浅谈阅读教学的基本模式
我是教育战线上的一名新兵，也是基础教育新课程改革的一名新队员。这次新课程改革犹如春风化雨，给我们全体教师带来了全新的教育理论。在新的理念指导下，我们的课堂教学焕发出勃勃生机，作为新课程改革实验的一员，我感触很深，收获也不少。以下我就结合自己这几年来对语文课堂教学的基本环节谈谈粗浅的一点儿看法。
新课改施行到现在，作为山区教师我们还是未能领会到素质教育的精髓。通过这几年的教学、平时的总结积累、优质课的听课使我对阅读教学有一个基本思路，这个思路可以为我的语文阅读教学指出一条路。其框架为：初读课文——细读课文——深读课文——精读课文——综合训练。
一、 导入：
首先，我觉得一节好的语文课必须有一个丰富多彩的导入。因为导入是教师集中学生注意力、激发学生学习兴趣的一种方式。我想有好的课堂教学导入是教师谱写优美教学的前奏，也是师生联系的一个音符。教学导入是课堂教学的起始环节，导入要有一定的艺术魅力，而且不能千篇一律，应该每节课都要灵活多样、巧妙、新颖，使学生在最短的时间内集中注意力，使其迅速进入学习情境。例如：我在讲解义务教育课程标准实验教科书语文三年级下册第三单元第六课《那只松鼠》时，我采用了这样的导入，课前我做了一张小松鼠的幻灯片，让学生看一看这是一只什么样的松鼠？同学们都踊跃的回答，我觉得这样的导入即集中了学生
的注意力又能让学生有兴趣的去学习课文。
1、 直接导入，老师可以开门见山直接导入到本课的学习，如：老师写课题，学生伸出右手跟老师写，也可以老师写课题后，学生齐读课题后在进行初读课文的学习。如吴忠市利通区十二小学顾丽丽老师就这样导入：请同学们拿出右手跟老师一起书写课题。完了之后让学生大声读两遍课题。
2、 间接导入，（1）让学生阅读单元导读或阅读提示，掌握单元主题或本课重点、再引入本课的学习。（2）用讲故事、谈话、唱歌等方式引入到本课的学习。需要强调的是导入的内容必须与本课内容有关。隆德城关一小孙晓燕老师先播放视频短片再引入课文学习。
其次，我觉得一节好的语文课必须有一个生动、有趣的教学过程。因为兴趣是最好的老师，也是人们积极、主动地认识客观事物的一种心理倾向，是学习活动中最现实、最活跃的心理因素。在语文课的教学中有很多的教师使用“小红花”以此来激发学生的兴趣，其实要想使学生长时间保持对学习的兴趣也可以采用设悬念、适当竞争、幽默的语言等方式来解决学生注意力分散的问题。例如：我在讲解义务教育课程标准实验教科书语文三年级下册第三单元第六课《那只松鼠》时，我就采用了以上的方式，我对全体学生说“这节课我们来进行一次争夺红旗的竞赛好不好？哪一组学生回答的问题多哪一组获胜。老师可不喜欢落后的争夺者呀! 加油! 孩子们。”而且在教学过程中必不可缺少的就是过程中的提问。长期以来，大多数教师都事先设计好一连串
的问题牵着学生的鼻子走，使学生的独特体验不被重视，学生的独立思考不受关注形成了封闭僵化的教学局面。所以我们就应该避免这些问题，在课文讲解的过程中我采用了减少提问和巧设提问这些环节，真心诚意的把学生当做学习的主人，改变学生围绕着老师转的现象。我在每堂课只设一个牵一发而动全身的问题，把问题的高度设置在学生最近的发展区，例如：我在讲解《神奇的植物》这篇课文时，全文我只设计了一个问题引导学生进行探究：奇异的植物世界里都有什么奇异的植物？这句话是课文的重点。这样全文只有这一个问题，使得学生有更多的时间读书、思考，这样不但培养了他们组织语言、感悟语言的能力，还能够培养他们独立思考的能力。