式的指导思想就是：“写”是硬道理，“评”是好办法。个人认为，老师批改作文，对学生作文成长并没有多大益处，甚至可以这么说，语文老师伏案批改作文，不仅是无用功，而且还会有负面作用。（这方面本人过激，您可以忽略）这样的作文教学，重复的劳动中多的是随意，缺的是系统，三年下来，留下的“生地皮”太多。
二是大而化之、做看似全面实际上低效的训练。常见到这样的情形：一次作文课，教师对审题、选材、立意、布局、用语等等，作全方位的讲解，或引用一篇完美的文章，要求学生从各个方面都加以学
习效仿。
作文课失去了其本位，成了鉴赏课、批斗课，结果可想而知，可能会导致哪个方面的要求都不能很好的达到。好似一位教练训练一个游泳运动员，蹩脚的教练无视学员的现状，也不做分解训练，总是指着叶诗文的录像对运动员说：“你看，她游得多好，你就要这样游！”这种训练非常盲目，会让运动员厌恶下水，提升能力就只能是愿望而已。所以，我们需要尝试一种关注学生表达基础、能调动学生表达兴趣、单次训练目标集中、整体框架系列性强的作文教学策略。我们必须使作文教学有序列、精细化的进行，必须从写作基础（包括素材、语言、技法）上帮助学生积淀，必须让学生学作文轻松起来、快乐起来。
2008年起，我组织几个志趣相投的语文教师组成团队，合力研究，五年时间里，我们在教学中细致摸索，几乎搭进一切业余时间，总算有了些眉目，解决了一些问题。
【微点作文训练的本质】
下面要说的是微点作文训练的本质。是大框架上的内容，这段文字可以忽略，或存下来以后看。我们对微点作文训练的特点做了如下四方面概括：
找一个窍，小技巧，大能力。写作的窍门从哪里来？主要从教材中来。微点作文训练施行的是探索表达规律的教学过程，归纳技巧、总结方法，让学生在“仿”中顿悟，在“练”中突破。
练一个点，小切口，大目标。每节课都要练好一个小点，一个个
小点串接起来，就的一个稳步的提升。微点作文训练讲究的是从一个细小的训练点切入，目标单一但又能够整体联动，螺旋提升学生的写作能力。
布一个局，小融点，大体系。初中三年六学期，前五个每学期12个基础点，6个综合点；第六学期18个综合点，共108个作文训练点，形成一个完整的作文训练体系。微点作文训练建构的是阅读教学中的文本“亮点”和写作训练中的能力“练点”的相互融合，相互促进，形成的是与教材配套的，有能力层级区分的写作训练体系。 搭一座桥，小投入，大产出。微点作文教学，就是要搭建好从优美文本到写作练点，再到学生写作能力的桥梁，为学生的体味、探寻、练习作链接。微点作文训练追求的是创建轻松快乐的互动课堂，让学生在“品味”中积淀，在“归纳”中运思，在“仿练”中提升，在“留白”中拓展，逐步形成有效的、牢固的写作能力。
总之，微点作文是在作文教学之路上沿着语言积累、素材沉淀、技法探究、思维训练、情感培养几级台阶，逐步提升学生的写作能力，丰富学生的写作素养。
————这段文字现在不必看，以后看吧。
【微点作文的四个维度体系】
下面要说的是微点作文的四个维度体系。
这里中介借用“维度”这样一个术语，其实是微点作文所兼顾的几条线。刚才有老师提出必须有两条线这里中介借用“维度”这样一个术语，其实是微点作文所兼顾的几条线。刚才有老师提出必须有两
条线。这几条线我们形象地这样概括：一是顺着教材走，二是牵着技法的手，三是推着学生去上楼，四是各样风景满眼收。
一个“维度”是以现行教材文本为示范。我们的训练“微点”都来自教材，有着最规范、最全面的语言范本。研究团队曾经对现行人教版初中语文教材中的每一篇进行梳理，标注出训练“微点”，再根据体系的需要进行筛选、排序。以《羚羊木雕》这篇课文为例，我们在这篇课文中提取出八个有训练价值的微点
其中，前三点是语言基础训练点，中间三点是取材布局技法训练点，后两点是构思立意训练点。最终，根据体系需要，我们选取第六点进入微点作文体系。
我们无意脱离教材另辟蹊径开展作文教学，恰恰是要以教材为范本开发写作教学资源，达到阅读教学与写作教学同步的目的。微点作文的
所有训练点都从教材中来，训练时的范例也离不开教材文本，使作文教学与阅读教学同轨
第二个“维度”是以写作技法为着力点。写作技法的范畴非常宽泛，我们不可能面面俱到，只是选取出符合初中生写作需要的基本技法作为“微点”。我们把写作技法总体分为基础块和综合块。综合块对应取材构思训练，包括有取材、构思、立意、行文等方面。以微点体系中的景物描写为例，我们在不同的册次安排了七次景物描写训练，基本涵盖了初中生应掌握的景物描写技法。
第三个“维度”是以学生发展层级为纲目。第三个“维度”是以学生发展层级为纲目。学生写作能力提升有一个渐进的过程，“微点”作文的体系尊重了学生的认知水平，由浅入深、由易到难编排出三年六学期的作文教学体系。目前作文教学研究批判的焦点之一，就
是作文教学缺乏对学生生命（含思维水平、生活经验、生理特征等）的尊重。正是基于这一点，微点作文的体系安排是由易到难、层级提升的。以三个学年综合版中的取材训练为例，微点作文中，有七次取材训练，主要分布在七、八年级，且七年级就占了其中的五次。
我们这样安排的理由是：七年级学生应该侧重解决好“写什么”的问题，这在一定程度上可以消除学生写作面对的第一大难题，为后来的提升打好必要的基础。同时，七次取材训练也是由易到难排列，与学生知识面、思维品质的状况保持一致。
第四个“维度”是以丰富的题材为实践途径。微点作文的每一次训练，都会引领学生去探查、研究、认知一种题材，并且我们在设计时尽量避免题材的重复。这样做更有利于扩展学生的认知面，丰富学生的写作素材。我们有一个总目录，我把其中的微点集中在一起：
竹韵悠悠 我挚爱的礼物 等候的深意 角色
袋装人生 乡情绵绵 长大后我才懂了你 春之韵
心中的奖品 保温瓶的秘密 我有一个支点 误解，不妨美丽
栎树百味 同座的你 家乡的小河 妈妈，我想对您说
不精确的时钟 暗香 心中有块金镶玉 第三只眼
听雨 面对花儿 朋友是什么 最美的时刻
都市快巴 一颗收藏的心 没有努力的人生 不妨深沉
一棵树的世界 与鸟为邻 停下后的美丽 舒展心灵的皱纹
半个月亮爬上来 献给母亲的歌 行走在夜色里 创新形式
请不要对我说“不” 青春之歌 心在远方 风的诉说
风中有朵雨做的云 爱的语丝 合作有理 昨天、今天和明天
