作业是课堂教学的延续，是课内知识的外向扩展，既是反馈、调控教学过程的实践活动，也是教师在课堂教学之后用以巩固学生知识、培养学生能力的一种手段，它有助于学生巩固、消化学到的知识、技能，充分发挥师生双方的主观能动性，从而使学生产生新的求知欲。对于小学生来说，作业是他们自主学习的主要载体，是小学生处理和获取信息的重要途径。随着新课程标准的深入实施，大多数教师都比较重视课堂教学的革新。现在，课堂的教学观念、课堂的教学形式和教学水平都发生了质的变化，然而，对于占据学生语文学习活动近三分之一时间量的作业活动却很少提及。新课改要求我们转变传统的教育观念，语文作业设计也要有相应的用新理念、新方法。
一、小学语文传统作业的不足之处
作业作为教与学的交汇点，它的设计与运用是影响教学实效的关键所在。小学语文传统作业已形成了许多较具操作性的模式，在培养学生有效识记策略方面，成效显著。然而，时代的发展，促进了小学语文教学的发展，在对人的培养上，要求更高了，小学语文传统作业也逐渐显出了它的不足之处，制约了小学语文教学的进一步发展。尤其是长期以来，受应试教育的影响，语文还作业的设计往往局限于再现式的范畴内，作业内容大多是机械抄记、重复套用，既没有多少思维训练价值，也谈不上什么创新实践能力的培养，应试色彩浓重。现在许多教师布置语文作业时，或是抄写第几课生字、新词，或是翻开配套的练习册，选择其中的几题或全选，课后练习不分青红皂白全部要黑字落在白纸上。这种语文作业设计客观性太强，忽视学生的主体
性；过多注重知识掌握，忽视学生能力发展；过多考虑作业量大小，忽视作业质的优劣；过多的单一化、机械化作业内容，忽视作业的多样性。这极大地挫伤了学生的学习积极性，影响了教学质量的提高，导致作业的实效性差，不利于学生语文素养和综合素质的培养。因此，从新课改要求出发，改革小学语文作业设计已经成为摆在我们面前的一个亟待解决的问题。
二、小学语文开放性作业的优势
小学语文开放性作业注重知识与实践的结合，它能激发学生的情感，提供学生多种获取新知识的写实情景，让学生多渠道地在体验中得到新知，锻炼学生创造力和知识的应用能力。
（一）形式多样新颖，学生的主动参与意识强
心理学原理告诉我们，在愉快、和谐的情景中，人的智力能得到有效地发挥，其个性心理特征也能得到充分的展示。小学语文开放性作业，为学生创造了这样的情景，它形式多样新颖，有画画，表演，上网，编小报，做实验，调查等，它启发了学生的参与意识，给了学生学习的自主权。
（二）重学生知识的迁移，学生的学习能力加强
小学语文开放性作业，教会学生在阅读中发现问题，通过自己已知，去解决问题，达到知识的迁移。它适应新课程内容的新变化，使语文知识与能力得到整合，学生的学习能力得以提高，从而提高了学生学习的效率。
（三）重生活实际，拓宽了学生的学习渠道
新课程内容有很强的现代性和开放性，有着浓浓的生活气息，突破了教材为中心，学科为中心的禁锢，与学生生活，现实社会，科技发展紧密联系。小学语文开放性作业适应了新课程内容的新变化，为学生打破传统提供了广阔的活动空间。
（四）重视学生的自我挑战，激发学生的潜力
小学语文开放性作业，不一定是老师出题，它可以是学生的自我挑战，让学生通过自己的方式去完成作业，这种充满人性化的作业，能激发学生的积极性，调动自身的潜力，完成作业，增强创造意识。
三、实施小学语文开放性作业设计的建议
语文新课程标准告诉我们“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。”因此，我们重视语文作业的开放性，对作业进行精心设计，让学生在自主性学习、多元化思考、自由的表达以及开放的学习生活中，萌发创新的激情，发现的潜质，焕发其语文学习的个性色彩与活力，充分享受开放型作业带来的乐趣。
（一）做到时间上开放
摒弃那些繁琐、重复的机械练习，让学生有足够的自由支配时间，接触信息，发展兴趣。学生完成作业的时间跨度可以大一些，不必强求学生今天布置作业明天上缴，要给学生一个不断完善、充实、提高的机会。
（二）做到题型上开放
曾看到某杂志上有篇文章，说一个孩子总不愿吃饭，做家长的束
手无策，异常苦恼。后来，这位家长把一个椰壳锯开，用椰壳盛饭给孩子吃，孩子吃得津津有味。“椰壳效应”告诉我们：当我们用“新瓶”装“旧酒”时，学生会感到刺激、新鲜，进而产生兴趣。这种兴趣可能激活学生的思维，使他们产生创造的欲望，从而获得成功的喜悦。于是，我们在教学实践中要尝试作业题型不断求变，题型设计不仅与课文配套，同步开放，而且更要注重情趣，注重体现鲜明的时代特色，让学生做作业的过程变成极富情趣的文化之旅、智慧之旅、快乐之旅。
（三）做到目标开放
课外作业是巩固课堂知识的重要手段，但知识的巩固并非靠重复训练来实现。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。因此，我们的课外作业要注重面向全体，正视学生个体差异性的客观存在，布置作业能够满足不同层次学生的要求，让学生根据自己的实际情况选择，从而使学生快乐作业，享受成功的喜悦。