我们教师在设计提问时，应当从学生的心理出发，设计一些具有启发性、灵活性、趣味性的问题。例如：我在讲解义务教育课程标准实验教科书语文三年级下册第七单元十四课《小珊迪》时就提出了如下的问题：1、读完课文后，你有没有愤恨和同情？2、读完课文你心里有什么感受？3、你觉得小珊迪是一个什么样的孩子？4、评价一下本课的作者你觉得他做的对吗? 这四个问题都不是针对那个段那句话提出来的，而且也不能在书中画画答案就解决问题。必须使学生通过对课文的阅读、分析、体会，认识上升一定的高度后才能回答清楚。而且，我提出的问题尊重我班学生阅读时独特感受贴近我们班学生的生活，能够激起学生学习的兴趣，拓展学生的思维广度和深度，培养了我班孩子的想象力和创造力。如果长时间的运用这两种提问的方式会使学生敢于提出问题，善于提出有价值的问题。不仅如此，我还创造出温馨、和谐、有
效的课堂气氛，让学生深刻的理解。
二、初读课文。当导入到课文的学习后，让学生初步了解课文“写什么”
1、理解课文题目。
当老师写完课文题目后，就课文题目提出相应问题，也可以让学生就课文题目提出相应问题，进入到初读课文的环节，以自由读为宜，具体要求一般为：自由读课文，边读边标出自然段，遇到生字先读读拼音，再看看字形，记住了再往下读，遇到长句、难句就多读几遍，把句子读通顺了再接着读下去。石嘴山市二十二小学吕莉老师书写课题后让学生解释台湾蝴蝶甲天下的“甲”。的意思
2、检查自读情况
（1）、检查本课生字、词语及课文读的情况，中高年级也可以检查长句、词组的阅读情况以及它们的意思，并指导重点生字的书写。采用指名读、开火车读、领读等方式。西吉一小张咏梅老师指名让学生领读一遍，其他人跟读两遍。
（2）、指名读课文。
（3）概括初读所得即概括课文主要内容，了解课文主要写了“什么”，这个环节采用指名让学生回答，通过多人回答最后引导全班再总结、概括本文的主要内容。如平罗县的一位老师指名让学生回答课文讲了一件什么事。
三、细读课文。
当初读课文结束以后，教师引导学生学习每段（自然段或结构段）课文，认识课文反映的客观事物，体会课文蕴含的思想感情，具体理解课文“写什么”。一般步骤是：
1、 让学生带着问题自读全段课文。
2、 结合句子或生活实践理解词语，结合上下文理解句子，再反过来结合词语、句子的意思理解句子以及全段课文。对于较长的段落，可以分层次理解。在理解的过程中，运用的基本方法是“读——议——导——练”即让学生带着问题读句子或句群或段，边读边思考然后展开议论，在议论中适时给以引导，或点拨思考角度，或提供思考线索，或讲解启发思考，最后组织练习。对这个练习可以根据不同课文类型练习不同。对含义深刻的让其谈感受，对写景语言优美的训练积累背诵等。如平罗县的一位老师让学生默读课文，找出课文中描写杨子荣心理活动的句子，用横线画出来，读一读，体会杨子荣当时的心理状态，在相应的段落旁做批注。想一想，他的心理经历了一个怎样的变化过程，从这些细致的心理活动描写中，你感受到杨子荣是一个怎样的人。小练笔让学生写考试前自己的心理。
四、深读课文。
引导学生领会全文的思想感情，明确作者的写作目的，深入理解课文“为什么写”
让学生阅读全文或凭借板书提纲回顾全文内容，然后着力分析段与段、段与篇的联系，以全面准确地理解课文内容。分析作者通过什
么表现人物品质，通过什么表达思想感情，用那些方法把课文写的这样清楚明白等。如《穷人》一课让学生在充分读得基础上，知道作者用环境描写表现穷人穷的，用人物对话、心理、动作、神态等表现人物品质的，从而让学生学习作者的这种写法。
