下雨天，真好
教学目标
1、 了解琦君的相关知识；
2、 识记文中的生字、词；
3、 了解文章的写作背景，整体把握课文内容；
4、 、结合自己的经历和体验，深入体味文章中所蕴涵的情感。
5、 掌握文中准确描摹声音的拟声词；借鉴课文运用比喻，拟人修辞方法绘雨叙事的写法。
6、 感受作者于人、于事的描写中，自然流露的温柔敦厚的情感，品位作者因感伤童年不
在而流露的淡淡惆怅。
教学重难点
1、 把握课文内容，体会作者的思想感情；
2、 握文中准确描摹声音的拟声词；借鉴课文运用比喻，拟人修辞方法绘雨叙事的写法。 教学方法
合作探究。
课时安排
2课时
教学过程
第一课
一、题目解说
作者追忆儿时有关雨天的人和事，借一副副彩绘生动的画面，刻画了美好难忘的童年，因为写的是小时侯的故事，所以用儿童口吻。题目“下雨天，真好”天真的稚子情怀，问性的人情往来，以及文末因感伤童年不再流露的淡淡惆怅，都让人回味无穷
二、作者简介
琦君，1917年生，台湾女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。代表作品有散文集，小说集及儿童文学作品30多种，包括《烟愁》《细纱灯》《千里怀人月在峰》《三更有梦当书枕》《桂花雨》《细雨灯花落》《读书与生活》等。
三、学生阅读课文，掌握下列生字词：
觉 (jue ) (jiao ) 魂牵梦萦（ying ） 窟窿 熹微 埂（geng ）
搓（cuo ） 黏（nian ） 樨（xi ）
四、学生阅读课文，讨论下列问题：
1、 课文开篇说“你喜欢下雨吗？”，这样写有啥好处？
小组讨论；
全班讨论；
教师总结：开篇点题，采用问句形式写出一般人对于雨天的感受，从而引出自己对雨一天的特殊感受。
2、 课文说“雨下了十天、半月甚至一月，屋子里挂满了万国旗似的湿衣服````````”这句
话运用了什么修辞手法？表达了作者怎样的思想感情？
小组讨论；
全班讨论；
教师总结：运用了比喻、夸张修辞突出潮气、湿气之浓重，从而反衬了我对雨天的偏爱。
3、 阅读课文，说说课文写了几种不尽相同的雨天情趣？（通过讨论，培养学生的阅读概
括能力）
教师总结：课文写了童年雨趣、欢乐时光、思念母亲、怀念父亲、幽古怀思等
五、分析课文：
1、 学生阅读第一、二自然段，说说这两段在文中起什么作用？
课文一开始就以反问句点题，写出一般人对雨天的感受，从而引出自己对下雨天的特殊感受。“好象雨天总是把我带到另一个处所，离这纷纷扰扰的世界很远。”说明与天对琦君的意义，是可以重享儿时欢乐的好时光。
2、 课文写母亲是个心地善良、宽厚仁慈的人，是通过哪几件事来说明的？
学生阅读课文，从课文中找出写母亲的事来：母亲讲的故事、母亲盛饭送米给瞎子先生、母亲点香念经保佑天放晴等可见母亲心地善良，宽厚仁慈的菩萨心肠。
3、 作者写父亲的死，没有直接写，而是含蓄委婉地写父亲的死，蕴涵着悠长的意味，更
为雨天增添了一份绵长的思绪，作者将沉溺于童年的梦，逐渐拉回现实。学生默读课文，认真体会作者是怎样写出对父亲的思念之情的？
六、作业：熟读课文，认真体会课文中作者所蕴涵的思想感情。
第二课时
一、熟读课文，指导学生总结和概括课文的主题，以便培养学生的阅读和概括能力。
（作者追忆儿时有关雨天的人与事，借一副副彩绘生动的画面，刻画了美好难忘的童年。天真的稚子情怀，温馨的人情往来，以及文末因感伤童年不在所流露的淡淡惆怅，都仍人回味无穷。）
二、深情的朗读全文。找出与下列句子密切相关的内容和细节。