（四）做到向生活开放
语文的社会性决定了语文与生活同在，语文的外延与生活的外延是一致的。因此，把作业延伸到课外是学习语文的一个重要方向。当今时代是科学技术迅猛发展的时代，报刊、形形色色的广告、电视、互联网等在人们生活中占据着越来越重要的位置，它们无时无刻不以
语言的形式包围着孩子。我们在作业设计时，尤其注意考虑作业与生活联系，体现作业的应用特性，从而调动了学生主动作业的情趣。比如，我们可以尝试让学生留心身边的广告、标语，体会其中的语言技巧，写几句环保警示语，通过作业，把学生学习的触角伸向生活的每一个角落，打开一扇又一扇学生认知世界的窗口。还可以利用寒、暑假，多布置一些实践性比较强的作业，少布置一些机械的、繁琐的书面作业，让假期作业真正走进学生的生活，让学生在生活中学会观察、学会交际、学会生活，增长社交才干，增加生活积累，全面提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。
（五）做到评价开放
开放的作业评价不只是作业结果的评价，更要注重作业过程的评价；不只是教师单方面对学生作业作出评价，更重要的是让学生作为主体参与评价；有时还需要家长参与评价。我们可心多让学生相互交流、评价，让学生提出同伴作业的优点、不足，尊重学生的独特体验，在相互讨论、欣赏中达成共识，从而完成对自我的教育、理解、激励和超越。对于那些离题较远的答案，我们切不可“以对错论英雄”，在关注学生思维结果的同时，更要关注其思维的过程，只要学生能自圆其说，都要加以赞赏。至于教师对学生作业的评价，首先应当考虑针对不同学生的智能情况实施不同的评价方式，尽可能多地站在儿童的角度看问题，做到人文评价、个性评价。当然，更多的是写几句饱含真情的批语。这样的评价方式尊重学生天性，激发学生灵性，调动学生悟性，可以有效地开发每个学生的潜智、潜能、潜质，必将让学
生的心智之花灿烂开放。
总之，小学语文开放性作业的设计没有固定的模式，它体现着教师的知识观、主观能动性、创造精神和能力。作为教师，我们要着眼于学生的未来、学生的可持续发展，把教学的触角由教室向校内外辐射和扩张，伸向更为广阔的空间，精心设计听、说、读、写并重，同时又培养学生多元智能的开放性作业，让学生学好作为工具性、综合性、社会性等多特性的语文课程，努力提高自身的综合素质。
科学设计小学语文开放性作业
摘要 由传统的封闭式, 单一式作业向内容丰富, 形式多变的开放性作业转轨, 是时代发展的必然, 是实施素质教育的重要形式. 本文以小学语文作业为立足点, 就好何优化布置作业, 谈些个人的看法, 以达到与同行切磋的目的.
关键词 开放性作业; 开放性课堂教学; 研究性学习 ;大语文教育 早在三千多年前, 孔子就有" 学而时习之" 的精辟论说, 它告诉我们学习知识必须及时巩固消化. 教师布置学生做作业就是最好的形式. 传统的语文作业, 囿于书本, 拘于读写, 限于室内. 它禁锢了学生的活动空间, 限制了学生的知识视野, 制约了学生的思维发展, 影响了学生整体素质的提高. 开放性作业是指针对给 出明确条件, 要求固定答案的封闭性作业而言的. 它随着研究性学习的全面展开, 也日益受到
推广. 开放性作业是为了训练学生思维的开阔性, 激发学生的学习潜能, 培养学生的创新精神, 实践能力和个性特长, 提高人的综合素质. 对语文作业的布置最优化, 必然要对语文作业的设计进行探索. 本文就小学语文作业为立足点, 对如何科学地设计开放性作业进行阐述.
紧跟形势, 理清" 三关系", 把握实质
小语开放性作业----小语开放性课堂教学的延续
教学过程中包括着课堂教学与作业等几部分. 小语开放性课堂教学在小学中很重视, 研究也搞得挺透彻, 在实施中取得一定的效果. 如果以下个平凡的作业来配合一个精彩的开放性课堂教学, 其整个教学进程是不统一的, 不完善的. 所以, 布置小语开放性作业, 是对小语开放性课堂教学的延续. 它应继承和发扬小语开放性课堂教学的灵魂与宗旨. 它与课堂教学的内容形式有所不同, 目是却是一致的. 其实质都表现在" 四重:重能力, 重情趣, 重习惯, 重素质. 其外部特征表现为:注重生活, 注得实际应用; 内部特征表现为:注重思考, 注重想象. 小语开放性作业------语文研究性学习的落脚点
在语文学习中开庙研究性学习是件好事. 极少数教师认为, 语文学习中的研究性学习只有高中搞比较适合, 初中, 小学不宜搞. 不在小学阶段提倡的原因是学生缺乏必要的研究意识, 能力, 方法以及相关知识积累, 达不到预期的目的. 但笔者认为, 研究性学习作为一种学习方式, 它在义务教育阶段就应该介导, 并着手实施. 作为一种学习理念, 必须贯穿孩子的整个教育之中, 应当认识到从小就培养一种良好的学
习方式, 会使孩子终身受益. 所以, 小学, 初中到高中的研究性学习应有不同层次, 应当 序渐进, 逐渐发展. 小语开放性作业正好给小语研究性学习提供一个可实施的最佳场所, 是语文研究性学习的一落脚点. 但是, 语文研究性学习也是能成为小语开放性作业的一部分, 并不能替代全部.