长椅上的温情 迟到的你 时光的皱纹 给微笑一个理由
那一刻，我真的长大了 生活中的镜子 陶醉在……中 父母啊，我该如何报答您
忘不了你对我的好 童年梦忆 童年的天空 眼里心中有个他（她） 平静，是晴空的那朵浮云 请到我的家乡来 校园拾趣 打开心中的五味瓶
我心中的明星 驻足在放学的路旁 爱，永不停电 天生我才必有用 偶遇 窗外的世界 静听风雨 纽扣和拉链的辩论
可是你没有 被雨淋湿的心情 小眼睛•大世界 沟通
喜好无极限 走吧，去采风 “你”应该知道 挥手之间
一颗心一片天 谢谢你 幸福定义•幸福泉 会当凌绝顶，一览众山小
为心情开一扇小窗 爱的语丝 狗趣 一棋一子亦人生
与狗相处 文具也疯狂 心灵的浸染 道不尽的背影
心灵的温度 怎一个“愁”字了得 站台 幸福在哪里
“战争”离我们有多远 一路走过 我的青春我做主 瞬间的感动 小小的我 校园读人 感谢有你 爱的尺寸
看上去像是108道作文题，108个训练点，涉及的题材极少重复，一轮训练下来，学生对于每一种题材，都进行过非常深入的剖析，积累的写作素材是丰厚的。
【微点作文课堂的三个结合】
下面要说的是微点作文课堂的几个结合，是为打造高效课堂进行实验证明的几个原则，我有在实验中证明过。这三个结合是：方法上集中与发散相结合，过程上发现与创造相结合，组织上独创与共享相结合。
第一个是方法上集中与发散相结合。微点作文的课堂训练方向明确、涉及题材集中，方便教师施教，利于学生思维碰撞。训练方向集中，即单次训练只训练一种技法，目标非常明确，学生不会感到有难度。比如，体系中安排有七次修辞训练，每次训练只涉及一种修辞手法，从不同角度进行练习。单次目标很小，但通过多次训练的积累，学生的写作能力却是在稳步发展。涉及题材集中，即单次训练的话题只限一个方面，学生在训练一种技法的时候，不会因题材面过于宽泛而思维散乱，有效地强化了训练效果。以八年级下册第二单元的一次基础训练为例，这次训练的微点是《静听风雨——实几笔，虚几笔》，
训练目标是让学生在实写的基础上，发挥想像，进行艺术化的虚写训练而涉及题材仅仅是“静听风雨”，这个空间比起“美丽的大自
然”、“雨景”等题材来说，显得非常狭小，看似限制了学生的思维空间。
其实，在实践中我们发现，学生在狭小的空间里，思维集中，挖掘深刻，对技法运用掌握得熟练而实在，课堂上迸发出的灵感其实非常丰富。为什么题材空间小，而训练效果好？我想起了《纪昌学箭》的故事，师傅飞卫教纪昌学箭，五年学箭，没有开弓，其中三年只是盯着小小靶心细心地看，那靶心在他眼里一天天大起来，竟如车轮，此时开弓，直中靶心。微点作文训练其实也是在教学生盯住小小题材面，凝神静气，心无旁骛，在意识上将其放大，达到表达精彩精准的效果。
其实，在微点训练的课堂中，学生的思维很容易荡开。比如：为了训练学生“能够从生活琐事中发现一点生活的意义，感悟出一点人生的哲理”。我们设计了《“袋装”人生》这个训练微点，要求学生围绕“袋子”展开联想，从听关于“袋子”的方方面面故事入手，进行立意训练。
实践过程中，学生兴致盎然，思维方法掌握了，思维品质提升了。当后来我们把“袋子”换成了苹果、公汽、河流后，学生都能够轻松地举一反三。
第二个是过程上发现与创造相结合。微点作文的课堂上要训练什么写作技法，我们一般是不由教师直接提出的，而是由学生到具体的
来自教材、美文或学生作文中发现规律，然后再用这种技法去写作、去创造，微点课堂往往是“发现－创造”的多次交替。
第三个是组织上独创与共享相结合。微点作文课堂讲究课堂实时生成作品，并互相交流。如果是基础训练就生成片断，如果是综合训练就生成构思概要或成文。生成的作品强调学生的个体独创，可以以仿为基础，形成一定技法引导下的独创作品；微点课堂也是学生共享作品、交流“习得”的平台，强调学生在课堂上交流学习成果。这方面，我有一个观点调动学生学习写作的积极性有很多方法，其中相当一部分来自一名语文教师个性的感召力，比如风趣幽默、视野开阔、见解独到、阅历丰富的教师，比较受学生的欢迎。撇开这些可欲而难求的教学个性，我们还可以怎样去做呢？我觉得最根本的努力方向是尽量扩大学生习作的读者群，试想：如果一名学生写一篇作文时，其预设的读者只有自己和老师（恐怕一些学生写出的的作文连自己也没有认真阅读）；而另一名学生预设的读者群还有自己的同学，甚至还有发表于报纸上让更多的人阅读。这两名学生写作时投入的心智与兴趣就截然不同了。扩大学生作文的读者群，教师需要精心设计：如课堂分组交流、择优巡回交流、收集佳作成集、举办作品展出、推荐报社发表等，目的要让学生有一种稳定的写作心态，那就是自己的作品将有足够广泛的读者群，自己的情感、思想会通过作文影响别人。
【微点作文训练与学生快乐学作文的关系】
下面要说的是微点作文训练与学生快乐学作文的关系。微点作文单次训练目标明确而微小，学生就能够轻松快乐地参与到作文教学课
堂。好比两个走路的人，目标都是走一百里。一个把所有需要的物品都背上，帐篷、食物、水、药品、防身武器等等，他从一开始就不轻松，只顾埋头赶路，真希望这趟旅程早点结束；让学生也相信，写作，有付出也会有回报！而另一个只带上走到下一个可以补充物资的站点需要的东西，也许仅仅是一点食物一壶水，他一路走得轻松惬意，可以看一路风景，到终点还觉得意犹未尽。单节课例中，学生参与充分也是他们轻松快乐的原因。单节课例中，学生参与充分也是他们轻松快乐的原因。几年实践证明，微点课堂设计，让学生能听、能读、能写、能思考、能讨论、能展示，而且成效明显，他们怎能不快乐！学生在微点作文训练中感受到快乐，也使教师作文教学享受到了快乐。当然，您如果在市场上看到过我们的微点作文教案、学案，一定要加入自己的教学个性与智慧。
【微点作文训练的操作程序】
下面要说的是微点作文训练的操作程序。微点作文训练该怎样进行，根据实践中摸索出的经验，我们的做法是：
一是每天五分钟的脑保健操。所谓的“脑保健操”，即语文课开始的五分钟，老师和学生一起围绕一个共同的话题，展开思考、进行表达，最后归结成文字。脑保健操的形式多种多样，有时是一段故事的点评，有时是一则名言的解读，有时是一点语素的延展。老师给一个特定的语素，引导学生据此延展。比如教师给的语素是“我愿意”三个字，要求学生用相对整齐的句子来描述一种情境，于是有学生这样说：
