1 新课标下的农村初中作文教学初探
摘要：由于地理环境和办学条件的限制，使得农村作文教学存在着许多问题，诸如教学水平不够理想，学生的作文思维僵化、内容空洞，存在严重失真化现象等。本文在新课标的前提下，并通过实地调查和文献研究，描述了农村初中作文教学现状，在此基础了探讨了改进农村初中语文教学的对策，以期对农村作文教学的改善有所帮助。
关键词：新课标；农村初中；作文教学
引言
作文教学是语文教学目标的重要组成部分。目前，农村作文教学普遍“投入高，产出低”，直接影响到农村学生语文素养的整体提高。
农村本是一片广阔的天地，可观可感可写的材料很多，但在要求升学率的大背景下，学生“两耳不闻窗外事”。为了得高分，摒弃了自己的真情实感，制造些看似“高大上”的作文来，实则是无病呻吟的“假大空”。这种作文现象，是与当今的素质教育相违背的。
本人在新课程理念的指引下，基于对农村教学和农村学生的实际认识，探讨农村初中作文教学方法，致力于规范农村教师的作文教学，以求作文教学更科学、更有效，合乎时代要求；以此来激发学生的写作兴趣，提高他们的写作水平，使学生具备适应未来工作、生活所必需的写作能力。
一、目前农村初中作文教学现状
1、“应试教育”根深蒂固
“应试作文”伴随“应试教育”而来。由于作文分数在语文考试中占有举足轻重的地位，学生写什么样的作文，培养什么样的能力和情感，完全取决于中考这根指挥棒。很多教师苦于学生作文一时难以提高，又无其它良策的情况下，只好寻找捷径，直接向学生灌输“应试技巧”：移花接木、套题、寻章摘句等，不遗余力，培养学生的应试能力。而应试能力没有写作能力的支撑，也最终只是昙花一现。
2、教师观念落后，方法陈旧
农村学校环境艰苦，信息较闭塞，农村教师受传统教学模式和应试教育的影响，教育观念仍然十分保守。新课程强调在教学中，学生是主体，教师是主导。但由于
2 教师观念僵化滞后，大多数仍然采用“命题、指导、批改、讲评”这种传统教学模式，看似轻车熟路，无甚偏差，但却忽视了学生的主体地位。每次作文命题，老师甚至会设定一定的作文框架和文章基调，这样就束缚了学生作文空间发挥的手脚，导致文章千人一面，毫无生机活力。学生之间，也没有足够的交流与学习，势必影响学生的健康发展，也使得作文教学最终难以有突破。
3、作文教学故步自封，偏离实际
许多农村学校仍旧受制于传统的教学模式和应试教育，重视中考必考的学科，而其它所谓的副课则变得可有可无。特别是重要考试之前，更是占用副课课堂上主课。“我们反对无病呻吟，反对为写作而写作。”[1]但事实上，学生在课业繁重的情况下，就失去了走向大自然、走向社会生活的机会，缺乏对大千世界的观察、体验与反思。这样，学生作文成了“无本之木”、“无源之水”，渐渐东拉西扯，胡编乱造，严重制约了学生的写作能力，也使学生逐渐形成了一种不良的文风和人格。
4、作文评价机制不合理
评价的根本目的是为了激发学生反思，促进学生作文的进步，但学校、教师及家长过分看重评价的结果，而忽视评价的激励作用。语文老师作文批改工作量大，但又不得不完成学校要求的工作任务及对学生有交待，往往采取极简单的方法来批改，如只写一个“阅”字，稍微认真一点给出个作文等级，写的评语也往往是空话、套话。在评价过程中，老师唱独角戏，“基本上没有形成教师、家长、学生等多主体共同参与的评
价模式。”［2］这样的评价方式不够公正、客观，长期下去，学生的积极性就不断被打压，作文也变得程式化，难以感受到学生的差异性、独特性和丰富性，严重影响了学生的健康发展。
二、改进农村初中作文教学的探讨
为了帮助农村学生端正写作态度，培养写作兴趣，使其思维、认知以及情感、态度、价值观正确发展，特拟以下几个对策。
