1 三 年 级 起 步 作 文 浅 谈
在语文教学中，作文是一门让家长老师头疼的课程，尤其是对于三年级的学生来说，这更是一门重要的起步课。对他们来说，以前接触的最多的是字、词、句、段，现在没有什么过渡，一下子要把这些揉合成一篇像样的文章，真是让学生束手无策。当然，如何来指导孩子们的写作，已成为每一个首次接触三年级作文教学的老师的难题。
其实，最根本的问题就是如何让学生爱上写作文。 我认为爱上写作文首先是爱上读书 。读书的过程中可以积累大量的词汇，而积累词汇的前提又是阅读。所以，我们要把读放在首位。从古至今，阅读与写作一直十分不开的。读得多，下笔不再是难题，但读也要讲求方法，古人云“不动笔墨不读书”，笔读就是一种有效的读的方法，笔读，顾名思义就是写读，就是以做笔记的形式来读，它可以帮助记忆。俗话说“好记性不如烂笔头，”笔读可以让孩子们在读的时候静下心来。同时，读的时候要读出字、句、段文中的气韵。“阅读是‘吸收’的事情，从阅读中我们可以领受人家的经验，接触人家的心情。习作是‘发表’的事情，从写作中咱们可以显示自己的经验，吐露自己的心情。”（叶圣陶） 其次，“读书破万卷，下笔如有神”。读得多了，自然就有的写了，有的写了，就爱动笔了。久而久之，就养成了一种“我要写”“乐于写”的习惯。这时就要求学生来写日记，用日记来辅助课堂作文教学。对学生写的日记要进行定期的讲评。
2 日记的写作与讲评是学生语文积累与运用的重要体现。每一篇日记都是语文天地中不可忽视的一枚石子。日记是一种练笔形式，我们应该提倡真是和自然。叶圣陶说过“写作就是说话，为了生活上的种种需要，把自己要说的话说出来，不过不是口头说话，而是笔头说话。日记其实就是一种说话的书面形式。在学生写的时候要循序渐进的给予学生不同的要求。比如，开始要求语句通顺，叙述完整，不写错别字。接下来让学生有重点的写，把细节写清楚，时间久了，学生就能练就一颗美感的心，具有丰富的情感。
再次，写作文还要讲求兴趣. 对于刚学作文的孩子们来说，写作文很费劲，不知该些什么，那么我们在写作文之前把孩子们分成小组，小组内轮流去写。然后第二天大家一起讨论，讨论时给予明确的范围内容：你要写什么，是怎样写的，你认为写得怎样，指出不足总结优点。而教师每个星期收起来经行总评，讲评时对写得好的小组给予及时的表扬，同时提出下一次的要求。
第四、结合课文，让学生写日记。课文是写作的根本，我们不能脱离根本。学生怕写作文是因为没有东西可写，在讲授课文时，对于课文中出现的写作方法，我们应该适时讲一讲，看看课文是如何写的。同时课文还会给我们提供跟多的练笔的机会，比如，课文中某些有意不写或一笔带过，给叙述描写留有发挥余地的地方。这些机会往往存在于文中的词、句、段、篇以及插图或标点符号当中。作为语文教师，我们就应该面对不同的文章，为
3 学生提供想象思考的空间，借这些机会引导学生进行大胆的想象，然后写出来。这样就可以利用手头的课文，提高学生学习课文的兴趣，激发学生习作的欲望，有效的培养学生的作文能力。比如，在三年级课文《小摄影师》中，这个小男孩最后为高尔基照相成功了没有，课文中没有写，我们可以让学生写一写，抓住这个练笔的机会，还可以写一些课文的读后感等等。
第五、是讲求“寓教于乐”. 有些作文可以先活动再写。比如《我的课余生活》我先让学生做游戏，让学生边玩边观察游戏的过程和每一个学生的表情、动作，然后再讨论游戏的感受。初次写作只要语句通顺，把事情叙述清楚, 简单的谈谈对游戏的看法就行. 再如, 写我熟悉的一个人, 平时我们都是写别人, 我当时想为什么 不写写自己呢? 于是我让学生在作文课上每人带一面镜子, 让他们通过镜子观察自己的外貌. 学生很感兴趣, 也乐于观察. 写出自己的外貌特征 ,然后再写写发生在自己身上的可以反映自己性格的一两件事. 最后让学生打乱读, 猜猜写的是谁. 同时要及时地对作文写的好的同学给予鼓励, 对写的不太好的同学指正出来.
总之, 写作是一个长期的过程. 在教学初期, 尤其是三年级的作文教学中, 我们首先应该培养孩子的兴趣, 只有这样他们才有写作的动力, 才会打开想象的大门, 挖掘自身的潜力.
