1 浅谈初中英语合作学习的乐趣和优势
浅谈初中英语合作学习的乐趣和优势：合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进、共同提高的一种教学策略，是种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习
英语作为一门语言，已成为生活中不可缺少的一部分了。因此要想提高英语水平，就得需要我们教师运用多种教学方法，而小组合作学习就是近年来比较受同学们欢迎的一种方法。所谓合作学习(Cooperative Learning) 就是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的以合作学习小组的形式，系统利用教学中动态因素之间的互动来促进学生的学习，并以团体的成绩为评价标准共同达到教学目标和要求的教学活动。在英语教学过程中有效实现小组合作学习有许多优点和时效性。通过近二十年的英语教学，现将本人的一些体会和感想与同仁们探讨交流，并提出宝贵的建议和意见。
1 初中英语合作学习的特性
合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进、共同提高的一种教学策略，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。学生在小组合作学习英语语言的时候，他们的自主空间得以拓宽，他们敢想、敢做、敢说，学生的自主程度得以提高，激发并增强了学习动机，促进了学习主动性的发展，从被动的“要我学?”向主动的“我要学!”转化。
2 英语课堂合作学习中的情感因素
在外语教学中，情感是指学习者在学习过程中的动机、兴趣、态度等。学习者的情感状态直接影响他们的学习行为和学习效果。积极的情感能创造有利学习的心理状态，而消极的情感会影响学习潜力的正常发挥。研究表明，当人处于某种消极的情感状态时 认知活动自动停止，即使不停止，认知活动也不会有实际的效果。合作学习在关注情感方面有其独特的优势。其作用表现在以一 L 个方面：
(1)减少学习者的焦虑感。合作学习中，每个学习者都是小组的一员，每个人都有一种归属感
(2)增强学习者的自尊心和自信心。合作学习中学习者表现出较强的自尊心和自信心。这是因为：合作学习中，学习者之问建立起了一种积极的相互依赖关系，每个人的贡献都是小组成功不可缺少的，每个人的价值和重要性都在小组成绩中得以体现，从而每个人的自尊都受到保护。
(3)有助于学习者建立健康的人际关系：英语课堂是学习者进行学习，教师进行教学的场所，也是他们进行交流的社会环境。学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系对外语学习的效果是非常重要的。
3 英语课堂合作学习中的认知因素
合作学习为学习者提供了充足的运用目标语进行交流的机会。这也是合作学习最明显优越于传统外语教学方法的地方，教师的绝大部分讲话时间让给了学生，小组活动时，有多少个小组就有多少个学生同时在讲话 另外，合作学习中积极的相互依赖关系的确立增强了所有学生的责任感和参与意识。
4 合作学习的实施策略
4．1 合理分组是合作式学习取得成功的前提。要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。每个小组的人数应适当，每学期调整一次，将学生的座位按异质小组适当调动，然后按座次就近组合，这种方法操作起来比较简便，且小组成员相对固定。小
2 组成员共同为本组取名(如：阳光组，酷我组，团结组等) 各小组确定一名组长。(组长可以由组员轮流担任。)
4．2 有效地开展活动是合作学习取得成功的必要条件。
小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。
(1)课前小组学习活动一般可设计三种：
A 、预习课文(包括查阅词典，找相关背景知识的资料，找出重点、难点。
(2)课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。初中英语教材题材多样，内容贴近学生的生活，是学生进行合作学习的好素材。
(3)教师还应指导课后的小组合作活动，如：布置小组成员间的词语听写，课文朗读与背诵、检查书面作业、进行会话、写作练习等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助
4．3 教师的角色意识和对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键。在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者。
4．4 建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障。
合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。
总之，就中学英语教学而言，新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求，每位教师面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法，较快地提高课堂效率”这样一个关键问题。我认为，合作式学习为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。实践证明，在初中英语课堂中采用小组合作式学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学问相互鼓励、相互启发的教育作用，。同时我们也将学习杜郎口的教学经验，充分利用较好的资源发挥我们的课堂教学。真正做到以学生为主体，在合作中挖掘个体学习潜能，培养团队精神，互补促进共同提高，争做发现者、创新者，让人人尝试成功的喜悦。相信每一位学生都将是成功的体验者，创造者和分享者。
合理合作促进英语学习 合理合作促进英语学习：合作学习是一种学生通过明确的责任分工共同完成任务的互助性学习，它倡导“组内合作、组内竞争”，只有集体的成功，才能获得个人的成功，即个人目标的真正成功取决于集体目标的实现。
随着国家英语新课程标准的制订，通过小组学习和任务型活动的合作学习, 发展学生运用语言的能力，已成为一种新型的教学组织形式，是完成教学任务、组织课堂教学的重要手段之一。那么，什么是课堂中的小组合作活动呢？小组合作学习活动是学生为了达到一个共同的目标或完成一个共同的任务，在规定的时间内，开展小组活动。合作学习可以使小组成员在共同努力完成学习目标的过程中相互依赖，相互帮助，相互激励。使学生积极参与，真正成为学习的主人。
小组合作在英语课堂教学中的地位日趋重要，但鉴于英语科目的特殊性，在实际的教学过程中，却出现了不少的问题，如学生在合作过程中英语使用不够，参与力度不够，自我约束不够，在其他组进行汇报的时候热情不够。这些使得小组合作只流于形式。
3
为了更好地组织合作学习，尽量发挥学生在合作中的作用，我在教学过程中尝试着从以下几个方面着手：
一、认真细致地分组
进入高一时，我根据他们中考的成绩和性格差异，把学生分成每六人一组，每个小组内都有好、中、差三种学生，我把每个学生按成绩编成1、2、3、4、5、6 号。在组内形成1 号帮6 号，2号帮5 号的模式。合作学习小组的组长可由学生自己采用轮换制方法产生，使小组的每个成员都有机会得以锻炼。每学期小组变更两次，以使学生有新鲜感；并有希望使自己由4、5 号进入2、3 号，从而使每个学生满怀希望和动力学习。
二、及时引导，合理分工
组内角色分配是否恰当会影响学生合作学习的结果以及学生合作能力的提高。组织小组活动既要面向全体，又要照顾个体。在小组活动中，由于有些学生积极主动，语言表达能力强，有时难免出现一人包办的局面。这时，教师应及时加以引导，让学生明了自己的任务和责任，小组长负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习过程，掌握合作学习的时间；以上习题讲评课为例，开始让小组长分配任务。比如，小组长检验5、6 号同学的做题情况，3、4 号同学补充，然后由2 号和组长订正、总结答案情况。最后由老师统一解疑释惑。因为分工明确，所以这样的习题课的合作学习进行得有条不紊。还有，组内成员应定期交换角色，使每位组员在不同的合作任务中尝试承担不同的角色，以提高其各种能力。
三、掌握一些基本合作技能
在合作教学中，要让学生学会一些合作技巧与技能。如：小组发言中要善于尊重他人的看法、听者要学会倾听、理解、分享，言者要善于表达、概括、求意和达意。小组讨论中时间分配很重要，不能让个别优等生搞“独霸论”，要经常变换角色，让每一个学生在不同的角色扮演中获得不同方面的发展。要让学生意识到合作的必要性和重要性，学会处理与合作伙伴的关系，学会从团体的角度去分析、解决问题。
四、精心设计多样化的合作内容
布置任务应该遵循趣味性、实用性、创造性。也就是说，任务要迎合学生的口味，不仅要设置一定的难度，还要易于讨论，具有典型性。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的问题，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习任务。可以就某一话题，让学生发挥想象力，通过创设情景，自编对话，进行角色表演; 可以让学生对文章的段落、细节等进行讨论，以提高概括、鉴赏能力等。下面以我教授Unit5NelsonMandela 第二课时Reading Elia’s story 为例：在教授这篇文章时，我提前布置预习任务，把整节课的内容分成好几块，1. 让小组通过查阅有关资料，介绍一些著名人物和伟人，查找有关Mandela 的资料。2. 分析文章的篇章结构。3. 文章中的知识点。4. 本节课的探究活动：模拟采访。我以抓阄的形式，让各小组领回一个任务去提前准备。为了完成好小组任务，小组组员利用课外时间分别查阅资料和相互交流，在课堂上，各个小组充分发挥，而且领到相同任务的小组还能互相竞争，互相补充，这些都极大地提高了学生自主学习的能力，同时培养了学生的创新
