《小木偶的故事》是四上的一篇略读课文。这篇略读课文按照事情的发展顺序，先进老木匠做了一个小木偶，并在小木偶的脸上添了笑嘻嘻的表情，以为只要会笑，小木偶就会永远快乐；接着与小木偶在着急、生气、委屈甚至是痛苦、伤心时总是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到一系列挫折；最后写小木偶在女巫的点化下，拥有所有表情。
蓝海燕老师在教这课时，采用了以下教学流程：表情词语理解——自读课文了解课文内容-----分角色读课文-------体会故事蕴含的道理，丰富语言------展开想象，续编故事。好的地方：
一、借助表情，理解词语
这篇略读课文描写表情的词语特别多，在自读课文时，老师就安排学生勾划、朗读这些词，并把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”这些词语出示在大屏幕上，让学生读，然后让学生上台利用表情动作来理解词语，其他同学也忍不住自己做一做跟这些词相应的表情。这种教学方法，让学生能直观形象地理解词语意思，记忆犹新。在这种情况下，老师讲解词语的意思已显得多此一举了。
二、循序渐进，整体感知
讲到故事类的课文时，我们往往会说主要内容，但是这一类的课文到了高年级后往往呈现一种特点，那就是篇幅较长。课文的篇幅一长，对于学生来说，归纳起来就更加困难了。
蓝老师并没有采用开门见山的方式，直接向学生提问文章的主要内容，而是通过循序渐进，拾级而上的方式，通过“小木偶身上发生了哪些事？”这样一个小问题，通过自读理解，同桌交流等方式，最后让学生把小木偶身上发生的四件事情连接起来，按照一定的顺序把课文的主要内容说清楚，一步一步地将学生从山脚引导到了山顶。这样，既锻炼了学生提炼文章要点的能力，也锻炼了他们连贯成段的能力。
三、分角色朗读，品味童话的语言
这是一篇对话较多的课文，蓝老师就把分角色朗读视为阅读本文的重要手段。指导学生朗读的语气应该因为不同的语境而变化。如，老木匠小木偶添上表情的语言，应读出一种自我陶醉的语气，突出老木匠的称心如意；小木偶见小红狐撒谎并诬陷他，就对警察说：“那是我的，我的，我的！”这句话时，应读出争辩的语气，表现出小木偶的气愤，声音要高而快„„在老师的点拨下，学生积极投入到这个活动中来, 从中感受到童话语言的优美、生动、活泼。
二、续编故事，训练思维
教师要巧妙地利用文本中的留白，给学生营造一个想象和创新的空间，让学生在空白处放飞思绪，进入“虚灵”的佳境，加深对文本的理解感悟。
蓝老师在学完课文后，让学生续编童话，训练学生的口语表达能力，扩展了学生的思维，帮助学生加深对文本的理解感悟。
《小木偶的故事》是四上的一篇略读课文。这篇略读课文按照事情的发展顺序，先进老木匠做了一个小木偶，并在小木偶的脸上添了笑嘻嘻的表情，以为只要会笑，小木偶就会永远快乐；接着与小木偶在着急、生气、委屈甚至是痛苦、伤心时总是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到一系列挫折；最后写小木偶在女巫的点化下，拥有所有表情。
蓝海燕老师在教这课时，采用了以下教学流程：表情词语理解——自读课文了解课文内容-----分角色读课文-------体会故事蕴含的道理，丰富语言------展开想象，续编故事。好的地方：
一、借助表情，理解词语
这篇略读课文描写表情的词语特别多，在自读课文时，老师就安排学生勾划、朗读这些词，并把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”这些词语出示在大屏幕上，让学生读，然后让学生上台利用表情动作来理解词语，其他同学也忍不住自己做一做跟这些词相应的表情。这种教学方法，让学生能直观形象地理解词语意思，记忆犹新。在这种情况下，老师讲解词语的意思已显得多此一举了。
二、循序渐进，整体感知
讲到故事类的课文时，我们往往会说主要内容，但是这一类的课文到了高年级后往往呈现一种特点，那就是篇幅较长。课文的篇幅一长，对于学生来说，归纳起来就更加困难了。
蓝老师并没有采用开门见山的方式，直接向学生提问文章的主要内容，而是通过循序渐进，拾级而上的方式，通过“小木偶身上发生了哪些事？”这样一个小问题，通过自读理解，同桌交流等方式，最后让学生把小木偶身上发生的四件事情连接起来，按照一定的顺序把课文的主要内容说清楚，一步一步地将学生从山脚引导到了山顶。这样，既锻炼了学生提炼文章要点的能力，也锻炼了他们连贯成段的能力。
三、分角色朗读，品味童话的语言
这是一篇对话较多的课文，蓝老师就把分角色朗读视为阅读本文的重要手段。指导学生朗读的语气应该因为不同的语境而变化。如，老木匠小木偶添上表情的语言，应读出一种自我陶醉的语气，突出老木匠的称心如意；小木偶见小红狐撒谎并诬陷他，就对警察说：“那是我的，我的，我的！”这句话时，应读出争辩的语气，表现出小木偶的气愤，声音要高而快„„在老师的点拨下，学生积极投入到这个活动中来, 从中感受到童话语言的优美、生动、活泼。
二、续编故事，训练思维
教师要巧妙地利用文本中的留白，给学生营造一个想象和创新的空间，让学生在空白处放飞思绪，进入“虚灵”的佳境，加深对文本的理解感悟。
蓝老师在学完课文后，让学生续编童话，训练学生的口语表达能力，扩展了学生的思维，帮助学生加深对文本的理解感悟。