润物细无声
——有形阅读化作隐形习作
乐山市通江小学 徐学强
在教学中，一说起作文，无论学生、家长、还是老师，头就大了。不知道怎么写，写些什么；不知道怎么引导，教些什么。文章要么废话连篇，要么语句不通，要么随便应付，草率了事。 在我以前的教学中，不是没遇到过类似的困扰，也有过很长时间的茫然。想过很多办法，诸如买大量的优秀作文，获奖作文等等作为范文，作为参考，但收效甚微; 也有过在开头、结尾的写法上精心设计，语言的生动形象上耐心指导，还会提供好词好句让学生选择，有时还会写范文，修改上也大下功夫，但学生只要一上习作课，仍然叫苦连天，现在才明白只要习作学生就会经受一次心理痛苦的煎熬。努力了那么多，完全可以说是事倍功半。怎么就不行呢？近年来，经过反复仔细研读大纲，钻研教材，经过不断充电、学习、摸索，才发现是在教法上有偏差。
现在我教的是三年级的语文，先看看五册语文教材课后要求和语文园地的安排。课后的第一个要求全是读，读的形式有好好读、分角色读、有感情地读、认真读、默读、自豪地读、多读几遍等等，可想象读的重要性。再看看课后的其它要求，明确背诵的8处，交流讨论的21次，抄写好词好句的16处，收集整理、综合学习3处，口语交际8次，小练笔4次，选作拓展7处，最后才是习作8次。从教材的编排上不难看出，课后的训练重点几
乎是围绕阅读和习作设计的。习作是建立在听说读基础上的，没有听说读，就没有写。而重视阅读显得尤为重要，如果把读与写分开，那写就是无源之水无本之木，如果把读与写分开，那写就显得苍白无力，枯燥无味。在阅读中指导学生习作才会显得有血有肉，水到渠成。
如何在阅读中无形渗透习作指导呢？
1、加强阅读指导。
有人也许会问，习作与阅读到底有多大关系？那不如反过来问，见过一句话说不清楚，一段话也读不通顺的孩子能写出好文章来吗？至少我没见到过，也没遇到过，我相信大家也不曾有这样的偶遇。如何指导学生读，课后的第一个要求已经说的很清楚。能够把一篇文章读的有声有色、有滋有味、有情有感，对习作没有帮助吗？学生在无形中已经明白习作也应该有声有色、有滋有味、有情有感，不用老师再声嘶力竭的讲了。这是一种无形的语感习作指导。
2、加强阅读中加强收集、整理、积累。
背诵、抄写好词好句、选作收集资料，诸如此类的目的是什么？就是为习作做准备的。能记住《我们的民族小学》中描写窗外安静的句子、《金色的草地》中描写蒲公英的句子、《风筝》中孩子放风筝的句子、《秋天的雨中》描写秋天颜色、香味的句子、《富饶的西沙群岛》中描写海水、珊瑚、鱼群、贝壳的句子．．．．．．不愁没有好的词语、好的句子可以借用。这是最权威、
最经典的语句，是无形中的材料积累。
3、在阅读中的拓展指导
有人会说，照第二种方法，这不是照本宣科，让学生死记硬背、生搬硬套吗？我是不同意这种观点的。首先肚子里要有东西才能写出来，其次如果能把五册教材中所以描写秋天的花的句子融合成一篇文章，不能不说这个孩子是掌握了学习方法的，这就是当下热议的群文。
那么，在阅读中如何拓展呢？
