莱阳市2014小课题研究
《小学中高年级作文" 生活化" 教学策略的研究》 课题研究报告
工作单位：莱阳市羊郡中心初级中学
课题主持人:周翠荣
课题组成员:纪仁高 李娟 梁德磊 盖玉红
报告执笔人：周翠荣
摘要：作文" 生活化" ，就是把作文简单化，生活化。注重先体验，在写作，通过研究及实践从根本上改变作文与生活相背离的状态，真正体现以生活作文为思想指导的作文教学观念。以课题研究促进我校教师积极探索科学高效的教学方法，真正提高作文教学质量。作文“生活化”，构建作文的“大语文观”, 提倡学科的整合，致力与学生写作能力的培养，通过作文改革使写作真正回归生活。真正让作文教学融入到学科教学之中。 关键词：作文生活化；教学策略
序言
《小学中高年级作文" 生活化" 教学策略的研究》是羊郡中心初级中学承担的莱阳市课题，2014年3月获准立项并开始研究，经过课题组和实验学校教师近一年的努力，已经达到了课题研究的基本目标，此报告即课题研究的总结。
一、课题的提出
小学课程标准明确对习作要求指出，要“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐”。作文难是小学阶段让学生老师都头疼的问题。但在小学课堂教学中，我们发现：教学情境越贴近学生的生活实际，越能激发学生习作的兴趣。作文“生活化”的提出，体现学科整合的理念。它不光是语文学科的任务，学生的写作水平的训练可以渗透到不同的学科。比如品德课上与家长书信的交流，学生可以不拘泥形式而畅所欲言，科学课上结束一个自己动手操作的实验再复述过程都会有话可说。因此，我们所引出的课题是学生在参与感悟之后的生活语言，而不是生编硬造的无生命语言。特别是语文、
品德、科学等几个学科都能运用到生活化的语言，都可以尝试把学生的生活感悟、学习感想交给学生以作文的形式呈现。
因此, 收集适合生活化作文资源，构建大学科观，筛选合适的学科课程资源编写案例，将生活化作文融入到学科教学的探讨是一个值得研究的课题。
新课程标准明确提出：“小学生作文就是把自己看到的，听到的，想到的内容和亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”可在现实的教学活动中，许多学生害怕写作，为作文课和日记而烦恼，即使身边有值得写的人和事，往往也不知道写什么，怎么写，要么照抄习作，要么记流水帐，很难在文章里流露出真情实感，当然也难以让读者引起共鸣。
二、课题的设计
（一）研究课题概念的内涵与外延
作文" 生活化" ，就是把作文简单化，生活化。注重先体验，在写作，通过研究及实践从根本上改变作文与生活相背离的状态，真正体现以生活作文为思想指导的作文教学观念。以课题研究促进我校教师积极探索科学高效的教学方法，真正提高作文教学质量。
作文“生活化”，构建作文的“大语文观”, 提倡学科的整合，致力与学生写作能力的培养，通过作文改革使写作真正回归生活。真正让作文教学融入到学科教学之中。
(二) 课题研究内容
1、创设有利于作文教学的环境，实现学生从“怕写”到“愿写”的转化，达到会写、乐写。
2、贯彻“大语文”的教学思想，走“生活作文”之路，丰富写作素材，激发表达欲望，提高习作水平，让学生综合素质和谐发展。
3、追求多学科、多种形式的生活作文表达方式，丰富生活作文的写作内容。
（三）课题研究对象
本课题的研究对象是农村小学三年级和四年级的学生。
（四）研究方法
以行动研究法为主，辅以调查法、观察法、文献法、经验总结法等方法，研究教师可根据个人的教学实际，围绕研究专题，从不同的角度出发，实施研究计划。
三、课题研究的实施过程
（一）广泛搜集相关资料，了解课题研究现状。
为了更好地制定课题计划，提高课题实施的有效性，要求课题组每位成员广泛收集相关资料，了解与本课题有关的理论信息及成果，确立课题实验的理论依据，分析课题研究的目的意义及预期效益，组织研究队伍进行研究前的培训工作，同时对家长、教师、学生进行调查，从中了解到：
1、现行的写作以命题作文占绝大多数，学生写作兴趣不浓厚。有时，教师似乎也注意习作与学生生活的联系，差不多年年在写相近的题目，写出来的作文也缺乏童真和新意。
