1
初三作文应考策略
北京市恢复中考统一命题后，特别是义教课程改革以来，通州区和其他兄弟区县一样非常重视作文的应考准备，下面谈谈我们的几点做法。
一、对历年试题进行分析 （一）分析试题特点
纵览北京市中考作文试题，符合大纲与课标的精神，反映了作文教学的现状，起到了教学导向的作用，适应学生的思维发展，有效地考查了写作能力。
就题目而言都很亮丽，琅琅上口，充满力量；读来令人精神振奋，充满昂扬向上的情绪。有的还有强烈的语言气势，给人一种震撼力。特别没有在“愁”“苦”“淡”上做误导，唱响积极向上的主旋律，有社会责任感。
2
具体而言，我们觉得有如下几个特点： 1. 稳定性——直接命题
从形式看，形成了北京市作文考查的风格：题目+提示+要求，固守直接命题的阵地。没有跟风，也没有摆动，避开了偏、难、怪、异，不设障碍，不打埋伏，与整个语文卷协调一致，平易、温和。
6曾经很孤独，考虑教学实际，为了考查的效度，经过六年的坚守，终于迎来了命题作文的春天，我们的守候证明了对命题作文的认识程度，证明了对作文考查规律的认识程度，证明了对传统考试文化的认识程度。 各省（省会）、直辖市中考作文命题形式统计
这种命题作文的稳定性，也算是秉承了恢复中考30年来的传统吧。1978年—1985年，就是直接命题，1986—1989年，稍有摆动，均是自拟题，除1993年是给材料外，其余年份主要是“提示+题目+要求”的模式。
2. 一致性
中考作文命题与教材、与教学、与学生实际保持一致，不回避，不顶撞，不敌对。几年来北京市每届考生至少使用四套以上的教材，这给命题工作带来很大挑战，做到既兼容又公平实在是一大难题。
各版本教材作文训练点
3 人教版实验教材作文目录
人教版义教教材作文训练点
4
苏教版教材作文训练点
开明版语文教材关于主题作文
3. 有效性
从历年成绩看，北京市作文成绩平稳，没有起伏跳跃。
北京市中考作文成绩
市、区历年作文成绩对照
5
（四）开放性
《课标》关于写作的建议提出：
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。
为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。
北京市六年来作文试题都是直接命题作文，这与《课标》建议“提倡学生自主拟题，少写命题作文”是否有悖？我们先来弄清这个问题。
1. “少写命题作文”是教学建议，评价建议中没有限制。
2. 评价中总要在一个公平的平台上，有一个相同的尺度。
3. 考试要尽可能排除一些干扰因素，“自主拟题”不是开放，而是放开。
基于此，直接命题不影响谈开放的话题，与《课标》没有抵触。衡量一个题目开放度的标准不在作文形式，而要看是否“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”
（二）明确考试方向
1. 明确了试题特点，就把握了考试走向 2. 熟悉考试说明，明确了考试目标
二、利用全市模拟资源
1. 各区县模拟题是一种复习资源
作文应考需要一种资源，各区模拟是最好的资源，它有针对性，代表着北京的作文教学现状。我们搜集整理好，采用不同形式，在第一时间内传送到教师手中。
2007年各区县作文模拟试题
6
2. 各区县模拟题是一种心理依靠
各区模拟一是体现了同行们对课标的解读，二是反映了各区的教学状况，互相都有参照性，启发性。
三、发挥仿写课题的辐射作用 1. 课题引领
作文仿写是李万峰老师的研究课题，已经搞了两轮实验，影响很大，推动了我区作文教学。许多老师跟着万峰老师做这个课题，学生作文已经达到了可喜的程度。
2. 仿写应变
仿写不仅是作文训练的基本技能，也是应考的技巧之一。我们把操作性强的程序提炼出来，通过教研活动交给老师们，使它变成便捷有效的应考技巧。 重点指导老师们抓住仿写对象进行训练，如：
