1 6、最后的姿势
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
3、理解文中重点句子“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势”的意思。
4、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
教学重点：
通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
教学难点：
能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
教学过程
一、 回忆导入
师：同学们，还记得2008年5月12日14时28分吗？（课件）
四川汶川发生里氏8级地震
师：这场地震将一个个美丽的家园变成了废墟，（课件图片）数以万计的人失去了生命。今天，让我们再次回到这一天，去认识一位平凡而伟大的老师，共同去感受他定格在生命最后一刻的姿势。
齐读课题：最后的姿势
看了这个课题，你想知道些什么呢？
二、 初读课文，检查预习
1．接下来让我来检查一下你们课前预习的情况，这些词你们会读吗？（课件）
废墟 坍塌 震撼 生死攸关 诠释（提醒注意易错的生字）
（2）谁来试试用上其中几个词概括一下文章的主要内容？（指名说）
总结：看来交代清楚事件的时间、地点、人物、起因、经过、结果这六要素，再抓住文中的关键词，用连贯通顺的语言串起来，这是总结课文主要内容的一个好办法。
三、交流解疑（质疑的问题）
１、师：这最后的姿势是一个怎样的姿势呢？生回答，投影出示：张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势。
齐读。
2、师：句中的他指得是是谁呢？（课件突出“他”）他是一个怎样的人呢？你能用文中的一段话来回答吗？
投影出示：谭千秋，一位普通的老师，他用自己５１岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。齐读。板书：爱与责任
四、精讲第二段，正面感受爱与责任。
过渡：现在，让我们怀着对英雄的无比敬仰再一次走进那悲壮的一幕。请同学们拿出笔，默读课文2—7节，画出描写地震来临时环境变化的句子，哪个字，哪个细节触动了你，请把它画下来，并简要记下你的感受。
1、生默读课文，写批注。师巡视指导。
2、师：下面请把你画出的句子读给大家听听并说说感受。
随生答课件出示：
（1）天空阴沉沉的。
从这句话你预感到什么？（预示着地震的来临。）
（2）忽然，课桌摇晃起来！整个楼房都摇晃起来！地震！
2 只要做个有心人，标点也会说话。从“！”你又读出什么？课桌摇晃、楼房摇晃，你感受到什么？你会怎样想？
指导朗读
（体会连用3个感叹号的表达效果。语调越来越高，越来越急促。）
（3）楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。 摇晃得越来越厉害意味着----（楼房马上要坍塌）
刺耳的吱吱声意味着-----（情况危急到了极点）
阵阵尘埃腾空而起意味着-----（周围已经有楼房倒塌，情况危急到了极点）
如果用一个四字词语来形容此时的紧急情况，你会想到那些词语？
指导朗读，体会危险迫在眉睫。
（楼房马上要坍塌，情况危急到了极点，起到了很好的烘托作用。）
（4）地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了„„
这样的环境描写预示着什么？（谭老师遇难了，他的姿势成为永恒的瞬间）
3. 出示所有四句环境描写，（课件）再读四句感悟环境描写的妙处。
从课桌摇晃到地动山摇楼房塌陷这种人间惨剧，这个过程一共多长时间？
是啊，只有短短的几秒钟啊！在这万分危急的关头，谭老师又是怎么说，怎么做的呢？请同学们再次默读课文四——七小节，画出谭老师的语言和动作。
A 指名答，课件出示；“大家快跑！什么也不要拿！快„„”
（1）指名读，说感受。你读出了一个怎样的谭老师？（两名）在危急时刻，谭老师首先想到的是同学们的安危，他拼命呼喊自己的学生快速离开，具有先人后己的精神。
（2）师评价。那么谭老师又是怎么做的呢？
B 课件出示：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
（1）师：从这里你又读出了一个怎样的谭老师？你从哪些词感受到的？（恪尽职守、无私师爱）（课件突出“立即”“拉”“撑”“护”）
立即、拉到：“立即”说明反映的速度之快，当机立断，他将学生的生命安全时刻挂在第一位。
“双手撑”从力度上突出谭老师使出全身的劲头，用自己的血肉之躯张开一把保护学生的保护伞，减轻碎裂的砖块、水泥板直接重重地砸向课桌造成的严重恶果。
护：用自己的血肉之躯保护学生，谭老师全然不顾自己的生命。
（2）启发想像：如果没有谭老师拉、撑、护，会出现怎样的后果？
是啊，天灾无情人有情，在谭老师的保护下，四个学生多了一份逃生的希望。
（3）（老师引读第七小节，让学生想象）可谭老师呢？（音乐）
当碎裂的砖块砸在他的身上，他依旧（ ），
当水泥板重重地砸下来，他仍然（ ），
当楼房塌陷了，他还是（ ）
张开双臂，用自己的身体护住了四个学生。
他的血肉之躯，
为孩子挡住（ ）
为孩子挡住（ ）
自己的双臂，成了学生们的翅膀，让他们能继续飞翔。张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！
（课件再次出现）齐读：谭千秋，一位普通的老师，他用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。
我们刚才通过谭老师的语言和动作感悟到英雄的形象，这叫正面描写；
而之前的环境描写 则是侧面描写，是从侧面烘托谭老师的英雄壮举。在以后的作文中，希望大家能学以致用。