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1 三 年 级 起 步 作 文 浅 谈
在语文教学中，作文是一门让家长老师头疼的课程，尤其是对于三年级的学生来说，这更是一门重要的起步课。对他们来说，以前接触的最多的是字、词、句、段，现在没有什么过渡，一下子要把这些揉合成一篇像样的文章，真是让学生束手无策。当然，如何来指导孩子们的写作，已成为每一个首次接触三年级作文教学的老师的难题。
其实，最根本的问题就是如何让学生爱上写作文。 我认为爱上写作文首先是爱上读书 。读书的过程中可以积累大量的词汇，而积累词汇的前提又是阅读。所以，我们要把读放在首位。从古至今，阅读与写作一直十分不开的。读得多，下笔不再是难题，但读也要讲求方法，古人云“不动笔墨不读书”，笔读就是一种有效的读的方法，笔读，顾名思义就是写读，就是以做笔记的形式来读，它可以帮助记忆。俗话说“好记性不如烂笔头，”笔读可以让孩子们在读的时候静下心来。同时，读的时候要读出字、句、段文中的气韵。“阅读是‘吸收’的事情，从阅读中我们可以领受人家的经验，接触人家的心情。习作是‘发表’的事情，从写作中咱们可以显示自己的经验，吐露自己的心情。”（叶圣陶） 其次，“读书破万卷，下笔如有神”。读得多了，自然就有的写了，有的写了，就爱动笔了。久而久之，就养成了一种“我要写”“乐于写”的习惯。这时就要求学生来写日记，用日记来辅助课堂作文教学。对学生写的日记要进行定期的讲评。
2 日记的写作与讲评是学生语文积累与运用的重要体现。每一篇日记都是语文天地中不可忽视的一枚石子。日记是一种练笔形式，我们应该提倡真是和自然。叶圣陶说过“写作就是说话，为了生活上的种种需要，把自己要说的话说出来，不过不是口头说话，而是笔头说话。日记其实就是一种说话的书面形式。在学生写的时候要循序渐进的给予学生不同的要求。比如，开始要求语句通顺，叙述完整，不写错别字。接下来让学生有重点的写，把细节写清楚，时间久了，学生就能练就一颗美感的心，具有丰富的情感。
再次，写作文还要讲求兴趣. 对于刚学作文的孩子们来说，写作文很费劲，不知该些什么，那么我们在写作文之前把孩子们分成小组，小组内轮流去写。然后第二天大家一起讨论，讨论时给予明确的范围内容：你要写什么，是怎样写的，你认为写得怎样，指出不足总结优点。而教师每个星期收起来经行总评，讲评时对写得好的小组给予及时的表扬，同时提出下一次的要求。
第四、结合课文，让学生写日记。课文是写作的根本，我们不能脱离根本。学生怕写作文是因为没有东西可写，在讲授课文时，对于课文中出现的写作方法，我们应该适时讲一讲，看看课文是如何写的。同时课文还会给我们提供跟多的练笔的机会，比如，课文中某些有意不写或一笔带过，给叙述描写留有发挥余地的地方。这些机会往往存在于文中的词、句、段、篇以及插图或标点符号当中。作为语文教师，我们就应该面对不同的文章，为
3 学生提供想象思考的空间，借这些机会引导学生进行大胆的想象，然后写出来。这样就可以利用手头的课文，提高学生学习课文的兴趣，激发学生习作的欲望，有效的培养学生的作文能力。比如，在三年级课文《小摄影师》中，这个小男孩最后为高尔基照相成功了没有，课文中没有写，我们可以让学生写一写，抓住这个练笔的机会，还可以写一些课文的读后感等等。
第五、是讲求“寓教于乐”. 有些作文可以先活动再写。比如《我的课余生活》我先让学生做游戏，让学生边玩边观察游戏的过程和每一个学生的表情、动作，然后再讨论游戏的感受。初次写作只要语句通顺，把事情叙述清楚, 简单的谈谈对游戏的看法就行. 再如, 写我熟悉的一个人, 平时我们都是写别人, 我当时想为什么 不写写自己呢? 于是我让学生在作文课上每人带一面镜子, 让他们通过镜子观察自己的外貌. 学生很感兴趣, 也乐于观察. 写出自己的外貌特征 ,然后再写写发生在自己身上的可以反映自己性格的一两件事. 最后让学生打乱读, 猜猜写的是谁. 同时要及时地对作文写的好的同学给予鼓励, 对写的不太好的同学指正出来.
总之, 写作是一个长期的过程. 在教学初期, 尤其是三年级的作文教学中, 我们首先应该培养孩子的兴趣, 只有这样他们才有写作的动力, 才会打开想象的大门, 挖掘自身的潜力.
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