五、精读课文。
引导学生抓住课文精要，理解课文“怎样写的”，并通过品评、鉴赏、进而体会课文“写得怎样”。对课文中精彩的句子、片段要引导学生品评、鉴赏，不断加强语感训练，也就是感情朗读。只有学生理解了作者的感情，才能对课文读出感情，所以还需加大朗读训练，尽量把课堂还给学生，让学生有充足的时间阅读、思考、理解。如《别饿坏了那匹马》一课“我”在残疾青年书摊前读书经历了一个怎样的心理历程，引导学生归纳出由尴尬——从容——感动时，学生自然就能读出感激之情。
再次就是一个好的课堂结尾。我觉得好的课堂结尾对课堂教学可以起到画龙点睛的作用，也可以巩固刚学的知识，启发思维及学习兴趣。在教学中，我经常采用总结式、联系式、预习式等，总结式是我们教师经常使用的一种结尾方式。因为准确简要的语言归纳概括出所学的内容，以便加深学生对课文所学知识的理解，培养了学生的总结概括能力，其实在教学的实践中我也常用练习式和预习式，用这两种方法作补助，使学生真正能在完成一节课的同时也学到它的精髓，整节课并不是老师在教学生，而是老师在和学生一起学。再加上我用亲切自然、朴实无华的语言和学生在一种平等、协作和谐的气氛下进行
情感交流。可想而知，这种良好的师生关系会使整个教学过程得到升华，使师生产生心
我们在教学过程中要积极观察、认真引导，要善于捕捉最佳的契机、推波助澜，激发并保持学生主动探究的积极性，而且我们教师还要营造民主、平等、和谐的课堂学习气氛，以各种适当的方式，给学生以心理上的支持、鼓励和鞭策，使学生的思维更活跃热情饱满。教师要成为学生最可信赖的心理支持源。只有这样学生才能与我们配合好，愉快和谐的完成整个的教学过程。
以上几点只是我个人对阅读教学的一点片面看法，不妥之处，还望各位老师批评指正
浅谈阅读教学的基本模式
我是教育战线上的一名新兵，也是基础教育新课程改革的一名新队员。这次新课程改革犹如春风化雨，给我们全体教师带来了全新的教育理论。在新的理念指导下，我们的课堂教学焕发出勃勃生机，作为新课程改革实验的一员，我感触很深，收获也不少。以下我就结合自己这几年来对语文课堂教学的基本环节谈谈粗浅的一点儿看法。
新课改施行到现在，作为山区教师我们还是未能领会到素质教育的精髓。通过这几年的教学、平时的总结积累、优质课的听课使我对阅读教学有一个基本思路，这个思路可以为我的语文阅读教学指出一条路。其框架为：初读课文——细读课文——深读课文——精读课文——综合训练。
一、 导入：
首先，我觉得一节好的语文课必须有一个丰富多彩的导入。因为导入是教师集中学生注意力、激发学生学习兴趣的一种方式。我想有好的课堂教学导入是教师谱写优美教学的前奏，也是师生联系的一个音符。教学导入是课堂教学的起始环节，导入要有一定的艺术魅力，而且不能千篇一律，应该每节课都要灵活多样、巧妙、新颖，使学生在最短的时间内集中注意力，使其迅速进入学习情境。例如：我在讲解义务教育课程标准实验教科书语文三年级下册第三单元第六课《那只松鼠》时，我采用了这样的导入，课前我做了一张小松鼠的幻灯片，让学生看一看这是一只什么样的松鼠？同学们都踊跃的回答，我觉得这样的导入即集中了学生
的注意力又能让学生有兴趣的去学习课文。
1、 直接导入，老师可以开门见山直接导入到本课的学习，如：老师写课题，学生伸出右手跟老师写，也可以老师写课题后，学生齐读课题后在进行初读课文的学习。如吴忠市利通区十二小学顾丽丽老师就这样导入：请同学们拿出右手跟老师一起书写课题。完了之后让学生大声读两遍课题。