4 精神和合作意识。
五、书面表达课中的合作学习
本人在作文教学过程中也引入小组合作的精神。我先出好题目，让学生就写作的内容，文章的结构和关键词汇进行分组讨论, 然后请各小组代表发言, 并根据学生的讨论列出提纲，写出关键词。在此基础上再让学生动笔写。当学生写的时候, 教师可以在教室巡视并提供帮助; 待学生写好后, 选择两篇学生的习作让学生纠错并讨论其优点与不足，其他的小组内交换批改，这样的交换评议有利于互相学习, 共同提高；最后让学生完成书面作业。
总之，在英语教学中实行小组合作学习，提高学生学习兴趣，在积极交往中合作，在成功体验中学习，是一种很好的教学方式，但我们也要注意，合作学习并不是唯一的方式。教师应根据学习内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。
论文：初中英语小组合作学习实践初探
内容提要：本文分析了初中英语小组合作学习的含义与特征，小组合作学习的优点，通过实践总结出了能激发学生学习兴趣，发展学生自主学习能力及合作精神、团队意识，提高协作能力的实施策略。 关键词：初中英语教学小组合作学习特征与含义自主学习实施策列
一、合作学习的含义与特征。
1．含义：所谓合作学习，是一种以学生为中心，以小组为形式，学生通过分工合作共同达成学习目的，相互促进，共同提高的一种教学策略。小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。
2．特征：现代教育最重要的特征就是宏扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好得到强化。合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。
二、合作学习的优点
1．合作学习有利于体现学生的主体地位。小组合作学习要求学生向别人发问，向别人阐述自己的看法。这不但可以增加学生学以致用的机会，更可以增强他们对学习的兴趣，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。
2．合作学习有利于培养学生的自学能力。合作学习把学生由旁观者变为参与者。它主张那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其他成员。作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其他学生也希望在课堂上表现出色，因此他们要做好充分的预习工作。认真预习课文，遇到不会的单词主动查字典，并查找资料中的有关注解。学生的学习积极性提高了，自学能力也提高了。
3．合作学习能培养学生的组织能力。在组织对话和操练中，小组长要根据实际情况安排谁先谁后，谁问谁答，充分考虑对话的难易度和学生的水平。特别是在英语短剧的自编自演过程中，学生除了要选择、组织对话内容，认真准备道具，进行角色安排，还要在排练中对效果和出现的问题进行修改，并不断的总结，大大提高学生的组织能力。
4．合作学习能增进学生之间的情感交流，培养学生的交际能力。在英语教学中，情感是指学习者在学习过程中的动机、兴趣、态度等。学习者的情感状态直接影响他们的学习行为和学习效果。积极的情感能
5 创造有利于学习的心理状态，而消极的情感会影响学习潜力的正常发挥。研究表明，当人处于某种消极的情感状态时，认知活动自动停止，即使不停止，认知活动也不会有实际的效果。合作学习在关注情感方面有其独特的优势。其作用表现在以下几个方面：（1）。减少学习者的焦虑感（2）。增强学习者的自尊心和自信心（3）。有助于学习者建立健康的人际关系。小组成员之间以及学习者和教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系对英语学习的效果是非常重要的。
5．合作学习有利于提高学习效率。在小组合作学习中，由于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得容易解决。
二、合作学习的实施策略
1．合理分组。合理的分组是合作式学习取得成功的前提。要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，这就是合作学习的分组原则。组内异质为小组成员间互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。小组的组成应由老师和学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性别、性格、交际能力等。要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。每个小组的人数应适当，每学期调整一次。笔者将全班分成12个组（每组6人），将学生的座次按异质小组适当调动，然后按座次就近组合，这种方法操作起来比较方便，且小组成员相对固定。小组成员共同为本组取名，如：apple group ,golden group ,greenlight ,sunshine group 等，各小组确定一名组长。（组长可以由组员轮流担任。）
2．有效的开展活动是合作学习取得成功的必要条件。小组合作学习活动根据教学安排和教学内容的不同可设计成各种任务活动，它可以是教学过程的一段或一个环节，也可以一节课都进行活动，乃至几节课或课外都进行活动。简言之，小组合作学习可以在课前、课中和课后进行。
第一．课前小组合作学习活动一般可设计以下几种：A. 预习课文或对话，包括查字典，找相关背景知识的资料，找出重点，难点，思考问题，提出置疑以及预做课后练习等，小组的每个成员分别做好准备，再相互讨论，补充，再指定代表小组发言的成员，记录小组的集体成绩。例如，笔者在教学七年级上册第五模块，第二单元时，布置了如下课前学习任务：a.How many words about food have you learned ?b.How many words about drink have you learned ?c.What’s the difference between healthy food(drink)and
unhealthy food(drink)?d.搜集其他有关Healthy food(drink)的资料。这种小组活动既能营造课前合作学习的气氛，又能激发学生课堂学习的兴趣，提高教学效果。B. 课前表演。. 课前表演就是在每堂课开始的前五分钟左右的时间里，让学生围绕学过的，将要学的或课外的内容，充分发挥其创造性，采用英语表演的形式创设一种良好的学习氛围，以便学生迅速、轻松地进入学习状态。课前表演一般有对话表演、讲故事、看图说话、游戏提问等。教师可以把表演的任务落实给某一小组，每一 小组在学期中都有表演的机会。C. 课前表演还可围绕当日天气、班级记事、新闻报道和名人故事等安排“课前几分钟报告”活动。
第二．课堂中的小组合作学习。在初中英语教学中，整堂课完全运用合作学习方式的情况相对较少。大部分教学要将班级集体授课和小组合作学习结合起来灵活运用。针对课堂合作学习的教学设计，教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定的趣味性、可行性、真实性和探究性，问题要有一定的开放性，活动要能够促使学生获取、处理、和使用信息，用英语和他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。要设计好哪些内容需要合作学习，什么时候进行合作学习，合作学习的时间是多少等。在课堂教学中，教师应有意识的围绕教学内容，引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。例如，笔者在教学七年级上册第七模块第二单元时，为了让学生熟练运用行为动词的一般现在时这一语法，在学完本课的课文后，让学生以小组为单位，描述组内某个成员的学校生活。首先独立思考三分钟，让学生思考所要用的时态及动词短语、时间状语等；其次，让中等生确定主要短语，鼓励差生大胆参与，优生执笔去写；然后选择五到六组口头展示他们的合作成果，并让其他组给予评价指正；最后，教师点评，组织学生选出优秀小组，并记录下评价结果的等级。在整个活动过程中，学生都在用本单元的重点语言结构
6 进行交际 ，有助于训练学生用英语进行思维，提高运用英语进行交际的能力，增强了小组成员间的合作意识和竞争能力。
第三．课后的小组合作学习。 教师还应指导课后的小组合作学习，如：布置小组成员间的词语听写，课文朗读与背诵、检查书面作业、进行会话、写作练习等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并且纵观全班各组取得的成绩及存在的优点，进行及时表扬、鼓励、指导与建议。
3．教师的角色意识和对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键。
在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者。教师在合作学习中的角色意识应体现在；
（1）协调意识。合作学习涉及多个要素，涉及多名学生，教师组织学生进行合作，学习活动时，发挥着创设学习环境和气氛，维持学习秩序等作用。