小语开放性作业----大语文教育的辐射点
根据实际生活中运用语文工具的众多场合来开拓语文教学的空间领域, 改变传统语教的" 封闭" 状态, 形成开放式, 辐射型的大语文教育格局, 势必成为语文教育的一大趋势." 大语文教育" 实际上是语文的素质教育. 它要把师生语文知识的徽观教学中解脱出来, 升华为语文能力, 思维发展, 创造力的培养以及人格完善的教育. 如果学生个个都能在语文课堂之外的广阔天地里学习语文, 训练自己对于语言现象的敏锐感受力, 那么, 我们的语文教育就已经成功了一大半. 小语开放性作业是实施大语文教育的有途径, 是其一个辐射点. 因为, 就目前的情况看, 虽然同行们对大语文教育作了很大的努力, 但它毕竟受到教学内容, 教育目的, 时间, 任务的牵制, 不可能太出格, 更不能离开语文这个" 谱". 所以, 我们何不将以往单一的纯语文作业变为大语文教育的家庭作业, 成为小语开放性作业, 真正全方位的, 立体的, 广视角的培养学生素质, 使作业成为架设课堂教学与素质教育的桥梁, 真正体现大语文教育的无限魅力.
小语开放性作业的内容特点及形式
针对性
严格地说, 每一堂课都有既定的教学目标, 每一个环节都要围绕这一目标进行. 只有紧扣教学目标, 有针对性地设计作业的内容和形式, 整个教学过程才是完整的, 教学内容才是统一的. 作业设计要正确体现语文知识, 能力, 司感的训练目标. 这是作业的最基本要求. 系统性
语文作业总的来说是呈螺上升的. 因为小学生认识事物总是由浅入深, 由易到难的. 在设计作业时应在难, 易, 深, 浅上下功夫. 知识本身不成型, 通过梳理归纳才系统化; 能力本身不好量化, 通过有序的训练, 才显露其发展轨迹. 这种有计划, 有条理, 成体系的训练过程就是系统化作业, 它是丰富学生知识, 提高学生能力的最有效手段, 能让学生把知识理解得透彻, 习惯训导得更好, 能力形成得更全面. 开放性作业应依据各阶段学生的认识规律和身心发展规律系统构建体系. 它的内容确定以大纲教材为依据, 结合教学进度, 联系生活, 既有宏观调控, 又有微观布局, 横竖整散都成体系, 是符合学生由浅入深, 由易到难, 由表及里的认识规律的. 例《她是我的朋友》作业可安排学生到学校各班级里去收集互帮互助的故事, 再把最感人的一个故事利用班会讲给大家听, 然后通过一周准备, 把事先写成的广播稿, 向大队部投稿. 质, 量辨证统一性
目前作业设计大多数持" 一刀切",, 造成" 吃不饱"," 吃不了" 的现象. 作业的设计最好设计在学生的" 最近发展区" 内. 作业的质与量是辨证统一的, 只有坚持高质与适量相结合的原则, 作业才能真正取得高的效益, 否则就会事与愿讳, 事半功倍. 老师在布置作业时, 要注意
有针对性, 在认真钻研教材后, 准确把握学生的基础, 针对学生知识的疑难点, 设计有关作业. 凡学生已掌握的内容, 绝不让学生再做. 因为信息论认为, 人脑只有处于清醒和兴奋状态时才容易接受信息. 因此在作业的数量上, 要忌多忌滥, 尤其要避免单调重复, 要讲究科学合理. 在量的问题上, 学生们认为抄二遍有效, 符合学生心理, 就让他们抄二遍, 对字写得好,, 正确率又多的学生, 抄一遍就可以了. 老师还可以设计弹性作业, 让学生们自主选择. 比如, 上完《小音乐家扬科》一文后, 可以做以下分层设计:(1)看课文插图, 根据课文内容与一段描写小杨科在月光下看着小提琴时的心理活动的话.
(2)思考:你觉得扬科是怎样的孩子 完成填空:()的扬科. 然后围绕所填的词语写一, 两段话.
(3)想象作文:如果扬科生活在我们班上.
这三个题目由易到难, 适合不同阶段的学生, 让学生自主选择一题完成.
