品味生活，抒写性情
—浅谈高中语文写作
在我从教的七年时间里，我发现一种很奇怪的现象：初中学生的作文比高中学生的作文更有真情实感，高中学生的作文很多时候表现出一种无病呻吟、“为赋新辞强说愁”的情感萎缩。笔者有一次布置写一篇题目为“礼物”的作文时，高二的学生竟然写起自己在幼儿园、小学收到礼物的往事，而没有几个学生能写到当下的高中生活。这也难怪高考时专家总在呼吁考生要写出自己对生活的体验和感受；这也难怪许多参加过高考作文评卷的语文教师发出这样的感慨：为什么读了十二年语文的学生，却写不出一篇像样的文章！其实，只要细心观察，就会发现，我们的学生之所以写不出好文章，是因为我们的学生在平时写作时总是在远离自己当下的生活，缺乏对社会的认真思考，从而缺少了对生活的品味。试问，这样状态下的学生，他们能抒发自我性情，表现真挚情感，从而写出好文章吗？
为此，我们不得不追问：究竟是什么让我们的学生不能怀着敏感而热忱的心深入地感悟生活？
一、外在的压力使得学生没有真正属于自己的时间空间。从小学，初中到高中最后到大学，甚至是以后的就业他们都离不开考试。种种的考试使得学生只能钻进考试的樊笼里，难以怀想头顶广阔无垠的天空，也难以展望前方广袤的大地，唯有埋头钻研考题，任敏感而热忱的心深深潜藏。日久天长，再敏感的心也会变得麻木，对社会对生活只会有一种惯性的随从，而不是用充满好奇的眼光去探索，去发现，去感悟。这使得他们不能真正体验生活，品味生活。学生对社会对生活没有了属于自己的思考与感悟，那他们又怎么能写出内容丰富、感情真挚的文章。
二、当前学校的语文作文教学现状使得学生不能通过深入地品味生活，然后再写出自我独特的体验。这主要体现在以下几个方面：
（一）写作教学处于无序化的状态。
首先，教师在理论上对于写作的把握可能不到位。我们的写作教学一般依照传统的写作要求，但是传统的写作理论比较抽象模糊的，对于具体的实践操作层面更是较少涉及。我国《普通高中语文课程标准》写作目标共有六个方面，但都
是只有抽象概括，没有具体的写作内容。而教材对于写作教学的具体操作也较少谈及。这就需要教师自己琢磨写作的教学。
比如写议论文，传统的写作要求是严密深刻。如何才能达到严密深刻？那要做到议论有序，要一针见血，透过现象看本质。至于如何才能做到这些。那只能靠教师自己仔细琢磨。而每个教师的水平不一，琢磨出来的东西不一定能让学生理解和掌握。所以就会出现教师说得天花乱坠，学生一头雾水的情况。学生不知怎么写，自然写不出好文章。
其次，在具体的写作课程中，教师的教学处于无序化的状态。比如在命题上，究竟写什么题目比较切合学生的生活实践，让学生有话可说，我们的教师不一定能研究透彻，可能只是随便找个题目，然后让学生动手写作。而且，就算教师认真思考命题，学生也未必喜欢写。这样的写作效果可以想象。在以往的写作课上，教师很多时候是等教师布置题目，然后在一节课内完成构思、想象、编造、写作等一系列步骤，最终完成800字以上的作文。学生怎么能够很好地把自己对人生的思索，对生活的感悟在这样短的时间里表现出来？
（二）当前学生的写作存在不少误区
1、过于依赖作文辞典。
当前学生在写作时存在这样的误区：尽信书，全抄书，过于迷信所谓的高考作文宝典，写作时抄的部分多，而自己的经历自己的情感却写得少。我国著名的教育家叶圣陶先生曾经对作文辞典有过这样的描述：“此辞典收集各类佳句，我不敢谓其不切于用，亦未能信其至切于用。„作文必有可写之材料，材料之来源为真经验真知识真感受，此类皆由自得，不宜求于辞典。”这已经明白的告诉世人，也提醒着我们，不要尽信写作辞典，要有自己的“真经验真知识真感受”，这样才能写出真正的好文章。但是，我们只要仔细的看看学生的课桌，就会发现不少《高考语文满分写作》之类的写作辞典。而批改学生的作文时也会发现许多抄袭的痕迹。学生对作文辞典的依赖性会使得他们产生惰性，从而不能深入地思考社会的现象，自己的人生，写出来的东西自然没有多少真情实感，自然让人觉得虚假造作。
2、学生作文存在轻内容重形式的倾向。
近几年来，学生的作文存在着轻内容重形式的倾向。高考的压力使得平时的
作文训练变成了应试作文训练。为了博取高分，学生很多时候都是把以往高分高考作文的模式背下来，然后套用，套作。或者是把相关材料背下来，然后对应题目把材料套上去，加上开头结尾，就可以高效快速地写成一篇文章。这样的结果是学生对人生、社会的思考越来越少，自然导致作文的内容贫乏，情感虚伪。
