8. 《童年的发现》教学设计
鱼岳四小 章菊英
教材分析：
《童年的发现》这篇课文是人教版五年级下册第二单元第四篇课文（即第八课），该单元以“多彩的童年生活”为主题展开，《童年的发现》主要写了作者费奥多罗夫发现胚胎发育规律的过程。从而告诉我们在生活中要养成善于观察的习惯，遇到问题要敢于动脑，最为重要的是有坚持不懈的勤奋钻研的精神。
教学目标：
1．认读7个生字，会写14个生字，能正确读写“胚胎、祸患、滑翔、天赋”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．解课文内容，体会含义深刻的句子的意思，领悟作者童年求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。激发学生探究兴趣、培养想象能力和积极关注生活的态度。
教学重点：
1．引导学生入情入景地朗读课文，把握课文主要内容，了解“我” 发现了什么，重点了解“我”是怎么发现的。
2．感受人物特点，体会作者的思想感情，体会课文幽默活泼的语言风格。 教学难点：
理解“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的危险”等含义深刻的句子。
课前准备：
1. 回忆自己童年的“发现”。
2. 通过查阅课外书，上网等途径收集有关科学家发明发现的资料。
一、抓住“发现”，导入新课
师：童年是一幅画，是一首诗，也是一个五彩斑斓的梦。在那会飞的梦里，居然一个九岁的孩子有了跟伟大的科学家达尔文一样的发现。这节课我们一起走进《童年的发现》。 板书课题，齐读课题。
二、初读课文，理解“发现”
1、请同学们快速的读课文，边读边想：我”童年的发现是什么？
（1）、指生交流：（第十三自然段）“人是由细胞构成的……从细胞变成小鱼，经过了很长的时间。现在，这一段时间就折合成一个月。从小鱼变成青蛙又得经
过很长时间，又折合成一个月。这样推算下来，到变成人，正好是九个月。”
（2）体会朗读，读出高兴、得意的语气。
三、细读体会，了解“发现”过程
“我”是怎样发现胚胎发育规律的？请默读课文第3——13自然段，并划出相关的句子。和同桌交流，完成填空题。
作者童年的时候发现了胚胎发育规律的过程经历了这几过阶段：先起始于（ ），再（ ），然后（ ），最后（ ）。
四、精读课文，感悟“发现”
默读课文，思考：从“我”的发现和发现的过程中，你觉得“我”是一个怎样的孩子？并在课文中找出有关的依据，画出相关的句子，并在旁作批注。
（1）梦中飞行
——“我”的发现起始于梦中飞行？你觉得飞行怎样? 找出相关的句子边读边体会。 生读句子体会：“只要双脚一点，轻轻跃起……似乎想去哪里就能飞到哪里。”我感受到梦很神奇，飞行很美妙
师：在不同的词句中你还有什么感受？生再读体会。
——从这奇妙的梦里，“我”以为自己有飞行的天赋，你感受到了他是怎样的一个孩子？（天真无邪 富于幻想）
（2）请教老师
其实，作者童年做过这样的梦，他的小伙伴们也做过这样的梦，你也做个这样的梦吗？那么，你和他们一样充满什么疑问？你能告诉老师吗？
师：老师用文章中的话告诉你们？（师生分角色朗读。）
请划出“我”提出的问题。想一想：这段对话还有问题吗？在哪儿？作者为什么没有写出这个问题？这些问题之间有什么关系？从一个又一个的问题中，你觉得他是一个怎样的孩子？
老师引导分析：这些问题能交换吗？试着交换读一读，行吗？为什么？ 生交流发现：后一个问题都是从前一个问题的基础上提出来，不能换。 师概述：作者的疑问越来越深，越来越多，所以不停地追根究底地问，这叫追问。
问：从一个又一个的问题中，你觉得他是一个怎样的孩子？
生交流回答：我感受到了作者是一个爱思考，爱提问的孩子。（板书：思考 提问）
师指导写法：同学们，这段对话的描写突出了人物的性格特点，以后我们在作文中也可用对话来描写人物特点，这是多好的方法呀！
（3）痴迷研究