2、 间接导入，（1）让学生阅读单元导读或阅读提示，掌握单元主题或本课重点、再引入本课的学习。（2）用讲故事、谈话、唱歌等方式引入到本课的学习。需要强调的是导入的内容必须与本课内容有关。隆德城关一小孙晓燕老师先播放视频短片再引入课文学习。
其次，我觉得一节好的语文课必须有一个生动、有趣的教学过程。因为兴趣是最好的老师，也是人们积极、主动地认识客观事物的一种心理倾向，是学习活动中最现实、最活跃的心理因素。在语文课的教学中有很多的教师使用“小红花”以此来激发学生的兴趣，其实要想使学生长时间保持对学习的兴趣也可以采用设悬念、适当竞争、幽默的语言等方式来解决学生注意力分散的问题。例如：我在讲解义务教育课程标准实验教科书语文三年级下册第三单元第六课《那只松鼠》时，我就采用了以上的方式，我对全体学生说“这节课我们来进行一次争夺红旗的竞赛好不好？哪一组学生回答的问题多哪一组获胜。老师可不喜欢落后的争夺者呀! 加油! 孩子们。”而且在教学过程中必不可缺少的就是过程中的提问。长期以来，大多数教师都事先设计好一连串
的问题牵着学生的鼻子走，使学生的独特体验不被重视，学生的独立思考不受关注形成了封闭僵化的教学局面。所以我们就应该避免这些问题，在课文讲解的过程中我采用了减少提问和巧设提问这些环节，真心诚意的把学生当做学习的主人，改变学生围绕着老师转的现象。我在每堂课只设一个牵一发而动全身的问题，把问题的高度设置在学生最近的发展区，例如：我在讲解《神奇的植物》这篇课文时，全文我只设计了一个问题引导学生进行探究：奇异的植物世界里都有什么奇异的植物？这句话是课文的重点。这样全文只有这一个问题，使得学生有更多的时间读书、思考，这样不但培养了他们组织语言、感悟语言的能力，还能够培养他们独立思考的能力。我们教师在设计提问时，应当从学生的心理出发，设计一些具有启发性、灵活性、趣味性的问题。例如：我在讲解义务教育课程标准实验教科书语文三年级下册第七单元十四课《小珊迪》时就提出了如下的问题：1、读完课文后，你有没有愤恨和同情？2、读完课文你心里有什么感受？3、你觉得小珊迪是一个什么样的孩子？4、评价一下本课的作者你觉得他做的对吗? 这四个问题都不是针对那个段那句话提出来的，而且也不能在书中画画答案就解决问题。必须使学生通过对课文的阅读、分析、体会，认识上升一定的高度后才能回答清楚。而且，我提出的问题尊重我班学生阅读时独特感受贴近我们班学生的生活，能够激起学生学习的兴趣，拓展学生的思维广度和深度，培养了我班孩子的想象力和创造力。如果长时间的运用这两种提问的方式会使学生敢于提出问题，善于提出有价值的问题。不仅如此，我还创造出温馨、和谐、有
效的课堂气氛，让学生深刻的理解。
二、初读课文。当导入到课文的学习后，让学生初步了解课文“写什么”
1、理解课文题目。
当老师写完课文题目后，就课文题目提出相应问题，也可以让学生就课文题目提出相应问题，进入到初读课文的环节，以自由读为宜，具体要求一般为：自由读课文，边读边标出自然段，遇到生字先读读拼音，再看看字形，记住了再往下读，遇到长句、难句就多读几遍，把句子读通顺了再接着读下去。石嘴山市二十二小学吕莉老师书写课题后让学生解释台湾蝴蝶甲天下的“甲”。的意思
2、检查自读情况
（1）、检查本课生字、词语及课文读的情况，中高年级也可以检查长句、词组的阅读情况以及它们的意思，并指导重点生字的书写。采用指名读、开火车读、领读等方式。西吉一小张咏梅老师指名让学生领读一遍，其他人跟读两遍。
（2）、指名读课文。
