我和学生一起写作文
杨柳雪镇中心学校 夏堰国
初次给三年级学生上作文课，令我哭笑不得。写上三五句、十来句就匆匆了事的学生大有人在；不会用句号、逗号等最基本标点的大有人在；整篇作文没有标点、没有分段、开头不空格的也是大有人在，总之，学生的作文水平低到我无法想像的程度。
怎么办呢？还得从作文课上下功夫，我要精心备好每一堂作文课，我要手把手地和学生一起写作文。
三年级上册第三单元的习作训练是观察一幅图画，然后根据图画完成一篇习作。若按以前的做法，就会让学生先简单的观察图画，然后让学生作文就行了，但是这次我没有这样做，因为这样做学生写出来的作文仍然是三言两语就完事。这一次习作课我分成了两大教学环节，一是师生详细观察图画，二是师生共同作文。在这两个大的教学环节中我又分了许多小的教学环节。在观察图画时首先是初步感知图画，对图画有一个大体的了解，主要包括是图画上画的什么时间，什么地点。我提问学生后，学生回答非常响亮：图上画的是果园，时间是秋天。然后，学生再也不知道说什么了。第二是让学生仔细观察图画，来详细认识图画，我提出问题：“大家仔细观察图画，你能看到什么? ”大家非常勇跃“图上有果树，果树上有苹果”“图上有小朋友”“地上有小草，有花”“地上还有树叶”等，学生争先恐后，这次对图画上的内容有了一个基本的了解，可是这样还不足以让学生很好的作文，为了下一步的作文，还得让学生更加深入的去认识图画，并且让学生把看到的用语言表达出来。我根据学生的回答又提出了新的问题：“同学们，谁能告诉老师，你看到的是什么样的果树，什么样的苹果？”学生纷纷举手“老师，那是一棵高大的苹果树，树上有许多红红的大苹果”“那么图上有哪些小朋友呢？”“老师，图上有六个人”“男孩在摘苹果，女孩在拾树叶”“同学们，我们光说男孩、女孩多容易混了呀，你们能想个办法来区分这些人吗？”学生们几乎异口同声“给他们起名字！”，一下子，六个人都有了合适的名字。“现在，大家看能不能把看到的这些人在干什么再和老师说一下？”学生们的情绪又一次高涨起来，“老师，小明在摘一个红红的大苹果，小红在拾一片漂亮的树叶。”这样，在我的引导下，学生对于这幅画的认识开始深入，并且用语言把自己看到的内容准确地表达了出来，为下面的写作打下了良好的基础。到这一个环节，对图画内容的观察还没有达到最深入，我又在学生回答的基础上提问：“谁可以告诉老师，小明怎样摘苹果？”学生陷入了沉思，显然一下不知道怎么回答了。我又引导：“你能告诉老师，小明的动作和表情吗？”学生马上明白了，“老师，小明高高地举起一只手，摘一个红红的大苹果，脸上带着微笑”。学生对图画的观察又加深了一步，从看到人物在干什么，到注意到了人物的动作和表情等，其他同学对图画上的其他人物的动作和表情也都说了出来。我举一反三，又引导学生把小草、花儿、树叶等内容都一步步地深入观察，小草是黄色的、花儿是五颜六色的，树叶是黄色的等。观察到这一步，画面上内容学生基本上观察完了，但是还没有最后完成，还有画外的内容也应该让学生想像到，增强学生的想像力。我又提出一个新的问题：“小明发现了一个大大的苹果，他心里真高兴呀，这个时候小明会想什么呢？”“这个苹果真大呀，我要摘下来留给妈妈”，“这个苹果又大又红，
奶奶一定喜欢！”学生再一次情绪高涨起来，思维也一下子开阔起来。并勇跃汇报自己的想法。“小红想，这片落叶真漂亮，我要拿回去当书签”，“老师可能说, 同学们，摘果子时一定要注意安全”„„到了这一环节，学生不但详细地观察了图画，还发挥了自己想像力丰富图画的内容，同时，还训练了学生的语言表达能力，初步让学生完成了一篇口头的看图作文。