2、学生缺少必要的生活体验，感觉无从下手，编作文，抄作文的现象屡见不鲜。“虚假作文”的根本就是缺少实在的生活体验。
3、学生动笔难的现象，直接影响到科学、数学等学科的描述。例如讲述一个数学故事或者复述一个实验过程。无论是口头和书面，学生都不能顺利完成。
通过问卷调查发现，结合多学科教学，赋作文教学以生活的灵性，90%的学生愿意参与其中，是具有现实意义的。扑捉各学科适合学生写作的素材，让写作渗透于学生生活的方方面面，而不是仅仅局限于语文课堂。
（二）召开课题组会议，制定课题计划
课题负责人选了非常得力的两名骨干教师，召开了课题开题会，根据调查结果和实际问题，制订出切实可行的课题研究方案。
（三）钻研教学策略，总结有效的教学方法。
生活作文教学的研究是一个实实在在的作文教学法研究，始终围绕生活实践这个中心，为避免课题研究流于形式，好大喜功，应力求从小处、细处入手，让课题组成员易于掌握，乐于实施。
1、改革作文教学课堂，变单调的的作文训练为有趣的作文教学。重视学生作文兴趣的培养。编辑作文小报、黑板报，推荐优秀习作发表或汇编，在习作中学会运用积累的词语。
2、重视挖掘其他学科的写作素材。定期组织实验教师研讨，确定近阶段的写作内容，重视过程的体验，让学生真正的感受后再动笔把过程记录下来。
3、举行基本课型研究课，创立新课型；总结每种课型特征及教学模式，创立新理论；课题组所有成员开课，主要有研究课、公开课、汇报课、展示课，课后作课例分析；编写《作文“生活化”教学课型课例》。
（四）完善对学生的评价体系，促进写作。
学生的作文兴趣，有时教师的一两句话就可以调动起来，但是真正的保持和发扬下去，还需要一整套完整的评价体系作保障。我们为此设计了三项活动对学生进行评价。1. 读故事比赛。隔周的星期二下午课外活动进行。能顺利讲出生活中的一个小故事，不论是发生在学校的、家里的、跟小伙伴玩游戏时的，都是说的好素材。能流畅的表达的学生将会得到一枚等级卡，存放在学生的成长档案中。2. 小练笔比赛。主要是结合学校举行的大型活动进行，一个月进行一次，分为口头表述和计时片段两部分，优胜者将计入班级和个人的奖励之中。
3. 优秀作文展评。内容包括：一个精彩的数学故事、一个详细的实验过程、一个有趣的生活小故事等，一学期进行一次。通过此种方式提高学生的参与意识。当看到不经意间写的一些小文章会被展评或发表在校刊上，兴趣自然高涨。
四、课题研究的结果及取得的成果。
（一）提高了实验班学生的习作综合素养。
1．畏作心理基本消除，习作兴趣日趋浓厚。
2．习作质量明显提高，持续发展后劲十足。在日常作文教学中，三年级的学生，普遍字数提高了50-70字，四年级的学生作文数字提高了100字左右。学生有东西可写，并能愉快的参与学科作文“生活化”活动中。
（二）提升了课题组成员的理论实践水平。
全体课题研究者的工作视野进一步开阔，教学理念进一步新锐，业务理论素养和理论提炼能力进一步提高，教学和教研（尤其是习作教学方面）实践能力得以增强，习作教学经验进一步丰富。
（三）总结了实用性较强的习作教学经验。
课题组全体成员对课题研究过程做了较为详尽的记载，每个学期均认真进行了阶段小结，积累了大量有价值的生活习作教学研究第一手文献资料。
（四）研发了生活化习作的校本课程雏形。
在实验班练笔规划的基础上，我们结合农村学校实际，生活化习作的校本课程雏形渐现。
五、讨论与思考
因为本专题的研究的期限是一年，时间紧，还有许多问题尚待研究。要跳出作文教学来研究作文教学，整体建构、开发“大作文教育系统”，全面健全完善活动支持系统、评价激励系统、校班文化系统等课堂教学系统之外的子系统，不断夯实“文外功夫”，方能从根本上全面提高作文教学质量。
只有正确对待课题研究中的反复现象，付出不懈的努力，才会有所收获。本专题经过一年的研究，经历了从方案的设计上到总结结题，但是并不代表专题研究的结束。相反，在研究中又发现了新的生长点，需要我们进一步去探索。
[参考文献]
[1]莱阳市教科室小课题撰写要求.