全面开放性
开放性作业最重要的在于开放, 是与传统的作业而言的. 传统的作业往往限制很多, 具有封闭性. 教师应充分拓展开放的限度. 向思维开放
思维是智力的核心. 在语文能力结构中, 思维能力是其灵魂. 语文教学要强化以语言为载体的思维训练, 体现语文教学的学科特色, 发挥语文学科的根本功能. 为此, 除了在课堂教学中坚持语言与思维的一体性训练外, 须通过" 作业" 引导学生开展有学科特色的, 以语言文
字为工具的思维活动, 使作业成为训练思维的体操. 设计举例:
小学课本中不少可让学生充分发散思维的" 空白", 教师要善于挖掘这些潜在因素, 提出开放性问题, 让学生发散思维, 敢于标新立异, 提出各种问题, 然后进行比较, 优选. 在学习《狐假虎威》一文后, 有同学认为狐狸挺机灵的; 有的同学坚持说狐狸很狡猾; 甚至有的同学说课文第二自然段" 狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转" 一句中" 狡猾" 应改为" 机灵", 为狐狸平反. 据此情况, 我设计了这样的课外作业:想一想, 你认为狐狸是" 狡猾" 还是" 机灵" 的 并说出理由.
想象性作业:让学生展开想象, 把作者没有写出的内容写出来, 培养学生的想象力. 在教学中, 要善于捕捉课文中可延伸, 可拓展, 又能升华和突出主题的地方, 鼓励学生发散, 变通, 培养想象力. 学完《小村庄的故事》, 我设计了这样的一个情景:假如小村庄再现, 你是小村庄的村长, 你会怎么做 引导学生大胆想象后写一份演讲稿. 向生活开放
张孝武说:"语文与生活同在." 生活是学生进行语言实践, 获取语文知识的广阔天地, 可通过作业, 在学好教材的基础上, 把教学的触角伸向更广阔的空间, 让学生把学习之根扎在广袤的土地上. 向生活开放的作业, 是一种实践性作业. 譬如, 《乌鸦喝水》的作业可设计为:让学生动手做实验, 并要求按课文内容边实验边介绍乌鸦是怎样喝水的, 再说说你还有哪种更好的办法让乌鸦喝到水. 实践性作业除了上面这种考察探究型作业, 还可以设计演说交际型, 读写积累型, 采辑编创型的作业.
向个性开放
实施素质教育须承认个体差异, 根据学生个体在爱好, 志趣, 能力等方面的差异, 要求我们设置作业因人而异, 因材施教, 促使其个性的充分发挥, 使他们成为全面发展加特长的新型人才. 据此, 语文作业须在考虑共性的同时, 兼顾学生个性, 使作业成为发展学生特长, 弥补学生不足的手段." 不让一个孩子失败", 这是我们教育学生的一大宗旨. 在平时生活中, 教师应充分捕捉学生的" 闪光点," 发展点"," 新鲜点" 以设计其个性作业. 如《台湾的蝴蝶谷》可布置给学生剪, 刻, 画各种色彩缤纷的蝴蝶的作业.
5," 趣"," 活"," 新" 三性
趣味性. 人人有作业, 个个都积极主动去做, 尽可能地发挥学生的个性和主动性, 这就要求作业要有趣味性. 然而, 现实生活中却经常出现学生" 不喜欢吃" 的现象. 机械老套的作业是很难激起学生的欲望的. 所以, 选择作业的形式应是学生喜闻乐见的新颖内容或是活泼形式, 会使学生" 胃品不开", 变" 不做" 为" 要做", 收到事半功倍的效果. 如《我爱故乡的杨梅》一文学完后, 先布置学生采访题, 采访附近酥饼店的老板和员工, 再以《我爱故乡的酥饼》为题写一个片段, 要求写出其特点, 用途, 品种等.
灵活性. 教师依据教学灵活处理作业的形式和内容, 包括对作业内容的调整, 形式的变换, 量的调控等. 教学中, 因外界因素的干扰, 当我们无法按既定计划布置作业, 或是生活刺激了灵感闪现出更好的作业形式和内容时, 就需要教师依据教学需要灵活处理. 本学期下小学实
习时, 我给学生布置一道作文题《新教师在班的日子》, 学生欣然动笔, 一改往日啃笔头叹气的窘态.
创造性. 一位西班牙哲学家说, 一个人最终的生命意义在于体会" 创造的喜悦", 应全面培养小学生的创造新精神. 创新应不忘全体. 它不是优秀学生的专利, 而是全体学生都应享有的权利, 让所有的学生的创造素质得到发展和提高. 那如何进行创新呢 首先, 要从思想上克服情性和定势, 创造性地设计作业; 其次, 我们设置的作业要给学生想象和再创造的空间, 像教学《海底世界》, 作业如下:1,请你向别人介绍一下海底的美景 2,除了书上介绍的, 你还知道哪些海洋动物生活的方式 3,画几种海洋动物画. 通过学生巩固课本上的知识, 去阅读课外读物, 观看有关的电视节目, 了解更多的知识.
结语:
以上是笔者对于如何设计好小语开主性作业的一点思考和总结, 献丑于此, 祈请方家指正. 另外, 除做好设计布置好这一环节外, 如何对开放性作业进行评价也是一大问题, 值得大家共同探讨. 开放性作业的内容丰富, 形式也是多姿多彩的, 要想发挥其最大限度的魅力, 还值得我们不断尝试和总结.
一切为了我们的孩子!