作文教学存在的种种问题，使得写作远离了学生的生活。学生不懂得如何写作，也不懂得怎样从自己的人生的经验中采撷珍珠，串成项链，形成美文。这也导致了广东高考考场上找不到多少让人眼前一亮的好作文。
那如何才能有效地解决这个问题？让我们学生的作文内容丰富，感情真挚。笔者认为，只有在以下几个方面做好了，才有可能改变当前高中语文写作的现状。
一、教师要要提高自己的写作理论素养。现在，学术界教育界对写作的规律研究的越来越深入，越来越透彻。如果我们不主动去接触学术的前沿，只会被远远地抛离。只有主动地接触写作学科的前沿，并不断研究，深刻地理解写作的本质与规律，那我们教师在指导学生写作方面就会取得越来越多的成效。写作教学就不会再让我们教师头痛。
二、在作文的理念上，要回归写作的本源，要从写作的规律出发去把握写作。简单的讲，写作本质就是个人情意的社会化表达，也就是说学生首先要有想说的话，有想表达的情感，然后才有具体的写作过程。写作的过程就是作者把自身的所见所闻所想经过内化再通过语言文字表达出来的过程。这就要求学生在写作之前要有所见有所闻有所想，要有真情实感，也要有写作的冲动。这样写出来的文章才会内容丰富、情感真挚。反之，写出来的文章只会内容贫乏，情感枯竭。由此，我们教师就要重视写作的本质，不能做出违反写作本质和写作规律的事情。
三、教师要根据写作的本质和规律开展写作活动。不能局限于以往的一节课作文，限时作文，最好不要从高一就开始训练应试作文。而应根据写作的一般过程让学生在较长的时间内围绕某一主题准备素材，创作作品。或者是让学生自己主动选择感兴趣的题目进行创作。鼓励学生观察周围的世界，关注时事，写出自己的心声，写出自己对社会人生的认识。这样学生才会有话可说。应试的作文可以到高三才训练。只要学生的写作意识和写作能力上去了，对社会生活有自己的认识，到了考场自然可以写出好的应试作文。
只有尊重写作的本质，只有遵循语文的写作规律，语文的写作教学才不会陷进教师头痛，学生厌恶地怪圈。只有让学生真正的去品味人生，他们才能放飞心灵，抒写性情。
品味生活，抒写性情
—浅谈高中语文写作
在我从教的七年时间里，我发现一种很奇怪的现象：初中学生的作文比高中学生的作文更有真情实感，高中学生的作文很多时候表现出一种无病呻吟、“为赋新辞强说愁”的情感萎缩。笔者有一次布置写一篇题目为“礼物”的作文时，高二的学生竟然写起自己在幼儿园、小学收到礼物的往事，而没有几个学生能写到当下的高中生活。这也难怪高考时专家总在呼吁考生要写出自己对生活的体验和感受；这也难怪许多参加过高考作文评卷的语文教师发出这样的感慨：为什么读了十二年语文的学生，却写不出一篇像样的文章！其实，只要细心观察，就会发现，我们的学生之所以写不出好文章，是因为我们的学生在平时写作时总是在远离自己当下的生活，缺乏对社会的认真思考，从而缺少了对生活的品味。试问，这样状态下的学生，他们能抒发自我性情，表现真挚情感，从而写出好文章吗？
为此，我们不得不追问：究竟是什么让我们的学生不能怀着敏感而热忱的心深入地感悟生活？
一、外在的压力使得学生没有真正属于自己的时间空间。从小学，初中到高中最后到大学，甚至是以后的就业他们都离不开考试。种种的考试使得学生只能钻进考试的樊笼里，难以怀想头顶广阔无垠的天空，也难以展望前方广袤的大地，唯有埋头钻研考题，任敏感而热忱的心深深潜藏。日久天长，再敏感的心也会变得麻木，对社会对生活只会有一种惯性的随从，而不是用充满好奇的眼光去探索，去发现，去感悟。这使得他们不能真正体验生活，品味生活。学生对社会对生活没有了属于自己的思考与感悟，那他们又怎么能写出内容丰富、感情真挚的文章。
二、当前学校的语文作文教学现状使得学生不能通过深入地品味生活，然后再写出自我独特的体验。这主要体现在以下几个方面：
（一）写作教学处于无序化的状态。
首先，教师在理论上对于写作的把握可能不到位。我们的写作教学一般依照传统的写作要求，但是传统的写作理论比较抽象模糊的，对于具体的实践操作层面更是较少涉及。我国《普通高中语文课程标准》写作目标共有六个方面，但都
是只有抽象概括，没有具体的写作内容。而教材对于写作教学的具体操作也较少谈及。这就需要教师自己琢磨写作的教学。