（3）概括初读所得即概括课文主要内容，了解课文主要写了“什么”，这个环节采用指名让学生回答，通过多人回答最后引导全班再总结、概括本文的主要内容。如平罗县的一位老师指名让学生回答课文讲了一件什么事。
三、细读课文。
当初读课文结束以后，教师引导学生学习每段（自然段或结构段）课文，认识课文反映的客观事物，体会课文蕴含的思想感情，具体理解课文“写什么”。一般步骤是：
1、 让学生带着问题自读全段课文。
2、 结合句子或生活实践理解词语，结合上下文理解句子，再反过来结合词语、句子的意思理解句子以及全段课文。对于较长的段落，可以分层次理解。在理解的过程中，运用的基本方法是“读——议——导——练”即让学生带着问题读句子或句群或段，边读边思考然后展开议论，在议论中适时给以引导，或点拨思考角度，或提供思考线索，或讲解启发思考，最后组织练习。对这个练习可以根据不同课文类型练习不同。对含义深刻的让其谈感受，对写景语言优美的训练积累背诵等。如平罗县的一位老师让学生默读课文，找出课文中描写杨子荣心理活动的句子，用横线画出来，读一读，体会杨子荣当时的心理状态，在相应的段落旁做批注。想一想，他的心理经历了一个怎样的变化过程，从这些细致的心理活动描写中，你感受到杨子荣是一个怎样的人。小练笔让学生写考试前自己的心理。
四、深读课文。
引导学生领会全文的思想感情，明确作者的写作目的，深入理解课文“为什么写”
让学生阅读全文或凭借板书提纲回顾全文内容，然后着力分析段与段、段与篇的联系，以全面准确地理解课文内容。分析作者通过什
么表现人物品质，通过什么表达思想感情，用那些方法把课文写的这样清楚明白等。如《穷人》一课让学生在充分读得基础上，知道作者用环境描写表现穷人穷的，用人物对话、心理、动作、神态等表现人物品质的，从而让学生学习作者的这种写法。
五、精读课文。
引导学生抓住课文精要，理解课文“怎样写的”，并通过品评、鉴赏、进而体会课文“写得怎样”。对课文中精彩的句子、片段要引导学生品评、鉴赏，不断加强语感训练，也就是感情朗读。只有学生理解了作者的感情，才能对课文读出感情，所以还需加大朗读训练，尽量把课堂还给学生，让学生有充足的时间阅读、思考、理解。如《别饿坏了那匹马》一课“我”在残疾青年书摊前读书经历了一个怎样的心理历程，引导学生归纳出由尴尬——从容——感动时，学生自然就能读出感激之情。
再次就是一个好的课堂结尾。我觉得好的课堂结尾对课堂教学可以起到画龙点睛的作用，也可以巩固刚学的知识，启发思维及学习兴趣。在教学中，我经常采用总结式、联系式、预习式等，总结式是我们教师经常使用的一种结尾方式。因为准确简要的语言归纳概括出所学的内容，以便加深学生对课文所学知识的理解，培养了学生的总结概括能力，其实在教学的实践中我也常用练习式和预习式，用这两种方法作补助，使学生真正能在完成一节课的同时也学到它的精髓，整节课并不是老师在教学生，而是老师在和学生一起学。再加上我用亲切自然、朴实无华的语言和学生在一种平等、协作和谐的气氛下进行
情感交流。可想而知，这种良好的师生关系会使整个教学过程得到升华，使师生产生心
我们在教学过程中要积极观察、认真引导，要善于捕捉最佳的契机、推波助澜，激发并保持学生主动探究的积极性，而且我们教师还要营造民主、平等、和谐的课堂学习气氛，以各种适当的方式，给学生以心理上的支持、鼓励和鞭策，使学生的思维更活跃热情饱满。教师要成为学生最可信赖的心理支持源。只有这样学生才能与我们配合好，愉快和谐的完成整个的教学过程。
以上几点只是我个人对阅读教学的一点片面看法，不妥之处，还望各位老师批评指正