仿结构 仿语言 仿形式 仿内容 仿立意 仿技巧
四、关注作文过程，抓好修改环节
课标要求关注学生的写作过程，到了初三应考阶段，要求老师们改变多读多写的观念，不要陷入应考误区，在修改环节上下功夫，真正提高作文能力和成绩。
1. 作文应考误区
误区一：观察与认识 误区二：多读与多写 误区三：知识与方法 误区四：概念与形式 误区五：主体与目标 误区六：自改与互改 误区七：评估与反馈 误区八：理想与标准
7 （知道了不该做什么，再做什么都是有效的）
2. 修改指导
到底谁来修改？
教师修改
学生自己修改
学生互相评改
教师指导下的学生修改
作文评改存在的问题
许多老师没有重视作文修改问题，可以说相当一部分老师没有思考，忽略作文教学效果的自身操作问题。这是语文教学的一个空间，甚至是一片空白。
反映问题：（1）不熟悉评分标准，评改无从下手；（2）读不懂原作，看不准问题；（3）泛泛指出问题，思路不开阔；（4）没有修改的操作性，很多只会提要求，没有方法，把方法和要求混淆；（5）抓不住主要问题，没有修改方向。
原因：（1）平时没有这方面的指导，没有关注写作过程，特别是全过程；（2）作文评改不规范，教师滞后；（3）写作教学理念缺失，随意性强。
修改目标——提档升级
修改不要再错别字、病句上纠缠不休；
修改要抓得分点，目标就是提档升级。
熟悉评分标准，我们的评分标准基本上是主观的，模糊的。
8
大纲卷作文评分标准
课标卷评分标准
9 为了视觉方便我们把一、二类要求拉出来比照
一类文：切合．．题意，．中心突出，．．．内容充实，．．．感情真挚．．，结构完整．．，条理清晰．．，语言流畅．．，书写正确工整．．．．，文面整洁．．
。 二类文：符合．．题意，中心明确．．，内容较．充实，感情真切．．，结构完整，条理清楚．．
，语言通顺，书写正确，文面清楚。
具体评价点：题意、中心、内容、感情、结构、条理、语言、书写、文面、标点、格式。 差别表述
切合与符合 (切合：十分符合。符合：数量、形状、情节等相合)
突出与明确 （突出：超过一般地显露出来。明确：清晰明白而确定不移） 充实与较充实 （较：①程度副词；②明显）
真挚与真切 (真挚：真诚恳切。真切：①清楚确实；②真诚恳切)
完整与完整 （三类是基本完整）
清晰与清楚 （清晰：清楚。清楚：事物容易让人了解、辨认）
流畅与通顺 （流畅：流利、通畅。通顺：文章没有逻辑上或语法上的毛病） 正确工整与正确
整洁与清楚 （整洁：整齐，清洁。清楚：事物容易让人了解、辨认）
这些多数是区分不开的，为主观评估留有合理的空间。
对老师们也要进行修改指导训练。
怎样提出修改建议？
启发性 操作性 接受性
向前，向前，向前！
思想向前，人格向前，再加上一种不畏艰难，勇于挑战，向前冲的精神构成了向前，向前，向前。（不是结果）
我望着教室墙上贴的‚向前，向前，向前！‛感到无比自豪，那秀丽的字，象一朵花，盛开在我心间。（伏笔没有写出来——跟自己没关系）
这字当然是我写的。
开学第二天，我就被班主任叫到办公室，‚小伙，看你一表人才，字写得也不错，我交给你个任务。‛（跟字写得怎样没有必然联系）
听到夸赞，我心荡漾，不禁有些飘飘然：‚老师，您说，我一定‘庶竭驽钝’，完成您交给我的任务。‛
老师赞赏的一笑，道：‚给班里提几个字吧，鼓励大家学习的。‛
‚好。‛我满口答应，却内心迷惘了。（没有过程）
该以怎样的文字鼓励大家学习呢？
我一边低头思忖，一边向着教室的方向走去。
倏然，我似乎看到了什么，那是隔壁班墙上贴的‚学无止境‛。（怎么看到的？跳越性大）
‚学无止境‛，我喃喃道。（有必要吗？）
眼前浮现的是一片茫茫大海，碧蓝的海∧若千里，碧蓝的天晴空万丈，远处海天相接，而我站在海边，一望无际的大海使人心神舒爽。远处一艘船扬帆启航，不知将要飘到何方…..