1、 雨给我一份靠近母亲的感觉。
2、 稀里哗啦的洗牌声，夹在洋洋洒洒的雨声里，给我一万分的按全感。
3、 如果我一直长不大，就可一直沉浸在雨的欢乐中。
三、细读课文，讨论下列问题。
1、 文中多次讲到逃避功课，为什么反而成为值得怀念的往事？这会不会导致误解？
2、 “我”和母亲对下雨天的感觉有什么不同？为什么要把这些小孩子的“坏心思”
津津乐道写进文章中？
3、 、文章写了许多似乎不相干的人和事，但显得不杂乱，为什么？
四、写法借鉴：
1、 琦君的散文不粉饰，不雕琢，文笔如行云流水，舒卷自如，具有自然淡雅、布
局严谨、清丽委婉的特色。她写人物有温柔敦厚的人情味，写风景有明丽的诗
意，平易近人，真挚自然，读来顿觉其亲切。文章有过去、现在两个时空，但
衔接自然，没有割裂之感。
2、 琦君的古典诗词修养较厚，大学时代跟夏承焘学习词学，对李清照、李后主的
词甚为喜爱，因此，她的散文语言有扎实的旧诗词根基，清丽雅洁，委婉多姿，耐人品味。《下雨天，真好》写出了童稚，写出了爱心，写出了情思。且看写雨
中游西湖的一段：“雨中游人稀少，静谧的湖山，都由爱雨的人管领了。衣衫渐
湿，我们才同撑一把伞绕西泠印社由白堤归来。湖水湖风，寒意袭人。站在湖
宾公园，彼此默默相对，‘明亮阳光下的西湖，宜于高歌，而烟雨迷蒙中的西湖，宜于吹笛。’我幽幽地说。于是笛声又起，与潇潇雨声相和。二十年了，那笛声
低沉而遥远，然而我，仍能依稀听见，在雨中„„”景致、人事、心事融成一
幅动人的画面，而画面的渲染全在于有功力的清丽委婉的文字。
3、 拟声词的大量使用，比喻拟人修辞为文章锦上添花，像“哗哗”“叮叮”“吱吱
嗒塔”，使读者置身交响乐中，美的感受悠然而生，此外以儿童口吻叙事写景，
也赋予文章独特情趣
下雨天，真好
教学目标
1、 了解琦君的相关知识；
2、 识记文中的生字、词；
3、 了解文章的写作背景，整体把握课文内容；
4、 、结合自己的经历和体验，深入体味文章中所蕴涵的情感。
5、 掌握文中准确描摹声音的拟声词；借鉴课文运用比喻，拟人修辞方法绘雨叙事的写法。
6、 感受作者于人、于事的描写中，自然流露的温柔敦厚的情感，品位作者因感伤童年不
在而流露的淡淡惆怅。
教学重难点
1、 把握课文内容，体会作者的思想感情；
2、 握文中准确描摹声音的拟声词；借鉴课文运用比喻，拟人修辞方法绘雨叙事的写法。 教学方法
合作探究。
课时安排
2课时
教学过程
第一课
一、题目解说
作者追忆儿时有关雨天的人和事，借一副副彩绘生动的画面，刻画了美好难忘的童年，因为写的是小时侯的故事，所以用儿童口吻。题目“下雨天，真好”天真的稚子情怀，问性的人情往来，以及文末因感伤童年不再流露的淡淡惆怅，都让人回味无穷
二、作者简介
琦君，1917年生，台湾女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。代表作品有散文集，小说集及儿童文学作品30多种，包括《烟愁》《细纱灯》《千里怀人月在峰》《三更有梦当书枕》《桂花雨》《细雨灯花落》《读书与生活》等。
三、学生阅读课文，掌握下列生字词：
觉 (jue ) (jiao ) 魂牵梦萦（ying ） 窟窿 熹微 埂（geng ）
搓（cuo ） 黏（nian ） 樨（xi ）
四、学生阅读课文，讨论下列问题：
1、 课文开篇说“你喜欢下雨吗？”，这样写有啥好处？
小组讨论；
全班讨论；
教师总结：开篇点题，采用问句形式写出一般人对于雨天的感受，从而引出自己对雨一天的特殊感受。