我愿意静静的坐下，轻轻闭上眼睛，慢慢的遐想。让思想如放飞的的小鸟，在那蔚蓝的天空之上尽情飞翔。我坐在思绪的小舟上，随着溪流，肆意荡漾。还有学生这样说：我愿意把手放进裤袋里走路，不是装酷，而是在自己的身体里寻找一丝温暖；我愿意在思绪紊乱时睡懒觉，不是偷懒，而是冲淡悲伤；我愿意像大人一样喝咖啡，不是装洋气，而是在淡淡的清香中寻找一丝心灵的慰籍。
脑保健操有时还是一个场景的描写，是一篇文章的解读，是一种技法的实践，甚至是实事报道、信息链接、成语接龙、诗句归类、病句捉虫等等等等。教师可以信手拈来，自然切入，这样的小训练有利于帮助学生积累，也有利于活跃学生思维，为语文课做好准备。比如现在班上一个学生已在班上讲了二十则泰戈尔诗 。
二是抓住机遇的拓展延伸。在阅读教学中，教师会适时的就课文中的写作亮点，及时进行拓展延伸，引导学生在阅读中学习写作。有时候是形式的仿写，有时候技法的运用，有时候是思想的延伸。
比如我在教学一篇说明文《奇妙的克隆》后，用十来分钟引导学生研究一个问题：生物的生命体（含植物与动物）都可以进行克隆，请同学们想一想，除此之外，还有什么可以“克隆”？你有没有现成的故事来说明这一点？学生的思维一下子展开了，有学生说当爱的内核淌入一颗心灵，将复制出一模一样的爱心；有学生说当真诚的基因融入一个灵魂，会滋生出绝对纯正的真诚；有学生说当善良的枝干植入一块净土，会繁衍出枝繁叶茂的善良。每位同学都用一个鲜活的故事验证了自己的观点。
这一番随机的训练，其实是“微点”体系中的一个子项目，即作文取材构思训练。我们在平常在发现、捕捉一些学生周边的信息，用到写作教学中去。
三是每周一次的专题小训练。微点作文训练的体系为初中语文教材的每一单元设置有两个基础训练点，每个点用一节课，从素材到方法，再到实战训练全都在课堂上完成。
四是三周一次的综合展示每三周，也就是我们阅读教学完成一个单元教学的时间，微点作文训练设计有一次综合的训练与展示，这是为检验学生写作能力的一个综合平台。这样的训练，也有确定的主题，有固定的训练方向。和基础训练不同的是，学生在综合训练中除了学习新的方法之外，同时还要用上基础训练中的语言训练的方法，是一个小的综合，和我们过去每单元一次的大作文相仿，只不过“微点训练”的大作文训练方向更明确，与新学课文结合更紧密，更有层级性。形象一点说，基础训练好比是建房子前的制砖块、备水泥、买钢筋等过程，是原材料的打磨阶段；综合训练就是根据图纸动工建房的过程，埋地基、搭框架、嵌门窗、封屋顶，工作一项项完成。有老师问我，每单元的基础训练与综合训练有没有对应关系？ 我说没有，因为综合训练不能只强调学生用本单元所学技法。
【微点作文教学模式】
下面说的是微点作文教学模式。
时下的教学论坛上，有许多反感教学模式的声音，认为程式化的东西限制了教学的自由，对此我们并不反对，但我们在实践过程中，
还是摸索出了一个对师生都便捷有效的微点作文课堂教学模式，介绍给大家。我们把微点课堂概括为五个字：备、激、探、练、拓。
“备”是生活经验储备。即鼓励学生课前围绕训练微点做好素材储备。学生写作是需要生活经验积累的，这是他们创作的素材源泉和兴趣根由，为了让学生在写作课前对写作素材有所准备，我们除尊重学生已有的生活经验、使作文课堂素材“被动储备”外，还可以用必要的活动引导学生“主动储备”。
以七年级上册基础版《竹韵悠悠》为例，这节课的训练目标是讲究写景的层次顺序，主要围绕竹林这一素材展开训练。考虑到学生对竹林可能有陌生感，或平时没有留意观察，我们需要组织学生或布置学生主动去观察一下竹林，让学生在走进课堂前有一定的生活经验储备；
再看九年级上册综合版《一棋一子亦人生》，这节课的训练目标是用常见载体来巧妙说理，主要以象棋为主要素材训练。很明显，学生对象棋了解的状况参差不齐，甚至有学生对象棋一无所知，于是我们可以课前开展象棋观摩赛，或让学生了解规则后试着对弈，学会下象棋。有了这一番课前储备，学生走进微点课堂心情就从容得多、经验就丰富得多了。
通常情况下，生活源泉左右着学生的写作灵感；我们所做的写作课前的经验储备，试图用作文教学撬动学生生活，促进学生在学习写作过程中丰富自己的生活阅历，扩展自己的认知视野。您布置学生家庭作业时，有没有要他们感受生活的题？我常干。
“激”是锁定训练目标，即用巧妙激起方式学生探究兴趣，确定出微点目标。我们可以用种种灵活而巧妙的方式来激发学生，这些方式与课堂内容息息相关。有时是一个具体生动的故事，有时是一段精彩美妙的文本，有时是一次调查采访，有时是一段录音、视频，有时是学生佳作推介，使学生在参与中产生探究欲望、提高课堂兴趣，也有效地活跃了课堂氛围。其实，每一节课都需要这样的激趣，我们在微点作文课堂上强化了这一点。
“探”是写作技法提取，即引导学生通过对典型文本的分析提取写作技法。一节微点作文课要训练什么写作技法，我们的设计是不由教师提出来强加给学生，而是让学生到典型的文本范例中探寻，在比较中总结归纳出运用的规律。这样做的目的是训练学生总结归纳的能力、领悟写作技法的能力，同时也让学生享受了求知过程。实事证明，买的苹果就是没有自己摘的甚至是种的苹果香，学生自我探索出的写作规律，更易被他们接受并运用。
“练”是技法实践运用：针对技法，围绕微点题材，开展实践运用训练。
“拓”是拓展延伸：从微点中拓展开来，鼓励学生课后探索。一节微点作文课解决的问题、展开的训练是有限的，为使教学成效最大化，我们为每节微点课设置有拓展延伸，主要包括两个方面：一是对微点写作技法的补充，二是对写作素材的拓展。前者的目的在是指导学生课下探究课堂上未训练到的技法；后者的目的是引导学生从单一素材中走出来，运用所学技法到更广泛的题材空间中运用。如七上基
础版《喜好无极限》，我们在教给学生细节夸饰、虚拟假设、侧面点染的基础上，又给学生拓展了另外两种方法：荒诞不经式、意义升华式，供学生课下探究。
在写作对象上，我们由“喜好无极限”延伸至宽容、自信、善良、诚信、厌恶等来撬动学生的生活积累。因为有了拓展延伸，我们的“微点”作文才有了“以个别带动一般”的意义。
【结束语】
开展微点作文研究实践以来，我不再感觉作文教学是蒙着头走夜路着，我和我的团队找到了一丝亮光，并顺着这道亮光越走越光明。六年中，我们的老师在作文研究中沉淀了思想，感受到了个人成长的喜悦；我们的学生发生了由怕作文到爱作文的转变，也积累了大量的优秀作品。