（2）激发意识。教师提出的学习任务要能起到激发学生产生欲望的作用。教师要设法激发学生学习英语的需要，言语审美需要、言语求知需要等。
（3）参与和监控意识。在合作学习中，教师既是学习活动的组织者，也是活动的参与者。当小组活动开展得顺利时，教师应及时给予表扬和指导，并进行现场观察和调控，为学生及时提供有效的指导。
（4）建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终标准，把学生个人记分改为学习小组记分 ，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。在小组评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性、和独创性等作出恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，以调动每个学生参与的积极性，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。 通过实践，笔者认为面对六、七十位学生的大班，在初中英语教学中采用小组合作学习是改革英语教学，提高学习效率的一种有效实用的方法和途径，通过自主学习使学生学会对自己的学习负责，通过合作学习增强学生的团队意识，培养协作精神，提高协作能力。当然，要使小组合作学习发挥出最大的功效，仍有赖于我们教育工作者对这种形式作更深一层的探讨、尝试和研究，调动学生的求知欲望，提高教学效率，以及运用语言的能力，从而达到学习语言的目的。
主要参考文献：
1．郭华“小组合作学习的理论假设与实践操作模式”，《中国教育学刊》1998年第五期
2．曾琦“合作学习的基本要素”，《学科教育》2000年第六期
3．《中小学英语教学与研究》“”小组合作学习”2003年第八期
4．《中小学外语教学》“初中英语合作学习的实施策略”2003年第十二期
合作学习中的小组建设与小组长的作用
近期，通过课堂听课和课后调研了解到大多数学校都在相应教育局的要求积极推进课堂改革，教师明确了课堂改革的重要性和必要性，思想观念逐步转变，教研氛围浓厚。但在小组建设、小组长的作用；如何在组内独学、对学和组与组间学习和评价方式等方面还缺乏经验，为此转发部分专家的经验供参考。 学习小组建设— 高效课堂的有效载体
学习小组建设— 高效课堂的有效载体
1、组建原则：学生分组。在每个学期开学之初，由班主任、任课教师和班长、学习委员、课代表一起，对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合，分成若干个小组（每组宜为4~6人），并由每个小组推选出一名组织能力强的学生任组长。
7 ①科学划分，学习成绩均衡，分为AA 、BB 、CC 三层，便于各小组公平竞争。住校和非住校的学生在分组时要考虑。
②合理搭配，让不同智力水平、思维方式、情趣特长的学生成为小组成员，达到能力互补，性别互补，性格互补。（差异资源产生万千学长）
③小组都有名称、活动口号、组徽、组牌、组旗。都有自己的语言。
2、学习小组长定位：
学习小组长的学习能力就是一个班级的学习能力, 学习小组长的学习水平就是一个班级的学习水平。
学习小组长要求：
① “要想帮助别人，首先强大自己”，学习小组长要有极强的学习能力和良好的学习习惯。
② 学习成绩不一定最好，但组织能力一定要强。
高效学习小组长：动车组的动力机
⑴小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色；
⑵小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解疑。确保每个小组成员实现高效学习，都达到“跳一跳够得着”的学习目标，最终实现小组团队的整体学习目标；
⑶小组长要及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况，学习内容堂堂清，日日清，周周清，月月清；
⑷小组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每周公布、总结一次，以督促小组成员不断反思，不断进步；
⑸小组长要组织小组成员利用好自主自习，根据A 、B 、C 分层完成导学案。 ⑹小组长要负责维持本组同学的学习纪律。
3、学习小组长职责：
①指导学科组长组织实施好每节课的课堂展示、讨论和自学。
②帮助C 层同学完成各项学习任务。
③检查《成长日记》的落实。
每个同学都有一个计划本——成长日记。每天一页，每周一小节，每月一总结。这是专门用来制订日计划用的。每日同学们一入教室坐定，先拿出5分钟的时间制订“日计划”。养成良好的制订计划的习惯。凡是自己支配的时间，都要作出非常详细的安排，复习或是预习，阅读或是做题。不但要制订计划，还要学会按照计划学习，只要是制订了，就一定要完成。完成一项计划，就在计划本上用对号标出。在每日计划的基础上，要制订每周的计划和学期计划。
④监督各项班规的遵守情况，制定组规并检查落实。例如：相互监督不带手机入学，发现谁带了要处罚。
4、分工和责任：
①每小组设组长一人、副组长一人、学科组长每科一人。
组长抓学习，副组长抓常规（纪律、卫生、日常行为等），分工合作。 学科组长每科一人，具体负责本学科的各项学习工作（收发导学案、指定本组展示代表、发言代表、收集问题向学科班长反映等），学科组长要能够调动、激发小组每个同学的学习积极性。
学科组长收发导学案时间：一天两次，第一次早读、第二次上午课间操。
8 第一次，上早读时各学科组长收齐本组上午四节课的导学案，用曲别针整理一块，并在前面写上第几小组，便于看和发。同时附上对导学案的简评---完成情况及完成质量，导学案完成每人次2分、部分完成每人次1分、未做0分。并且记录在一个专用本上，做为对该同学的学习态度及导学案完成情况的评价依据。然后交给学科班长，学科班长将导学案连同全班各小组的评价汇总后交给任课老师。时间必须在下早读以前，特别是第一、第二节课的。学科班长在下早读后迅速到第一、第二节课的教师那里取回导学案，此时有两项工作要迅速完成：一是将导学案发给各科组长。二是准确传达老师指定的各小组要展示的任务和内容。先第一节后第二节。然后各科小组长一是将导学案发给本组同学，二是依据老师指定的展示任务、结合小组成员的导学案的完成情况确定本小组展示人，并协助其将展示的内容课前落实到规定区域（班长要提前将黑板按小组划分好）的黑板上。把分配到的问题答案必要时含祥解，要将关键步骤板书到黑板上。
上课后学科组长指定本组的展示、发言代表。展示以B 、C 类为主，A 类做点评。按照内容的难易和展示的精彩分别得1、2、3分。
板书清晰、工整1分/人次。补充本组以外的问题正确1分/人次。主动质疑1分/人。另外要检查当堂检测后对答案时小组成员用红色笔纠错情况。学科组长对以上情况要做好记录。学科组长更要记录好小组同学在学习中遇到的问题并用专门的本汇总后交给学科班长，学科班长将全班的问题汇总后交老师。这是师、生之间一条重要的问题交流通道。当课间进行到35分钟时学科组长按照老师的要求收交本组的导学案，然后领下一节的导学案并发给小组成员。每节课都是如此程序进行。
第二次在上午课间操时收下午课的导学案，收缴后和第一次的处理程序一样办，学科班长要在下午上课前到任课老师那里取回导学案，一是发、二是布置任务、落实展示任务。
每一科的导学案要收两次，一次在课前、一次在课间。
每一科的导学案要发两次，一次在课前、一次在任课老师批改后。批改后的导学案同学们一定要保存好。供今后复习时用。特别对在课堂上没有完成的部分要抽时间来完成。
英语小组合作学习实效性的对策研究”实施方案
课题名称：英语小组合作学习实效性的对策研究
一、课题研究的背景和意义
国家新课程改革方案将合作学习作为强调的三种学习方式之一，由此可见国家决策部门对合作学习的重视。合作学习(cooperative learning) ，是20世纪70年代初兴起于美国，并在80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。合作学习
9 在国外已有几十年的实践经验，而在我国真正引起重视是在国家基础教育课程改革启动之后，在我国尚属新生事物。新课程标准实施以来，很多一线英语教师尝试运用合作学习的方法实施教学，取得了一些成效。合作学习把更多的时间留给学生，学生的主体性得到了体现，课堂也因有了合作学习而变得热闹起来。但由于对合作学习的认识、组织、操作不当，使得很多小组合作学习出现了“只重形式，忽视实质，缺乏实效”的“华”而不“实”的现象，在小组合作学习操作过程中出现了一些急待改革的地方。在英语教学中进行小组合作学习实效性的对策研究，已迫在眉睫。
合作学习在我国的传播，始于20世纪80年代末，90年代首先在浙江、山东等地开展了较大规模的实验研究，极大地推动了合作学习理论的发展和本土化，取得了一些成效，经验论文不断出现在各类课程改革的刊物之中。如山东教科所所长王坦研究员等对合作学习有许多精辟的论述，而西北师范大学的王鉴教授与一线教师合作的“课堂志”研究，更是独树一帜。但是省内外关于合作学习“实效性”研究尚处于一种自发阶段，大多数教学实践还处于经验的水平，并未形成专门的研究理论。此课题的提出与研究具有重要现实意义，在探讨小组合作学习的实效性和提高英语教学效率方面有很大潜力，对我们的新一轮课程改革和现阶段我国的教学理论研究和实践也有非常重要的意义。
基于上述思考，我们提出了《英语小组合作学习实效性的对策研究》研究课题。
10 二、课题研究的目标及内容
（一）研究目标
1. 通过大量的调查研究，深入了解目前我校合作学习现状，查找影响合作学习效率的原因。
2. 正确处理优等生和学困生的关系，探究提高合作学习的实效性的对策，提高教学效率.