1、以阅读引发学生写作情绪
作文教学是语文教学的大厦，阅读教学是作文教学的根基。课内，教师要引导学生钻研有关范文，特别是大家的文章，揣摩其中的文、理、情的独到之处，汲取营养，感受写作的魅力。另外，教师要向学生推荐有价值、有感染力的名著等课外书籍，要求学生多读多思，开阔视野，积累名词佳句，滋养心灵。鲁迅曾把读书比作蜜蜂采蜜，
3 所以，也要让学生以多种形式“采蜜”，日积月累，丰富了词汇，拓展了思路，也陶冶了性情，由此，才对作文产生期待。
2、从大自然中，培养学生写作兴趣
卢梭提出一个良好教学的原则：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱
好学问的兴趣，并且在这种兴趣增长起来的时候，教他研究学问的方法。”［3］，因此，培
养学生的写作兴趣从来都是作文教学的不二法门。现在的初中生生活枯燥单调，“两点一线”，局限于学校和家庭之间。“大自然是学生的绿色课堂”，农村教师应该带领学生投入身边大自然的怀抱，去奔跑欢笑，在身心愉悦中，引导他们去观察一草一木，感悟生活的点滴。叶圣陶先生曾说：“我们要记住，作文离不开生活，生活充实到什么程度，
才会形成怎样的文字。”［4］学生在实践中，渐渐养成勤于观察、思考的习惯，面对写作，
就不会再感到无从下手。
3、命题作文内容、形式要多样化
张志公先生认为“命题作文的根本毛病在于，它让写作的人说一些无目的，
无对象的话，为写文章而文章。”［5］农村教师在进行作文教学时，可以结合学生的生活实
际和阅读实际，尽量体现命题内容的多元化，可以让学生从不同角度选材、立意和表达，适合写多种文体，充分体现学生的个性特点。如果命题太随意，脱离学生的生活实际和心理发展，那对学生来说，作文就是一件十分困难的事，最终他们绞尽脑汁，还是言之无物，辞不达意。总之，命题范围过宽或过窄，缺乏实用性和科学性，学生无法从命题上获得共鸣，就不利于学生写作水平的发挥和写作能力的提高。
下面是一位农村教师总结出的七至九年级开放式作文训练的目标。
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这样，学生在生活实践充实素材的基础上，再加上不受作文形式的限制，写作起来便如鱼得水。
4、加强学生的想象力和创造力思维训练
（1）、加强学生的想象力训练
“想象是心灵飞翔的翅膀”。学生多写想象作文，不仅可以减压，还可以训练他们的创新思维。教师要善于指导学生从课文中寻找想象的因素，尤其是文学作品提供的材料，要抓住文中的想象点，进行训练。如学习朱自清的《春》，可以模仿他的写作方法想象写“秋风图”、“秋雨图”、“秋实图”等。这样学生写出来的作文就不可能异口同声，千人一腔，避免了作文的模式化，开阔了他们的写作思路，个性化得以体现。
5 另外，教师可以有计划的推荐一些科幻类或神话类等文学作品让学生参考阅读。当然，想象也要基于生活，立足现实。如郭沫若的《天上的街市》，如果没有日常生活的观察和思考，也难以将街市的灯与星光联系起来想象成诗。所以，让现实护航，想象的驰骋天地将会更广。
（2）、加强学生的创造力训练
中学语文新课程标准要求“培养学生勇于创新的精神”。拥有创新思维，是现代人更好地生存与发展的必备“良方”。本人从立意、拟题等五个方面浅谈作文的创新之法。
（一）、立意的创新
