1 《假如生活欺骗了你》说课稿
【说教材】
《假如生活欺骗了你》是人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书七年级下册第一单元的一首诗歌。该单元安排的都是以成长为主题的课文。而本文主题虽然是关于人生的，但也与成长有关，告诉学生在成长的过程中，当现实生活与想象的不相符合时，我们应该像诗中所说的“相信吧，快乐的日子将会来临”。领悟作者乐观、积极向上的人生态度。通过对本节课的学习培养学生热爱生活、勇敢的面对生活、追求自己的理想，让生活充满阳光的正确的人生观。这既是审美的教育，又是品德的教育，可获得语文人文性和工具性的双重功效。所以我依据以上内容将本课目标设定为如下内容。
【教学目标】
1、理解诗歌的内容和诗人的思想感情。
2、从诗歌的学习中领悟到一点做人的道理。
由本班学生的知识特点和年龄的特点，我又将重点、难点设定为：
【教学重点】
培养积极乐观的人生态度。
【教学难点】
体会普希金诗作的热烈深沉、富有哲理的语言。
【说学情】
本诗面对的是十二、三岁的七年级学生。对于诗歌有一定的感性认识，但想象联想能力较差，往往不能在阅读中充分展开联想想象。
2 他们也具备一定的欣赏能力，但由于基础薄弱，鉴赏诗词的能力还不够。所以教师应该给予适当的引导，把问题一步步深入，教学生用理性的思维去判断。
【说教法】
在教学的过程中教师主要借助多媒体手段，为学生提供丰富的学习资料；
为了突出学生的主体地位，我主要采用师友结合教师点拨教学法；
教育家叶圣陶先生在语文教学中，提倡“美读”的方法。在诗歌教学中，朗读更是重要的一环，通过反复的朗读作品，在朗读中把握诗歌的韵味。因此，在教法上我还采用朗读法，在朗读中把握诗歌的感情基调。
【说学法】
在教学过程中我将指导学生采用圈点勾画、师友结合、朗读品析法，等方法学习。（根据新课标中培养初一学生自主学习意识的要求）
【说教学流程】
一、导入：由歌曲导入。
在导入课题时，我先是要求学生倾听《阳光总在风雨后》，然后让学生说说你听后的感受这样自然而然的地进入了课题。
3 二、鉴赏诗歌
整个鉴赏过程分为五步十环节。
第一步：整体感知
诗歌的感情比其他文体来得强烈，要朗诵好一首诗，首先要认真阅读，领会作者的感情。然后，努力地去引起共鸣，使自己的感受接近作者的情感。只有这样，我们的朗诵才能成功地再现作者的情感。因此，首先让
1、同学们听读，进入诗境。
学生通过听读，注意语气、语调、节奏。以此带动学生有感情朗读。
2、下面请同学们自由地、大声地读，师友之间相互听读并给出朗读评价。
学生结合听读以及对诗歌的语气、语调和节奏的把握自由朗读，在朗读过程中注意把握作者的思想感情。学生自由朗读过之后，基本能够把握诗歌的感情基调，然后再请两组师友示范朗读，学友读，小师傅作出中肯的评价。
3、男女生分角色读。
学生通过不同方式的读，既调动了朗读的热情，又能让他们在反复的朗读中进一步熟悉诗歌，为诗词赏析做好准备。
第二步：研读共品
1、请同学们自由读诗，仔细品读你最喜欢的诗句（包括整首诗），并说说你的感悟？
4 （学生讨论，教师启发巡视，抽师友回答。明确：围绕诗人强调的积极向上的人生态度进行。）
设计依据：这是依据新课标中培养学生的审美情趣要求来制定的，设计这道题就解决了难点。
第三步：互助释疑
在学生把握了诗人所倡导的一种乐观、坚定、坦然的人生态度后，让学生结合生活经历，谈谈：
1、在生活中、学习中曾经历过什么困难、挫折？面对这些困难与挫折应该怎么办？
2、在往后的道路上，你会怎么办？
设计依据：借助诗歌教学引导学生正确处理自身的烦恼，让学生思考，让学生说，让学生教育学生。通过这一步的训练，不仅提高了学生的语言表达能力，还引导学生面对困难时要怀有一颗乐观、积极向上的心，树立正确的人生观。
第四步：巩固拓展
下面请同学们仿照原作写诗歌。试一试，展现你们的思想和才华。 设计依据：让学生进行诗歌仿写，学生们的想法五花八门，内容异彩纷呈，他们的灵性与智慧得以充分展示。这一步把语文教学读落实到写上，也体现了以学生为本的理念。
第五步：总结提高
普希金的这首《假如生活欺骗了你》带给了我们很多思考，让我们把这节课的收获梳理一下。请大家用“通过这节课的学习，我学会
5 了＿＿；我明白了 ＿＿；我会变得＿＿”的句式来说说吧。
这一步的设置，不仅检测了学生整堂课学习的情况，还让学生更加明确：在生活道路上，尤其在遇到挫折与困境的时候，能够以积极进取的精神，笑对人生，成为生活的真正强者。
三、布置作业
为了更好地完成情感目标，课后应继续引导学生树立正确的人生观、价值观。特布置作业：课下阅读宫玺的《假如你欺骗了生活》，写一篇读后感以劝勉自己。这对学生今后在人生道路上经历风雨，经受磨练有非常好的引导作用和巨大的教育意义。
四、说板书设计
板书
设计意图：板书是教师备课过程中构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道。这样设计可以帮助学生明确知识结构，正确把握作者的思想感情。我设计的这个板书直观表达出文本的感情和内涵。