3. 培养合作意识，帮助学生掌握必要的合作技巧，培养学生良好的合作学习习惯与团体合作精神，推动合作学习的可持续发展。
（二）研究内容
1. 通过问卷调查等方式，对我校目前合作学习教学中学生的学习状况做一系列调查研究，查找影响合作学习效率的原因。
2. 针对“病因”，对症下药，探究提高小组合作学习实效性的对策。
（1）组建科学合理的合作学习小组
合作学习小组的构成对合作学习的成败至关重要，结构合理的分组是合作学习取得成功的前提。因此，教师分组时要力争做到：
①正确划分小组：小组一般由4—6人组成。为提高个人学习成效和团体学习目标，小组可划分：
A. 优势互补型：根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面，合理搭配优等生和学困生，采用“帮带式”混合编组。这样能保证组内各成员的差异性和互补性及小组之间合理竞争的公平性。
11 B. 同级组合型：在稳定的组合方式基础上，还可依据小组学习内容的不同，适当重组小组，可以全优、全中、全差同级组合，实施分层次合作教学。
C. 自由组合型：学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好及人际关系等自行组合，在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。
② 科学安排座位：座位的科学安排可以缩短学生的空间距离，便于学生交流，而且可以为每个学生提供表现自我、展示个性的机会，满足学生个体发展的需求，从而适应小组合作学习的需要。如：“横线”型、“田字格”型、“U ”型 、“O ”型等。
③ 明确成员分工：小组每个成员必须明确自己在学习中承担的任务，以便各司其职、各负其责。如：小组长（负责合作内的分工，保证每个成员都有参与机会，组织好纪律。）、记录员（记录本组合合作中发现的问题和 讨论的结果等。）、汇报员（集合组内讨论成果，代表小组在班内交流。）、纠正员（纠正别人在解释和讲述结论和答案时的任何错误）、搜集信息员（网上查找资料）、调查员（负责调查访问）。我们鼓励各小组小组长实行轮流制，各个岗位轮换制，给每位学生提供发展的机会。
(2 ) 培养合作意识，
合作意识和能力是现代人所应具有的基本素质。合作学习中每位成员的积极性都被调动起来，学生间互帮互助，互相合作。学生在交流信息，分享成果时，团体合作精神得到了培养。这种合作学习的意义已经远远超过英语语言学习本身，这将为学生今后走向社会创造有
12 利的条件，奠定良好的基础。因此， 培养学生与人共处，相互合作能力是教师义不容辞的职责，而帮助学生掌握必要的合作技巧显得尤为重要。如学会倾听、学会表达、学会探讨、学会搜集、学会概括等。
（3）建立激励性评价机制
激励性评价机制的建立是培养学生的合作精神，提高学生学业成绩的关键因素之一。在操作时，评价必须树立 “以学生发展为本”的新理念，教师要坚持以正面表扬和激励为原则，通过教师评，学生自评，小组评，组间评等方式，让学生更多地体验到成功的愉悦，把 “不求人人成功，但求人人进步” 作为合作学习教学所追求的一种境界和评价的最终目标。
评价方法采用由约翰 斯霍普斯金大学的罗伯特 斯莱文、大卫 德弗里斯等教授发展而形成的“学生集体成绩分组制”（Student Teams-achievement Dicisions,简称STAD ）即每个学生对小组的贡献，由该生该次测验分数超过自己过去测验平均分数的部分决定。
组内强调合作的重要性。各小组将每个小组成员名字填写到小组概况表上，给小组取一个自己喜欢的名字及口号，在合作学习中逐步形成同舟共济，荣辱以共的合作精神；组间导入竞争机制。对于各小组完成学习情况、活动胜负情况、测试情况及参加竞赛情况，都要记入合作学习小组总概况表上，量化评比上墙。每周一小结，每月一总评，及时奖优帮差。于是，全班形成了组内成员合作，组间成员竞争的新格局，评价的重心也由鼓励个人竞争达标转向鼓励大家共同进步和合作达标。
13 三、课题研究的方法及实施
（一）研究方法
1. 主要研究方法
行动研究法：本实验是在正常教学基础上进行，根据调查问卷和学生学业成绩的记录，对实验数据进行对比和分析，然后得出实验的初步结论。
2. 其它研究方法
①调查研究法：通过问卷调查和测量，全程掌握实验班学生合作学习的状况，为实验研究提供准确的数据。
②文献研究法：学习研究古今中外有关合作教学的教育论著；学习研究国家基础教育改革的有关文件和材料；学习研究英语课程标准；学习研究省内外相关课题研究的有关论著。
③经验总结法：对实践活动中的具体情况及时进行归纳和分析，不断改进评价方法，认真撰写
总结，使评价更加系统化、理论化。以专题论文、公开课、学生作品等形式反映课题研究成果。
（二）实施步骤
1. 准备阶段（2008年2月至2008年4月）
①收集国内外理论文献，初步进行可行性研究，设计方案，制订研究总体计划。
②整理课题申报的相关资料，争取“十一五”课题的立项申请。
2. 实施阶段（2008年4月至2008年12月）
14 ①进行课题组成员业务培训，学习关于合作学习方面的理论与论述，转变教育观念。
②制定调查问卷，调查我校学生英语小组合作学习的心理现状，进行情况分析。
③任务模块划分，成员分工并开展相应研究工作，定期召开课题研究例会并布置下阶段工作。
④开展小组合作学习公开课、交流课，探讨小组合作学习实效性的对策。
3. 总结阶段（2008年12月至2009年3月）
①总结性评估，对实验班学生进行全面测试，并进行总结性统计和分析。
②分析总结，撰写课题终极研究报告。
③收集、整理过程性研究资料及研究成果。
④邀请专家对研究成果进行结论性鉴定。
1 浅谈初中英语合作学习的乐趣和优势
浅谈初中英语合作学习的乐趣和优势：合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进、共同提高的一种教学策略，是种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习
英语作为一门语言，已成为生活中不可缺少的一部分了。因此要想提高英语水平，就得需要我们教师运用多种教学方法，而小组合作学习就是近年来比较受同学们欢迎的一种方法。所谓合作学习(Cooperative Learning) 就是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的以合作学习小组的形式，系统利用教学中动态因素之间的互动来促进学生的学习，并以团体的成绩为评价标准共同达到教学目标和要求的教学活动。在英语教学过程中有效实现小组合作学习有许多优点和时效性。通过近二十年的英语教学，现将本人的一些体会和感想与同仁们探讨交流，并提出宝贵的建议和意见。
1 初中英语合作学习的特性
合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进、共同提高的一种教学策略，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。学生在小组合作学习英语语言的时候，他们的自主空间得以拓宽，他们敢想、敢做、敢说，学生的自主程度得以提高，激发并增强了学习动机，促进了学习主动性的发展，从被动的“要我学?”向主动的“我要学!”转化。
2 英语课堂合作学习中的情感因素
在外语教学中，情感是指学习者在学习过程中的动机、兴趣、态度等。学习者的情感状态直接影响他们的学习行为和学习效果。积极的情感能创造有利学习的心理状态，而消极的情感会影响学习潜力的正常发挥。研究表明，当人处于某种消极的情感状态时 认知活动自动停止，即使不停止，认知活动也不会有实际的效果。合作学习在关注情感方面有其独特的优势。其作用表现在以一 L 个方面：
(1)减少学习者的焦虑感。合作学习中，每个学习者都是小组的一员，每个人都有一种归属感
(2)增强学习者的自尊心和自信心。合作学习中学习者表现出较强的自尊心和自信心。这是因为：合作学习中，学习者之问建立起了一种积极的相互依赖关系，每个人的贡献都是小组成功不可缺少的，每个人的价值和重要性都在小组成绩中得以体现，从而每个人的自尊都受到保护。
(3)有助于学习者建立健康的人际关系：英语课堂是学习者进行学习，教师进行教学的场所，也是他们进行交流的社会环境。学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系对外语学习的效果是非常重要的。
3 英语课堂合作学习中的认知因素
合作学习为学习者提供了充足的运用目标语进行交流的机会。这也是合作学习最明显优越于传统外语教学方法的地方，教师的绝大部分讲话时间让给了学生，小组活动时，有多少个小组就有多少个学生同时在讲话 另外，合作学习中积极的相互依赖关系的确立增强了所有学生的责任感和参与意识。
