此时无声胜有声
————浅谈合作学习在初中英语写作教学中的应用
西方语言文学大师、著名教育家、翻译家李赋宁教授曾经讲过，“只有通过创造性的练习，学生才能清楚有条理地表达思想”。写作能力是认识能力、思考能力和文字运用能力的综合反映。要使语言输入最有效率地转换成输出，就要在输入的同时尽可能多地进行输出。这样，语言的交际能力才能正真得以实现。
一、目前英语写作教学的现状
由于作业批改量大，写作教学是语言教学中最容易受忽视的内容。许多教师在现行的考试制度下不得不把大量的精力放在语言、语法、词汇教学上，很容易忽视写作教学。对于写作的训练，教师大多是按考试的模式，给出题目和提示让学生发挥，甚至是干脆发给学生的一定数量的范文，让学生去背。虽然这样学生可以很好掌握文章的结构，但具体的表达则由于平时缺乏训练而错误百出。因此，学生的写作水平得不到根本的提高，调动学生写作的兴趣更无从谈起。
二、合作学习在英语写作教学的可行性与必要性
合作学习是一种富有创意和实效的新型教学理论。它与自主学习不同，更加强调语言学习过程中的合作关系。英语课堂教学的合作学习过程中的合作学习就是以小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的课堂学习策略体系。
初中学生由于其年龄特点，特别喜欢参加各种游戏或需要动手的各种活动。有些写作任务就要求学生观察、探索、动手实践，或通过游戏活动的方式讨论和集体合作。此时，小组合作学习在写作教学中的优势就体现出来了。在英语写作教学中开展小组合作学习为他们提供了一个参与合作、共同提高写作能力的平台。因为在实施独立写作以前，对写作主题的素材，小组内已有了充分的准备，同时组内写作能力较强的同学又可以作为“小老师”，及时提供必要的帮助。这样，写作水平较低的同学也不会害怕写作。因此，在初中英语写作教学中进行合作学习是可行的，也是很有必要的。
三、合作学习在英语写作教学中的策略
写作教学中的合作学习的教学策略是教师为实现学生通过合作学习完成写作任务而采取的教学手段。根据学生的实际情况，教师在教学实践中可以主要采取以下做法。
1. 其本句型训练
在起始阶段，教师可采用以基本句型训练为主的活动，让学生对句子规范有一定的感性认识。根据学生原有基础，水平低者，以写规范句子为主，按照五种基本句型的模式逐一掌握，直至能融会贯通，举一反三：水平较高的学生可以进行五种基本句型的扩写训练。如：S+V+O句型“He met Mary”, 学生肯能把它扩展成以下的句子:
He met Mary in the street.
He met Mary in the street last Sunday afternoon
He and his friend Tom met Mary in the street last Sunday afternoon on the way to school.
2. 从词与词组入手，训练学生组句能力
教师从已学过的课文中选定若干有关的单词和词组，要求学生吧它们有机的连成一个意义连贯的语句。如:要求学生把下面几个单词和短语连成有意义的一句话：history ,used to , weak ,subject ,be fond of .
学生可能会写出这样的句子来：“History used to be his weakest subject , but now he is very fond ir ”或“He used to be very fond of history ,but now it is his weakest subject”.
这类训练既可加深学生对英语单词、短语含义的理解，又可锻炼学生的思维和用英语进行书面表达的能力。
3. 围绕同一语境组句，扩句为段
语境构成话题的对象、中心和素材。在日常生活中，有很多语境是学生熟悉的，引导学生用两三个或稍多的句子表达某个语境，就形成了小“语境段”。教师要根据学生情况精心设计语境，启发他们用恰当的语句表达语境。当学生知道怎样去表达语境话题，怎样用几个句子去说明语境话题时，他们就会自觉写作，欣赏自己的表达，从而形成练笔的好习惯。
4. 以课文为范文，进行书面表达的实践
英语课本体裁广泛，内容涉及面广，难易程度适中，适合学生的改写、缩写以及仿效写作等练习。采用课堂合作交流的方式，同学们可以互相分享写作的成果，交流写作经验，共同提高。
四、合作学习在英语写作教学中应注意的问题
在写作合作教学中，小组成员间要建立起积极地互动关系，每个人要明确并积极承担个人的责任，这有赖于教师对班级学生的合理分组。一般来说，分组时可以进行这样的搭配；写作能力不同者搭配；写作基础好的、中、差学生搭配；写作有不同擅长者搭配等。小组组成后，各个组内产生组长、记录员、发言人、资料员等，在明确各人职责的基础上分工合作。小组成员定期轮换角色，使其掌握新的写作、合作技巧，促进个人写作能力的提高。
写作合作学习的目的是集中小组的集体智慧，互相学习，取长补短，共同提高。但是，在进行合作学习之前和之后，每个成员必须有独立思考的意识，对问题有自己的独到的见解，最好把需要合作探讨的写作话题形成书面材料，以便带到合作学习小组中来，不至于小组成员发言时无话可说。况且，在小组活动前后，学生若进行了充分的准备，也会在听其他成员发言时，加深对问题的理解，更好的实现写作合作学习的目标。
总之，在初中英语写作教学中，通过开展积极有效的合作学习，能最大限度地调动学的的积极性和热情，克服学生写作视野的局限性，让学生们互相取长补短，使写作水平较低者获得自信，水平较高者能力得到更大的提高，再者，也为他们今后学会同他人合作打下良好的基础。
参考文献：
1. 王坦《合作学习论》，教育科学出版社，1994年
2. 孙平华“英语学习过程中的合作”，《外语教学与研究》2006年第5期
3. 卢德恒“初中英语写作教学中的有效小组合作学习”，《英语教学与研究》