（没有根据，凭空而来）
是啊，学海无涯。
美啊，在学海中扬帆。
10 只是茫茫大海，何处是岸？
既然走进学海也许就不再有登陆的机会，停止不前，我们便会被大海巨浪打击而沉没。 （不能为题字创造条件，议论跑偏）
所以我们只有向前，向前，向前！
思想上，人格上，精神上都要与时俱进。（信口而出，方向性错误）
我迅速跑回教室，铺好宣纸，添墨行云，书写三个‚向前‛时，手法竟忽的那样纯熟，笔调忽地那样自然，竟行云如流水……
这三个前进构成了我们和谐，进步的班集体，成为大家人生的方向，前进的动力。（语句不同，不成逻辑关系）
永远记住：学海无涯，只有前进！
思想上向前，人格上向前，精神上向前。（似乎是结论，文中却没有这样的故事支撑） 向前，向前，向前！
建议示例：
1. 本文中心事件与立意不一致。如文章开头段与倒数第二段总括性的语句，并没有故事支撑，也就是“我书写‘向前向前向前’的故事不能表现“思想上向前，人格上向前，精神上向前”这个作者反复强调的立意。选择班上三个有代表性的事例来表现，或者选择能够代表班集体面貌的自己的经历，为书写提供自然合理的条件，比如毕业前复习中遇到那些障碍、对未来有哪些困惑等，这些又是怎样克服的，借题字自然表现出来，一定有新意。
2. 用第二段直接作开篇语，顺着这个思路改下去。选择后文两个故事的胚子，想写故事，如发挥“隔壁班墙上贴的‘学无止境’”，或者把“眼前浮现的是一片茫茫大海”变成自己的真实经历，表现坚定向前终达目标的主题
3. 题字跟班级风貌没有关系。可以以班级中考前的精神状态为题字背景，正面的、反面的都可选，也可是中考冲刺的动员令，或者是一个主题班会的核心词。总之这个题字是班级的需要。
4. 这个题字跟自己没关联。老师为什么找“我”题字，“我”写字好是表面原因，可能是“我”在某方面有退步，有畏缩，有困惑，理解了老师的意图后才书写这个字的。
5. 语言表述方向不一致。以“向前，向前，向前！”为落点调整语言，可以从三方面调整：一是准确性，如思想上，人格上，精神上都要与时俱进；二是方向性，如只是茫茫大海，何处是岸？；三是精炼性，如‚小伙，看你一表人才，字写得也不错，我交给你个任务。‛
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初三作文应考策略
北京市恢复中考统一命题后，特别是义教课程改革以来，通州区和其他兄弟区县一样非常重视作文的应考准备，下面谈谈我们的几点做法。
一、对历年试题进行分析 （一）分析试题特点
纵览北京市中考作文试题，符合大纲与课标的精神，反映了作文教学的现状，起到了教学导向的作用，适应学生的思维发展，有效地考查了写作能力。
就题目而言都很亮丽，琅琅上口，充满力量；读来令人精神振奋，充满昂扬向上的情绪。有的还有强烈的语言气势，给人一种震撼力。特别没有在“愁”“苦”“淡”上做误导，唱响积极向上的主旋律，有社会责任感。
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具体而言，我们觉得有如下几个特点： 1. 稳定性——直接命题
从形式看，形成了北京市作文考查的风格：题目+提示+要求，固守直接命题的阵地。没有跟风，也没有摆动，避开了偏、难、怪、异，不设障碍，不打埋伏，与整个语文卷协调一致，平易、温和。
6曾经很孤独，考虑教学实际，为了考查的效度，经过六年的坚守，终于迎来了命题作文的春天，我们的守候证明了对命题作文的认识程度，证明了对作文考查规律的认识程度，证明了对传统考试文化的认识程度。 各省（省会）、直辖市中考作文命题形式统计
这种命题作文的稳定性，也算是秉承了恢复中考30年来的传统吧。1978年—1985年，就是直接命题，1986—1989年，稍有摆动，均是自拟题，除1993年是给材料外，其余年份主要是“提示+题目+要求”的模式。
2. 一致性
中考作文命题与教材、与教学、与学生实际保持一致，不回避，不顶撞，不敌对。几年来北京市每届考生至少使用四套以上的教材，这给命题工作带来很大挑战，做到既兼容又公平实在是一大难题。
各版本教材作文训练点
3 人教版实验教材作文目录