这次作文课的第一个环节，在热火朝天的活动中很快结束了。趁热打铁，借着学生热乎劲，赶快让学生写出来。写作文，先要有题目，我问学生“大家能给这幅图起一个名字吗？”学生们不假思索地说：“快乐的秋天”“好，这就是作文的题目。”有了题目，就得开头了，“同学们，做什么事情都得有头有尾，写作文也是，第一段得先开头，语言要简练，不能写太多，几句话就可以，那么开头第一段应该怎么写呀？”“一天，老师带领我们去果园摘苹果。”“对了，这就是主要的事件，别忘了开头空两个字呀！”学生很快就写完开头了。完成了开头，就要写主要内容了，还得继续引导学生，“同学们，当你一进果园中会看到什么呢? 当然是果园的美丽景色了，所以第二段呀就应该先写一写一进果园看到的景色。”因为刚才学生们对景色观察得很细致了，很快就把果园的大体景色写了出来。学生写完果园的大体景色，就开始写人了，因为人是这幅图画上的很主要的内容。为了让学生写得有层次，我问学生：“你们能给画上的人物分一分组吗？”学生一看图画上所有人物所在的位置，一下子就明白了，应该分成三组，小明一人一组，小红两人一组，老师三人一组。分好组了，就要安排写作顺序了，我就问学生：“大家知道，先写哪一组再写哪一组最后写哪一组吗？”“先写小明，再写小红，最后写老师。”学生虽然说不上为什么要这样分，实际上学生还是按照由近到远的顺序来写的。学生写作时，我边指导，边巡视，边提醒学生，一定要把每个人的动作、表情、语言都写上。学生们兴高采烈地把上节课观察到的和想像到的全写了出来，而且大多数学生没有觉得有多难，写作时的心情很兴奋。看着学生写完了人物后，我再一次指导学生：“同学们，做什么事情都得有头有尾，作文也是，不能写完主要内容就没有事了，还要给作文结尾，这样才完整。他们在果园里高高兴兴地玩了一天了，应该回家了，那么你们想想应该怎样给作文结尾呢？”学生们又一次几乎异口同声：“今天我们玩得真快乐呀！”
就这样，我手把手地和学生完成了一篇有血有肉看图作文，写得生动，写得快乐。
也许有好多老师认为，教育科学研究是教育家们应该做的事，其实我们一线的老师更应该去参与，去研究。老师们，让我们的教学在不断地研究中进行吧，让不断地研究成功我们的教学吧！
我和学生一起写作文
杨柳雪镇中心学校 夏堰国
初次给三年级学生上作文课，令我哭笑不得。写上三五句、十来句就匆匆了事的学生大有人在；不会用句号、逗号等最基本标点的大有人在；整篇作文没有标点、没有分段、开头不空格的也是大有人在，总之，学生的作文水平低到我无法想像的程度。
怎么办呢？还得从作文课上下功夫，我要精心备好每一堂作文课，我要手把手地和学生一起写作文。
三年级上册第三单元的习作训练是观察一幅图画，然后根据图画完成一篇习作。若按以前的做法，就会让学生先简单的观察图画，然后让学生作文就行了，但是这次我没有这样做，因为这样做学生写出来的作文仍然是三言两语就完事。这一次习作课我分成了两大教学环节，一是师生详细观察图画，二是师生共同作文。在这两个大的教学环节中我又分了许多小的教学环节。在观察图画时首先是初步感知图画，对图画有一个大体的了解，主要包括是图画上画的什么时间，什么地点。我提问学生后，学生回答非常响亮：图上画的是果园，时间是秋天。然后，学生再也不知道说什么了。第二是让学生仔细观察图画，来详细认识图画，我提出问题：“大家仔细观察图画，你能看到什么? ”大家非常勇跃“图上有果树，果树上有苹果”“图上有小朋友”“地上有小草，有花”“地上还有树叶”等，学生争先恐后，这次对图画上的内容有了一个基本的了解，可是这样还不足以让学生很好的作文，为了下一步的作文，还得让学生更加深入的去认识图画，并且让学生把看到的用语言表达出来。我根据学生的回答又提出了新的问题：“同学们，谁能告诉老师，你看到的是什么样的果树，什么样的苹果？”学生纷纷举手“老师，那是一棵高大的苹果树，树上有许多红红的大苹果”“那么图上有哪些小朋友呢？”“老师，图上有六个人”“男孩在摘苹果，女孩在拾树叶”“同学们，我们光说男孩、女孩多容易混了呀，你们能想个办法来区分这些人吗？”学生们几乎异口同声“给他们起名字！”，一下子，六个人都有了合适的名字。