4 合作学习的实施策略
4．1 合理分组是合作式学习取得成功的前提。要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。每个小组的人数应适当，每学期调整一次，将学生的座位按异质小组适当调动，然后按座次就近组合，这种方法操作起来比较简便，且小组成员相对固定。小
2 组成员共同为本组取名(如：阳光组，酷我组，团结组等) 各小组确定一名组长。(组长可以由组员轮流担任。)
4．2 有效地开展活动是合作学习取得成功的必要条件。
小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。
(1)课前小组学习活动一般可设计三种：
A 、预习课文(包括查阅词典，找相关背景知识的资料，找出重点、难点。
(2)课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。初中英语教材题材多样，内容贴近学生的生活，是学生进行合作学习的好素材。
(3)教师还应指导课后的小组合作活动，如：布置小组成员间的词语听写，课文朗读与背诵、检查书面作业、进行会话、写作练习等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助
4．3 教师的角色意识和对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键。在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者。
4．4 建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障。
合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。
总之，就中学英语教学而言，新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求，每位教师面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法，较快地提高课堂效率”这样一个关键问题。我认为，合作式学习为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。实践证明，在初中英语课堂中采用小组合作式学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学问相互鼓励、相互启发的教育作用，。同时我们也将学习杜郎口的教学经验，充分利用较好的资源发挥我们的课堂教学。真正做到以学生为主体，在合作中挖掘个体学习潜能，培养团队精神，互补促进共同提高，争做发现者、创新者，让人人尝试成功的喜悦。相信每一位学生都将是成功的体验者，创造者和分享者。
合理合作促进英语学习 合理合作促进英语学习：合作学习是一种学生通过明确的责任分工共同完成任务的互助性学习，它倡导“组内合作、组内竞争”，只有集体的成功，才能获得个人的成功，即个人目标的真正成功取决于集体目标的实现。
随着国家英语新课程标准的制订，通过小组学习和任务型活动的合作学习, 发展学生运用语言的能力，已成为一种新型的教学组织形式，是完成教学任务、组织课堂教学的重要手段之一。那么，什么是课堂中的小组合作活动呢？小组合作学习活动是学生为了达到一个共同的目标或完成一个共同的任务，在规定的时间内，开展小组活动。合作学习可以使小组成员在共同努力完成学习目标的过程中相互依赖，相互帮助，相互激励。使学生积极参与，真正成为学习的主人。
小组合作在英语课堂教学中的地位日趋重要，但鉴于英语科目的特殊性，在实际的教学过程中，却出现了不少的问题，如学生在合作过程中英语使用不够，参与力度不够，自我约束不够，在其他组进行汇报的时候热情不够。这些使得小组合作只流于形式。
3
为了更好地组织合作学习，尽量发挥学生在合作中的作用，我在教学过程中尝试着从以下几个方面着手：
一、认真细致地分组
进入高一时，我根据他们中考的成绩和性格差异，把学生分成每六人一组，每个小组内都有好、中、差三种学生，我把每个学生按成绩编成1、2、3、4、5、6 号。在组内形成1 号帮6 号，2号帮5 号的模式。合作学习小组的组长可由学生自己采用轮换制方法产生，使小组的每个成员都有机会得以锻炼。每学期小组变更两次，以使学生有新鲜感；并有希望使自己由4、5 号进入2、3 号，从而使每个学生满怀希望和动力学习。
二、及时引导，合理分工
组内角色分配是否恰当会影响学生合作学习的结果以及学生合作能力的提高。组织小组活动既要面向全体，又要照顾个体。在小组活动中，由于有些学生积极主动，语言表达能力强，有时难免出现一人包办的局面。这时，教师应及时加以引导，让学生明了自己的任务和责任，小组长负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习过程，掌握合作学习的时间；以上习题讲评课为例，开始让小组长分配任务。比如，小组长检验5、6 号同学的做题情况，3、4 号同学补充，然后由2 号和组长订正、总结答案情况。最后由老师统一解疑释惑。因为分工明确，所以这样的习题课的合作学习进行得有条不紊。还有，组内成员应定期交换角色，使每位组员在不同的合作任务中尝试承担不同的角色，以提高其各种能力。
三、掌握一些基本合作技能
在合作教学中，要让学生学会一些合作技巧与技能。如：小组发言中要善于尊重他人的看法、听者要学会倾听、理解、分享，言者要善于表达、概括、求意和达意。小组讨论中时间分配很重要，不能让个别优等生搞“独霸论”，要经常变换角色，让每一个学生在不同的角色扮演中获得不同方面的发展。要让学生意识到合作的必要性和重要性，学会处理与合作伙伴的关系，学会从团体的角度去分析、解决问题。
四、精心设计多样化的合作内容
布置任务应该遵循趣味性、实用性、创造性。也就是说，任务要迎合学生的口味，不仅要设置一定的难度，还要易于讨论，具有典型性。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的问题，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习任务。可以就某一话题，让学生发挥想象力，通过创设情景，自编对话，进行角色表演; 可以让学生对文章的段落、细节等进行讨论，以提高概括、鉴赏能力等。下面以我教授Unit5NelsonMandela 第二课时Reading Elia’s story 为例：在教授这篇文章时，我提前布置预习任务，把整节课的内容分成好几块，1. 让小组通过查阅有关资料，介绍一些著名人物和伟人，查找有关Mandela 的资料。2. 分析文章的篇章结构。3. 文章中的知识点。4. 本节课的探究活动：模拟采访。我以抓阄的形式，让各小组领回一个任务去提前准备。为了完成好小组任务，小组组员利用课外时间分别查阅资料和相互交流，在课堂上，各个小组充分发挥，而且领到相同任务的小组还能互相竞争，互相补充，这些都极大地提高了学生自主学习的能力，同时培养了学生的创新
4 精神和合作意识。
五、书面表达课中的合作学习
本人在作文教学过程中也引入小组合作的精神。我先出好题目，让学生就写作的内容，文章的结构和关键词汇进行分组讨论, 然后请各小组代表发言, 并根据学生的讨论列出提纲，写出关键词。在此基础上再让学生动笔写。当学生写的时候, 教师可以在教室巡视并提供帮助; 待学生写好后, 选择两篇学生的习作让学生纠错并讨论其优点与不足，其他的小组内交换批改，这样的交换评议有利于互相学习, 共同提高；最后让学生完成书面作业。
总之，在英语教学中实行小组合作学习，提高学生学习兴趣，在积极交往中合作，在成功体验中学习，是一种很好的教学方式，但我们也要注意，合作学习并不是唯一的方式。教师应根据学习内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。
论文：初中英语小组合作学习实践初探
内容提要：本文分析了初中英语小组合作学习的含义与特征，小组合作学习的优点，通过实践总结出了能激发学生学习兴趣，发展学生自主学习能力及合作精神、团队意识，提高协作能力的实施策略。 关键词：初中英语教学小组合作学习特征与含义自主学习实施策列
一、合作学习的含义与特征。
1．含义：所谓合作学习，是一种以学生为中心，以小组为形式，学生通过分工合作共同达成学习目的，相互促进，共同提高的一种教学策略。小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。