师：正是因为他是一个爱思考，爱提问的孩子，所以他提出“人是怎样来的？”老师并没有给我们一个满意的答案。便激发了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么来的。以至于亲自抓来鱼，仔细观察，想从鱼身上发现人应具有的某些特征。谁来读一读这部分内容？
生边读边想：“我“研究鱼的样子，会怎样的地看些什么？想些什么？只抓一条鱼吗？（体会“都”） “恨不得”你感受到什么？（指导朗读，读出着急、，痴迷、渴望）我是一个怎样的孩子？（板书：探究）
问：作者只观察鱼吗？还会观察„„
师：他想啊想啊！用文中的一个词概括。
生：“绞尽脑汁”。
师：是啊！联系上下文理解词语真是读书的好办法。
问：作者“绞尽脑汁”想到什么？（板书：想象）
生：再读发现的句子。读出高兴与得意。
四. 研读课文，品味 “发现”
1. 请找出进化论观点进行交流。 “母腹中的胎儿再现了从简单生命进化成人的过程”。
2． 出示句子：“老师误解了我的笑声，以为我的笑不怀好意。”
老师引导理解：作者的“笑”是什么原因？老师以为的“笑” 是什么原因？ 学生理解体会：“母腹中的胎儿再现了从简单生命进化成人的过程”时，“我”想起了自己的发现居然跟进化论的观点完全一致，因此，“情不自禁”地笑出了声音。这里丝毫没有恶意。那么，为什么老师会以为“我”不怀好意呢?
3．引导理解“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”这句话的意思。
（1）引导学生结合课前收集的资料，通过哥白尼、布鲁诺、伽利略等人的遭遇，用自己的话举例说说对这句话的理解。
（2）作者为什么这样想？这跟他有什么关系？
（3）从这句话中体会到了作者怎样的感情？
五、总结拓展
1、如果老师没误解，她会怎样？其实，你们发现在老师的眼里是多么可贵啊！在生活中你也有这样的发现吗？你探索过吗? 如果试着探索、大胆猜想，你也会成为科学家。
2、通过学习课文，觉得文中作者是个怎样的孩子？
3、通过学习课文，受到了什么启发？
8. 《童年的发现》教学设计
鱼岳四小 章菊英
教材分析：
《童年的发现》这篇课文是人教版五年级下册第二单元第四篇课文（即第八课），该单元以“多彩的童年生活”为主题展开，《童年的发现》主要写了作者费奥多罗夫发现胚胎发育规律的过程。从而告诉我们在生活中要养成善于观察的习惯，遇到问题要敢于动脑，最为重要的是有坚持不懈的勤奋钻研的精神。
教学目标：
1．认读7个生字，会写14个生字，能正确读写“胚胎、祸患、滑翔、天赋”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．解课文内容，体会含义深刻的句子的意思，领悟作者童年求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。激发学生探究兴趣、培养想象能力和积极关注生活的态度。
教学重点：
1．引导学生入情入景地朗读课文，把握课文主要内容，了解“我” 发现了什么，重点了解“我”是怎么发现的。
2．感受人物特点，体会作者的思想感情，体会课文幽默活泼的语言风格。 教学难点：
理解“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的危险”等含义深刻的句子。
课前准备：
1. 回忆自己童年的“发现”。
2. 通过查阅课外书，上网等途径收集有关科学家发明发现的资料。
一、抓住“发现”，导入新课
师：童年是一幅画，是一首诗，也是一个五彩斑斓的梦。在那会飞的梦里，居然一个九岁的孩子有了跟伟大的科学家达尔文一样的发现。这节课我们一起走进《童年的发现》。 板书课题，齐读课题。
二、初读课文，理解“发现”
1、请同学们快速的读课文，边读边想：我”童年的发现是什么？
（1）、指生交流：（第十三自然段）“人是由细胞构成的……从细胞变成小鱼，经过了很长的时间。现在，这一段时间就折合成一个月。从小鱼变成青蛙又得经
过很长时间，又折合成一个月。这样推算下来，到变成人，正好是九个月。”