作业是课堂教学的延续，是课内知识的外向扩展，既是反馈、调控教学过程的实践活动，也是教师在课堂教学之后用以巩固学生知识、培养学生能力的一种手段，它有助于学生巩固、消化学到的知识、技能，充分发挥师生双方的主观能动性，从而使学生产生新的求知欲。对于小学生来说，作业是他们自主学习的主要载体，是小学生处理和获取信息的重要途径。随着新课程标准的深入实施，大多数教师都比较重视课堂教学的革新。现在，课堂的教学观念、课堂的教学形式和教学水平都发生了质的变化，然而，对于占据学生语文学习活动近三分之一时间量的作业活动却很少提及。新课改要求我们转变传统的教育观念，语文作业设计也要有相应的用新理念、新方法。
一、小学语文传统作业的不足之处
作业作为教与学的交汇点，它的设计与运用是影响教学实效的关键所在。小学语文传统作业已形成了许多较具操作性的模式，在培养学生有效识记策略方面，成效显著。然而，时代的发展，促进了小学语文教学的发展，在对人的培养上，要求更高了，小学语文传统作业也逐渐显出了它的不足之处，制约了小学语文教学的进一步发展。尤其是长期以来，受应试教育的影响，语文还作业的设计往往局限于再现式的范畴内，作业内容大多是机械抄记、重复套用，既没有多少思维训练价值，也谈不上什么创新实践能力的培养，应试色彩浓重。现在许多教师布置语文作业时，或是抄写第几课生字、新词，或是翻开配套的练习册，选择其中的几题或全选，课后练习不分青红皂白全部要黑字落在白纸上。这种语文作业设计客观性太强，忽视学生的主体
性；过多注重知识掌握，忽视学生能力发展；过多考虑作业量大小，忽视作业质的优劣；过多的单一化、机械化作业内容，忽视作业的多样性。这极大地挫伤了学生的学习积极性，影响了教学质量的提高，导致作业的实效性差，不利于学生语文素养和综合素质的培养。因此，从新课改要求出发，改革小学语文作业设计已经成为摆在我们面前的一个亟待解决的问题。
二、小学语文开放性作业的优势
小学语文开放性作业注重知识与实践的结合，它能激发学生的情感，提供学生多种获取新知识的写实情景，让学生多渠道地在体验中得到新知，锻炼学生创造力和知识的应用能力。
（一）形式多样新颖，学生的主动参与意识强
心理学原理告诉我们，在愉快、和谐的情景中，人的智力能得到有效地发挥，其个性心理特征也能得到充分的展示。小学语文开放性作业，为学生创造了这样的情景，它形式多样新颖，有画画，表演，上网，编小报，做实验，调查等，它启发了学生的参与意识，给了学生学习的自主权。
（二）重学生知识的迁移，学生的学习能力加强
小学语文开放性作业，教会学生在阅读中发现问题，通过自己已知，去解决问题，达到知识的迁移。它适应新课程内容的新变化，使语文知识与能力得到整合，学生的学习能力得以提高，从而提高了学生学习的效率。
（三）重生活实际，拓宽了学生的学习渠道
新课程内容有很强的现代性和开放性，有着浓浓的生活气息，突破了教材为中心，学科为中心的禁锢，与学生生活，现实社会，科技发展紧密联系。小学语文开放性作业适应了新课程内容的新变化，为学生打破传统提供了广阔的活动空间。
（四）重视学生的自我挑战，激发学生的潜力
小学语文开放性作业，不一定是老师出题，它可以是学生的自我挑战，让学生通过自己的方式去完成作业，这种充满人性化的作业，能激发学生的积极性，调动自身的潜力，完成作业，增强创造意识。
三、实施小学语文开放性作业设计的建议
语文新课程标准告诉我们“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。”因此，我们重视语文作业的开放性，对作业进行精心设计，让学生在自主性学习、多元化思考、自由的表达以及开放的学习生活中，萌发创新的激情，发现的潜质，焕发其语文学习的个性色彩与活力，充分享受开放型作业带来的乐趣。
（一）做到时间上开放
摒弃那些繁琐、重复的机械练习，让学生有足够的自由支配时间，接触信息，发展兴趣。学生完成作业的时间跨度可以大一些，不必强求学生今天布置作业明天上缴，要给学生一个不断完善、充实、提高的机会。
（二）做到题型上开放
曾看到某杂志上有篇文章，说一个孩子总不愿吃饭，做家长的束
手无策，异常苦恼。后来，这位家长把一个椰壳锯开，用椰壳盛饭给孩子吃，孩子吃得津津有味。“椰壳效应”告诉我们：当我们用“新瓶”装“旧酒”时，学生会感到刺激、新鲜，进而产生兴趣。这种兴趣可能激活学生的思维，使他们产生创造的欲望，从而获得成功的喜悦。于是，我们在教学实践中要尝试作业题型不断求变，题型设计不仅与课文配套，同步开放，而且更要注重情趣，注重体现鲜明的时代特色，让学生做作业的过程变成极富情趣的文化之旅、智慧之旅、快乐之旅。
（三）做到目标开放
课外作业是巩固课堂知识的重要手段，但知识的巩固并非靠重复训练来实现。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。因此，我们的课外作业要注重面向全体，正视学生个体差异性的客观存在，布置作业能够满足不同层次学生的要求，让学生根据自己的实际情况选择，从而使学生快乐作业，享受成功的喜悦。