①、最简单的方法我认为就是仿写，说的再直白一点，依葫芦画瓢。学生在依葫芦画瓢中思维是可以得到提升、飞跃的。请看在学习了第三组教材心中的秋天中学生的仿写。《听听，秋的声音》 听听，秋的声音，蜜蜂扇动翅膀，“嗡嗡”，是向花儿道谢的语言。听听，秋的声音，“蝴蝶”飘飘，是枫叶道别的语音。听听，秋的声音，孩子们去秋游，“哈哈”，是田埂上的欢声笑语。听听，走进秋，走进这多姿多彩的音乐厅，你快来听听大自然的交响曲。秋的声音，在每一颗石榴里，在每一片树叶上，在每一个孩子的笑声里。听听，秋的声音，从远方匆匆地来，向远方匆匆地去。听听，你听到了秋的声音了吗？有了课堂上如此即兴的仿写，还有必要单独习作吗？我认为那是画蛇添足。灵感总是有感而发，并且稍纵即逝，抓住了课堂上的闪光点，学生有兴趣，思维真的会张开翅膀，得到意想不到的效果。这是将习作觉得枯燥无味的有形压力化作了无形的表达欲望。
②、要有仿写拓展的重点。要围绕哪一个方向去拓展，做到心中有数。方向明确了，学生就会竭尽所能朝一个方向努力。一节课有一个重点已经很不简单了。在《我们的民族小学》中描写窗外安静的句子，除了“树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文”外，还有哪些可以形容窗外的安静呢？同学们七嘴八舌“风停了，怕听不到小朋友的读书声”、“蜻蜓不飞了，怕同学们悄悄偷看”" 红旗不飘了，像被同学们的读书声陶醉" 、“汽车喇叭不响了，这是对孩子最好的鼓励”。《槐乡的孩子》中，描写孩子拾槐米的句子，引申到孩子课间活动的描写：有的女孩真厉害，双脚翻飞， 像一条银蛇在头上上下盘旋，两条辫子像蜻蜓的翅膀，上下飞舞。有的男孩不怎么会跳，像一只蛤蟆上蹿下跳，头一点一点的，又像觅食的小鸭子。前面的同学跳停了，后面的同学马上接着。校园里飘荡着他们快乐的欢笑声和不停的加油声。有了这样的拓展，丰富多彩的课余活动不愁没有素材。这是将有限的课本空间化作无形举一反三的广阔天地，这是将枯燥无味的理论化作活灵活现、多姿多彩的例子。
4、阅读中写法上的指导
个人觉得阅读中写作技巧的指导不要过于理论化。诸如比喻、拟人、排比、反问、设问等句型，只要多仿写学生自然也就明白了。不要吝啬课堂中拓展的时间，拓展的目的就是学以致用, 其实就是写法的指导。在学到13课《花钟》第二自然段对果树、菊花的描写时，就比较典型。书上说：橙红色是给果树的，橘子、
柿子你挤我碰，争着要人们去采摘呢！就不单纯的引导学生去发现用了什么方法来写，而是问学生还有哪些水果呢？它们又是怎样的一番景象呢？学生说的内容就多了（苹果红了，高高挂在枝头。葡萄成熟了，味道美极了。黄黄的桔子也挂在树上„„）但是说得都不够具体。这时，让同学们再读句子，发现关键词你‘挤我碰’，知道多可以有多种表达；发现‘争着要人们去采摘呢’这样写很有趣。孩子们再来说，就变了（害羞的苹果娃娃露出了一张张红红的脸颊。又黄又圆的桔子三个一群五个一伙的挨在一起说着悄悄话呢！石榴婆婆不知为什么高兴事笑得合不拢嘴，露出一颗颗晶莹的宝石般的籽„„）。学生在阅读中会读会说了，而且读充分了，说充分了，写就轻松了。果然在三单元结束时写秋天，孩子们是信手拈来轻松自如。
阅读与习作，读是前提。不在阅读中指导习作，单纯地为习作而习作，那是逼着牯牛下儿，肚子里没有怎么下的下来呢？将习作融入课文的阅读中，课文的理解中，课文的拓展中。阅读是为习作服务的。不要将阅读与习作截然分开，要将令人头疼的习作融于平时的阅读教学中，化有形于无形。学生不觉得累，学生阅读的兴趣会大大提高，思绪的闸门会无限敞开，习作的乐趣会一天比一天膨胀。就如同一个习武之人，能将有招化为无招，谁说不是一位武林高手呢？