“微点作文”研究团队恳请专家学者、一线教师给我们指导，参与到我们更为深入的研究实践中，充实我们的资源，谢谢大家！
微点作文
【专家简介】
邵金喜，男，1973年4月出生，中共党员，1991年7月参加教育工作，现为湖北省荆门市钟祥市第五中学语文教师。湖北省学科优秀教师，荆门市本土教育家、骨干教师，钟祥市骨干教师、学生最信赖的教师、模范班主任、教育年度人物。他于2008年组建教师团队着力于作文教学研究，共同攻坚。提出“微点作文教学法”，建构了一整套初中作文教学体系。这套体系以“见微知著，点石成金”为设计理念，把作文教学分解成若干个独立却又相互关联的训练点，步步为营，层层深入，让学生的写作能力呈螺旋状逐层上升，积少成多、积薄成厚。编写并出版六个学期的六本“微点作文教案”和六本“微点作文学案”。在荆门市乃至湖北省掀起了一股作文教改的风潮。邵金喜也爱邀多次到省内外进行作文教学报告。2014年2月，他所带领的“微点作文团队”也被钟祥市教育局评为年度人物。9月，微点作文研究成果被教育部评为基础教育教学成果奖二等奖。
【专题内容】
开场白：各位专家、老师们，大家好！我是邵金喜。和大家一样，我是一名一线教师，几年来在教学之余围绕教学研究做了一些事情，从我个人看，为什么要做这些事情？我是这样感觉的：命运让我选择了做教师这一行，就应当把这一行做好，不学那些种瓜的把主要精力用于修车、修车的把全部时间用来炒股、炒股的把业余兴趣都用来栽花、花匠却在满园里种瓜！ 一个人最难得的是自己的兴趣爱好与自己的
职业想吻合，一旦吻合了，就大有可为。
我个人曾经有许多爱好，如维修电子产品、编写软件、摄影、钓鱼、旅游等等，也喜欢写点儿东西，后来一想，我为什么不在职业范围内发展爱好呢？所以去掉维修电子产品、编写软件，因为没时间，也没用处；去掉摄影、旅游，因为没钱，也挣不来钱；留下研究写作和钓鱼，前者上班业余都可以做，不仅挣稿费，还得领导表扬，后者可以改善生活，何乐而不为？就是这样！
一点儿琐碎的开场白，下面进入正题。今天对“微点作文”做点解说，我将会讲到：微点作文是什么，为什么进行微点作文研究，微点作文的特点和具体操作方法。
【什么是微点作文】
如果要我用一句话来概括什么是“微点作文”，我愿意这样表达：微点作文是将写作训练化整为零、化难为易、化粗为细，使学生写作能力聚零为整、积少成多、积薄成厚的系列作文教学策略。
●微点作文是一种作文教学思想，这种思想的核心是让作文教学走一条由易到难、循序渐进的道路。
●微点作文也是一种作文教学策略，这种策略的基础是使作文教学真正做到从细微处着手。
【为什么进行微点作文教学研究】
再说说为什么要进行微点作文教学研究。2007年9月，为了备战中考，学校教科室曾组织一批语文骨干教师，编写了《作文专题讲座》。这是一套作文应考指导，所以内容全面而丰厚，包括立意定向
能力、材料构思能力、结构设计能力、亮点设计能力、语言表达能力，五号字A4纸打印讲稿达50页，我们试图把写作技法一股脑地塞给学生。然而，在实际运用中，我们却非常困惑，因为我们的学生并不领情，一轮训练下来，写作能力提高不明显，觉得对写作的厌恶情绪倒有增无减，学生眼里原来对作文课生出的是畏惧，现在倒好，除了畏惧，还有困惑。这次作文教学研究的“急行军”给每一位参与者留下了沉重的思考。回想过去，我算是学校里作文教学最勤勉的语文老师之一，别的不说，单说我的几个坚持。
一是坚持每周两至三个课时的作文教学，从不间断，时间上充分保障写作教学。
二是坚持准备最丰富的写作教学内容，教学生写作，从技法讲解到范文引领，每堂写作课都是一个内容丰富的报告。
三是坚持与学生同步写作，激励学生写作，前后积累有一两百篇下水文。
四是坚持积累学生作文，稍有特点，必定精批细改，收纳起来。 但我辛苦工作，并不能换来学生对写作课堂的兴趣，写作能力也没有多大长进，充其量使学生敬佩我的敬业和博学——毕竟课上讲得天花乱坠嘛！是什么原因导致我们的作文教学吃力不讨好？我试图理一理我们面对的困局。
【传统作文教学面对的困局】
勿容讳言，时下我们的学生和广大语文教师面临着一个共同的困惑，那就是作文难学难教。应该说，引领教师作文教学的理论很丰富，
而实际操作层面上的内容紧缺，使广大语文教师平时作文教学雅不得、俗不得，时时两难，无从下手。常见到有些老师临考的时候，情急之下，对学生进行作文“恶补”，越殂代庖，捉刀相助。就在今年的中考前，我的一位任教初三的同行，知道我研究作文教学，拿来一叠作文稿，让我挑选好作文。我一看那些作文，文质不错呀！同行说哪能不好！这些作文是从作文书上选出来的。再问这位同行的目的，他说是为学生应考准备的，让学生心中有文走进考场。我告诉这位同行：这样的准备是必要的，但准备的作文应该是学生自己的作文，我们不应该架空学生。我们的学生，真正爱好写作、善于写作的比例不高，有部分学生往往在临考时背几篇作文上场，或者胡诌几句下场，写作主要凭的是随意。
【传统作文教与学的症结】
那么，作文教与学的症结究竟在哪里？请允许我从学生与教师两个层面去探讨。我首先要考虑的是学生写作缺乏的东西。学生一是缺乏构建作文的材料。学生写作，首先面对的是“写什么内容”的问题，这方面确实是学生面对的难题。我想，即使是一位文学大家，要创作一篇美文，也需要以广泛的阅历为基础，经过长久的酝酿，甚至还要加上“妙手偶得”的因素，才可能成文。而我们的初中学生涉世未深，生活节奏单一，彼此区别不大，生活在一个不惊不险、不奇不怪的时代，想写点险文奇文确非易事；他们又经常是在多个学科之间“奔波”，要在短时间内让他们写出哪怕是一篇过得去的作文，也并非易事。于是，我们的学生开始胡诌作文
写友情，就是“损坏钢笔闹别扭、转学离去两分手、别后思念心愧疚”三步 走；写母爱，就是“餐桌夹菜心操尽、下雨送伞背淋湿、背到医院眼熬红”三板块；写师恩，就是“灯下备课真辛苦、分析错题真耐心、撇下子女真无私”三部曲；写品行，就是“车上让座显公德、拾金不昧很崇高、施舍乞丐讲爱心”三焦点。如此云云！