“现在，大家看能不能把看到的这些人在干什么再和老师说一下？”学生们的情绪又一次高涨起来，“老师，小明在摘一个红红的大苹果，小红在拾一片漂亮的树叶。”这样，在我的引导下，学生对于这幅画的认识开始深入，并且用语言把自己看到的内容准确地表达了出来，为下面的写作打下了良好的基础。到这一个环节，对图画内容的观察还没有达到最深入，我又在学生回答的基础上提问：“谁可以告诉老师，小明怎样摘苹果？”学生陷入了沉思，显然一下不知道怎么回答了。我又引导：“你能告诉老师，小明的动作和表情吗？”学生马上明白了，“老师，小明高高地举起一只手，摘一个红红的大苹果，脸上带着微笑”。学生对图画的观察又加深了一步，从看到人物在干什么，到注意到了人物的动作和表情等，其他同学对图画上的其他人物的动作和表情也都说了出来。我举一反三，又引导学生把小草、花儿、树叶等内容都一步步地深入观察，小草是黄色的、花儿是五颜六色的，树叶是黄色的等。观察到这一步，画面上内容学生基本上观察完了，但是还没有最后完成，还有画外的内容也应该让学生想像到，增强学生的想像力。我又提出一个新的问题：“小明发现了一个大大的苹果，他心里真高兴呀，这个时候小明会想什么呢？”“这个苹果真大呀，我要摘下来留给妈妈”，“这个苹果又大又红，
奶奶一定喜欢！”学生再一次情绪高涨起来，思维也一下子开阔起来。并勇跃汇报自己的想法。“小红想，这片落叶真漂亮，我要拿回去当书签”，“老师可能说, 同学们，摘果子时一定要注意安全”„„到了这一环节，学生不但详细地观察了图画，还发挥了自己想像力丰富图画的内容，同时，还训练了学生的语言表达能力，初步让学生完成了一篇口头的看图作文。
这次作文课的第一个环节，在热火朝天的活动中很快结束了。趁热打铁，借着学生热乎劲，赶快让学生写出来。写作文，先要有题目，我问学生“大家能给这幅图起一个名字吗？”学生们不假思索地说：“快乐的秋天”“好，这就是作文的题目。”有了题目，就得开头了，“同学们，做什么事情都得有头有尾，写作文也是，第一段得先开头，语言要简练，不能写太多，几句话就可以，那么开头第一段应该怎么写呀？”“一天，老师带领我们去果园摘苹果。”“对了，这就是主要的事件，别忘了开头空两个字呀！”学生很快就写完开头了。完成了开头，就要写主要内容了，还得继续引导学生，“同学们，当你一进果园中会看到什么呢? 当然是果园的美丽景色了，所以第二段呀就应该先写一写一进果园看到的景色。”因为刚才学生们对景色观察得很细致了，很快就把果园的大体景色写了出来。学生写完果园的大体景色，就开始写人了，因为人是这幅图画上的很主要的内容。为了让学生写得有层次，我问学生：“你们能给画上的人物分一分组吗？”学生一看图画上所有人物所在的位置，一下子就明白了，应该分成三组，小明一人一组，小红两人一组，老师三人一组。分好组了，就要安排写作顺序了，我就问学生：“大家知道，先写哪一组再写哪一组最后写哪一组吗？”“先写小明，再写小红，最后写老师。”学生虽然说不上为什么要这样分，实际上学生还是按照由近到远的顺序来写的。学生写作时，我边指导，边巡视，边提醒学生，一定要把每个人的动作、表情、语言都写上。学生们兴高采烈地把上节课观察到的和想像到的全写了出来，而且大多数学生没有觉得有多难，写作时的心情很兴奋。看着学生写完了人物后，我再一次指导学生：“同学们，做什么事情都得有头有尾，作文也是，不能写完主要内容就没有事了，还要给作文结尾，这样才完整。他们在果园里高高兴兴地玩了一天了，应该回家了，那么你们想想应该怎样给作文结尾呢？”学生们又一次几乎异口同声：“今天我们玩得真快乐呀！”
就这样，我手把手地和学生完成了一篇有血有肉看图作文，写得生动，写得快乐。
也许有好多老师认为，教育科学研究是教育家们应该做的事，其实我们一线的老师更应该去参与，去研究。老师们，让我们的教学在不断地研究中进行吧，让不断地研究成功我们的教学吧！