姓名:马晓英
地址:叶城县红军小学
学段：小学
联系电话:13579061890
论文题目: 漫议儿童作文心理
漫议儿童作文心理
学习积极性是学生在学习活动中的一种自觉能动的心理状态, 它是由多种心理因素构成的。儿童的习作活动是一种复杂的心理活动，因此，教学中教师如能顺应儿童的作文心理，把握儿童的心理活动的规律，将作文指导与作文心理结合起来，对儿童学作文的积极性无疑是个极大的调动，我们的作文教学也将会出现一个新天地。
儿童作文心理可分共性心理和个性心理两个方面。共性心理表现在强烈的好奇心理，自发的上进心理，倔强的好胜心理和本能的模仿心理。怎样将作文教学与儿童具有的共性心里结合起来呢？
一、迎合儿童的好奇心理，拓展写作的思维空间。
他们的心灵最容易被一些稀奇的事，新鲜事所触动，心理储藏着一大堆为什么。这种好奇心理又具有求新求异的倾向，因此，对不断更新的教学方法，形式多样的作文训练，和新颖的习作内容常常兴趣盎然，情绪高昂。这种最佳精神状态，正好是儿童作文的一种重要心理因素，是一种积极的情感，它能使儿童的精神振奋思维活跃。反之，如果是一种消极的情感，厌烦的情绪，便会压抑儿童的智力活动。当前作文教学中的老一套教法，陈旧的内容，如“题目教师命”“中心教师定”、“作文教师改”、“优劣教师评”这种包办式的教法，这种坐堂巡视，批这批那的训练方式，不但不能引起学生的好奇心理，反而抑制他们求新，求奇的欲望。
一些有经验的教师注意到了儿童的这一心理特点，因势利导，迎合儿童的好奇心理，让他们在“好奇”中捕捉写作的素材。
一位教师想好作文题目，正想走进教室上作文课时，发现教室里“人声鼎沸”，为了一大堆人，正兴致勃勃，议论纷纷。走近一看，原来是学生正看从路上捡来的一只小猫。教师本想制止，但见此情景，灵机一动，抛开原作文题，改写《一只小猫》的作文，他让学生仔细观察，去摸一摸，看一看，逗一逗，抱一抱，结果全班同学当堂作文，当堂交卷，大多数同学写的形象、具体、语句通顺，十分成功。
这次作文之所以获得成功，是因为教师在作文教学中投其所好，顺其自然，变“无写”为“有写”，变“苦写”为“乐写”，因而取得了意想不到的好效果。
二、满足儿童的上进心理，激发写作的兴趣。
作文教学中是满足儿童的上进心理，还是挫伤他们的上进心理，这是我们作文教学能否成功的关键。
儿童的上进心理，是指儿童自身有一种不断向上进取的意识，这是儿童学习知识的动力源。这种上进的愿望是一种外向性心理。他们想表现自己，把自身的优势、才干展现在人们面前，以引起人们的注意、认可、好感、喜欢、夸赞，从而获得欣慰感、满足感、成功感，有的学生为得到教师表扬而努力习作，有的孩子为得到父母奖品而表现自己，这些都不足为奇，教师万万不可抓住他们这些幼稚的心理而伤了他们的上进心。要始终坚持“劲儿可鼓不可泄”的态度，在儿童习作的全过程中，充分满足他们的上进意识的需要。
具体做法是：对不同层级的学生提出不同的写作要求，坚持以表扬、鼓励为主的原则，同一个教学班的学生、写作水平参差不齐，这是客观存在，如果对所有学生提出同样的写作要求，不是使优等生失去兴趣，就是使差等生失去信心。为了使优等生“吃得饱”、中下等生“能消化”，可因人而宜提出不同的写作要求。如写一篇游记，大部分同学要求按顺序写出游览经过，内容要有详、有略，并适当写出自己的感想与感受。困难大的学生只要写清楚游览经过，注意写好重点即可，而基础好的同学应加写一些见闻、传说，将描写、议论、抒情融为一体，叙述的顺序可用插叙等。不同的写作要求，使不同层次的学生都得到获取成功的可能性，都能通过自己的努力获取一种成功感，从而增加了写好作文的兴趣和信心。不仅如此，作文训练中，教师要坚持一题多写，每写一次，教师可制定新的目标，使学生跳一跳便可达到一个新水平，这样，进一步激发学生的上进意识。
教师要善于发现“尖子生”，发挥“尖子生”的作用，带动全班同学，“尖子生”引路，不但能激励“尖子”，而且让全班同学学有榜样，赶有方向。