是什么原因导致学生写作素材匮乏？单纯分析说因为学生的生活单一，并不科学，学生缺少审视与体味生活的能力，应该是关键一点，有句话不是成为我们作文教学的口头禅吗？——“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，我们的学生缺乏的正是发现生活中有表达意义的素材的能力，这才是学生写作素材匮乏的根由。我曾经给学生举过一个例子学生作文干涩无味无物，到书店去选书看书，大家都经历过，只要你有足够的发现能力，你的感受就会很丰富，也会和别人不一样。丰富的书籍会让你会感受到知识浩如烟海，自己还需要努力；
读书人的专注会让你为求知精神感动，从而深受激励；管理员的敬业会让你知道生活需要认真的态度，让你懂得珍惜；音响里的音乐会让你感受到现代生活的气息，希望阅读成为潮流；有人偷偷地抄书上的内容会让你若有所思，这究竟是偷窃呢，还是高尚？有人站不住了索性一屁股坐在地上翻书会让你哑然失笑，蹭书也可以光明正大；有的成年人在好奇地翻看小人书，有的小孩子在皱眉打量哲学书，有的老人在看时尚杂志，有的年轻人在看养生书籍，这些错位会让你捕捉到人“兼容”的妙趣„„一千个读者中，就有一千个哈姆雷特；一
万个竹林中人，就有一万个郑板桥。上面是一次语文课上“脑保健”活动的内容。什么是“脑保健”？我下面会说到。
另外，学生也缺乏语言材料，我们一定常常发现，学生在作文中有了点生活的感触，提起笔来写作，就暴露出或词不达意、或直白肤浅、或单调干瘪、或别扭晦涩、或人云亦云的毛病来。我曾经在某次大考作文批改中，搜集了一些学生作文语言来调侃，目的是为了激趣，学生读了很高兴，在语言的规范上也有了很大进步，拿出来让老师们一读，作文《爱无止境》语句摘录（附老师点评）：
雾已所剩无几。——究竟是谁拿走了？剩下几个雾？
我们二人走在放学的路上，他两话不说，站了起来。——这位像是归国侨民，怎么会连中国话也说不利索。
花不再那么鲜，鸟儿的歌声不再那么动听……（扫兴时）花儿是那么鲜艳，鸟儿的声音是那么动听。 （高兴时）——厉害！花和鸟都训练到如此境界！
我心想：死外面算了，什么狗屁爸妈，完全不是亲生的。——血海深仇，咬牙切齿。
太阳公公一起床，校园的早晨开始热闹起来。——孩子家家的，你得快快长大。
那个盲人站了起来说：“您坐吧！”大家都大吃一惊，一会，整个车厢里发出雷鸣般的掌声。——你顺便表扬了鼓掌的人，可我觉得，他们该人人挨一耳光。
妈妈的手已被冰水冻的通红像中午的太阳，照亮我幻小的心灵。
——无语！
（老师的话语）你们就如我的孩子们，我的孩子不见了，我怎么能不伤心呢？而且照顾你们这些祖国的花朵，是我这个园丁的责任，花儿枯萎了，我不也有一份责任吗？——这老师说话怎么牛哄哄的，我不喜欢。
鸭妈妈看见将要被冲走的小鸭子，急忙跑到正在站岗的交警身边一个劲的拉。——世界都在进化，鸭子智商急剧提高，本能急剧下降！
读了这些，您想一想，我们是不是应该关注学生语言的状况？要说学生在九年义务教育阶段在教材内读过的美文怎么也不下300篇，提起笔创写一篇美文还会觉得语言匮乏，这是什么原因？我想这与学生缺少持续性、有针对性的训练不无关系。
学生也缺乏写作表达的经验。一个人表达的能力与技巧主要从阅读借鉴中来，许多孩子由于阅读广泛，作文不要老师教就处于优势水平，于是有观点认为学生会写作文不是老师教出来的。这个观点我们不敢完全苟同。
首先，在引导学生广泛阅读过程中，我们语文教师是担负有责任的，也起着举足轻重的作用；其次，写作教学对学生学习写作的积极的引导意义单靠阅读是不能完全代替的，所谓的“文章本天成，妙手偶得之”的情况，一定离不开作者深厚的写作经验积累。最后，可以这样说，所有学科的教学，都有着引导学生走求知捷径的意义，写作教学怎能例外？数学、物理、化学学科中都有公式，帮助学生走了求知的捷径，作文虽然不至于公式化，但表达技巧技法方面总有一些规
律性的东西。现实情况是，我们的学生文法运用意识淡泊，缺少自我表达的技巧，需要来自语文教师这一面的技法点拨，而且这种点拨应该成体系，要植入学生的表达意识中去。这里举一个例子，我从一名学生作文《心中的甜蜜》中选出一段，下面是原文：
走在乡间的田埂上，优美的风光使我感到舒适。这时，我看见一个年迈的老奶奶手中提着一个很大的装满蔬菜的竹篮子，她走的很吃力，我便顾不上这优美的风景，连忙跑过去扶老奶奶。陪老奶奶走过一段路，分别时，老奶奶从篮子里拿出一把蔬菜递给我。我像吃了蜜似的，心里甜滋滋的。
我告诉这名学生：这一段不具体，也有不合理的内容，请斟酌修改，下面是修改后的内容。
走在乡间的田埂上，轻轻的风、淡淡的云、绿绿的草、浓浓的乡土气息，使我感到无比舒适。这时，我看见一个年迈的老奶奶手中提着一个很大的装满蔬菜的竹篮子，她斜着身子，绷紧了双臂，一歪一扭地走着。我便连忙撇下那些优美的风景，跑过去扶着老奶奶，陪老奶奶走过了一段路，分别时，老奶奶从篮子里拿出一条黄瓜递给我，说：“孩子，这是给你关心我的奖励。”带刺的嫩黄瓜还没有入口，我的心里就像喝了一杯蜜汁，湿润润、甜滋滋的。
在这一段中，就综合使用了环境描写、动作描写、语言描写、夸张修辞，还把移觉的修辞理顺了。这些文法的训练，学生在阅读教学中学过，写作运用的意识还需要强化。学生更缺乏写作的快乐感觉。
写作教学中，大量学生不快乐，这种现象很普遍。兴趣是最好的老师，缺乏兴趣的作文课，效果就会打折扣。
请老师们回忆一下：我们的学生听说下一节语文课上作文，是唉声叹气呢，还是欢呼雀跃？由此您就可以大致了解学生对于作文的兴趣，知道学生是否有写作的快乐感。面对学生写作上的问题，我们老师做了些什么？下面我列举的情况，不是要讥讽谁，而是要探讨作文教学的问题，其实我过去就是这样干的。
一是不成体系、随机性很大地开展写作训练。虽然语文教材由浅入深，通过课文范本与每单元的口语交际训练勾画有一个写作训练的过程，但整个轮廓还是粗糙的。教师在写作教学时往往出现随机命题的现象，体现不出由低到高的层级界限，不尊重学生的认知规律。很多语文教师长期演绎着一种固定的作文教学模式①选一道合适的题；②对文题做一翻讲解，提出写作要求；③学生写作文；④教师批改；⑤组织评讲。这种写作训练模式的指导思想就是：“写”是硬道理，“评”是好办法。个人认为，老师批改作文，对学生作文成长并没有多大益处，甚至可以这么说，语文老师伏案批改作文，不仅是无用功，而且还会有负面作用。（这方面本人过激，您可以忽略）这样的作文教学，重复的劳动中多的是随意，缺的是系统，三年下来，留下的“生地皮”太多。