（四）做到向生活开放
语文的社会性决定了语文与生活同在，语文的外延与生活的外延是一致的。因此，把作业延伸到课外是学习语文的一个重要方向。当今时代是科学技术迅猛发展的时代，报刊、形形色色的广告、电视、互联网等在人们生活中占据着越来越重要的位置，它们无时无刻不以
语言的形式包围着孩子。我们在作业设计时，尤其注意考虑作业与生活联系，体现作业的应用特性，从而调动了学生主动作业的情趣。比如，我们可以尝试让学生留心身边的广告、标语，体会其中的语言技巧，写几句环保警示语，通过作业，把学生学习的触角伸向生活的每一个角落，打开一扇又一扇学生认知世界的窗口。还可以利用寒、暑假，多布置一些实践性比较强的作业，少布置一些机械的、繁琐的书面作业，让假期作业真正走进学生的生活，让学生在生活中学会观察、学会交际、学会生活，增长社交才干，增加生活积累，全面提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。
（五）做到评价开放
开放的作业评价不只是作业结果的评价，更要注重作业过程的评价；不只是教师单方面对学生作业作出评价，更重要的是让学生作为主体参与评价；有时还需要家长参与评价。我们可心多让学生相互交流、评价，让学生提出同伴作业的优点、不足，尊重学生的独特体验，在相互讨论、欣赏中达成共识，从而完成对自我的教育、理解、激励和超越。对于那些离题较远的答案，我们切不可“以对错论英雄”，在关注学生思维结果的同时，更要关注其思维的过程，只要学生能自圆其说，都要加以赞赏。至于教师对学生作业的评价，首先应当考虑针对不同学生的智能情况实施不同的评价方式，尽可能多地站在儿童的角度看问题，做到人文评价、个性评价。当然，更多的是写几句饱含真情的批语。这样的评价方式尊重学生天性，激发学生灵性，调动学生悟性，可以有效地开发每个学生的潜智、潜能、潜质，必将让学
生的心智之花灿烂开放。
总之，小学语文开放性作业的设计没有固定的模式，它体现着教师的知识观、主观能动性、创造精神和能力。作为教师，我们要着眼于学生的未来、学生的可持续发展，把教学的触角由教室向校内外辐射和扩张，伸向更为广阔的空间，精心设计听、说、读、写并重，同时又培养学生多元智能的开放性作业，让学生学好作为工具性、综合性、社会性等多特性的语文课程，努力提高自身的综合素质。
科学设计小学语文开放性作业
摘要 由传统的封闭式, 单一式作业向内容丰富, 形式多变的开放性作业转轨, 是时代发展的必然, 是实施素质教育的重要形式. 本文以小学语文作业为立足点, 就好何优化布置作业, 谈些个人的看法, 以达到与同行切磋的目的.
关键词 开放性作业; 开放性课堂教学; 研究性学习 ;大语文教育 早在三千多年前, 孔子就有" 学而时习之" 的精辟论说, 它告诉我们学习知识必须及时巩固消化. 教师布置学生做作业就是最好的形式. 传统的语文作业, 囿于书本, 拘于读写, 限于室内. 它禁锢了学生的活动空间, 限制了学生的知识视野, 制约了学生的思维发展, 影响了学生整体素质的提高. 开放性作业是指针对给 出明确条件, 要求固定答案的封闭性作业而言的. 它随着研究性学习的全面展开, 也日益受到
推广. 开放性作业是为了训练学生思维的开阔性, 激发学生的学习潜能, 培养学生的创新精神, 实践能力和个性特长, 提高人的综合素质. 对语文作业的布置最优化, 必然要对语文作业的设计进行探索. 本文就小学语文作业为立足点, 对如何科学地设计开放性作业进行阐述.
紧跟形势, 理清" 三关系", 把握实质
小语开放性作业----小语开放性课堂教学的延续
教学过程中包括着课堂教学与作业等几部分. 小语开放性课堂教学在小学中很重视, 研究也搞得挺透彻, 在实施中取得一定的效果. 如果以下个平凡的作业来配合一个精彩的开放性课堂教学, 其整个教学进程是不统一的, 不完善的. 所以, 布置小语开放性作业, 是对小语开放性课堂教学的延续. 它应继承和发扬小语开放性课堂教学的灵魂与宗旨. 它与课堂教学的内容形式有所不同, 目是却是一致的. 其实质都表现在" 四重:重能力, 重情趣, 重习惯, 重素质. 其外部特征表现为:注重生活, 注得实际应用; 内部特征表现为:注重思考, 注重想象. 小语开放性作业------语文研究性学习的落脚点
在语文学习中开庙研究性学习是件好事. 极少数教师认为, 语文学习中的研究性学习只有高中搞比较适合, 初中, 小学不宜搞. 不在小学阶段提倡的原因是学生缺乏必要的研究意识, 能力, 方法以及相关知识积累, 达不到预期的目的. 但笔者认为, 研究性学习作为一种学习方式, 它在义务教育阶段就应该介导, 并着手实施. 作为一种学习理念, 必须贯穿孩子的整个教育之中, 应当认识到从小就培养一种良好的学
习方式, 会使孩子终身受益. 所以, 小学, 初中到高中的研究性学习应有不同层次, 应当 序渐进, 逐渐发展. 小语开放性作业正好给小语研究性学习提供一个可实施的最佳场所, 是语文研究性学习的一落脚点. 但是, 语文研究性学习也是能成为小语开放性作业的一部分, 并不能替代全部.