对于写作困难大的学生，更要重在鼓励，使他们懂得作文每提高一步都是收获，对他们作文中写得好的一句话，用得好的一个词语都应加以肯定，热情表扬，使他们看到自己的长处，客服自卑心理，增强作文信心。
此外，教师还应采用多种形式照顾到更多同学的上进心理，如课上朗读学生的好作品，在同学当中传阅他们的佳作，授予“小记者”、“小作家”的称号，开展作文竞赛，办作文小报及优秀作文选等，使同学们能充分享受到成功的喜悦。
教师在命题、指导、批改的过程中，要根据儿童的心理特点注意褒多贬少，使每个孩子在教师的热情鼓舞下爱上作文。
三、利用儿童的好胜心理，启发写作愿望。
儿童有一种平衡心，集中反映在“不服输”的意识上，比如常听他们斗嘴时说“你行，我也行” 、“你会，我也会”，“没什么了不起的”，处处显示自己与别人的平等相当的竞争心理，这种希望平衡与难以平衡的的矛盾产生了一种永恒的追求，一种心想超越他们的竞争意识。作文训练中，教师应借助儿童的这种心理特点，奖励学生，不甘落后，培养竞争机制，追求新的高度。
一位教师在讲完《凡卡》一课后叫学生围绕“凡卡给爷爷的信发出后，他的愿望能实现吗？”为题展开讨论，学生顿时各抒己见，其中一个学生谈到：“凡卡发出的信只是写乡下爷爷收，并没有写清地址，爷爷是收不到的自然不能带凡卡回去。”老师当即表扬了他读书认真并进一步启发学生想象一下凡卡把信发出后可能会产生什么样的结果，看谁想得合乎情理，更能深刻地表达文章的中心思想，同学们跃跃欲试，争着发言。教师抓住这一有利时机，当即叫同学们以《凡卡的信发出以后》为题练习读写。学生不肯放弃这自我表现的机会，在深入理解课文的基础上，写出了以下不同的结果：
1、„„一天、两天，一月，两月，一年过去了，爷爷还没接他。一天下午，邮递马车的铃声再次在鞋铺门前响起，凡卡没像以往那样飞奔到门外，但他还是不死心地向门外瞥了一眼，可邮车依旧没有停。凡卡呆呆地望着墙，脑子里一片空白。他完全失望了。
2、„„十几天过去了，一天凡卡正在收拾屋子，忽然，外面传来邮递马车的铃声，“爷爷来信了！”凡卡抑制不住内心的喜悦，光着脚跑了出去。“给我，给我爷爷的信！”凡卡伸出双手向邮差大声说。“什么爷爷不爷爷的。”邮差莫名其妙地白了凡卡一眼，赶着马车走了，只留下一阵急促的马蹄声，凡卡转身，一声不响地回到鞋铺，过了一会儿，鞋铺理传来老板娘的咒骂声，鞭打声和一个男孩儿的挣扎声。
······
以上作文不难看出，由于教师利用学生的好胜心理，启发了学生的写作愿望，紧紧抓住了作文时机，使学生的想象力得到了极大的调动，并产生了写好文章的追求，就在学生想一比高低的心理支配下，好的作品就由此产生了。
四、借助儿童的模仿心理，掌握写作的方法。
模仿是儿童心理上的需求，是儿童的一种天性，也可以说模仿就是学习。儿童的模仿本领很强，别人穿什么衣服，有什么玩具，玩什么游戏，乃至说话、走路常常成为他们互相模仿的参照。作文教学中借助儿童的模仿心理，指导作文训
练这是提高儿童表达能力的前提，是儿童由读到写的桥梁。从仿到创，是儿童作文心理，思维发展的特点。小学生的思维是具体形象的，所以一定有特色的优秀范文能给学生提供大量的“模仿表象”。儿童可以通过熟悉、掌握范文的表达方法，提高写作能力。语文教材中的习作例文就给我们提供了很好的范例，教师要紧扣教材进行仿写训练。
如教了《少年闰土》一课让学生学写人物外貌，教了《记金华的双龙洞》，让学生按游览顺序写游记······学生在仿写的过程中，会进一步掌握写作的方法。
应该指出的是，学生仿写出的文章往往同范文一个模式，内容也可能出现“千篇一律”，这种现象在作文起步训练时是正常的，也是必要的。但是如果固守在这一模式上，学生作文能力的发展恐怕受到限制。因此，教师在指导仿写的过程中尽量减少机械模仿，防止生搬硬套，增加创造成份。久而久之，学生的作文从大同小异过渡到小同大异，最后达到百花齐放。
儿童作文心理研究，实质上是教师指导学生用自己的大脑反映多姿多彩的客观事物，最终达到充分调动学作文积极性的最大限度。
