【摘要】“做人—作文”教学理念告诉我们，作文评语必须改革，朝着“以做人为作文之本，用作文促进做人”的方向改革，并以此为契机教育学生边作文边做人。也就是说作文评语不仅要评价学生习作的优劣，更重要的是能够与习作者进行心灵上的交流和沟通，唤起学生的情感共鸣，培养学生的审美情趣，使学生通过长期的作文评语感染，领悟写作技巧，磨炼意志品质，逐步提高写作能力。
【关键词】作文评语激励交流批评期待
【中图分类号】g632【文献标识码】a 【文章编号】1674－4810（2012）11－0097－02
话题引导、自主表达、批改撰写评语、讲评修改是作文教学的四大环节，而在这四个过程中，教师的评语显得尤为重要。
很多时候，我们习惯地写上“条理清晰、语句通顺、用词优美、层次分明、中心突出”这样框架式、模糊式的评语。或者是“优、良、中、差”或一个简单的“阅”字等。而学生最反感教师这样的评语。学生看到这样的作文评语时，常常是随便把作文本扔到书桌上，不认真阅读老师的评语。与此同时，作为语文教育工作者也深知作文的评语对于学生提高写作水平的重要性。
“做人—作文”教学理念告诉我们，作文评语必须改革，朝着“以做人为作文之本，用作文促进做人”的方向改革，并以此为契机教育学生边作文边做人。也就是说作文评语不仅要评价学生习作的优劣，更重要的是能够与习作者进行心灵的上交流和沟通，唤起学生的情感共鸣，培养学生的审美情趣，使学生通过长期的作文评语感染，领悟写作技巧，磨炼意志品质，逐步提高写作能力。那么，究竟应该怎样为学生的作文写评语呢？
一 摒弃抽象的、程式化的套话、废话，注重运用激励性语言
我国文坛巨匠茅盾，小学时代的两本作文中留下了老师充满热情的赞语：“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造。其竭力用功，勉成大器。”“前程远大未可限量，十二岁小儿能作此语，莫谓祖国无人也。”这些极富鼓舞性的评语，无疑给了少年茅盾以极大的启示和鼓励，成了他在文学道路上奋进的动力。可见，有时老师在学生作文中写下的一句话可能会影响他的一生。
“数子十过不如奖子一长”。作文是学生劳动的成果，教师要善于发现学生作文中的优点，哪怕是一句形象的语句，一个生动的词语，甚至一个准确的标点，都应以充满激情和希望的评语肯定他们的成绩，增强他们不懈努力的信心。
一些学生在写作中总能出现许多让人眼前一亮的语句，如：一位同学在写《家乡巨变》时，开头就写道：时间如一双魔术师的手，只要给它足够的时间，它就能令美酒更加醇香，令钻石更加夺目，令璞玉更有价值„„而我的家乡就是一壶未发酵的酒、一颗未加工的钻石、一块未雕琢的璞玉，是时间，是时间的魔法使我的家乡日新月异地变化着。而我在时间的长河中见证了家乡的变化。我给他的评语是：“你有惊人的想象力与创造力，寥寥几笔就使人对你的家乡充满了遐想„„”我想，这一定会比写上“语言优美，流畅”更能让学生欣喜。当学生看到自己的作文能迸发出如此能量，他们心中那种习作的潜能便会再次迸发出来，从而激发他们写作的积极性和主动性。
二 写上具有交流、探讨意味的语言，给予心灵的回应
诗人何其芳曾说：“生活是多么的广阔，生活是海洋。”作文的源泉来自于生活的点点滴滴，所以，在学生的作文里也难免会出现一些错误、怪异、扭曲的东西，对学生写在作文里的不好的东西，教师也不能置若罔闻，视而不见。我认为，学生在作文中流露出来的情感、意向、兴趣、爱好等，教师都应在评语中给予回应；不应把学生作文里的内容仅看成是为文造情，而应视为学生通过作文的形式寻求理解、抚慰、交流、引导。对学生救助的信号予以回应，不仅是对学生抒写真情实感的一种肯定与提倡，且能给作文教学营造一种温暖的人文