二是大而化之、做看似全面实际上低效的训练。常见到这样的情形：一次作文课，教师对审题、选材、立意、布局、用语等等，作全方位的讲解，或引用一篇完美的文章，要求学生从各个方面都加以学
习效仿。
作文课失去了其本位，成了鉴赏课、批斗课，结果可想而知，可能会导致哪个方面的要求都不能很好的达到。好似一位教练训练一个游泳运动员，蹩脚的教练无视学员的现状，也不做分解训练，总是指着叶诗文的录像对运动员说：“你看，她游得多好，你就要这样游！”这种训练非常盲目，会让运动员厌恶下水，提升能力就只能是愿望而已。所以，我们需要尝试一种关注学生表达基础、能调动学生表达兴趣、单次训练目标集中、整体框架系列性强的作文教学策略。我们必须使作文教学有序列、精细化的进行，必须从写作基础（包括素材、语言、技法）上帮助学生积淀，必须让学生学作文轻松起来、快乐起来。
2008年起，我组织几个志趣相投的语文教师组成团队，合力研究，五年时间里，我们在教学中细致摸索，几乎搭进一切业余时间，总算有了些眉目，解决了一些问题。
【微点作文训练的本质】
下面要说的是微点作文训练的本质。是大框架上的内容，这段文字可以忽略，或存下来以后看。我们对微点作文训练的特点做了如下四方面概括：
找一个窍，小技巧，大能力。写作的窍门从哪里来？主要从教材中来。微点作文训练施行的是探索表达规律的教学过程，归纳技巧、总结方法，让学生在“仿”中顿悟，在“练”中突破。
练一个点，小切口，大目标。每节课都要练好一个小点，一个个
小点串接起来，就的一个稳步的提升。微点作文训练讲究的是从一个细小的训练点切入，目标单一但又能够整体联动，螺旋提升学生的写作能力。
布一个局，小融点，大体系。初中三年六学期，前五个每学期12个基础点，6个综合点；第六学期18个综合点，共108个作文训练点，形成一个完整的作文训练体系。微点作文训练建构的是阅读教学中的文本“亮点”和写作训练中的能力“练点”的相互融合，相互促进，形成的是与教材配套的，有能力层级区分的写作训练体系。 搭一座桥，小投入，大产出。微点作文教学，就是要搭建好从优美文本到写作练点，再到学生写作能力的桥梁，为学生的体味、探寻、练习作链接。微点作文训练追求的是创建轻松快乐的互动课堂，让学生在“品味”中积淀，在“归纳”中运思，在“仿练”中提升，在“留白”中拓展，逐步形成有效的、牢固的写作能力。
总之，微点作文是在作文教学之路上沿着语言积累、素材沉淀、技法探究、思维训练、情感培养几级台阶，逐步提升学生的写作能力，丰富学生的写作素养。
————这段文字现在不必看，以后看吧。
【微点作文的四个维度体系】
下面要说的是微点作文的四个维度体系。
这里中介借用“维度”这样一个术语，其实是微点作文所兼顾的几条线。刚才有老师提出必须有两条线这里中介借用“维度”这样一个术语，其实是微点作文所兼顾的几条线。刚才有老师提出必须有两
条线。这几条线我们形象地这样概括：一是顺着教材走，二是牵着技法的手，三是推着学生去上楼，四是各样风景满眼收。
一个“维度”是以现行教材文本为示范。我们的训练“微点”都来自教材，有着最规范、最全面的语言范本。研究团队曾经对现行人教版初中语文教材中的每一篇进行梳理，标注出训练“微点”，再根据体系的需要进行筛选、排序。以《羚羊木雕》这篇课文为例，我们在这篇课文中提取出八个有训练价值的微点
其中，前三点是语言基础训练点，中间三点是取材布局技法训练点，后两点是构思立意训练点。最终，根据体系需要，我们选取第六点进入微点作文体系。
我们无意脱离教材另辟蹊径开展作文教学，恰恰是要以教材为范本开发写作教学资源，达到阅读教学与写作教学同步的目的。微点作文的
所有训练点都从教材中来，训练时的范例也离不开教材文本，使作文教学与阅读教学同轨
第二个“维度”是以写作技法为着力点。写作技法的范畴非常宽泛，我们不可能面面俱到，只是选取出符合初中生写作需要的基本技法作为“微点”。我们把写作技法总体分为基础块和综合块。综合块对应取材构思训练，包括有取材、构思、立意、行文等方面。以微点体系中的景物描写为例，我们在不同的册次安排了七次景物描写训练，基本涵盖了初中生应掌握的景物描写技法。
第三个“维度”是以学生发展层级为纲目。第三个“维度”是以学生发展层级为纲目。学生写作能力提升有一个渐进的过程，“微点”作文的体系尊重了学生的认知水平，由浅入深、由易到难编排出三年六学期的作文教学体系。目前作文教学研究批判的焦点之一，就
是作文教学缺乏对学生生命（含思维水平、生活经验、生理特征等）的尊重。正是基于这一点，微点作文的体系安排是由易到难、层级提升的。以三个学年综合版中的取材训练为例，微点作文中，有七次取材训练，主要分布在七、八年级，且七年级就占了其中的五次。
我们这样安排的理由是：七年级学生应该侧重解决好“写什么”的问题，这在一定程度上可以消除学生写作面对的第一大难题，为后来的提升打好必要的基础。同时，七次取材训练也是由易到难排列，与学生知识面、思维品质的状况保持一致。
第四个“维度”是以丰富的题材为实践途径。微点作文的每一次训练，都会引领学生去探查、研究、认知一种题材，并且我们在设计时尽量避免题材的重复。这样做更有利于扩展学生的认知面，丰富学生的写作素材。我们有一个总目录，我把其中的微点集中在一起：
竹韵悠悠 我挚爱的礼物 等候的深意 角色
袋装人生 乡情绵绵 长大后我才懂了你 春之韵
心中的奖品 保温瓶的秘密 我有一个支点 误解，不妨美丽
栎树百味 同座的你 家乡的小河 妈妈，我想对您说
不精确的时钟 暗香 心中有块金镶玉 第三只眼
听雨 面对花儿 朋友是什么 最美的时刻
都市快巴 一颗收藏的心 没有努力的人生 不妨深沉
一棵树的世界 与鸟为邻 停下后的美丽 舒展心灵的皱纹
半个月亮爬上来 献给母亲的歌 行走在夜色里 创新形式
请不要对我说“不” 青春之歌 心在远方 风的诉说
风中有朵雨做的云 爱的语丝 合作有理 昨天、今天和明天
长椅上的温情 迟到的你 时光的皱纹 给微笑一个理由
那一刻，我真的长大了 生活中的镜子 陶醉在……中 父母啊，我该如何报答您
忘不了你对我的好 童年梦忆 童年的天空 眼里心中有个他（她） 平静，是晴空的那朵浮云 请到我的家乡来 校园拾趣 打开心中的五味瓶