小语开放性作业----大语文教育的辐射点
根据实际生活中运用语文工具的众多场合来开拓语文教学的空间领域, 改变传统语教的" 封闭" 状态, 形成开放式, 辐射型的大语文教育格局, 势必成为语文教育的一大趋势." 大语文教育" 实际上是语文的素质教育. 它要把师生语文知识的徽观教学中解脱出来, 升华为语文能力, 思维发展, 创造力的培养以及人格完善的教育. 如果学生个个都能在语文课堂之外的广阔天地里学习语文, 训练自己对于语言现象的敏锐感受力, 那么, 我们的语文教育就已经成功了一大半. 小语开放性作业是实施大语文教育的有途径, 是其一个辐射点. 因为, 就目前的情况看, 虽然同行们对大语文教育作了很大的努力, 但它毕竟受到教学内容, 教育目的, 时间, 任务的牵制, 不可能太出格, 更不能离开语文这个" 谱". 所以, 我们何不将以往单一的纯语文作业变为大语文教育的家庭作业, 成为小语开放性作业, 真正全方位的, 立体的, 广视角的培养学生素质, 使作业成为架设课堂教学与素质教育的桥梁, 真正体现大语文教育的无限魅力.
小语开放性作业的内容特点及形式
针对性
严格地说, 每一堂课都有既定的教学目标, 每一个环节都要围绕这一目标进行. 只有紧扣教学目标, 有针对性地设计作业的内容和形式, 整个教学过程才是完整的, 教学内容才是统一的. 作业设计要正确体现语文知识, 能力, 司感的训练目标. 这是作业的最基本要求. 系统性
语文作业总的来说是呈螺上升的. 因为小学生认识事物总是由浅入深, 由易到难的. 在设计作业时应在难, 易, 深, 浅上下功夫. 知识本身不成型, 通过梳理归纳才系统化; 能力本身不好量化, 通过有序的训练, 才显露其发展轨迹. 这种有计划, 有条理, 成体系的训练过程就是系统化作业, 它是丰富学生知识, 提高学生能力的最有效手段, 能让学生把知识理解得透彻, 习惯训导得更好, 能力形成得更全面. 开放性作业应依据各阶段学生的认识规律和身心发展规律系统构建体系. 它的内容确定以大纲教材为依据, 结合教学进度, 联系生活, 既有宏观调控, 又有微观布局, 横竖整散都成体系, 是符合学生由浅入深, 由易到难, 由表及里的认识规律的. 例《她是我的朋友》作业可安排学生到学校各班级里去收集互帮互助的故事, 再把最感人的一个故事利用班会讲给大家听, 然后通过一周准备, 把事先写成的广播稿, 向大队部投稿. 质, 量辨证统一性
目前作业设计大多数持" 一刀切",, 造成" 吃不饱"," 吃不了" 的现象. 作业的设计最好设计在学生的" 最近发展区" 内. 作业的质与量是辨证统一的, 只有坚持高质与适量相结合的原则, 作业才能真正取得高的效益, 否则就会事与愿讳, 事半功倍. 老师在布置作业时, 要注意
有针对性, 在认真钻研教材后, 准确把握学生的基础, 针对学生知识的疑难点, 设计有关作业. 凡学生已掌握的内容, 绝不让学生再做. 因为信息论认为, 人脑只有处于清醒和兴奋状态时才容易接受信息. 因此在作业的数量上, 要忌多忌滥, 尤其要避免单调重复, 要讲究科学合理. 在量的问题上, 学生们认为抄二遍有效, 符合学生心理, 就让他们抄二遍, 对字写得好,, 正确率又多的学生, 抄一遍就可以了. 老师还可以设计弹性作业, 让学生们自主选择. 比如, 上完《小音乐家扬科》一文后, 可以做以下分层设计:(1)看课文插图, 根据课文内容与一段描写小杨科在月光下看着小提琴时的心理活动的话.
(2)思考:你觉得扬科是怎样的孩子 完成填空:()的扬科. 然后围绕所填的词语写一, 两段话.
(3)想象作文:如果扬科生活在我们班上.
这三个题目由易到难, 适合不同阶段的学生, 让学生自主选择一题完成.