情怀。
给学生写评语时，不妨直呼其名，或加上亲切的“小”字，或采用第二人称“你”字，让学生感觉是面对面的、朋友间的对话。这样，学生阅读了老师的评语后，会感到老师是在用心关注自己，是在用心发现他的优点，不仅能缩短师生之间的心理距离，还会使师生的关系变得更加和谐、融洽，极大地提高了评语的功用。
如：一学生写《快乐的春游》时写道：“小河边，柳树长出了嫩芽，一串串的，像满树的小眼睛，还一眨一眨的。小路边，小草从睡梦中醒来，悄悄钻出了地面。各种各样的花儿争先恐后地开放了，红的、黄的、白的，一丛丛，一簇簇，多美啊！”她对周围景物观察得很细致，但没有写上自己的心情。教师写评语时，不妨说：“你春游时观察得真仔细！你眼中的景色，美得像一幅画！如果你把当时愉快的心情也写上，那该多好啊！”
这种商讨式的评语，既指出了不当之处，又提出了建设性的意见，显得亲切、平和，容易让人接受。
三 保留对作文形式、技巧方面问题的批评，让学生有章可循
对刚学写记叙文的学生，我们的第一个要求便是，把事情交代完整。但这就会出现有部分学生记流水账，或文章东拼西凑，所言不得要领；甲乙丙丁，平均用笔，没有重点；不加选择、使用方言俚语，生造词语，所说不合规范„„诸如此类的问题，评语中必须指明，但又不能一棍子打死，而应给予希望、鼓励。
此时，我们便可以写上：“相信下一次作文你能把事情一件一件说清楚”；“如果你能把××长话短说，效果将倍增”；“你的文章很漂亮，如果字也漂亮，定能锦上添花”„„尽管我指出了学生文中的不足，但学生看了不仅不会烦心，反而很舒心，他们从内心里接受了我的意见，下次会用更大的热情、更多的精力去写作文，会尽量避免类似的不足。
不指出学生写作中存在的问题，他们就无法明白起码的写作常识，就不可能写出高品位的文章，给一个低分了事极易导致破罐子破摔。我想，这是每个语文教师都不愿看到的。 如有个学生写《中秋的田野》：“一片金黄，好像铺上了金灿灿的大地毯。”粗略地一看，写得挺不错，比喻还挺形象！仔细一分析，这不是中秋田野的实情，这是学生根据头脑里的词语胡编乱造的。造成这种情况的原因，主要是学生找不准观察点，不会观测景物。为了启发学生观察，笔者在这句话旁边写了眉评：“建议你先到堤岸上观察一下田野全貌，再到田野中间看一看。”学生按照老师的指点，重新进行观察，文章形象逼真：“从堤岸上看去，中秋的田野像老和尚的百衲衣，淡黄色的，还有深褐色的、翠绿色的„„五彩缤纷，鲜艳夺目。粗心的人还以为是画家画出的风景画。走近一看，淡黄色的是没有成熟的糯稻，深褐色的是成熟的高粱，翠绿色的是菜地，白花花的是棉花地„„”
微妙的交流过程，是一次个性化的指导与评价，每一次评语都会让学生充满期待，这是教师智慧的显现，是学生成长的雨露，真可谓是此时无声胜有声。
四 评语要有针对性，表现出对进步的期待
针对性首先指的是个体性。同一档次的作文，张三该表扬，李四就不该表扬，因为张三平时的写作文水平不如李四，这次张三能写出如此水平的作文实属不易。一个班级的学生写作水平总会有优有劣，如果不加区别，则会挫伤差生的写作积极性，也会导致优生夜郎自大，故步自封。笔者在作文评语中对于不同水平的作文提出不同的要求。对优等生感情抒发，谋篇布局要有全面要求；对中等生则着重要求围绕中心，把事情写具体；对后进生只要求把话说明白，意思说清楚，句子写通顺。特别是后进生，更需要鼓励，只要写出一个句子，甚至一个词语都要予以充分肯定：“这个句子写得很有水平”“这个词用在这里再恰当不过了”，调动其积极性。实践证明，后进生在老师的鼓励下，爱上了作文，并迅速提高了写作水平。