莱阳市2014小课题研究
《小学中高年级作文" 生活化" 教学策略的研究》 课题研究报告
工作单位：莱阳市羊郡中心初级中学
课题主持人:周翠荣
课题组成员:纪仁高 李娟 梁德磊 盖玉红
报告执笔人：周翠荣
摘要：作文" 生活化" ，就是把作文简单化，生活化。注重先体验，在写作，通过研究及实践从根本上改变作文与生活相背离的状态，真正体现以生活作文为思想指导的作文教学观念。以课题研究促进我校教师积极探索科学高效的教学方法，真正提高作文教学质量。作文“生活化”，构建作文的“大语文观”, 提倡学科的整合，致力与学生写作能力的培养，通过作文改革使写作真正回归生活。真正让作文教学融入到学科教学之中。 关键词：作文生活化；教学策略
序言
《小学中高年级作文" 生活化" 教学策略的研究》是羊郡中心初级中学承担的莱阳市课题，2014年3月获准立项并开始研究，经过课题组和实验学校教师近一年的努力，已经达到了课题研究的基本目标，此报告即课题研究的总结。
一、课题的提出
小学课程标准明确对习作要求指出，要“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐”。作文难是小学阶段让学生老师都头疼的问题。但在小学课堂教学中，我们发现：教学情境越贴近学生的生活实际，越能激发学生习作的兴趣。作文“生活化”的提出，体现学科整合的理念。它不光是语文学科的任务，学生的写作水平的训练可以渗透到不同的学科。比如品德课上与家长书信的交流，学生可以不拘泥形式而畅所欲言，科学课上结束一个自己动手操作的实验再复述过程都会有话可说。因此，我们所引出的课题是学生在参与感悟之后的生活语言，而不是生编硬造的无生命语言。特别是语文、
品德、科学等几个学科都能运用到生活化的语言，都可以尝试把学生的生活感悟、学习感想交给学生以作文的形式呈现。
因此, 收集适合生活化作文资源，构建大学科观，筛选合适的学科课程资源编写案例，将生活化作文融入到学科教学的探讨是一个值得研究的课题。
新课程标准明确提出：“小学生作文就是把自己看到的，听到的，想到的内容和亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”可在现实的教学活动中，许多学生害怕写作，为作文课和日记而烦恼，即使身边有值得写的人和事，往往也不知道写什么，怎么写，要么照抄习作，要么记流水帐，很难在文章里流露出真情实感，当然也难以让读者引起共鸣。
二、课题的设计
（一）研究课题概念的内涵与外延
作文" 生活化" ，就是把作文简单化，生活化。注重先体验，在写作，通过研究及实践从根本上改变作文与生活相背离的状态，真正体现以生活作文为思想指导的作文教学观念。以课题研究促进我校教师积极探索科学高效的教学方法，真正提高作文教学质量。
作文“生活化”，构建作文的“大语文观”, 提倡学科的整合，致力与学生写作能力的培养，通过作文改革使写作真正回归生活。真正让作文教学融入到学科教学之中。
(二) 课题研究内容
1、创设有利于作文教学的环境，实现学生从“怕写”到“愿写”的转化，达到会写、乐写。
2、贯彻“大语文”的教学思想，走“生活作文”之路，丰富写作素材，激发表达欲望，提高习作水平，让学生综合素质和谐发展。
3、追求多学科、多种形式的生活作文表达方式，丰富生活作文的写作内容。
（三）课题研究对象
本课题的研究对象是农村小学三年级和四年级的学生。
（四）研究方法
以行动研究法为主，辅以调查法、观察法、文献法、经验总结法等方法，研究教师可根据个人的教学实际，围绕研究专题，从不同的角度出发，实施研究计划。
三、课题研究的实施过程
（一）广泛搜集相关资料，了解课题研究现状。
为了更好地制定课题计划，提高课题实施的有效性，要求课题组每位成员广泛收集相关资料，了解与本课题有关的理论信息及成果，确立课题实验的理论依据，分析课题研究的目的意义及预期效益，组织研究队伍进行研究前的培训工作，同时对家长、教师、学生进行调查，从中了解到：
1、现行的写作以命题作文占绝大多数，学生写作兴趣不浓厚。有时，教师似乎也注意习作与学生生活的联系，差不多年年在写相近的题目，写出来的作文也缺乏童真和新意。