2．特征：现代教育最重要的特征就是宏扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好得到强化。合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。
二、合作学习的优点
1．合作学习有利于体现学生的主体地位。小组合作学习要求学生向别人发问，向别人阐述自己的看法。这不但可以增加学生学以致用的机会，更可以增强他们对学习的兴趣，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。
2．合作学习有利于培养学生的自学能力。合作学习把学生由旁观者变为参与者。它主张那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其他成员。作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其他学生也希望在课堂上表现出色，因此他们要做好充分的预习工作。认真预习课文，遇到不会的单词主动查字典，并查找资料中的有关注解。学生的学习积极性提高了，自学能力也提高了。
3．合作学习能培养学生的组织能力。在组织对话和操练中，小组长要根据实际情况安排谁先谁后，谁问谁答，充分考虑对话的难易度和学生的水平。特别是在英语短剧的自编自演过程中，学生除了要选择、组织对话内容，认真准备道具，进行角色安排，还要在排练中对效果和出现的问题进行修改，并不断的总结，大大提高学生的组织能力。
4．合作学习能增进学生之间的情感交流，培养学生的交际能力。在英语教学中，情感是指学习者在学习过程中的动机、兴趣、态度等。学习者的情感状态直接影响他们的学习行为和学习效果。积极的情感能
5 创造有利于学习的心理状态，而消极的情感会影响学习潜力的正常发挥。研究表明，当人处于某种消极的情感状态时，认知活动自动停止，即使不停止，认知活动也不会有实际的效果。合作学习在关注情感方面有其独特的优势。其作用表现在以下几个方面：（1）。减少学习者的焦虑感（2）。增强学习者的自尊心和自信心（3）。有助于学习者建立健康的人际关系。小组成员之间以及学习者和教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系对英语学习的效果是非常重要的。
5．合作学习有利于提高学习效率。在小组合作学习中，由于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得容易解决。
二、合作学习的实施策略
1．合理分组。合理的分组是合作式学习取得成功的前提。要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，这就是合作学习的分组原则。组内异质为小组成员间互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。小组的组成应由老师和学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性别、性格、交际能力等。要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。每个小组的人数应适当，每学期调整一次。笔者将全班分成12个组（每组6人），将学生的座次按异质小组适当调动，然后按座次就近组合，这种方法操作起来比较方便，且小组成员相对固定。小组成员共同为本组取名，如：apple group ,golden group ,greenlight ,sunshine group 等，各小组确定一名组长。（组长可以由组员轮流担任。）
2．有效的开展活动是合作学习取得成功的必要条件。小组合作学习活动根据教学安排和教学内容的不同可设计成各种任务活动，它可以是教学过程的一段或一个环节，也可以一节课都进行活动，乃至几节课或课外都进行活动。简言之，小组合作学习可以在课前、课中和课后进行。
第一．课前小组合作学习活动一般可设计以下几种：A. 预习课文或对话，包括查字典，找相关背景知识的资料，找出重点，难点，思考问题，提出置疑以及预做课后练习等，小组的每个成员分别做好准备，再相互讨论，补充，再指定代表小组发言的成员，记录小组的集体成绩。例如，笔者在教学七年级上册第五模块，第二单元时，布置了如下课前学习任务：a.How many words about food have you learned ?b.How many words about drink have you learned ?c.What’s the difference between healthy food(drink)and
unhealthy food(drink)?d.搜集其他有关Healthy food(drink)的资料。这种小组活动既能营造课前合作学习的气氛，又能激发学生课堂学习的兴趣，提高教学效果。B. 课前表演。. 课前表演就是在每堂课开始的前五分钟左右的时间里，让学生围绕学过的，将要学的或课外的内容，充分发挥其创造性，采用英语表演的形式创设一种良好的学习氛围，以便学生迅速、轻松地进入学习状态。课前表演一般有对话表演、讲故事、看图说话、游戏提问等。教师可以把表演的任务落实给某一小组，每一 小组在学期中都有表演的机会。C. 课前表演还可围绕当日天气、班级记事、新闻报道和名人故事等安排“课前几分钟报告”活动。
第二．课堂中的小组合作学习。在初中英语教学中，整堂课完全运用合作学习方式的情况相对较少。大部分教学要将班级集体授课和小组合作学习结合起来灵活运用。针对课堂合作学习的教学设计，教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定的趣味性、可行性、真实性和探究性，问题要有一定的开放性，活动要能够促使学生获取、处理、和使用信息，用英语和他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。要设计好哪些内容需要合作学习，什么时候进行合作学习，合作学习的时间是多少等。在课堂教学中，教师应有意识的围绕教学内容，引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。例如，笔者在教学七年级上册第七模块第二单元时，为了让学生熟练运用行为动词的一般现在时这一语法，在学完本课的课文后，让学生以小组为单位，描述组内某个成员的学校生活。首先独立思考三分钟，让学生思考所要用的时态及动词短语、时间状语等；其次，让中等生确定主要短语，鼓励差生大胆参与，优生执笔去写；然后选择五到六组口头展示他们的合作成果，并让其他组给予评价指正；最后，教师点评，组织学生选出优秀小组，并记录下评价结果的等级。在整个活动过程中，学生都在用本单元的重点语言结构
6 进行交际 ，有助于训练学生用英语进行思维，提高运用英语进行交际的能力，增强了小组成员间的合作意识和竞争能力。
第三．课后的小组合作学习。 教师还应指导课后的小组合作学习，如：布置小组成员间的词语听写，课文朗读与背诵、检查书面作业、进行会话、写作练习等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并且纵观全班各组取得的成绩及存在的优点，进行及时表扬、鼓励、指导与建议。
3．教师的角色意识和对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键。
在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者。教师在合作学习中的角色意识应体现在；
（1）协调意识。合作学习涉及多个要素，涉及多名学生，教师组织学生进行合作，学习活动时，发挥着创设学习环境和气氛，维持学习秩序等作用。
（2）激发意识。教师提出的学习任务要能起到激发学生产生欲望的作用。教师要设法激发学生学习英语的需要，言语审美需要、言语求知需要等。
（3）参与和监控意识。在合作学习中，教师既是学习活动的组织者，也是活动的参与者。当小组活动开展得顺利时，教师应及时给予表扬和指导，并进行现场观察和调控，为学生及时提供有效的指导。
（4）建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终标准，把学生个人记分改为学习小组记分 ，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。在小组评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性、和独创性等作出恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，以调动每个学生参与的积极性，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。 通过实践，笔者认为面对六、七十位学生的大班，在初中英语教学中采用小组合作学习是改革英语教学，提高学习效率的一种有效实用的方法和途径，通过自主学习使学生学会对自己的学习负责，通过合作学习增强学生的团队意识，培养协作精神，提高协作能力。当然，要使小组合作学习发挥出最大的功效，仍有赖于我们教育工作者对这种形式作更深一层的探讨、尝试和研究，调动学生的求知欲望，提高教学效率，以及运用语言的能力，从而达到学习语言的目的。