在学生掌握三种作文基本类型的基础上，教师应引导学生进行求异、发散、多样化思考。首先，立意要高远，能从社会、哲学、历史、人生等角度看待问题，体现思想的高度，比如莫怀戚的《散步》，席慕蓉的《贝壳》，都采用了以小见大的手法来立意；其次，立意要多向，即从多角度看待同一个问题，综合考虑因素，辩证思考，比如鲁迅的作品《从百草园到三味书屋》既有对童年美好生活的回忆，又有对封建制度的批判；最后，立意还要有个性，即能冲破框条，大胆创新，富有个性色彩。比如有学生在原《龟兔赛跑》的基础上，又奇思妙想创作了《新龟兔赛跑续篇》，乌龟运用自己的勤奋和智
慧，又在第二届、第三届运动会上战胜了兔子，新中出奇。［6］
（二）、标题的创新
标题统帅全文，一个好的标题能够直击读者的心灵，增加印象分。“拟题的创新可以从源于话题、高于话题入手。如果作文标题局限于看到的表象或者心理的感受，拟得太过于浅白，则引不起读者的兴趣。“教师要指导学生确定言简意赅又耐人寻味的标
题。”［7］比如林海音《爸爸的花儿落了》，标题一眼就能让读者产生想要了解原文的欲望，且一语双关，耐人寻味；“花”又是作为主线贯穿全文的始末。所以，好的标题能够夺人眼球，为文章增添魅力的砝码。
（三）、材料的创新
选材的好坏，决定这道作文“大餐”是八珍玉食还是乏善可陈。创新作文选材有以下方法可以参考：一是古为今用选材，用新时代的眼光观照名人轶事，阐述自己的观点，当然选“旧材”也要注意尽量是少有人用的，不能人云亦云；二是与时俱进选材，多关注国计民生，时事热点，用富有时代气息的材料为作文增添活力；三是个性选材，即打破事件间的限制，根据立意要求选择材料，力求给人个性鲜明的感受。
7 （3）、作文评改力求多样化
传统的写作教学目标不明确，一个作文题，七年级可以写，九年级也可以写。作文评价结果呈现方式就笼统、单一，教师单方面一个分数、一个评语就完成，由于工作量大，分数给得随意，评语含金量也不高。每个学习阶段应有不同的评价方式和目标。除了教师评改为主，学生也可以参与评改；或者学生先评改，教师后评改；或者学生分小组互相评改等。低年级适合精评细改，高年级适合略评略改。另外，还可以适度进行口头评改。这样，就改变了作文教学的“学生写，教师改”的一贯式，使写作评价更加科学。
三、结语
一个人拥有良好的写作能力，不仅是自身文化素养高的体现，更能适应周围的生活，开辟自己的一份天地。为了祖国的下一代，农村教师不能止于现状，要善于学习，勇于革新，打破传统的作文教学壁垒，积极探索适合学生健康发展的路子。在实际教学中，教师要聆听学生的内心世界，注重作文教学的有效启发和实用意义。农村语文教师要引导他们多关注社会，关心他人，走出自我封闭的狭小空间，培养乐观向上的道德情操；引导他们在作文中敢说真话，吐露心声，培养他们强烈的现实关怀和批判精神。总之，以促进学生语文素质的全面提高为目标，相信农村学校的作文教学工作就不断会有新的突破和进展。
参考文献：
[1]王木春：《民国作家谈作文之道》，华东师范大学出版社2015年版，第186页。
[2]朱慕菊：《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版社2002年版，第145页。
[3][法]卢梭著，李平沤译：《爱弥儿》，人民教育出版社2001年版，第223页。
[4]全国中学语文研究会编：《叶圣陶. 吕叔湘. 张志公语文教育论文选》，北京开明出版社1996年版，第24页。
[5]张志公：《语文教学论集》，福建教育出版社1985年版，第28页。
[6]田征：《中考作文热点话题作文超级陪练》，人民日报出版社2009年版，第60页。[7]王林发：《中学作文教学设计方案40例》，中国轻工业出版社2012年版，第224页。
[8]王开东：《最好的老师不教书》，华东师范大学出版社2015年版，第56页。