2、学生缺少必要的生活体验，感觉无从下手，编作文，抄作文的现象屡见不鲜。“虚假作文”的根本就是缺少实在的生活体验。
3、学生动笔难的现象，直接影响到科学、数学等学科的描述。例如讲述一个数学故事或者复述一个实验过程。无论是口头和书面，学生都不能顺利完成。
通过问卷调查发现，结合多学科教学，赋作文教学以生活的灵性，90%的学生愿意参与其中，是具有现实意义的。扑捉各学科适合学生写作的素材，让写作渗透于学生生活的方方面面，而不是仅仅局限于语文课堂。
（二）召开课题组会议，制定课题计划
课题负责人选了非常得力的两名骨干教师，召开了课题开题会，根据调查结果和实际问题，制订出切实可行的课题研究方案。
（三）钻研教学策略，总结有效的教学方法。
生活作文教学的研究是一个实实在在的作文教学法研究，始终围绕生活实践这个中心，为避免课题研究流于形式，好大喜功，应力求从小处、细处入手，让课题组成员易于掌握，乐于实施。
1、改革作文教学课堂，变单调的的作文训练为有趣的作文教学。重视学生作文兴趣的培养。编辑作文小报、黑板报，推荐优秀习作发表或汇编，在习作中学会运用积累的词语。
2、重视挖掘其他学科的写作素材。定期组织实验教师研讨，确定近阶段的写作内容，重视过程的体验，让学生真正的感受后再动笔把过程记录下来。
3、举行基本课型研究课，创立新课型；总结每种课型特征及教学模式，创立新理论；课题组所有成员开课，主要有研究课、公开课、汇报课、展示课，课后作课例分析；编写《作文“生活化”教学课型课例》。
（四）完善对学生的评价体系，促进写作。
学生的作文兴趣，有时教师的一两句话就可以调动起来，但是真正的保持和发扬下去，还需要一整套完整的评价体系作保障。我们为此设计了三项活动对学生进行评价。1. 读故事比赛。隔周的星期二下午课外活动进行。能顺利讲出生活中的一个小故事，不论是发生在学校的、家里的、跟小伙伴玩游戏时的，都是说的好素材。能流畅的表达的学生将会得到一枚等级卡，存放在学生的成长档案中。2. 小练笔比赛。主要是结合学校举行的大型活动进行，一个月进行一次，分为口头表述和计时片段两部分，优胜者将计入班级和个人的奖励之中。
3. 优秀作文展评。内容包括：一个精彩的数学故事、一个详细的实验过程、一个有趣的生活小故事等，一学期进行一次。通过此种方式提高学生的参与意识。当看到不经意间写的一些小文章会被展评或发表在校刊上，兴趣自然高涨。
四、课题研究的结果及取得的成果。
（一）提高了实验班学生的习作综合素养。
1．畏作心理基本消除，习作兴趣日趋浓厚。
2．习作质量明显提高，持续发展后劲十足。在日常作文教学中，三年级的学生，普遍字数提高了50-70字，四年级的学生作文数字提高了100字左右。学生有东西可写，并能愉快的参与学科作文“生活化”活动中。
（二）提升了课题组成员的理论实践水平。
全体课题研究者的工作视野进一步开阔，教学理念进一步新锐，业务理论素养和理论提炼能力进一步提高，教学和教研（尤其是习作教学方面）实践能力得以增强，习作教学经验进一步丰富。
（三）总结了实用性较强的习作教学经验。
课题组全体成员对课题研究过程做了较为详尽的记载，每个学期均认真进行了阶段小结，积累了大量有价值的生活习作教学研究第一手文献资料。
（四）研发了生活化习作的校本课程雏形。
在实验班练笔规划的基础上，我们结合农村学校实际，生活化习作的校本课程雏形渐现。
五、讨论与思考
因为本专题的研究的期限是一年，时间紧，还有许多问题尚待研究。要跳出作文教学来研究作文教学，整体建构、开发“大作文教育系统”，全面健全完善活动支持系统、评价激励系统、校班文化系统等课堂教学系统之外的子系统，不断夯实“文外功夫”，方能从根本上全面提高作文教学质量。
只有正确对待课题研究中的反复现象，付出不懈的努力，才会有所收获。本专题经过一年的研究，经历了从方案的设计上到总结结题，但是并不代表专题研究的结束。相反，在研究中又发现了新的生长点，需要我们进一步去探索。
[参考文献]
[1]莱阳市教科室小课题撰写要求.