主要参考文献：
1．郭华“小组合作学习的理论假设与实践操作模式”，《中国教育学刊》1998年第五期
2．曾琦“合作学习的基本要素”，《学科教育》2000年第六期
3．《中小学英语教学与研究》“”小组合作学习”2003年第八期
4．《中小学外语教学》“初中英语合作学习的实施策略”2003年第十二期
合作学习中的小组建设与小组长的作用
近期，通过课堂听课和课后调研了解到大多数学校都在相应教育局的要求积极推进课堂改革，教师明确了课堂改革的重要性和必要性，思想观念逐步转变，教研氛围浓厚。但在小组建设、小组长的作用；如何在组内独学、对学和组与组间学习和评价方式等方面还缺乏经验，为此转发部分专家的经验供参考。 学习小组建设— 高效课堂的有效载体
学习小组建设— 高效课堂的有效载体
1、组建原则：学生分组。在每个学期开学之初，由班主任、任课教师和班长、学习委员、课代表一起，对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合，分成若干个小组（每组宜为4~6人），并由每个小组推选出一名组织能力强的学生任组长。
7 ①科学划分，学习成绩均衡，分为AA 、BB 、CC 三层，便于各小组公平竞争。住校和非住校的学生在分组时要考虑。
②合理搭配，让不同智力水平、思维方式、情趣特长的学生成为小组成员，达到能力互补，性别互补，性格互补。（差异资源产生万千学长）
③小组都有名称、活动口号、组徽、组牌、组旗。都有自己的语言。
2、学习小组长定位：
学习小组长的学习能力就是一个班级的学习能力, 学习小组长的学习水平就是一个班级的学习水平。
学习小组长要求：
① “要想帮助别人，首先强大自己”，学习小组长要有极强的学习能力和良好的学习习惯。
② 学习成绩不一定最好，但组织能力一定要强。
高效学习小组长：动车组的动力机
⑴小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色；
⑵小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解疑。确保每个小组成员实现高效学习，都达到“跳一跳够得着”的学习目标，最终实现小组团队的整体学习目标；
⑶小组长要及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况，学习内容堂堂清，日日清，周周清，月月清；
⑷小组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每周公布、总结一次，以督促小组成员不断反思，不断进步；
⑸小组长要组织小组成员利用好自主自习，根据A 、B 、C 分层完成导学案。 ⑹小组长要负责维持本组同学的学习纪律。
3、学习小组长职责：
①指导学科组长组织实施好每节课的课堂展示、讨论和自学。
②帮助C 层同学完成各项学习任务。
③检查《成长日记》的落实。
每个同学都有一个计划本——成长日记。每天一页，每周一小节，每月一总结。这是专门用来制订日计划用的。每日同学们一入教室坐定，先拿出5分钟的时间制订“日计划”。养成良好的制订计划的习惯。凡是自己支配的时间，都要作出非常详细的安排，复习或是预习，阅读或是做题。不但要制订计划，还要学会按照计划学习，只要是制订了，就一定要完成。完成一项计划，就在计划本上用对号标出。在每日计划的基础上，要制订每周的计划和学期计划。
④监督各项班规的遵守情况，制定组规并检查落实。例如：相互监督不带手机入学，发现谁带了要处罚。
4、分工和责任：
①每小组设组长一人、副组长一人、学科组长每科一人。
组长抓学习，副组长抓常规（纪律、卫生、日常行为等），分工合作。 学科组长每科一人，具体负责本学科的各项学习工作（收发导学案、指定本组展示代表、发言代表、收集问题向学科班长反映等），学科组长要能够调动、激发小组每个同学的学习积极性。
学科组长收发导学案时间：一天两次，第一次早读、第二次上午课间操。
8 第一次，上早读时各学科组长收齐本组上午四节课的导学案，用曲别针整理一块，并在前面写上第几小组，便于看和发。同时附上对导学案的简评---完成情况及完成质量，导学案完成每人次2分、部分完成每人次1分、未做0分。并且记录在一个专用本上，做为对该同学的学习态度及导学案完成情况的评价依据。然后交给学科班长，学科班长将导学案连同全班各小组的评价汇总后交给任课老师。时间必须在下早读以前，特别是第一、第二节课的。学科班长在下早读后迅速到第一、第二节课的教师那里取回导学案，此时有两项工作要迅速完成：一是将导学案发给各科组长。二是准确传达老师指定的各小组要展示的任务和内容。先第一节后第二节。然后各科小组长一是将导学案发给本组同学，二是依据老师指定的展示任务、结合小组成员的导学案的完成情况确定本小组展示人，并协助其将展示的内容课前落实到规定区域（班长要提前将黑板按小组划分好）的黑板上。把分配到的问题答案必要时含祥解，要将关键步骤板书到黑板上。
上课后学科组长指定本组的展示、发言代表。展示以B 、C 类为主，A 类做点评。按照内容的难易和展示的精彩分别得1、2、3分。
板书清晰、工整1分/人次。补充本组以外的问题正确1分/人次。主动质疑1分/人。另外要检查当堂检测后对答案时小组成员用红色笔纠错情况。学科组长对以上情况要做好记录。学科组长更要记录好小组同学在学习中遇到的问题并用专门的本汇总后交给学科班长，学科班长将全班的问题汇总后交老师。这是师、生之间一条重要的问题交流通道。当课间进行到35分钟时学科组长按照老师的要求收交本组的导学案，然后领下一节的导学案并发给小组成员。每节课都是如此程序进行。
第二次在上午课间操时收下午课的导学案，收缴后和第一次的处理程序一样办，学科班长要在下午上课前到任课老师那里取回导学案，一是发、二是布置任务、落实展示任务。
每一科的导学案要收两次，一次在课前、一次在课间。
每一科的导学案要发两次，一次在课前、一次在任课老师批改后。批改后的导学案同学们一定要保存好。供今后复习时用。特别对在课堂上没有完成的部分要抽时间来完成。
英语小组合作学习实效性的对策研究”实施方案
课题名称：英语小组合作学习实效性的对策研究
一、课题研究的背景和意义
国家新课程改革方案将合作学习作为强调的三种学习方式之一，由此可见国家决策部门对合作学习的重视。合作学习(cooperative learning) ，是20世纪70年代初兴起于美国，并在80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。合作学习
9 在国外已有几十年的实践经验，而在我国真正引起重视是在国家基础教育课程改革启动之后，在我国尚属新生事物。新课程标准实施以来，很多一线英语教师尝试运用合作学习的方法实施教学，取得了一些成效。合作学习把更多的时间留给学生，学生的主体性得到了体现，课堂也因有了合作学习而变得热闹起来。但由于对合作学习的认识、组织、操作不当，使得很多小组合作学习出现了“只重形式，忽视实质，缺乏实效”的“华”而不“实”的现象，在小组合作学习操作过程中出现了一些急待改革的地方。在英语教学中进行小组合作学习实效性的对策研究，已迫在眉睫。
合作学习在我国的传播，始于20世纪80年代末，90年代首先在浙江、山东等地开展了较大规模的实验研究，极大地推动了合作学习理论的发展和本土化，取得了一些成效，经验论文不断出现在各类课程改革的刊物之中。如山东教科所所长王坦研究员等对合作学习有许多精辟的论述，而西北师范大学的王鉴教授与一线教师合作的“课堂志”研究，更是独树一帜。但是省内外关于合作学习“实效性”研究尚处于一种自发阶段，大多数教学实践还处于经验的水平，并未形成专门的研究理论。此课题的提出与研究具有重要现实意义，在探讨小组合作学习的实效性和提高英语教学效率方面有很大潜力，对我们的新一轮课程改革和现阶段我国的教学理论研究和实践也有非常重要的意义。
基于上述思考，我们提出了《英语小组合作学习实效性的对策研究》研究课题。
10 二、课题研究的目标及内容
（一）研究目标
1. 通过大量的调查研究，深入了解目前我校合作学习现状，查找影响合作学习效率的原因。
2. 正确处理优等生和学困生的关系，探究提高合作学习的实效性的对策，提高教学效率.