润物细无声
——有形阅读化作隐形习作
乐山市通江小学 徐学强
在教学中，一说起作文，无论学生、家长、还是老师，头就大了。不知道怎么写，写些什么；不知道怎么引导，教些什么。文章要么废话连篇，要么语句不通，要么随便应付，草率了事。 在我以前的教学中，不是没遇到过类似的困扰，也有过很长时间的茫然。想过很多办法，诸如买大量的优秀作文，获奖作文等等作为范文，作为参考，但收效甚微; 也有过在开头、结尾的写法上精心设计，语言的生动形象上耐心指导，还会提供好词好句让学生选择，有时还会写范文，修改上也大下功夫，但学生只要一上习作课，仍然叫苦连天，现在才明白只要习作学生就会经受一次心理痛苦的煎熬。努力了那么多，完全可以说是事倍功半。怎么就不行呢？近年来，经过反复仔细研读大纲，钻研教材，经过不断充电、学习、摸索，才发现是在教法上有偏差。
现在我教的是三年级的语文，先看看五册语文教材课后要求和语文园地的安排。课后的第一个要求全是读，读的形式有好好读、分角色读、有感情地读、认真读、默读、自豪地读、多读几遍等等，可想象读的重要性。再看看课后的其它要求，明确背诵的8处，交流讨论的21次，抄写好词好句的16处，收集整理、综合学习3处，口语交际8次，小练笔4次，选作拓展7处，最后才是习作8次。从教材的编排上不难看出，课后的训练重点几
乎是围绕阅读和习作设计的。习作是建立在听说读基础上的，没有听说读，就没有写。而重视阅读显得尤为重要，如果把读与写分开，那写就是无源之水无本之木，如果把读与写分开，那写就显得苍白无力，枯燥无味。在阅读中指导学生习作才会显得有血有肉，水到渠成。
如何在阅读中无形渗透习作指导呢？
1、加强阅读指导。
有人也许会问，习作与阅读到底有多大关系？那不如反过来问，见过一句话说不清楚，一段话也读不通顺的孩子能写出好文章来吗？至少我没见到过，也没遇到过，我相信大家也不曾有这样的偶遇。如何指导学生读，课后的第一个要求已经说的很清楚。能够把一篇文章读的有声有色、有滋有味、有情有感，对习作没有帮助吗？学生在无形中已经明白习作也应该有声有色、有滋有味、有情有感，不用老师再声嘶力竭的讲了。这是一种无形的语感习作指导。
2、加强阅读中加强收集、整理、积累。
背诵、抄写好词好句、选作收集资料，诸如此类的目的是什么？就是为习作做准备的。能记住《我们的民族小学》中描写窗外安静的句子、《金色的草地》中描写蒲公英的句子、《风筝》中孩子放风筝的句子、《秋天的雨中》描写秋天颜色、香味的句子、《富饶的西沙群岛》中描写海水、珊瑚、鱼群、贝壳的句子．．．．．．不愁没有好的词语、好的句子可以借用。这是最权威、
最经典的语句，是无形中的材料积累。
3、在阅读中的拓展指导
有人会说，照第二种方法，这不是照本宣科，让学生死记硬背、生搬硬套吗？我是不同意这种观点的。首先肚子里要有东西才能写出来，其次如果能把五册教材中所以描写秋天的花的句子融合成一篇文章，不能不说这个孩子是掌握了学习方法的，这就是当下热议的群文。
那么，在阅读中如何拓展呢？