全面开放性
开放性作业最重要的在于开放, 是与传统的作业而言的. 传统的作业往往限制很多, 具有封闭性. 教师应充分拓展开放的限度. 向思维开放
思维是智力的核心. 在语文能力结构中, 思维能力是其灵魂. 语文教学要强化以语言为载体的思维训练, 体现语文教学的学科特色, 发挥语文学科的根本功能. 为此, 除了在课堂教学中坚持语言与思维的一体性训练外, 须通过" 作业" 引导学生开展有学科特色的, 以语言文
字为工具的思维活动, 使作业成为训练思维的体操. 设计举例:
小学课本中不少可让学生充分发散思维的" 空白", 教师要善于挖掘这些潜在因素, 提出开放性问题, 让学生发散思维, 敢于标新立异, 提出各种问题, 然后进行比较, 优选. 在学习《狐假虎威》一文后, 有同学认为狐狸挺机灵的; 有的同学坚持说狐狸很狡猾; 甚至有的同学说课文第二自然段" 狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转" 一句中" 狡猾" 应改为" 机灵", 为狐狸平反. 据此情况, 我设计了这样的课外作业:想一想, 你认为狐狸是" 狡猾" 还是" 机灵" 的 并说出理由.
想象性作业:让学生展开想象, 把作者没有写出的内容写出来, 培养学生的想象力. 在教学中, 要善于捕捉课文中可延伸, 可拓展, 又能升华和突出主题的地方, 鼓励学生发散, 变通, 培养想象力. 学完《小村庄的故事》, 我设计了这样的一个情景:假如小村庄再现, 你是小村庄的村长, 你会怎么做 引导学生大胆想象后写一份演讲稿. 向生活开放
张孝武说:"语文与生活同在." 生活是学生进行语言实践, 获取语文知识的广阔天地, 可通过作业, 在学好教材的基础上, 把教学的触角伸向更广阔的空间, 让学生把学习之根扎在广袤的土地上. 向生活开放的作业, 是一种实践性作业. 譬如, 《乌鸦喝水》的作业可设计为:让学生动手做实验, 并要求按课文内容边实验边介绍乌鸦是怎样喝水的, 再说说你还有哪种更好的办法让乌鸦喝到水. 实践性作业除了上面这种考察探究型作业, 还可以设计演说交际型, 读写积累型, 采辑编创型的作业.
向个性开放
实施素质教育须承认个体差异, 根据学生个体在爱好, 志趣, 能力等方面的差异, 要求我们设置作业因人而异, 因材施教, 促使其个性的充分发挥, 使他们成为全面发展加特长的新型人才. 据此, 语文作业须在考虑共性的同时, 兼顾学生个性, 使作业成为发展学生特长, 弥补学生不足的手段." 不让一个孩子失败", 这是我们教育学生的一大宗旨. 在平时生活中, 教师应充分捕捉学生的" 闪光点," 发展点"," 新鲜点" 以设计其个性作业. 如《台湾的蝴蝶谷》可布置给学生剪, 刻, 画各种色彩缤纷的蝴蝶的作业.
5," 趣"," 活"," 新" 三性
趣味性. 人人有作业, 个个都积极主动去做, 尽可能地发挥学生的个性和主动性, 这就要求作业要有趣味性. 然而, 现实生活中却经常出现学生" 不喜欢吃" 的现象. 机械老套的作业是很难激起学生的欲望的. 所以, 选择作业的形式应是学生喜闻乐见的新颖内容或是活泼形式, 会使学生" 胃品不开", 变" 不做" 为" 要做", 收到事半功倍的效果. 如《我爱故乡的杨梅》一文学完后, 先布置学生采访题, 采访附近酥饼店的老板和员工, 再以《我爱故乡的酥饼》为题写一个片段, 要求写出其特点, 用途, 品种等.
灵活性. 教师依据教学灵活处理作业的形式和内容, 包括对作业内容的调整, 形式的变换, 量的调控等. 教学中, 因外界因素的干扰, 当我们无法按既定计划布置作业, 或是生活刺激了灵感闪现出更好的作业形式和内容时, 就需要教师依据教学需要灵活处理. 本学期下小学实
习时, 我给学生布置一道作文题《新教师在班的日子》, 学生欣然动笔, 一改往日啃笔头叹气的窘态.
创造性. 一位西班牙哲学家说, 一个人最终的生命意义在于体会" 创造的喜悦", 应全面培养小学生的创造新精神. 创新应不忘全体. 它不是优秀学生的专利, 而是全体学生都应享有的权利, 让所有的学生的创造素质得到发展和提高. 那如何进行创新呢 首先, 要从思想上克服情性和定势, 创造性地设计作业; 其次, 我们设置的作业要给学生想象和再创造的空间, 像教学《海底世界》, 作业如下:1,请你向别人介绍一下海底的美景 2,除了书上介绍的, 你还知道哪些海洋动物生活的方式 3,画几种海洋动物画. 通过学生巩固课本上的知识, 去阅读课外读物, 观看有关的电视节目, 了解更多的知识.
结语:
以上是笔者对于如何设计好小语开主性作业的一点思考和总结, 献丑于此, 祈请方家指正. 另外, 除做好设计布置好这一环节外, 如何对开放性作业进行评价也是一大问题, 值得大家共同探讨. 开放性作业的内容丰富, 形式也是多姿多彩的, 要想发挥其最大限度的魅力, 还值得我们不断尝试和总结.
一切为了我们的孩子!