《地震中的父与子》基于标准的教学设计
教材来源：小学五年级《语文》教科书，人民教育出版社2013年版。
内容来源：小学五年级《语文（上册）》第六组
主 题：父母之爱
课 时：共1课时
授课对象：五年级学生
设 计 者：任菊仙 索河西街小学 梁丽敏 广武镇第六小学
目标确定的依据
1. 基于识字写字
有较强的独立识字能力。硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度。写字姿势正确，有良好的书写习惯。
2. 基于阅读
能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定速度。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词语的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
3. 基于口语交际
乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。听人说话认真，耐心，能抓住要点，并能简要转述。表达有条理，语气语调适当。
4. 基于写作
懂得习作是为了自我表达和与人交流，珍视个人独特感受，能写简单的记事作文和想象作文，内容具体感情真实。
教材分析
《地震中的父与子》是人教版小学语文五年级上册第六组课文中的第一篇课文。课文紧紧围绕“父母之爱”这一主题，对父爱进行深情地歌颂，学生应该很容易理解。但要去体会文中感人的人格力量，却是一个难点。在教学时，要通过创设情境来极力烘托情感，让孩子们在研讨、合作、反复吟诵中领悟文中的感情，真正做到突显“以读为本，关注人文”这一主题。
学情分析
1. 基于识字写字
对于五年级学生来说，识字写字能力基本形成，能通过自学读准字音，识字写字难度不大，其中“墟、爆、颤”在书写上容易出错，应作重点指导。
2. 基于阅读
作为五年级的孩子，已经掌握了一些朗读的方法和阅读形式。在本文的教学中力求学生学会朗读，通过读抓住重点词句，通过读，让学生理解内容，体会出情感来，在反复朗读过程中进入文中情景，使学生明白“书读百遍，其义自见”这一道理。
3. 基于口语交际
五年级学生有一定的口语表达能力，但在表述一段话的时候仍然会有语句不流畅的现象。在与大家交流中，质疑和补充发言的习惯没有完全养成，需要教师及时地引导和鼓励。
4. 基于习作
五年级学生能在与人交流或读书后，根据表达需要把自己的理解和感受写下来，但是个别学生内容不丰富，需要指导。
学习目标
1. 会认读8个生字，会写11个生字并规范书写“墟、爆、颤”这三个字的关键笔画，正确读写“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪” 等词语。
2. 在正确、流利朗读课文的基础上，用自己的话说说课文的主要内容，并体会父亲在救助儿子的过程中心理的变化；抓住人物外貌、语言、动作的描写，说说父子的“了不起”，感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。
3. 通过自读自悟，讨论交流，领悟作者抓住人物外貌、语言、动作等刻画人物形象的方法，尝试练习场景小练笔。 评价任务
1．能借助常用的“加一加”“换一换”等方法识记生字，通过教师重点指导“墟、爆、颤”的易错部位，使学生能规范、正确地书写生字。
2．通过听老师范读、学生默读、个别读等形式，能简要概括课文主要内容，学生交流画出父亲心理变化的语句，说出父亲此刻的心情。抓住人物外貌、语言、动作，分角色读好对话，读出人物的不同语气，说出父子的“了不起”
3. 根据教师创设的情景，运用人物语言动作、刻画人物形象的方法，学生进行场景写话。 设计意图：
让学生在多样的学习方式中，通过此评价看学生对于学习目标的达成情况。检测学生阅读理解能力和写作能力。
地震中的父与子
父亲 ← 了不起 → 儿子
恪守诺言 勇敢
有责任感 有爱心 反思与评价
1. 目标达成情况：
目标一：
目标二：
目标三：
2. 教后得与失：
《地震中的父与子》基于标准的教学设计
教材来源：小学五年级《语文》教科书，人民教育出版社2013年版。
内容来源：小学五年级《语文（上册）》第六组
主 题：父母之爱
课 时：共1课时
授课对象：五年级学生
设 计 者：任菊仙 索河西街小学 梁丽敏 广武镇第六小学
目标确定的依据
1. 基于识字写字
有较强的独立识字能力。硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度。写字姿势正确，有良好的书写习惯。
2. 基于阅读
能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定速度。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词语的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
3. 基于口语交际
乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。听人说话认真，耐心，能抓住要点，并能简要转述。表达有条理，语气语调适当。
4. 基于写作
懂得习作是为了自我表达和与人交流，珍视个人独特感受，能写简单的记事作文和想象作文，内容具体感情真实。
教材分析
《地震中的父与子》是人教版小学语文五年级上册第六组课文中的第一篇课文。课文紧紧围绕“父母之爱”这一主题，对父爱进行深情地歌颂，学生应该很容易理解。但要去体会文中感人的人格力量，却是一个难点。在教学时，要通过创设情境来极力烘托情感，让孩子们在研讨、合作、反复吟诵中领悟文中的感情，真正做到突显“以读为本，关注人文”这一主题。
学情分析
1. 基于识字写字
对于五年级学生来说，识字写字能力基本形成，能通过自学读准字音，识字写字难度不大，其中“墟、爆、颤”在书写上容易出错，应作重点指导。
2. 基于阅读
作为五年级的孩子，已经掌握了一些朗读的方法和阅读形式。在本文的教学中力求学生学会朗读，通过读抓住重点词句，通过读，让学生理解内容，体会出情感来，在反复朗读过程中进入文中情景，使学生明白“书读百遍，其义自见”这一道理。
3. 基于口语交际
五年级学生有一定的口语表达能力，但在表述一段话的时候仍然会有语句不流畅的现象。在与大家交流中，质疑和补充发言的习惯没有完全养成，需要教师及时地引导和鼓励。
4. 基于习作
五年级学生能在与人交流或读书后，根据表达需要把自己的理解和感受写下来，但是个别学生内容不丰富，需要指导。
学习目标
1. 会认读8个生字，会写11个生字并规范书写“墟、爆、颤”这三个字的关键笔画，正确读写“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪” 等词语。
2. 在正确、流利朗读课文的基础上，用自己的话说说课文的主要内容，并体会父亲在救助儿子的过程中心理的变化；抓住人物外貌、语言、动作的描写，说说父子的“了不起”，感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。
3. 通过自读自悟，讨论交流，领悟作者抓住人物外貌、语言、动作等刻画人物形象的方法，尝试练习场景小练笔。 评价任务
1．能借助常用的“加一加”“换一换”等方法识记生字，通过教师重点指导“墟、爆、颤”的易错部位，使学生能规范、正确地书写生字。
2．通过听老师范读、学生默读、个别读等形式，能简要概括课文主要内容，学生交流画出父亲心理变化的语句，说出父亲此刻的心情。抓住人物外貌、语言、动作，分角色读好对话，读出人物的不同语气，说出父子的“了不起”
3. 根据教师创设的情景，运用人物语言动作、刻画人物形象的方法，学生进行场景写话。 设计意图：
让学生在多样的学习方式中，通过此评价看学生对于学习目标的达成情况。检测学生阅读理解能力和写作能力。
地震中的父与子
父亲 ← 了不起 → 儿子
恪守诺言 勇敢
有责任感 有爱心 反思与评价
1. 目标达成情况：
目标一：
目标二：
目标三：
2. 教后得与失：