①、最简单的方法我认为就是仿写，说的再直白一点，依葫芦画瓢。学生在依葫芦画瓢中思维是可以得到提升、飞跃的。请看在学习了第三组教材心中的秋天中学生的仿写。《听听，秋的声音》 听听，秋的声音，蜜蜂扇动翅膀，“嗡嗡”，是向花儿道谢的语言。听听，秋的声音，“蝴蝶”飘飘，是枫叶道别的语音。听听，秋的声音，孩子们去秋游，“哈哈”，是田埂上的欢声笑语。听听，走进秋，走进这多姿多彩的音乐厅，你快来听听大自然的交响曲。秋的声音，在每一颗石榴里，在每一片树叶上，在每一个孩子的笑声里。听听，秋的声音，从远方匆匆地来，向远方匆匆地去。听听，你听到了秋的声音了吗？有了课堂上如此即兴的仿写，还有必要单独习作吗？我认为那是画蛇添足。灵感总是有感而发，并且稍纵即逝，抓住了课堂上的闪光点，学生有兴趣，思维真的会张开翅膀，得到意想不到的效果。这是将习作觉得枯燥无味的有形压力化作了无形的表达欲望。
②、要有仿写拓展的重点。要围绕哪一个方向去拓展，做到心中有数。方向明确了，学生就会竭尽所能朝一个方向努力。一节课有一个重点已经很不简单了。在《我们的民族小学》中描写窗外安静的句子，除了“树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文”外，还有哪些可以形容窗外的安静呢？同学们七嘴八舌“风停了，怕听不到小朋友的读书声”、“蜻蜓不飞了，怕同学们悄悄偷看”" 红旗不飘了，像被同学们的读书声陶醉" 、“汽车喇叭不响了，这是对孩子最好的鼓励”。《槐乡的孩子》中，描写孩子拾槐米的句子，引申到孩子课间活动的描写：有的女孩真厉害，双脚翻飞， 像一条银蛇在头上上下盘旋，两条辫子像蜻蜓的翅膀，上下飞舞。有的男孩不怎么会跳，像一只蛤蟆上蹿下跳，头一点一点的，又像觅食的小鸭子。前面的同学跳停了，后面的同学马上接着。校园里飘荡着他们快乐的欢笑声和不停的加油声。有了这样的拓展，丰富多彩的课余活动不愁没有素材。这是将有限的课本空间化作无形举一反三的广阔天地，这是将枯燥无味的理论化作活灵活现、多姿多彩的例子。
4、阅读中写法上的指导
个人觉得阅读中写作技巧的指导不要过于理论化。诸如比喻、拟人、排比、反问、设问等句型，只要多仿写学生自然也就明白了。不要吝啬课堂中拓展的时间，拓展的目的就是学以致用, 其实就是写法的指导。在学到13课《花钟》第二自然段对果树、菊花的描写时，就比较典型。书上说：橙红色是给果树的，橘子、
柿子你挤我碰，争着要人们去采摘呢！就不单纯的引导学生去发现用了什么方法来写，而是问学生还有哪些水果呢？它们又是怎样的一番景象呢？学生说的内容就多了（苹果红了，高高挂在枝头。葡萄成熟了，味道美极了。黄黄的桔子也挂在树上„„）但是说得都不够具体。这时，让同学们再读句子，发现关键词你‘挤我碰’，知道多可以有多种表达；发现‘争着要人们去采摘呢’这样写很有趣。孩子们再来说，就变了（害羞的苹果娃娃露出了一张张红红的脸颊。又黄又圆的桔子三个一群五个一伙的挨在一起说着悄悄话呢！石榴婆婆不知为什么高兴事笑得合不拢嘴，露出一颗颗晶莹的宝石般的籽„„）。学生在阅读中会读会说了，而且读充分了，说充分了，写就轻松了。果然在三单元结束时写秋天，孩子们是信手拈来轻松自如。
阅读与习作，读是前提。不在阅读中指导习作，单纯地为习作而习作，那是逼着牯牛下儿，肚子里没有怎么下的下来呢？将习作融入课文的阅读中，课文的理解中，课文的拓展中。阅读是为习作服务的。不要将阅读与习作截然分开，要将令人头疼的习作融于平时的阅读教学中，化有形于无形。学生不觉得累，学生阅读的兴趣会大大提高，思绪的闸门会无限敞开，习作的乐趣会一天比一天膨胀。就如同一个习武之人，能将有招化为无招，谁说不是一位武林高手呢？