【摘要】“做人—作文”教学理念告诉我们，作文评语必须改革，朝着“以做人为作文之本，用作文促进做人”的方向改革，并以此为契机教育学生边作文边做人。也就是说作文评语不仅要评价学生习作的优劣，更重要的是能够与习作者进行心灵上的交流和沟通，唤起学生的情感共鸣，培养学生的审美情趣，使学生通过长期的作文评语感染，领悟写作技巧，磨炼意志品质，逐步提高写作能力。
【关键词】作文评语激励交流批评期待
【中图分类号】g632【文献标识码】a 【文章编号】1674－4810（2012）11－0097－02
话题引导、自主表达、批改撰写评语、讲评修改是作文教学的四大环节，而在这四个过程中，教师的评语显得尤为重要。
很多时候，我们习惯地写上“条理清晰、语句通顺、用词优美、层次分明、中心突出”这样框架式、模糊式的评语。或者是“优、良、中、差”或一个简单的“阅”字等。而学生最反感教师这样的评语。学生看到这样的作文评语时，常常是随便把作文本扔到书桌上，不认真阅读老师的评语。与此同时，作为语文教育工作者也深知作文的评语对于学生提高写作水平的重要性。
“做人—作文”教学理念告诉我们，作文评语必须改革，朝着“以做人为作文之本，用作文促进做人”的方向改革，并以此为契机教育学生边作文边做人。也就是说作文评语不仅要评价学生习作的优劣，更重要的是能够与习作者进行心灵的上交流和沟通，唤起学生的情感共鸣，培养学生的审美情趣，使学生通过长期的作文评语感染，领悟写作技巧，磨炼意志品质，逐步提高写作能力。那么，究竟应该怎样为学生的作文写评语呢？
一 摒弃抽象的、程式化的套话、废话，注重运用激励性语言
我国文坛巨匠茅盾，小学时代的两本作文中留下了老师充满热情的赞语：“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造。其竭力用功，勉成大器。”“前程远大未可限量，十二岁小儿能作此语，莫谓祖国无人也。”这些极富鼓舞性的评语，无疑给了少年茅盾以极大的启示和鼓励，成了他在文学道路上奋进的动力。可见，有时老师在学生作文中写下的一句话可能会影响他的一生。
“数子十过不如奖子一长”。作文是学生劳动的成果，教师要善于发现学生作文中的优点，哪怕是一句形象的语句，一个生动的词语，甚至一个准确的标点，都应以充满激情和希望的评语肯定他们的成绩，增强他们不懈努力的信心。
一些学生在写作中总能出现许多让人眼前一亮的语句，如：一位同学在写《家乡巨变》时，开头就写道：时间如一双魔术师的手，只要给它足够的时间，它就能令美酒更加醇香，令钻石更加夺目，令璞玉更有价值„„而我的家乡就是一壶未发酵的酒、一颗未加工的钻石、一块未雕琢的璞玉，是时间，是时间的魔法使我的家乡日新月异地变化着。而我在时间的长河中见证了家乡的变化。我给他的评语是：“你有惊人的想象力与创造力，寥寥几笔就使人对你的家乡充满了遐想„„”我想，这一定会比写上“语言优美，流畅”更能让学生欣喜。当学生看到自己的作文能迸发出如此能量，他们心中那种习作的潜能便会再次迸发出来，从而激发他们写作的积极性和主动性。
二 写上具有交流、探讨意味的语言，给予心灵的回应
诗人何其芳曾说：“生活是多么的广阔，生活是海洋。”作文的源泉来自于生活的点点滴滴，所以，在学生的作文里也难免会出现一些错误、怪异、扭曲的东西，对学生写在作文里的不好的东西，教师也不能置若罔闻，视而不见。我认为，学生在作文中流露出来的情感、意向、兴趣、爱好等，教师都应在评语中给予回应；不应把学生作文里的内容仅看成是为文造情，而应视为学生通过作文的形式寻求理解、抚慰、交流、引导。对学生救助的信号予以回应，不仅是对学生抒写真情实感的一种肯定与提倡，且能给作文教学营造一种温暖的人文