比如写议论文，传统的写作要求是严密深刻。如何才能达到严密深刻？那要做到议论有序，要一针见血，透过现象看本质。至于如何才能做到这些。那只能靠教师自己仔细琢磨。而每个教师的水平不一，琢磨出来的东西不一定能让学生理解和掌握。所以就会出现教师说得天花乱坠，学生一头雾水的情况。学生不知怎么写，自然写不出好文章。
其次，在具体的写作课程中，教师的教学处于无序化的状态。比如在命题上，究竟写什么题目比较切合学生的生活实践，让学生有话可说，我们的教师不一定能研究透彻，可能只是随便找个题目，然后让学生动手写作。而且，就算教师认真思考命题，学生也未必喜欢写。这样的写作效果可以想象。在以往的写作课上，教师很多时候是等教师布置题目，然后在一节课内完成构思、想象、编造、写作等一系列步骤，最终完成800字以上的作文。学生怎么能够很好地把自己对人生的思索，对生活的感悟在这样短的时间里表现出来？
（二）当前学生的写作存在不少误区
1、过于依赖作文辞典。
当前学生在写作时存在这样的误区：尽信书，全抄书，过于迷信所谓的高考作文宝典，写作时抄的部分多，而自己的经历自己的情感却写得少。我国著名的教育家叶圣陶先生曾经对作文辞典有过这样的描述：“此辞典收集各类佳句，我不敢谓其不切于用，亦未能信其至切于用。„作文必有可写之材料，材料之来源为真经验真知识真感受，此类皆由自得，不宜求于辞典。”这已经明白的告诉世人，也提醒着我们，不要尽信写作辞典，要有自己的“真经验真知识真感受”，这样才能写出真正的好文章。但是，我们只要仔细的看看学生的课桌，就会发现不少《高考语文满分写作》之类的写作辞典。而批改学生的作文时也会发现许多抄袭的痕迹。学生对作文辞典的依赖性会使得他们产生惰性，从而不能深入地思考社会的现象，自己的人生，写出来的东西自然没有多少真情实感，自然让人觉得虚假造作。
2、学生作文存在轻内容重形式的倾向。
近几年来，学生的作文存在着轻内容重形式的倾向。高考的压力使得平时的
作文训练变成了应试作文训练。为了博取高分，学生很多时候都是把以往高分高考作文的模式背下来，然后套用，套作。或者是把相关材料背下来，然后对应题目把材料套上去，加上开头结尾，就可以高效快速地写成一篇文章。这样的结果是学生对人生、社会的思考越来越少，自然导致作文的内容贫乏，情感虚伪。
作文教学存在的种种问题，使得写作远离了学生的生活。学生不懂得如何写作，也不懂得怎样从自己的人生的经验中采撷珍珠，串成项链，形成美文。这也导致了广东高考考场上找不到多少让人眼前一亮的好作文。
那如何才能有效地解决这个问题？让我们学生的作文内容丰富，感情真挚。笔者认为，只有在以下几个方面做好了，才有可能改变当前高中语文写作的现状。
一、教师要要提高自己的写作理论素养。现在，学术界教育界对写作的规律研究的越来越深入，越来越透彻。如果我们不主动去接触学术的前沿，只会被远远地抛离。只有主动地接触写作学科的前沿，并不断研究，深刻地理解写作的本质与规律，那我们教师在指导学生写作方面就会取得越来越多的成效。写作教学就不会再让我们教师头痛。
二、在作文的理念上，要回归写作的本源，要从写作的规律出发去把握写作。简单的讲，写作本质就是个人情意的社会化表达，也就是说学生首先要有想说的话，有想表达的情感，然后才有具体的写作过程。写作的过程就是作者把自身的所见所闻所想经过内化再通过语言文字表达出来的过程。这就要求学生在写作之前要有所见有所闻有所想，要有真情实感，也要有写作的冲动。这样写出来的文章才会内容丰富、情感真挚。反之，写出来的文章只会内容贫乏，情感枯竭。由此，我们教师就要重视写作的本质，不能做出违反写作本质和写作规律的事情。
三、教师要根据写作的本质和规律开展写作活动。不能局限于以往的一节课作文，限时作文，最好不要从高一就开始训练应试作文。而应根据写作的一般过程让学生在较长的时间内围绕某一主题准备素材，创作作品。或者是让学生自己主动选择感兴趣的题目进行创作。鼓励学生观察周围的世界，关注时事，写出自己的心声，写出自己对社会人生的认识。这样学生才会有话可说。应试的作文可以到高三才训练。只要学生的写作意识和写作能力上去了，对社会生活有自己的认识，到了考场自然可以写出好的应试作文。
只有尊重写作的本质，只有遵循语文的写作规律，语文的写作教学才不会陷进教师头痛，学生厌恶地怪圈。只有让学生真正的去品味人生，他们才能放飞心灵，抒写性情。