（2）体会朗读，读出高兴、得意的语气。
三、细读体会，了解“发现”过程
“我”是怎样发现胚胎发育规律的？请默读课文第3——13自然段，并划出相关的句子。和同桌交流，完成填空题。
作者童年的时候发现了胚胎发育规律的过程经历了这几过阶段：先起始于（ ），再（ ），然后（ ），最后（ ）。
四、精读课文，感悟“发现”
默读课文，思考：从“我”的发现和发现的过程中，你觉得“我”是一个怎样的孩子？并在课文中找出有关的依据，画出相关的句子，并在旁作批注。
（1）梦中飞行
——“我”的发现起始于梦中飞行？你觉得飞行怎样? 找出相关的句子边读边体会。 生读句子体会：“只要双脚一点，轻轻跃起……似乎想去哪里就能飞到哪里。”我感受到梦很神奇，飞行很美妙
师：在不同的词句中你还有什么感受？生再读体会。
——从这奇妙的梦里，“我”以为自己有飞行的天赋，你感受到了他是怎样的一个孩子？（天真无邪 富于幻想）
（2）请教老师
其实，作者童年做过这样的梦，他的小伙伴们也做过这样的梦，你也做个这样的梦吗？那么，你和他们一样充满什么疑问？你能告诉老师吗？
师：老师用文章中的话告诉你们？（师生分角色朗读。）
请划出“我”提出的问题。想一想：这段对话还有问题吗？在哪儿？作者为什么没有写出这个问题？这些问题之间有什么关系？从一个又一个的问题中，你觉得他是一个怎样的孩子？
老师引导分析：这些问题能交换吗？试着交换读一读，行吗？为什么？ 生交流发现：后一个问题都是从前一个问题的基础上提出来，不能换。 师概述：作者的疑问越来越深，越来越多，所以不停地追根究底地问，这叫追问。
问：从一个又一个的问题中，你觉得他是一个怎样的孩子？
生交流回答：我感受到了作者是一个爱思考，爱提问的孩子。（板书：思考 提问）
师指导写法：同学们，这段对话的描写突出了人物的性格特点，以后我们在作文中也可用对话来描写人物特点，这是多好的方法呀！
（3）痴迷研究
师：正是因为他是一个爱思考，爱提问的孩子，所以他提出“人是怎样来的？”老师并没有给我们一个满意的答案。便激发了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么来的。以至于亲自抓来鱼，仔细观察，想从鱼身上发现人应具有的某些特征。谁来读一读这部分内容？
生边读边想：“我“研究鱼的样子，会怎样的地看些什么？想些什么？只抓一条鱼吗？（体会“都”） “恨不得”你感受到什么？（指导朗读，读出着急、，痴迷、渴望）我是一个怎样的孩子？（板书：探究）
问：作者只观察鱼吗？还会观察„„
师：他想啊想啊！用文中的一个词概括。
生：“绞尽脑汁”。
师：是啊！联系上下文理解词语真是读书的好办法。
问：作者“绞尽脑汁”想到什么？（板书：想象）
生：再读发现的句子。读出高兴与得意。
四. 研读课文，品味 “发现”
1. 请找出进化论观点进行交流。 “母腹中的胎儿再现了从简单生命进化成人的过程”。
2． 出示句子：“老师误解了我的笑声，以为我的笑不怀好意。”
老师引导理解：作者的“笑”是什么原因？老师以为的“笑” 是什么原因？ 学生理解体会：“母腹中的胎儿再现了从简单生命进化成人的过程”时，“我”想起了自己的发现居然跟进化论的观点完全一致，因此，“情不自禁”地笑出了声音。这里丝毫没有恶意。那么，为什么老师会以为“我”不怀好意呢?
3．引导理解“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”这句话的意思。
（1）引导学生结合课前收集的资料，通过哥白尼、布鲁诺、伽利略等人的遭遇，用自己的话举例说说对这句话的理解。
（2）作者为什么这样想？这跟他有什么关系？
（3）从这句话中体会到了作者怎样的感情？
五、总结拓展
1、如果老师没误解，她会怎样？其实，你们发现在老师的眼里是多么可贵啊！在生活中你也有这样的发现吗？你探索过吗? 如果试着探索、大胆猜想，你也会成为科学家。
2、通过学习课文，觉得文中作者是个怎样的孩子？
3、通过学习课文，受到了什么启发？