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1 新课标下的农村初中作文教学初探
摘要：由于地理环境和办学条件的限制，使得农村作文教学存在着许多问题，诸如教学水平不够理想，学生的作文思维僵化、内容空洞，存在严重失真化现象等。本文在新课标的前提下，并通过实地调查和文献研究，描述了农村初中作文教学现状，在此基础了探讨了改进农村初中语文教学的对策，以期对农村作文教学的改善有所帮助。
关键词：新课标；农村初中；作文教学
引言
作文教学是语文教学目标的重要组成部分。目前，农村作文教学普遍“投入高，产出低”，直接影响到农村学生语文素养的整体提高。
农村本是一片广阔的天地，可观可感可写的材料很多，但在要求升学率的大背景下，学生“两耳不闻窗外事”。为了得高分，摒弃了自己的真情实感，制造些看似“高大上”的作文来，实则是无病呻吟的“假大空”。这种作文现象，是与当今的素质教育相违背的。
本人在新课程理念的指引下，基于对农村教学和农村学生的实际认识，探讨农村初中作文教学方法，致力于规范农村教师的作文教学，以求作文教学更科学、更有效，合乎时代要求；以此来激发学生的写作兴趣，提高他们的写作水平，使学生具备适应未来工作、生活所必需的写作能力。
一、目前农村初中作文教学现状
1、“应试教育”根深蒂固
“应试作文”伴随“应试教育”而来。由于作文分数在语文考试中占有举足轻重的地位，学生写什么样的作文，培养什么样的能力和情感，完全取决于中考这根指挥棒。很多教师苦于学生作文一时难以提高，又无其它良策的情况下，只好寻找捷径，直接向学生灌输“应试技巧”：移花接木、套题、寻章摘句等，不遗余力，培养学生的应试能力。而应试能力没有写作能力的支撑，也最终只是昙花一现。
2、教师观念落后，方法陈旧
农村学校环境艰苦，信息较闭塞，农村教师受传统教学模式和应试教育的影响，教育观念仍然十分保守。新课程强调在教学中，学生是主体，教师是主导。但由于
2 教师观念僵化滞后，大多数仍然采用“命题、指导、批改、讲评”这种传统教学模式，看似轻车熟路，无甚偏差，但却忽视了学生的主体地位。每次作文命题，老师甚至会设定一定的作文框架和文章基调，这样就束缚了学生作文空间发挥的手脚，导致文章千人一面，毫无生机活力。学生之间，也没有足够的交流与学习，势必影响学生的健康发展，也使得作文教学最终难以有突破。
3、作文教学故步自封，偏离实际
许多农村学校仍旧受制于传统的教学模式和应试教育，重视中考必考的学科，而其它所谓的副课则变得可有可无。特别是重要考试之前，更是占用副课课堂上主课。“我们反对无病呻吟，反对为写作而写作。”[1]但事实上，学生在课业繁重的情况下，就失去了走向大自然、走向社会生活的机会，缺乏对大千世界的观察、体验与反思。这样，学生作文成了“无本之木”、“无源之水”，渐渐东拉西扯，胡编乱造，严重制约了学生的写作能力，也使学生逐渐形成了一种不良的文风和人格。
4、作文评价机制不合理
评价的根本目的是为了激发学生反思，促进学生作文的进步，但学校、教师及家长过分看重评价的结果，而忽视评价的激励作用。语文老师作文批改工作量大，但又不得不完成学校要求的工作任务及对学生有交待，往往采取极简单的方法来批改，如只写一个“阅”字，稍微认真一点给出个作文等级，写的评语也往往是空话、套话。在评价过程中，老师唱独角戏，“基本上没有形成教师、家长、学生等多主体共同参与的评
价模式。”［2］这样的评价方式不够公正、客观，长期下去，学生的积极性就不断被打压，作文也变得程式化，难以感受到学生的差异性、独特性和丰富性，严重影响了学生的健康发展。
二、改进农村初中作文教学的探讨