人教版义教教材作文训练点
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苏教版教材作文训练点
开明版语文教材关于主题作文
3. 有效性
从历年成绩看，北京市作文成绩平稳，没有起伏跳跃。
北京市中考作文成绩
市、区历年作文成绩对照
5
（四）开放性
《课标》关于写作的建议提出：
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。
为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。
北京市六年来作文试题都是直接命题作文，这与《课标》建议“提倡学生自主拟题，少写命题作文”是否有悖？我们先来弄清这个问题。
1. “少写命题作文”是教学建议，评价建议中没有限制。
2. 评价中总要在一个公平的平台上，有一个相同的尺度。
3. 考试要尽可能排除一些干扰因素，“自主拟题”不是开放，而是放开。
基于此，直接命题不影响谈开放的话题，与《课标》没有抵触。衡量一个题目开放度的标准不在作文形式，而要看是否“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”
（二）明确考试方向
1. 明确了试题特点，就把握了考试走向 2. 熟悉考试说明，明确了考试目标
二、利用全市模拟资源
1. 各区县模拟题是一种复习资源
作文应考需要一种资源，各区模拟是最好的资源，它有针对性，代表着北京的作文教学现状。我们搜集整理好，采用不同形式，在第一时间内传送到教师手中。
2007年各区县作文模拟试题
6
2. 各区县模拟题是一种心理依靠
各区模拟一是体现了同行们对课标的解读，二是反映了各区的教学状况，互相都有参照性，启发性。
三、发挥仿写课题的辐射作用 1. 课题引领
作文仿写是李万峰老师的研究课题，已经搞了两轮实验，影响很大，推动了我区作文教学。许多老师跟着万峰老师做这个课题，学生作文已经达到了可喜的程度。
2. 仿写应变
仿写不仅是作文训练的基本技能，也是应考的技巧之一。我们把操作性强的程序提炼出来，通过教研活动交给老师们，使它变成便捷有效的应考技巧。 重点指导老师们抓住仿写对象进行训练，如：
仿结构 仿语言 仿形式 仿内容 仿立意 仿技巧
四、关注作文过程，抓好修改环节
课标要求关注学生的写作过程，到了初三应考阶段，要求老师们改变多读多写的观念，不要陷入应考误区，在修改环节上下功夫，真正提高作文能力和成绩。
1. 作文应考误区
误区一：观察与认识 误区二：多读与多写 误区三：知识与方法 误区四：概念与形式 误区五：主体与目标 误区六：自改与互改 误区七：评估与反馈 误区八：理想与标准
7 （知道了不该做什么，再做什么都是有效的）
2. 修改指导
到底谁来修改？
教师修改
学生自己修改
学生互相评改
教师指导下的学生修改
作文评改存在的问题
许多老师没有重视作文修改问题，可以说相当一部分老师没有思考，忽略作文教学效果的自身操作问题。这是语文教学的一个空间，甚至是一片空白。
反映问题：（1）不熟悉评分标准，评改无从下手；（2）读不懂原作，看不准问题；（3）泛泛指出问题，思路不开阔；（4）没有修改的操作性，很多只会提要求，没有方法，把方法和要求混淆；（5）抓不住主要问题，没有修改方向。
原因：（1）平时没有这方面的指导，没有关注写作过程，特别是全过程；（2）作文评改不规范，教师滞后；（3）写作教学理念缺失，随意性强。
修改目标——提档升级
修改不要再错别字、病句上纠缠不休；
修改要抓得分点，目标就是提档升级。
熟悉评分标准，我们的评分标准基本上是主观的，模糊的。
8
大纲卷作文评分标准
课标卷评分标准
9 为了视觉方便我们把一、二类要求拉出来比照
一类文：切合．．题意，．中心突出，．．．内容充实，．．．感情真挚．．，结构完整．．，条理清晰．．，语言流畅．．，书写正确工整．．．．，文面整洁．．
。 二类文：符合．．题意，中心明确．．，内容较．充实，感情真切．．，结构完整，条理清楚．．
，语言通顺，书写正确，文面清楚。