1 《假如生活欺骗了你》说课稿
【说教材】
《假如生活欺骗了你》是人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书七年级下册第一单元的一首诗歌。该单元安排的都是以成长为主题的课文。而本文主题虽然是关于人生的，但也与成长有关，告诉学生在成长的过程中，当现实生活与想象的不相符合时，我们应该像诗中所说的“相信吧，快乐的日子将会来临”。领悟作者乐观、积极向上的人生态度。通过对本节课的学习培养学生热爱生活、勇敢的面对生活、追求自己的理想，让生活充满阳光的正确的人生观。这既是审美的教育，又是品德的教育，可获得语文人文性和工具性的双重功效。所以我依据以上内容将本课目标设定为如下内容。
【教学目标】
1、理解诗歌的内容和诗人的思想感情。
2、从诗歌的学习中领悟到一点做人的道理。
由本班学生的知识特点和年龄的特点，我又将重点、难点设定为：
【教学重点】
培养积极乐观的人生态度。
【教学难点】
体会普希金诗作的热烈深沉、富有哲理的语言。
【说学情】
本诗面对的是十二、三岁的七年级学生。对于诗歌有一定的感性认识，但想象联想能力较差，往往不能在阅读中充分展开联想想象。
2 他们也具备一定的欣赏能力，但由于基础薄弱，鉴赏诗词的能力还不够。所以教师应该给予适当的引导，把问题一步步深入，教学生用理性的思维去判断。
【说教法】
在教学的过程中教师主要借助多媒体手段，为学生提供丰富的学习资料；
为了突出学生的主体地位，我主要采用师友结合教师点拨教学法；
教育家叶圣陶先生在语文教学中，提倡“美读”的方法。在诗歌教学中，朗读更是重要的一环，通过反复的朗读作品，在朗读中把握诗歌的韵味。因此，在教法上我还采用朗读法，在朗读中把握诗歌的感情基调。
【说学法】
在教学过程中我将指导学生采用圈点勾画、师友结合、朗读品析法，等方法学习。（根据新课标中培养初一学生自主学习意识的要求）
【说教学流程】
一、导入：由歌曲导入。
在导入课题时，我先是要求学生倾听《阳光总在风雨后》，然后让学生说说你听后的感受这样自然而然的地进入了课题。
3 二、鉴赏诗歌
整个鉴赏过程分为五步十环节。
第一步：整体感知
诗歌的感情比其他文体来得强烈，要朗诵好一首诗，首先要认真阅读，领会作者的感情。然后，努力地去引起共鸣，使自己的感受接近作者的情感。只有这样，我们的朗诵才能成功地再现作者的情感。因此，首先让
1、同学们听读，进入诗境。
学生通过听读，注意语气、语调、节奏。以此带动学生有感情朗读。
2、下面请同学们自由地、大声地读，师友之间相互听读并给出朗读评价。
学生结合听读以及对诗歌的语气、语调和节奏的把握自由朗读，在朗读过程中注意把握作者的思想感情。学生自由朗读过之后，基本能够把握诗歌的感情基调，然后再请两组师友示范朗读，学友读，小师傅作出中肯的评价。
3、男女生分角色读。
学生通过不同方式的读，既调动了朗读的热情，又能让他们在反复的朗读中进一步熟悉诗歌，为诗词赏析做好准备。
第二步：研读共品
1、请同学们自由读诗，仔细品读你最喜欢的诗句（包括整首诗），并说说你的感悟？
4 （学生讨论，教师启发巡视，抽师友回答。明确：围绕诗人强调的积极向上的人生态度进行。）
设计依据：这是依据新课标中培养学生的审美情趣要求来制定的，设计这道题就解决了难点。
第三步：互助释疑
在学生把握了诗人所倡导的一种乐观、坚定、坦然的人生态度后，让学生结合生活经历，谈谈：
1、在生活中、学习中曾经历过什么困难、挫折？面对这些困难与挫折应该怎么办？
2、在往后的道路上，你会怎么办？
设计依据：借助诗歌教学引导学生正确处理自身的烦恼，让学生思考，让学生说，让学生教育学生。通过这一步的训练，不仅提高了学生的语言表达能力，还引导学生面对困难时要怀有一颗乐观、积极向上的心，树立正确的人生观。
第四步：巩固拓展
下面请同学们仿照原作写诗歌。试一试，展现你们的思想和才华。 设计依据：让学生进行诗歌仿写，学生们的想法五花八门，内容异彩纷呈，他们的灵性与智慧得以充分展示。这一步把语文教学读落实到写上，也体现了以学生为本的理念。
第五步：总结提高
普希金的这首《假如生活欺骗了你》带给了我们很多思考，让我们把这节课的收获梳理一下。请大家用“通过这节课的学习，我学会
5 了＿＿；我明白了 ＿＿；我会变得＿＿”的句式来说说吧。
这一步的设置，不仅检测了学生整堂课学习的情况，还让学生更加明确：在生活道路上，尤其在遇到挫折与困境的时候，能够以积极进取的精神，笑对人生，成为生活的真正强者。
三、布置作业
为了更好地完成情感目标，课后应继续引导学生树立正确的人生观、价值观。特布置作业：课下阅读宫玺的《假如你欺骗了生活》，写一篇读后感以劝勉自己。这对学生今后在人生道路上经历风雨，经受磨练有非常好的引导作用和巨大的教育意义。
四、说板书设计
板书
设计意图：板书是教师备课过程中构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道。这样设计可以帮助学生明确知识结构，正确把握作者的思想感情。我设计的这个板书直观表达出文本的感情和内涵。