为了帮助农村学生端正写作态度，培养写作兴趣，使其思维、认知以及情感、态度、价值观正确发展，特拟以下几个对策。
1、以阅读引发学生写作情绪
作文教学是语文教学的大厦，阅读教学是作文教学的根基。课内，教师要引导学生钻研有关范文，特别是大家的文章，揣摩其中的文、理、情的独到之处，汲取营养，感受写作的魅力。另外，教师要向学生推荐有价值、有感染力的名著等课外书籍，要求学生多读多思，开阔视野，积累名词佳句，滋养心灵。鲁迅曾把读书比作蜜蜂采蜜，
3 所以，也要让学生以多种形式“采蜜”，日积月累，丰富了词汇，拓展了思路，也陶冶了性情，由此，才对作文产生期待。
2、从大自然中，培养学生写作兴趣
卢梭提出一个良好教学的原则：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱
好学问的兴趣，并且在这种兴趣增长起来的时候，教他研究学问的方法。”［3］，因此，培
养学生的写作兴趣从来都是作文教学的不二法门。现在的初中生生活枯燥单调，“两点一线”，局限于学校和家庭之间。“大自然是学生的绿色课堂”，农村教师应该带领学生投入身边大自然的怀抱，去奔跑欢笑，在身心愉悦中，引导他们去观察一草一木，感悟生活的点滴。叶圣陶先生曾说：“我们要记住，作文离不开生活，生活充实到什么程度，
才会形成怎样的文字。”［4］学生在实践中，渐渐养成勤于观察、思考的习惯，面对写作，
就不会再感到无从下手。
3、命题作文内容、形式要多样化
张志公先生认为“命题作文的根本毛病在于，它让写作的人说一些无目的，
无对象的话，为写文章而文章。”［5］农村教师在进行作文教学时，可以结合学生的生活实
际和阅读实际，尽量体现命题内容的多元化，可以让学生从不同角度选材、立意和表达，适合写多种文体，充分体现学生的个性特点。如果命题太随意，脱离学生的生活实际和心理发展，那对学生来说，作文就是一件十分困难的事，最终他们绞尽脑汁，还是言之无物，辞不达意。总之，命题范围过宽或过窄，缺乏实用性和科学性，学生无法从命题上获得共鸣，就不利于学生写作水平的发挥和写作能力的提高。
下面是一位农村教师总结出的七至九年级开放式作文训练的目标。
4
这样，学生在生活实践充实素材的基础上，再加上不受作文形式的限制，写作起来便如鱼得水。
4、加强学生的想象力和创造力思维训练
（1）、加强学生的想象力训练
“想象是心灵飞翔的翅膀”。学生多写想象作文，不仅可以减压，还可以训练他们的创新思维。教师要善于指导学生从课文中寻找想象的因素，尤其是文学作品提供的材料，要抓住文中的想象点，进行训练。如学习朱自清的《春》，可以模仿他的写作方法想象写“秋风图”、“秋雨图”、“秋实图”等。这样学生写出来的作文就不可能异口同声，千人一腔，避免了作文的模式化，开阔了他们的写作思路，个性化得以体现。
5 另外，教师可以有计划的推荐一些科幻类或神话类等文学作品让学生参考阅读。当然，想象也要基于生活，立足现实。如郭沫若的《天上的街市》，如果没有日常生活的观察和思考，也难以将街市的灯与星光联系起来想象成诗。所以，让现实护航，想象的驰骋天地将会更广。
（2）、加强学生的创造力训练
中学语文新课程标准要求“培养学生勇于创新的精神”。拥有创新思维，是现代人更好地生存与发展的必备“良方”。本人从立意、拟题等五个方面浅谈作文的创新之法。
（一）、立意的创新
在学生掌握三种作文基本类型的基础上，教师应引导学生进行求异、发散、多样化思考。首先，立意要高远，能从社会、哲学、历史、人生等角度看待问题，体现思想的高度，比如莫怀戚的《散步》，席慕蓉的《贝壳》，都采用了以小见大的手法来立意；其次，立意要多向，即从多角度看待同一个问题，综合考虑因素，辩证思考，比如鲁迅的作品《从百草园到三味书屋》既有对童年美好生活的回忆，又有对封建制度的批判；最后，立意还要有个性，即能冲破框条，大胆创新，富有个性色彩。比如有学生在原《龟兔赛跑》的基础上，又奇思妙想创作了《新龟兔赛跑续篇》，乌龟运用自己的勤奋和智