3. 培养合作意识，帮助学生掌握必要的合作技巧，培养学生良好的合作学习习惯与团体合作精神，推动合作学习的可持续发展。
（二）研究内容
1. 通过问卷调查等方式，对我校目前合作学习教学中学生的学习状况做一系列调查研究，查找影响合作学习效率的原因。
2. 针对“病因”，对症下药，探究提高小组合作学习实效性的对策。
（1）组建科学合理的合作学习小组
合作学习小组的构成对合作学习的成败至关重要，结构合理的分组是合作学习取得成功的前提。因此，教师分组时要力争做到：
①正确划分小组：小组一般由4—6人组成。为提高个人学习成效和团体学习目标，小组可划分：
A. 优势互补型：根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面，合理搭配优等生和学困生，采用“帮带式”混合编组。这样能保证组内各成员的差异性和互补性及小组之间合理竞争的公平性。
11 B. 同级组合型：在稳定的组合方式基础上，还可依据小组学习内容的不同，适当重组小组，可以全优、全中、全差同级组合，实施分层次合作教学。
C. 自由组合型：学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好及人际关系等自行组合，在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。
② 科学安排座位：座位的科学安排可以缩短学生的空间距离，便于学生交流，而且可以为每个学生提供表现自我、展示个性的机会，满足学生个体发展的需求，从而适应小组合作学习的需要。如：“横线”型、“田字格”型、“U ”型 、“O ”型等。
③ 明确成员分工：小组每个成员必须明确自己在学习中承担的任务，以便各司其职、各负其责。如：小组长（负责合作内的分工，保证每个成员都有参与机会，组织好纪律。）、记录员（记录本组合合作中发现的问题和 讨论的结果等。）、汇报员（集合组内讨论成果，代表小组在班内交流。）、纠正员（纠正别人在解释和讲述结论和答案时的任何错误）、搜集信息员（网上查找资料）、调查员（负责调查访问）。我们鼓励各小组小组长实行轮流制，各个岗位轮换制，给每位学生提供发展的机会。
(2 ) 培养合作意识，
合作意识和能力是现代人所应具有的基本素质。合作学习中每位成员的积极性都被调动起来，学生间互帮互助，互相合作。学生在交流信息，分享成果时，团体合作精神得到了培养。这种合作学习的意义已经远远超过英语语言学习本身，这将为学生今后走向社会创造有
12 利的条件，奠定良好的基础。因此， 培养学生与人共处，相互合作能力是教师义不容辞的职责，而帮助学生掌握必要的合作技巧显得尤为重要。如学会倾听、学会表达、学会探讨、学会搜集、学会概括等。
（3）建立激励性评价机制
激励性评价机制的建立是培养学生的合作精神，提高学生学业成绩的关键因素之一。在操作时，评价必须树立 “以学生发展为本”的新理念，教师要坚持以正面表扬和激励为原则，通过教师评，学生自评，小组评，组间评等方式，让学生更多地体验到成功的愉悦，把 “不求人人成功，但求人人进步” 作为合作学习教学所追求的一种境界和评价的最终目标。
评价方法采用由约翰 斯霍普斯金大学的罗伯特 斯莱文、大卫 德弗里斯等教授发展而形成的“学生集体成绩分组制”（Student Teams-achievement Dicisions,简称STAD ）即每个学生对小组的贡献，由该生该次测验分数超过自己过去测验平均分数的部分决定。
组内强调合作的重要性。各小组将每个小组成员名字填写到小组概况表上，给小组取一个自己喜欢的名字及口号，在合作学习中逐步形成同舟共济，荣辱以共的合作精神；组间导入竞争机制。对于各小组完成学习情况、活动胜负情况、测试情况及参加竞赛情况，都要记入合作学习小组总概况表上，量化评比上墙。每周一小结，每月一总评，及时奖优帮差。于是，全班形成了组内成员合作，组间成员竞争的新格局，评价的重心也由鼓励个人竞争达标转向鼓励大家共同进步和合作达标。
13 三、课题研究的方法及实施
（一）研究方法
1. 主要研究方法
行动研究法：本实验是在正常教学基础上进行，根据调查问卷和学生学业成绩的记录，对实验数据进行对比和分析，然后得出实验的初步结论。
2. 其它研究方法
①调查研究法：通过问卷调查和测量，全程掌握实验班学生合作学习的状况，为实验研究提供准确的数据。
②文献研究法：学习研究古今中外有关合作教学的教育论著；学习研究国家基础教育改革的有关文件和材料；学习研究英语课程标准；学习研究省内外相关课题研究的有关论著。
③经验总结法：对实践活动中的具体情况及时进行归纳和分析，不断改进评价方法，认真撰写
总结，使评价更加系统化、理论化。以专题论文、公开课、学生作品等形式反映课题研究成果。
（二）实施步骤
1. 准备阶段（2008年2月至2008年4月）
①收集国内外理论文献，初步进行可行性研究，设计方案，制订研究总体计划。
②整理课题申报的相关资料，争取“十一五”课题的立项申请。
2. 实施阶段（2008年4月至2008年12月）
14 ①进行课题组成员业务培训，学习关于合作学习方面的理论与论述，转变教育观念。
②制定调查问卷，调查我校学生英语小组合作学习的心理现状，进行情况分析。
③任务模块划分，成员分工并开展相应研究工作，定期召开课题研究例会并布置下阶段工作。
④开展小组合作学习公开课、交流课，探讨小组合作学习实效性的对策。
3. 总结阶段（2008年12月至2009年3月）
①总结性评估，对实验班学生进行全面测试，并进行总结性统计和分析。
②分析总结，撰写课题终极研究报告。
③收集、整理过程性研究资料及研究成果。
④邀请专家对研究成果进行结论性鉴定。