情怀。
给学生写评语时，不妨直呼其名，或加上亲切的“小”字，或采用第二人称“你”字，让学生感觉是面对面的、朋友间的对话。这样，学生阅读了老师的评语后，会感到老师是在用心关注自己，是在用心发现他的优点，不仅能缩短师生之间的心理距离，还会使师生的关系变得更加和谐、融洽，极大地提高了评语的功用。
如：一学生写《快乐的春游》时写道：“小河边，柳树长出了嫩芽，一串串的，像满树的小眼睛，还一眨一眨的。小路边，小草从睡梦中醒来，悄悄钻出了地面。各种各样的花儿争先恐后地开放了，红的、黄的、白的，一丛丛，一簇簇，多美啊！”她对周围景物观察得很细致，但没有写上自己的心情。教师写评语时，不妨说：“你春游时观察得真仔细！你眼中的景色，美得像一幅画！如果你把当时愉快的心情也写上，那该多好啊！”
这种商讨式的评语，既指出了不当之处，又提出了建设性的意见，显得亲切、平和，容易让人接受。
三 保留对作文形式、技巧方面问题的批评，让学生有章可循
对刚学写记叙文的学生，我们的第一个要求便是，把事情交代完整。但这就会出现有部分学生记流水账，或文章东拼西凑，所言不得要领；甲乙丙丁，平均用笔，没有重点；不加选择、使用方言俚语，生造词语，所说不合规范„„诸如此类的问题，评语中必须指明，但又不能一棍子打死，而应给予希望、鼓励。
此时，我们便可以写上：“相信下一次作文你能把事情一件一件说清楚”；“如果你能把××长话短说，效果将倍增”；“你的文章很漂亮，如果字也漂亮，定能锦上添花”„„尽管我指出了学生文中的不足，但学生看了不仅不会烦心，反而很舒心，他们从内心里接受了我的意见，下次会用更大的热情、更多的精力去写作文，会尽量避免类似的不足。
不指出学生写作中存在的问题，他们就无法明白起码的写作常识，就不可能写出高品位的文章，给一个低分了事极易导致破罐子破摔。我想，这是每个语文教师都不愿看到的。 如有个学生写《中秋的田野》：“一片金黄，好像铺上了金灿灿的大地毯。”粗略地一看，写得挺不错，比喻还挺形象！仔细一分析，这不是中秋田野的实情，这是学生根据头脑里的词语胡编乱造的。造成这种情况的原因，主要是学生找不准观察点，不会观测景物。为了启发学生观察，笔者在这句话旁边写了眉评：“建议你先到堤岸上观察一下田野全貌，再到田野中间看一看。”学生按照老师的指点，重新进行观察，文章形象逼真：“从堤岸上看去，中秋的田野像老和尚的百衲衣，淡黄色的，还有深褐色的、翠绿色的„„五彩缤纷，鲜艳夺目。粗心的人还以为是画家画出的风景画。走近一看，淡黄色的是没有成熟的糯稻，深褐色的是成熟的高粱，翠绿色的是菜地，白花花的是棉花地„„”
微妙的交流过程，是一次个性化的指导与评价，每一次评语都会让学生充满期待，这是教师智慧的显现，是学生成长的雨露，真可谓是此时无声胜有声。
四 评语要有针对性，表现出对进步的期待
针对性首先指的是个体性。同一档次的作文，张三该表扬，李四就不该表扬，因为张三平时的写作文水平不如李四，这次张三能写出如此水平的作文实属不易。一个班级的学生写作水平总会有优有劣，如果不加区别，则会挫伤差生的写作积极性，也会导致优生夜郎自大，故步自封。笔者在作文评语中对于不同水平的作文提出不同的要求。对优等生感情抒发，谋篇布局要有全面要求；对中等生则着重要求围绕中心，把事情写具体；对后进生只要求把话说明白，意思说清楚，句子写通顺。特别是后进生，更需要鼓励，只要写出一个句子，甚至一个词语都要予以充分肯定：“这个句子写得很有水平”“这个词用在这里再恰当不过了”，调动其积极性。实践证明，后进生在老师的鼓励下，爱上了作文，并迅速提高了写作水平。