2、 课文说“雨下了十天、半月甚至一月，屋子里挂满了万国旗似的湿衣服````````”这句
话运用了什么修辞手法？表达了作者怎样的思想感情？
小组讨论；
全班讨论；
教师总结：运用了比喻、夸张修辞突出潮气、湿气之浓重，从而反衬了我对雨天的偏爱。
3、 阅读课文，说说课文写了几种不尽相同的雨天情趣？（通过讨论，培养学生的阅读概
括能力）
教师总结：课文写了童年雨趣、欢乐时光、思念母亲、怀念父亲、幽古怀思等
五、分析课文：
1、 学生阅读第一、二自然段，说说这两段在文中起什么作用？
课文一开始就以反问句点题，写出一般人对雨天的感受，从而引出自己对下雨天的特殊感受。“好象雨天总是把我带到另一个处所，离这纷纷扰扰的世界很远。”说明与天对琦君的意义，是可以重享儿时欢乐的好时光。
2、 课文写母亲是个心地善良、宽厚仁慈的人，是通过哪几件事来说明的？
学生阅读课文，从课文中找出写母亲的事来：母亲讲的故事、母亲盛饭送米给瞎子先生、母亲点香念经保佑天放晴等可见母亲心地善良，宽厚仁慈的菩萨心肠。
3、 作者写父亲的死，没有直接写，而是含蓄委婉地写父亲的死，蕴涵着悠长的意味，更
为雨天增添了一份绵长的思绪，作者将沉溺于童年的梦，逐渐拉回现实。学生默读课文，认真体会作者是怎样写出对父亲的思念之情的？
六、作业：熟读课文，认真体会课文中作者所蕴涵的思想感情。
第二课时
一、熟读课文，指导学生总结和概括课文的主题，以便培养学生的阅读和概括能力。
（作者追忆儿时有关雨天的人与事，借一副副彩绘生动的画面，刻画了美好难忘的童年。天真的稚子情怀，温馨的人情往来，以及文末因感伤童年不在所流露的淡淡惆怅，都仍人回味无穷。）
二、深情的朗读全文。找出与下列句子密切相关的内容和细节。
1、 雨给我一份靠近母亲的感觉。
2、 稀里哗啦的洗牌声，夹在洋洋洒洒的雨声里，给我一万分的按全感。
3、 如果我一直长不大，就可一直沉浸在雨的欢乐中。
三、细读课文，讨论下列问题。
1、 文中多次讲到逃避功课，为什么反而成为值得怀念的往事？这会不会导致误解？
2、 “我”和母亲对下雨天的感觉有什么不同？为什么要把这些小孩子的“坏心思”
津津乐道写进文章中？
3、 、文章写了许多似乎不相干的人和事，但显得不杂乱，为什么？
四、写法借鉴：
1、 琦君的散文不粉饰，不雕琢，文笔如行云流水，舒卷自如，具有自然淡雅、布
局严谨、清丽委婉的特色。她写人物有温柔敦厚的人情味，写风景有明丽的诗
意，平易近人，真挚自然，读来顿觉其亲切。文章有过去、现在两个时空，但
衔接自然，没有割裂之感。
2、 琦君的古典诗词修养较厚，大学时代跟夏承焘学习词学，对李清照、李后主的
词甚为喜爱，因此，她的散文语言有扎实的旧诗词根基，清丽雅洁，委婉多姿，耐人品味。《下雨天，真好》写出了童稚，写出了爱心，写出了情思。且看写雨
中游西湖的一段：“雨中游人稀少，静谧的湖山，都由爱雨的人管领了。衣衫渐
湿，我们才同撑一把伞绕西泠印社由白堤归来。湖水湖风，寒意袭人。站在湖
宾公园，彼此默默相对，‘明亮阳光下的西湖，宜于高歌，而烟雨迷蒙中的西湖，宜于吹笛。’我幽幽地说。于是笛声又起，与潇潇雨声相和。二十年了，那笛声
低沉而遥远，然而我，仍能依稀听见，在雨中„„”景致、人事、心事融成一
幅动人的画面，而画面的渲染全在于有功力的清丽委婉的文字。
3、 拟声词的大量使用，比喻拟人修辞为文章锦上添花，像“哗哗”“叮叮”“吱吱
嗒塔”，使读者置身交响乐中，美的感受悠然而生，此外以儿童口吻叙事写景，
也赋予文章独特情趣