此时无声胜有声
————浅谈合作学习在初中英语写作教学中的应用
西方语言文学大师、著名教育家、翻译家李赋宁教授曾经讲过，“只有通过创造性的练习，学生才能清楚有条理地表达思想”。写作能力是认识能力、思考能力和文字运用能力的综合反映。要使语言输入最有效率地转换成输出，就要在输入的同时尽可能多地进行输出。这样，语言的交际能力才能正真得以实现。
一、目前英语写作教学的现状
由于作业批改量大，写作教学是语言教学中最容易受忽视的内容。许多教师在现行的考试制度下不得不把大量的精力放在语言、语法、词汇教学上，很容易忽视写作教学。对于写作的训练，教师大多是按考试的模式，给出题目和提示让学生发挥，甚至是干脆发给学生的一定数量的范文，让学生去背。虽然这样学生可以很好掌握文章的结构，但具体的表达则由于平时缺乏训练而错误百出。因此，学生的写作水平得不到根本的提高，调动学生写作的兴趣更无从谈起。
二、合作学习在英语写作教学的可行性与必要性
合作学习是一种富有创意和实效的新型教学理论。它与自主学习不同，更加强调语言学习过程中的合作关系。英语课堂教学的合作学习过程中的合作学习就是以小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的课堂学习策略体系。
初中学生由于其年龄特点，特别喜欢参加各种游戏或需要动手的各种活动。有些写作任务就要求学生观察、探索、动手实践，或通过游戏活动的方式讨论和集体合作。此时，小组合作学习在写作教学中的优势就体现出来了。在英语写作教学中开展小组合作学习为他们提供了一个参与合作、共同提高写作能力的平台。因为在实施独立写作以前，对写作主题的素材，小组内已有了充分的准备，同时组内写作能力较强的同学又可以作为“小老师”，及时提供必要的帮助。这样，写作水平较低的同学也不会害怕写作。因此，在初中英语写作教学中进行合作学习是可行的，也是很有必要的。
三、合作学习在英语写作教学中的策略
写作教学中的合作学习的教学策略是教师为实现学生通过合作学习完成写作任务而采取的教学手段。根据学生的实际情况，教师在教学实践中可以主要采取以下做法。
1. 其本句型训练
在起始阶段，教师可采用以基本句型训练为主的活动，让学生对句子规范有一定的感性认识。根据学生原有基础，水平低者，以写规范句子为主，按照五种基本句型的模式逐一掌握，直至能融会贯通，举一反三：水平较高的学生可以进行五种基本句型的扩写训练。如：S+V+O句型“He met Mary”, 学生肯能把它扩展成以下的句子:
He met Mary in the street.
He met Mary in the street last Sunday afternoon
He and his friend Tom met Mary in the street last Sunday afternoon on the way to school.
2. 从词与词组入手，训练学生组句能力
教师从已学过的课文中选定若干有关的单词和词组，要求学生吧它们有机的连成一个意义连贯的语句。如:要求学生把下面几个单词和短语连成有意义的一句话：history ,used to , weak ,subject ,be fond of .
学生可能会写出这样的句子来：“History used to be his weakest subject , but now he is very fond ir ”或“He used to be very fond of history ,but now it is his weakest subject”.
这类训练既可加深学生对英语单词、短语含义的理解，又可锻炼学生的思维和用英语进行书面表达的能力。
3. 围绕同一语境组句，扩句为段
语境构成话题的对象、中心和素材。在日常生活中，有很多语境是学生熟悉的，引导学生用两三个或稍多的句子表达某个语境，就形成了小“语境段”。教师要根据学生情况精心设计语境，启发他们用恰当的语句表达语境。当学生知道怎样去表达语境话题，怎样用几个句子去说明语境话题时，他们就会自觉写作，欣赏自己的表达，从而形成练笔的好习惯。
4. 以课文为范文，进行书面表达的实践
英语课本体裁广泛，内容涉及面广，难易程度适中，适合学生的改写、缩写以及仿效写作等练习。采用课堂合作交流的方式，同学们可以互相分享写作的成果，交流写作经验，共同提高。
四、合作学习在英语写作教学中应注意的问题
在写作合作教学中，小组成员间要建立起积极地互动关系，每个人要明确并积极承担个人的责任，这有赖于教师对班级学生的合理分组。一般来说，分组时可以进行这样的搭配；写作能力不同者搭配；写作基础好的、中、差学生搭配；写作有不同擅长者搭配等。小组组成后，各个组内产生组长、记录员、发言人、资料员等，在明确各人职责的基础上分工合作。小组成员定期轮换角色，使其掌握新的写作、合作技巧，促进个人写作能力的提高。
写作合作学习的目的是集中小组的集体智慧，互相学习，取长补短，共同提高。但是，在进行合作学习之前和之后，每个成员必须有独立思考的意识，对问题有自己的独到的见解，最好把需要合作探讨的写作话题形成书面材料，以便带到合作学习小组中来，不至于小组成员发言时无话可说。况且，在小组活动前后，学生若进行了充分的准备，也会在听其他成员发言时，加深对问题的理解，更好的实现写作合作学习的目标。
总之，在初中英语写作教学中，通过开展积极有效的合作学习，能最大限度地调动学的的积极性和热情，克服学生写作视野的局限性，让学生们互相取长补短，使写作水平较低者获得自信，水平较高者能力得到更大的提高，再者，也为他们今后学会同他人合作打下良好的基础。
参考文献：
1. 王坦《合作学习论》，教育科学出版社，1994年
2. 孙平华“英语学习过程中的合作”，《外语教学与研究》2006年第5期
3. 卢德恒“初中英语写作教学中的有效小组合作学习”，《英语教学与研究》