1 6、最后的姿势
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
3、理解文中重点句子“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势”的意思。
4、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
教学重点：
通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
教学难点：
能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
教学过程
一、 回忆导入
师：同学们，还记得2008年5月12日14时28分吗？（课件）
四川汶川发生里氏8级地震
师：这场地震将一个个美丽的家园变成了废墟，（课件图片）数以万计的人失去了生命。今天，让我们再次回到这一天，去认识一位平凡而伟大的老师，共同去感受他定格在生命最后一刻的姿势。
齐读课题：最后的姿势
看了这个课题，你想知道些什么呢？
二、 初读课文，检查预习
1．接下来让我来检查一下你们课前预习的情况，这些词你们会读吗？（课件）
废墟 坍塌 震撼 生死攸关 诠释（提醒注意易错的生字）
（2）谁来试试用上其中几个词概括一下文章的主要内容？（指名说）
总结：看来交代清楚事件的时间、地点、人物、起因、经过、结果这六要素，再抓住文中的关键词，用连贯通顺的语言串起来，这是总结课文主要内容的一个好办法。
三、交流解疑（质疑的问题）
１、师：这最后的姿势是一个怎样的姿势呢？生回答，投影出示：张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势。
齐读。
2、师：句中的他指得是是谁呢？（课件突出“他”）他是一个怎样的人呢？你能用文中的一段话来回答吗？
投影出示：谭千秋，一位普通的老师，他用自己５１岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。齐读。板书：爱与责任
四、精讲第二段，正面感受爱与责任。
过渡：现在，让我们怀着对英雄的无比敬仰再一次走进那悲壮的一幕。请同学们拿出笔，默读课文2—7节，画出描写地震来临时环境变化的句子，哪个字，哪个细节触动了你，请把它画下来，并简要记下你的感受。
1、生默读课文，写批注。师巡视指导。
2、师：下面请把你画出的句子读给大家听听并说说感受。
随生答课件出示：
（1）天空阴沉沉的。
从这句话你预感到什么？（预示着地震的来临。）
（2）忽然，课桌摇晃起来！整个楼房都摇晃起来！地震！
2 只要做个有心人，标点也会说话。从“！”你又读出什么？课桌摇晃、楼房摇晃，你感受到什么？你会怎样想？
指导朗读
（体会连用3个感叹号的表达效果。语调越来越高，越来越急促。）
（3）楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。 摇晃得越来越厉害意味着----（楼房马上要坍塌）
刺耳的吱吱声意味着-----（情况危急到了极点）
阵阵尘埃腾空而起意味着-----（周围已经有楼房倒塌，情况危急到了极点）
如果用一个四字词语来形容此时的紧急情况，你会想到那些词语？
指导朗读，体会危险迫在眉睫。
（楼房马上要坍塌，情况危急到了极点，起到了很好的烘托作用。）
（4）地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了„„
这样的环境描写预示着什么？（谭老师遇难了，他的姿势成为永恒的瞬间）
3. 出示所有四句环境描写，（课件）再读四句感悟环境描写的妙处。
从课桌摇晃到地动山摇楼房塌陷这种人间惨剧，这个过程一共多长时间？
是啊，只有短短的几秒钟啊！在这万分危急的关头，谭老师又是怎么说，怎么做的呢？请同学们再次默读课文四——七小节，画出谭老师的语言和动作。
A 指名答，课件出示；“大家快跑！什么也不要拿！快„„”
（1）指名读，说感受。你读出了一个怎样的谭老师？（两名）在危急时刻，谭老师首先想到的是同学们的安危，他拼命呼喊自己的学生快速离开，具有先人后己的精神。
（2）师评价。那么谭老师又是怎么做的呢？
B 课件出示：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
（1）师：从这里你又读出了一个怎样的谭老师？你从哪些词感受到的？（恪尽职守、无私师爱）（课件突出“立即”“拉”“撑”“护”）
立即、拉到：“立即”说明反映的速度之快，当机立断，他将学生的生命安全时刻挂在第一位。
“双手撑”从力度上突出谭老师使出全身的劲头，用自己的血肉之躯张开一把保护学生的保护伞，减轻碎裂的砖块、水泥板直接重重地砸向课桌造成的严重恶果。
护：用自己的血肉之躯保护学生，谭老师全然不顾自己的生命。
（2）启发想像：如果没有谭老师拉、撑、护，会出现怎样的后果？
是啊，天灾无情人有情，在谭老师的保护下，四个学生多了一份逃生的希望。
（3）（老师引读第七小节，让学生想象）可谭老师呢？（音乐）
当碎裂的砖块砸在他的身上，他依旧（ ），
当水泥板重重地砸下来，他仍然（ ），
当楼房塌陷了，他还是（ ）
张开双臂，用自己的身体护住了四个学生。
他的血肉之躯，
为孩子挡住（ ）
为孩子挡住（ ）
自己的双臂，成了学生们的翅膀，让他们能继续飞翔。张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！
（课件再次出现）齐读：谭千秋，一位普通的老师，他用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。
我们刚才通过谭老师的语言和动作感悟到英雄的形象，这叫正面描写；
而之前的环境描写 则是侧面描写，是从侧面烘托谭老师的英雄壮举。在以后的作文中，希望大家能学以致用。