姓名:马晓英
地址:叶城县红军小学
学段：小学
联系电话:13579061890
论文题目: 漫议儿童作文心理
漫议儿童作文心理
学习积极性是学生在学习活动中的一种自觉能动的心理状态, 它是由多种心理因素构成的。儿童的习作活动是一种复杂的心理活动，因此，教学中教师如能顺应儿童的作文心理，把握儿童的心理活动的规律，将作文指导与作文心理结合起来，对儿童学作文的积极性无疑是个极大的调动，我们的作文教学也将会出现一个新天地。
儿童作文心理可分共性心理和个性心理两个方面。共性心理表现在强烈的好奇心理，自发的上进心理，倔强的好胜心理和本能的模仿心理。怎样将作文教学与儿童具有的共性心里结合起来呢？
一、迎合儿童的好奇心理，拓展写作的思维空间。
他们的心灵最容易被一些稀奇的事，新鲜事所触动，心理储藏着一大堆为什么。这种好奇心理又具有求新求异的倾向，因此，对不断更新的教学方法，形式多样的作文训练，和新颖的习作内容常常兴趣盎然，情绪高昂。这种最佳精神状态，正好是儿童作文的一种重要心理因素，是一种积极的情感，它能使儿童的精神振奋思维活跃。反之，如果是一种消极的情感，厌烦的情绪，便会压抑儿童的智力活动。当前作文教学中的老一套教法，陈旧的内容，如“题目教师命”“中心教师定”、“作文教师改”、“优劣教师评”这种包办式的教法，这种坐堂巡视，批这批那的训练方式，不但不能引起学生的好奇心理，反而抑制他们求新，求奇的欲望。
一些有经验的教师注意到了儿童的这一心理特点，因势利导，迎合儿童的好奇心理，让他们在“好奇”中捕捉写作的素材。
一位教师想好作文题目，正想走进教室上作文课时，发现教室里“人声鼎沸”，为了一大堆人，正兴致勃勃，议论纷纷。走近一看，原来是学生正看从路上捡来的一只小猫。教师本想制止，但见此情景，灵机一动，抛开原作文题，改写《一只小猫》的作文，他让学生仔细观察，去摸一摸，看一看，逗一逗，抱一抱，结果全班同学当堂作文，当堂交卷，大多数同学写的形象、具体、语句通顺，十分成功。
这次作文之所以获得成功，是因为教师在作文教学中投其所好，顺其自然，变“无写”为“有写”，变“苦写”为“乐写”，因而取得了意想不到的好效果。
二、满足儿童的上进心理，激发写作的兴趣。
作文教学中是满足儿童的上进心理，还是挫伤他们的上进心理，这是我们作文教学能否成功的关键。
儿童的上进心理，是指儿童自身有一种不断向上进取的意识，这是儿童学习知识的动力源。这种上进的愿望是一种外向性心理。他们想表现自己，把自身的优势、才干展现在人们面前，以引起人们的注意、认可、好感、喜欢、夸赞，从而获得欣慰感、满足感、成功感，有的学生为得到教师表扬而努力习作，有的孩子为得到父母奖品而表现自己，这些都不足为奇，教师万万不可抓住他们这些幼稚的心理而伤了他们的上进心。要始终坚持“劲儿可鼓不可泄”的态度，在儿童习作的全过程中，充分满足他们的上进意识的需要。
具体做法是：对不同层级的学生提出不同的写作要求，坚持以表扬、鼓励为主的原则，同一个教学班的学生、写作水平参差不齐，这是客观存在，如果对所有学生提出同样的写作要求，不是使优等生失去兴趣，就是使差等生失去信心。为了使优等生“吃得饱”、中下等生“能消化”，可因人而宜提出不同的写作要求。如写一篇游记，大部分同学要求按顺序写出游览经过，内容要有详、有略，并适当写出自己的感想与感受。困难大的学生只要写清楚游览经过，注意写好重点即可，而基础好的同学应加写一些见闻、传说，将描写、议论、抒情融为一体，叙述的顺序可用插叙等。不同的写作要求，使不同层次的学生都得到获取成功的可能性，都能通过自己的努力获取一种成功感，从而增加了写好作文的兴趣和信心。不仅如此，作文训练中，教师要坚持一题多写，每写一次，教师可制定新的目标，使学生跳一跳便可达到一个新水平，这样，进一步激发学生的上进意识。
教师要善于发现“尖子生”，发挥“尖子生”的作用，带动全班同学，“尖子生”引路，不但能激励“尖子”，而且让全班同学学有榜样，赶有方向。