慧，又在第二届、第三届运动会上战胜了兔子，新中出奇。［6］
（二）、标题的创新
标题统帅全文，一个好的标题能够直击读者的心灵，增加印象分。“拟题的创新可以从源于话题、高于话题入手。如果作文标题局限于看到的表象或者心理的感受，拟得太过于浅白，则引不起读者的兴趣。“教师要指导学生确定言简意赅又耐人寻味的标
题。”［7］比如林海音《爸爸的花儿落了》，标题一眼就能让读者产生想要了解原文的欲望，且一语双关，耐人寻味；“花”又是作为主线贯穿全文的始末。所以，好的标题能够夺人眼球，为文章增添魅力的砝码。
（三）、材料的创新
选材的好坏，决定这道作文“大餐”是八珍玉食还是乏善可陈。创新作文选材有以下方法可以参考：一是古为今用选材，用新时代的眼光观照名人轶事，阐述自己的观点，当然选“旧材”也要注意尽量是少有人用的，不能人云亦云；二是与时俱进选材，多关注国计民生，时事热点，用富有时代气息的材料为作文增添活力；三是个性选材，即打破事件间的限制，根据立意要求选择材料，力求给人个性鲜明的感受。
7 （3）、作文评改力求多样化
传统的写作教学目标不明确，一个作文题，七年级可以写，九年级也可以写。作文评价结果呈现方式就笼统、单一，教师单方面一个分数、一个评语就完成，由于工作量大，分数给得随意，评语含金量也不高。每个学习阶段应有不同的评价方式和目标。除了教师评改为主，学生也可以参与评改；或者学生先评改，教师后评改；或者学生分小组互相评改等。低年级适合精评细改，高年级适合略评略改。另外，还可以适度进行口头评改。这样，就改变了作文教学的“学生写，教师改”的一贯式，使写作评价更加科学。
三、结语
一个人拥有良好的写作能力，不仅是自身文化素养高的体现，更能适应周围的生活，开辟自己的一份天地。为了祖国的下一代，农村教师不能止于现状，要善于学习，勇于革新，打破传统的作文教学壁垒，积极探索适合学生健康发展的路子。在实际教学中，教师要聆听学生的内心世界，注重作文教学的有效启发和实用意义。农村语文教师要引导他们多关注社会，关心他人，走出自我封闭的狭小空间，培养乐观向上的道德情操；引导他们在作文中敢说真话，吐露心声，培养他们强烈的现实关怀和批判精神。总之，以促进学生语文素质的全面提高为目标，相信农村学校的作文教学工作就不断会有新的突破和进展。
参考文献：
[1]王木春：《民国作家谈作文之道》，华东师范大学出版社2015年版，第186页。
[2]朱慕菊：《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版社2002年版，第145页。
[3][法]卢梭著，李平沤译：《爱弥儿》，人民教育出版社2001年版，第223页。
[4]全国中学语文研究会编：《叶圣陶. 吕叔湘. 张志公语文教育论文选》，北京开明出版社1996年版，第24页。
[5]张志公：《语文教学论集》，福建教育出版社1985年版，第28页。
[6]田征：《中考作文热点话题作文超级陪练》，人民日报出版社2009年版，第60页。[7]王林发：《中学作文教学设计方案40例》，中国轻工业出版社2012年版，第224页。
[8]王开东：《最好的老师不教书》，华东师范大学出版社2015年版，第56页。
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