具体评价点：题意、中心、内容、感情、结构、条理、语言、书写、文面、标点、格式。 差别表述
切合与符合 (切合：十分符合。符合：数量、形状、情节等相合)
突出与明确 （突出：超过一般地显露出来。明确：清晰明白而确定不移） 充实与较充实 （较：①程度副词；②明显）
真挚与真切 (真挚：真诚恳切。真切：①清楚确实；②真诚恳切)
完整与完整 （三类是基本完整）
清晰与清楚 （清晰：清楚。清楚：事物容易让人了解、辨认）
流畅与通顺 （流畅：流利、通畅。通顺：文章没有逻辑上或语法上的毛病） 正确工整与正确
整洁与清楚 （整洁：整齐，清洁。清楚：事物容易让人了解、辨认）
这些多数是区分不开的，为主观评估留有合理的空间。
对老师们也要进行修改指导训练。
怎样提出修改建议？
启发性 操作性 接受性
向前，向前，向前！
思想向前，人格向前，再加上一种不畏艰难，勇于挑战，向前冲的精神构成了向前，向前，向前。（不是结果）
我望着教室墙上贴的‚向前，向前，向前！‛感到无比自豪，那秀丽的字，象一朵花，盛开在我心间。（伏笔没有写出来——跟自己没关系）
这字当然是我写的。
开学第二天，我就被班主任叫到办公室，‚小伙，看你一表人才，字写得也不错，我交给你个任务。‛（跟字写得怎样没有必然联系）
听到夸赞，我心荡漾，不禁有些飘飘然：‚老师，您说，我一定‘庶竭驽钝’，完成您交给我的任务。‛
老师赞赏的一笑，道：‚给班里提几个字吧，鼓励大家学习的。‛
‚好。‛我满口答应，却内心迷惘了。（没有过程）
该以怎样的文字鼓励大家学习呢？
我一边低头思忖，一边向着教室的方向走去。
倏然，我似乎看到了什么，那是隔壁班墙上贴的‚学无止境‛。（怎么看到的？跳越性大）
‚学无止境‛，我喃喃道。（有必要吗？）
眼前浮现的是一片茫茫大海，碧蓝的海∧若千里，碧蓝的天晴空万丈，远处海天相接，而我站在海边，一望无际的大海使人心神舒爽。远处一艘船扬帆启航，不知将要飘到何方…..
（没有根据，凭空而来）
是啊，学海无涯。
美啊，在学海中扬帆。
10 只是茫茫大海，何处是岸？
既然走进学海也许就不再有登陆的机会，停止不前，我们便会被大海巨浪打击而沉没。 （不能为题字创造条件，议论跑偏）
所以我们只有向前，向前，向前！
思想上，人格上，精神上都要与时俱进。（信口而出，方向性错误）
我迅速跑回教室，铺好宣纸，添墨行云，书写三个‚向前‛时，手法竟忽的那样纯熟，笔调忽地那样自然，竟行云如流水……
这三个前进构成了我们和谐，进步的班集体，成为大家人生的方向，前进的动力。（语句不同，不成逻辑关系）
永远记住：学海无涯，只有前进！
思想上向前，人格上向前，精神上向前。（似乎是结论，文中却没有这样的故事支撑） 向前，向前，向前！
建议示例：
1. 本文中心事件与立意不一致。如文章开头段与倒数第二段总括性的语句，并没有故事支撑，也就是“我书写‘向前向前向前’的故事不能表现“思想上向前，人格上向前，精神上向前”这个作者反复强调的立意。选择班上三个有代表性的事例来表现，或者选择能够代表班集体面貌的自己的经历，为书写提供自然合理的条件，比如毕业前复习中遇到那些障碍、对未来有哪些困惑等，这些又是怎样克服的，借题字自然表现出来，一定有新意。
2. 用第二段直接作开篇语，顺着这个思路改下去。选择后文两个故事的胚子，想写故事，如发挥“隔壁班墙上贴的‘学无止境’”，或者把“眼前浮现的是一片茫茫大海”变成自己的真实经历，表现坚定向前终达目标的主题
3. 题字跟班级风貌没有关系。可以以班级中考前的精神状态为题字背景，正面的、反面的都可选，也可是中考冲刺的动员令，或者是一个主题班会的核心词。总之这个题字是班级的需要。
4. 这个题字跟自己没关联。老师为什么找“我”题字，“我”写字好是表面原因，可能是“我”在某方面有退步，有畏缩，有困惑，理解了老师的意图后才书写这个字的。
5. 语言表述方向不一致。以“向前，向前，向前！”为落点调整语言，可以从三方面调整：一是准确性，如思想上，人格上，精神上都要与时俱进；二是方向性，如只是茫茫大海，何处是岸？；三是精炼性，如‚小伙，看你一表人才，字写得也不错，我交给你个任务。‛