我心中的明星 驻足在放学的路旁 爱，永不停电 天生我才必有用 偶遇 窗外的世界 静听风雨 纽扣和拉链的辩论
可是你没有 被雨淋湿的心情 小眼睛•大世界 沟通
喜好无极限 走吧，去采风 “你”应该知道 挥手之间
一颗心一片天 谢谢你 幸福定义•幸福泉 会当凌绝顶，一览众山小
为心情开一扇小窗 爱的语丝 狗趣 一棋一子亦人生
与狗相处 文具也疯狂 心灵的浸染 道不尽的背影
心灵的温度 怎一个“愁”字了得 站台 幸福在哪里
“战争”离我们有多远 一路走过 我的青春我做主 瞬间的感动 小小的我 校园读人 感谢有你 爱的尺寸
看上去像是108道作文题，108个训练点，涉及的题材极少重复，一轮训练下来，学生对于每一种题材，都进行过非常深入的剖析，积累的写作素材是丰厚的。
【微点作文课堂的三个结合】
下面要说的是微点作文课堂的几个结合，是为打造高效课堂进行实验证明的几个原则，我有在实验中证明过。这三个结合是：方法上集中与发散相结合，过程上发现与创造相结合，组织上独创与共享相结合。
第一个是方法上集中与发散相结合。微点作文的课堂训练方向明确、涉及题材集中，方便教师施教，利于学生思维碰撞。训练方向集中，即单次训练只训练一种技法，目标非常明确，学生不会感到有难度。比如，体系中安排有七次修辞训练，每次训练只涉及一种修辞手法，从不同角度进行练习。单次目标很小，但通过多次训练的积累，学生的写作能力却是在稳步发展。涉及题材集中，即单次训练的话题只限一个方面，学生在训练一种技法的时候，不会因题材面过于宽泛而思维散乱，有效地强化了训练效果。以八年级下册第二单元的一次基础训练为例，这次训练的微点是《静听风雨——实几笔，虚几笔》，
训练目标是让学生在实写的基础上，发挥想像，进行艺术化的虚写训练而涉及题材仅仅是“静听风雨”，这个空间比起“美丽的大自
然”、“雨景”等题材来说，显得非常狭小，看似限制了学生的思维空间。
其实，在实践中我们发现，学生在狭小的空间里，思维集中，挖掘深刻，对技法运用掌握得熟练而实在，课堂上迸发出的灵感其实非常丰富。为什么题材空间小，而训练效果好？我想起了《纪昌学箭》的故事，师傅飞卫教纪昌学箭，五年学箭，没有开弓，其中三年只是盯着小小靶心细心地看，那靶心在他眼里一天天大起来，竟如车轮，此时开弓，直中靶心。微点作文训练其实也是在教学生盯住小小题材面，凝神静气，心无旁骛，在意识上将其放大，达到表达精彩精准的效果。
其实，在微点训练的课堂中，学生的思维很容易荡开。比如：为了训练学生“能够从生活琐事中发现一点生活的意义，感悟出一点人生的哲理”。我们设计了《“袋装”人生》这个训练微点，要求学生围绕“袋子”展开联想，从听关于“袋子”的方方面面故事入手，进行立意训练。
实践过程中，学生兴致盎然，思维方法掌握了，思维品质提升了。当后来我们把“袋子”换成了苹果、公汽、河流后，学生都能够轻松地举一反三。
第二个是过程上发现与创造相结合。微点作文的课堂上要训练什么写作技法，我们一般是不由教师直接提出的，而是由学生到具体的
来自教材、美文或学生作文中发现规律，然后再用这种技法去写作、去创造，微点课堂往往是“发现－创造”的多次交替。
第三个是组织上独创与共享相结合。微点作文课堂讲究课堂实时生成作品，并互相交流。如果是基础训练就生成片断，如果是综合训练就生成构思概要或成文。生成的作品强调学生的个体独创，可以以仿为基础，形成一定技法引导下的独创作品；微点课堂也是学生共享作品、交流“习得”的平台，强调学生在课堂上交流学习成果。这方面，我有一个观点调动学生学习写作的积极性有很多方法，其中相当一部分来自一名语文教师个性的感召力，比如风趣幽默、视野开阔、见解独到、阅历丰富的教师，比较受学生的欢迎。撇开这些可欲而难求的教学个性，我们还可以怎样去做呢？我觉得最根本的努力方向是尽量扩大学生习作的读者群，试想：如果一名学生写一篇作文时，其预设的读者只有自己和老师（恐怕一些学生写出的的作文连自己也没有认真阅读）；而另一名学生预设的读者群还有自己的同学，甚至还有发表于报纸上让更多的人阅读。这两名学生写作时投入的心智与兴趣就截然不同了。扩大学生作文的读者群，教师需要精心设计：如课堂分组交流、择优巡回交流、收集佳作成集、举办作品展出、推荐报社发表等，目的要让学生有一种稳定的写作心态，那就是自己的作品将有足够广泛的读者群，自己的情感、思想会通过作文影响别人。
【微点作文训练与学生快乐学作文的关系】
下面要说的是微点作文训练与学生快乐学作文的关系。微点作文单次训练目标明确而微小，学生就能够轻松快乐地参与到作文教学课
堂。好比两个走路的人，目标都是走一百里。一个把所有需要的物品都背上，帐篷、食物、水、药品、防身武器等等，他从一开始就不轻松，只顾埋头赶路，真希望这趟旅程早点结束；让学生也相信，写作，有付出也会有回报！而另一个只带上走到下一个可以补充物资的站点需要的东西，也许仅仅是一点食物一壶水，他一路走得轻松惬意，可以看一路风景，到终点还觉得意犹未尽。单节课例中，学生参与充分也是他们轻松快乐的原因。单节课例中，学生参与充分也是他们轻松快乐的原因。几年实践证明，微点课堂设计，让学生能听、能读、能写、能思考、能讨论、能展示，而且成效明显，他们怎能不快乐！学生在微点作文训练中感受到快乐，也使教师作文教学享受到了快乐。当然，您如果在市场上看到过我们的微点作文教案、学案，一定要加入自己的教学个性与智慧。
【微点作文训练的操作程序】
下面要说的是微点作文训练的操作程序。微点作文训练该怎样进行，根据实践中摸索出的经验，我们的做法是：
一是每天五分钟的脑保健操。所谓的“脑保健操”，即语文课开始的五分钟，老师和学生一起围绕一个共同的话题，展开思考、进行表达，最后归结成文字。脑保健操的形式多种多样，有时是一段故事的点评，有时是一则名言的解读，有时是一点语素的延展。老师给一个特定的语素，引导学生据此延展。比如教师给的语素是“我愿意”三个字，要求学生用相对整齐的句子来描述一种情境，于是有学生这样说：
我愿意静静的坐下，轻轻闭上眼睛，慢慢的遐想。让思想如放飞的的小鸟，在那蔚蓝的天空之上尽情飞翔。我坐在思绪的小舟上，随着溪流，肆意荡漾。还有学生这样说：我愿意把手放进裤袋里走路，不是装酷，而是在自己的身体里寻找一丝温暖；我愿意在思绪紊乱时睡懒觉，不是偷懒，而是冲淡悲伤；我愿意像大人一样喝咖啡，不是装洋气，而是在淡淡的清香中寻找一丝心灵的慰籍。