对于写作困难大的学生，更要重在鼓励，使他们懂得作文每提高一步都是收获，对他们作文中写得好的一句话，用得好的一个词语都应加以肯定，热情表扬，使他们看到自己的长处，客服自卑心理，增强作文信心。
此外，教师还应采用多种形式照顾到更多同学的上进心理，如课上朗读学生的好作品，在同学当中传阅他们的佳作，授予“小记者”、“小作家”的称号，开展作文竞赛，办作文小报及优秀作文选等，使同学们能充分享受到成功的喜悦。
教师在命题、指导、批改的过程中，要根据儿童的心理特点注意褒多贬少，使每个孩子在教师的热情鼓舞下爱上作文。
三、利用儿童的好胜心理，启发写作愿望。
儿童有一种平衡心，集中反映在“不服输”的意识上，比如常听他们斗嘴时说“你行，我也行” 、“你会，我也会”，“没什么了不起的”，处处显示自己与别人的平等相当的竞争心理，这种希望平衡与难以平衡的的矛盾产生了一种永恒的追求，一种心想超越他们的竞争意识。作文训练中，教师应借助儿童的这种心理特点，奖励学生，不甘落后，培养竞争机制，追求新的高度。
一位教师在讲完《凡卡》一课后叫学生围绕“凡卡给爷爷的信发出后，他的愿望能实现吗？”为题展开讨论，学生顿时各抒己见，其中一个学生谈到：“凡卡发出的信只是写乡下爷爷收，并没有写清地址，爷爷是收不到的自然不能带凡卡回去。”老师当即表扬了他读书认真并进一步启发学生想象一下凡卡把信发出后可能会产生什么样的结果，看谁想得合乎情理，更能深刻地表达文章的中心思想，同学们跃跃欲试，争着发言。教师抓住这一有利时机，当即叫同学们以《凡卡的信发出以后》为题练习读写。学生不肯放弃这自我表现的机会，在深入理解课文的基础上，写出了以下不同的结果：
1、„„一天、两天，一月，两月，一年过去了，爷爷还没接他。一天下午，邮递马车的铃声再次在鞋铺门前响起，凡卡没像以往那样飞奔到门外，但他还是不死心地向门外瞥了一眼，可邮车依旧没有停。凡卡呆呆地望着墙，脑子里一片空白。他完全失望了。
2、„„十几天过去了，一天凡卡正在收拾屋子，忽然，外面传来邮递马车的铃声，“爷爷来信了！”凡卡抑制不住内心的喜悦，光着脚跑了出去。“给我，给我爷爷的信！”凡卡伸出双手向邮差大声说。“什么爷爷不爷爷的。”邮差莫名其妙地白了凡卡一眼，赶着马车走了，只留下一阵急促的马蹄声，凡卡转身，一声不响地回到鞋铺，过了一会儿，鞋铺理传来老板娘的咒骂声，鞭打声和一个男孩儿的挣扎声。
······
以上作文不难看出，由于教师利用学生的好胜心理，启发了学生的写作愿望，紧紧抓住了作文时机，使学生的想象力得到了极大的调动，并产生了写好文章的追求，就在学生想一比高低的心理支配下，好的作品就由此产生了。
四、借助儿童的模仿心理，掌握写作的方法。
模仿是儿童心理上的需求，是儿童的一种天性，也可以说模仿就是学习。儿童的模仿本领很强，别人穿什么衣服，有什么玩具，玩什么游戏，乃至说话、走路常常成为他们互相模仿的参照。作文教学中借助儿童的模仿心理，指导作文训
练这是提高儿童表达能力的前提，是儿童由读到写的桥梁。从仿到创，是儿童作文心理，思维发展的特点。小学生的思维是具体形象的，所以一定有特色的优秀范文能给学生提供大量的“模仿表象”。儿童可以通过熟悉、掌握范文的表达方法，提高写作能力。语文教材中的习作例文就给我们提供了很好的范例，教师要紧扣教材进行仿写训练。
如教了《少年闰土》一课让学生学写人物外貌，教了《记金华的双龙洞》，让学生按游览顺序写游记······学生在仿写的过程中，会进一步掌握写作的方法。
应该指出的是，学生仿写出的文章往往同范文一个模式，内容也可能出现“千篇一律”，这种现象在作文起步训练时是正常的，也是必要的。但是如果固守在这一模式上，学生作文能力的发展恐怕受到限制。因此，教师在指导仿写的过程中尽量减少机械模仿，防止生搬硬套，增加创造成份。久而久之，学生的作文从大同小异过渡到小同大异，最后达到百花齐放。
儿童作文心理研究，实质上是教师指导学生用自己的大脑反映多姿多彩的客观事物，最终达到充分调动学作文积极性的最大限度。