脑保健操有时还是一个场景的描写，是一篇文章的解读，是一种技法的实践，甚至是实事报道、信息链接、成语接龙、诗句归类、病句捉虫等等等等。教师可以信手拈来，自然切入，这样的小训练有利于帮助学生积累，也有利于活跃学生思维，为语文课做好准备。比如现在班上一个学生已在班上讲了二十则泰戈尔诗 。
二是抓住机遇的拓展延伸。在阅读教学中，教师会适时的就课文中的写作亮点，及时进行拓展延伸，引导学生在阅读中学习写作。有时候是形式的仿写，有时候技法的运用，有时候是思想的延伸。
比如我在教学一篇说明文《奇妙的克隆》后，用十来分钟引导学生研究一个问题：生物的生命体（含植物与动物）都可以进行克隆，请同学们想一想，除此之外，还有什么可以“克隆”？你有没有现成的故事来说明这一点？学生的思维一下子展开了，有学生说当爱的内核淌入一颗心灵，将复制出一模一样的爱心；有学生说当真诚的基因融入一个灵魂，会滋生出绝对纯正的真诚；有学生说当善良的枝干植入一块净土，会繁衍出枝繁叶茂的善良。每位同学都用一个鲜活的故事验证了自己的观点。
这一番随机的训练，其实是“微点”体系中的一个子项目，即作文取材构思训练。我们在平常在发现、捕捉一些学生周边的信息，用到写作教学中去。
三是每周一次的专题小训练。微点作文训练的体系为初中语文教材的每一单元设置有两个基础训练点，每个点用一节课，从素材到方法，再到实战训练全都在课堂上完成。
四是三周一次的综合展示每三周，也就是我们阅读教学完成一个单元教学的时间，微点作文训练设计有一次综合的训练与展示，这是为检验学生写作能力的一个综合平台。这样的训练，也有确定的主题，有固定的训练方向。和基础训练不同的是，学生在综合训练中除了学习新的方法之外，同时还要用上基础训练中的语言训练的方法，是一个小的综合，和我们过去每单元一次的大作文相仿，只不过“微点训练”的大作文训练方向更明确，与新学课文结合更紧密，更有层级性。形象一点说，基础训练好比是建房子前的制砖块、备水泥、买钢筋等过程，是原材料的打磨阶段；综合训练就是根据图纸动工建房的过程，埋地基、搭框架、嵌门窗、封屋顶，工作一项项完成。有老师问我，每单元的基础训练与综合训练有没有对应关系？ 我说没有，因为综合训练不能只强调学生用本单元所学技法。
【微点作文教学模式】
下面说的是微点作文教学模式。
时下的教学论坛上，有许多反感教学模式的声音，认为程式化的东西限制了教学的自由，对此我们并不反对，但我们在实践过程中，
还是摸索出了一个对师生都便捷有效的微点作文课堂教学模式，介绍给大家。我们把微点课堂概括为五个字：备、激、探、练、拓。
“备”是生活经验储备。即鼓励学生课前围绕训练微点做好素材储备。学生写作是需要生活经验积累的，这是他们创作的素材源泉和兴趣根由，为了让学生在写作课前对写作素材有所准备，我们除尊重学生已有的生活经验、使作文课堂素材“被动储备”外，还可以用必要的活动引导学生“主动储备”。
以七年级上册基础版《竹韵悠悠》为例，这节课的训练目标是讲究写景的层次顺序，主要围绕竹林这一素材展开训练。考虑到学生对竹林可能有陌生感，或平时没有留意观察，我们需要组织学生或布置学生主动去观察一下竹林，让学生在走进课堂前有一定的生活经验储备；
再看九年级上册综合版《一棋一子亦人生》，这节课的训练目标是用常见载体来巧妙说理，主要以象棋为主要素材训练。很明显，学生对象棋了解的状况参差不齐，甚至有学生对象棋一无所知，于是我们可以课前开展象棋观摩赛，或让学生了解规则后试着对弈，学会下象棋。有了这一番课前储备，学生走进微点课堂心情就从容得多、经验就丰富得多了。
通常情况下，生活源泉左右着学生的写作灵感；我们所做的写作课前的经验储备，试图用作文教学撬动学生生活，促进学生在学习写作过程中丰富自己的生活阅历，扩展自己的认知视野。您布置学生家庭作业时，有没有要他们感受生活的题？我常干。
“激”是锁定训练目标，即用巧妙激起方式学生探究兴趣，确定出微点目标。我们可以用种种灵活而巧妙的方式来激发学生，这些方式与课堂内容息息相关。有时是一个具体生动的故事，有时是一段精彩美妙的文本，有时是一次调查采访，有时是一段录音、视频，有时是学生佳作推介，使学生在参与中产生探究欲望、提高课堂兴趣，也有效地活跃了课堂氛围。其实，每一节课都需要这样的激趣，我们在微点作文课堂上强化了这一点。
“探”是写作技法提取，即引导学生通过对典型文本的分析提取写作技法。一节微点作文课要训练什么写作技法，我们的设计是不由教师提出来强加给学生，而是让学生到典型的文本范例中探寻，在比较中总结归纳出运用的规律。这样做的目的是训练学生总结归纳的能力、领悟写作技法的能力，同时也让学生享受了求知过程。实事证明，买的苹果就是没有自己摘的甚至是种的苹果香，学生自我探索出的写作规律，更易被他们接受并运用。
“练”是技法实践运用：针对技法，围绕微点题材，开展实践运用训练。
“拓”是拓展延伸：从微点中拓展开来，鼓励学生课后探索。一节微点作文课解决的问题、展开的训练是有限的，为使教学成效最大化，我们为每节微点课设置有拓展延伸，主要包括两个方面：一是对微点写作技法的补充，二是对写作素材的拓展。前者的目的在是指导学生课下探究课堂上未训练到的技法；后者的目的是引导学生从单一素材中走出来，运用所学技法到更广泛的题材空间中运用。如七上基
础版《喜好无极限》，我们在教给学生细节夸饰、虚拟假设、侧面点染的基础上，又给学生拓展了另外两种方法：荒诞不经式、意义升华式，供学生课下探究。
在写作对象上，我们由“喜好无极限”延伸至宽容、自信、善良、诚信、厌恶等来撬动学生的生活积累。因为有了拓展延伸，我们的“微点”作文才有了“以个别带动一般”的意义。
【结束语】
开展微点作文研究实践以来，我不再感觉作文教学是蒙着头走夜路着，我和我的团队找到了一丝亮光，并顺着这道亮光越走越光明。六年中，我们的老师在作文研究中沉淀了思想，感受到了个人成长的喜悦；我们的学生发生了由怕作文到爱作文的转变，也积累了大量的优秀作品。
“微点作文”研究团队恳请专家学者、一线教师给我们指导，参与到我们更为深入的研究实践中，充实我们的资源，谢谢大家！