立足生活 快乐作文
对于农村小学教师来说，作文教学是一大难题，习作是学生望而生畏的科目。怎样才能开辟一条学生喜爱的习作通道呢？怎样才能让学生去关注生活快乐作文呢？通过对《语文课程》标准的学习，和自己十多年来的教学经验，我认为小学作文教学应注重以下几点：
一、联系生活，挖掘写作素材
叶圣陶说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼地流个不停。”生活是写作的源泉，大自然是孩子最好的老师。农村为学生提供了观察生活，认识生活的优越条件。农村孩子生活在美丽的大自然中:秧苗青青的田野，牛羊遍地的山坡，泉水叮咚的溪流，香飘万里的金秋硕果……这些美好的事物，丰富了孩子们对美的感受。上树捉鸟，下河捞鱼，放牛放羊，喂鸡养鸭……无穷的趣事，多样的劳作，给孩子们留下了深刻的印象。和大自然亲近，使他们增长了见识，充实了生活，这些都是城里孩子无法相比的。因此在习作中教师要引导学生做生活的有心人，从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，学会观察事物，感受生活，把头脑中丰富多彩的表象加工成写作素材，一旦作文需要，便会“文思泉涌”。
二、尊重学生，让学生敢说敢写。
作文是一种创造活动，如果教师对学生的束缚太多，会产生
语言贫乏，内容千人一面，思想僵化，缺乏儿童的趣味性。所以作文教学要尊重学生的个性差异，遵循儿童的学习心理特征，让每个学生都能自由抒发自己的情感，表达自己的所见所闻所思，在抒写表达中体验作文的快乐。
首先要消除学生的畏惧心理。怕作文是农村孩子的通病。所以，在作文教学中，要让学生明白，作文就是写话，把我们想说的话写清楚，写明白就行。这样学生就有轻松感，视作文为易事。其次要多一些趣味性，贪玩是儿童的天性，适当引导学生在“玩”中学写，在“玩”中提高。
其次要让学生畅所欲言，彰显个性，就要为他们创造一个和谐的教学氛围，让学生大胆的把自己看到的、听到的、想到的说出来，这时候老师要做忠实的听众，要给予及时的表扬与鼓励，学生才有信心完成写作。因此，在写作训练时，要尝试让学生先说后写，这样既培养了学生的口语表达能力，而且通过说话过程中队口头语言的叙述，也提高了书面表达能力，使学生做到中心明确，条理清楚。
三、教给方法，进行作文指导。
一是要在教学中落实作文指导。叶圣陶说过：“教材无非是个例子。”入编教材的课文都是经过细致推敲的优秀范文，教师在教学每篇课文时都要充分利用教材这个形象直观的例子，让学生潜心地去读，自由地去想，无拘无束地去议，在此基础上，师生一起归纳、总结出带有规律性的要点，再提供适当的时间和空间让学生借鉴迁移，巩固习作知识，为写好作文提供一条快捷之路。例如：在教学《燕子》一文时，作者抓住燕子美丽的外形、
灵巧的飞行和优雅的停歇表达了对燕子的喜爱和对春天的赞美，从中让学生明白作文一定要抓住事物的特征，一定要表达出自己的真情实感。
二是要指导学生把作文“写具体、写生动”。机构是文章的骨架，具体生动则是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能构成鲜活的生命体，因此，在作文教学中，要重视指导学生把作文写具体，写生动。
三是加强课外阅读、提高作文水平。“读书破万卷，下笔如有神”，教师除了上好教材中的阅读课外，还指导学生开展课外阅读，扩大阅读量，从中汲取养料。除了借阅图书室的图书外，班级和学生订阅一些报刊，同时发动学生把家中的一些书籍带来，相互交换着阅读，培养学生良好的读书习惯。如指导学生写读书笔记，或摘抄一些优美的词句段篇，或写读后感，以求读后总有收获。学生积累素材多了，练笔的机会多了，作文思路就会更加宽广。
四、自评自改，激发写作兴趣。
文章不厌百回改，有人说好的文章不是写出来而是改出来的。这里的“改” 不仅仅是指老师的修改，还有学生的自我修改。在训练学生自改作文时，首先要交给学生修改方法，指出修改范围。交给学生用统一规定的修改符号，按照一定的顺序（如按字、词、句、段、篇的顺序）找出有毛病的地方，在原文上进行修改。一次突破一个重点，解决一个问题，然后逐步加深难度，达到全面修改。其次要让学生知道修改哪些方面。一是内容方面：
看看中心是否明确，思想是否健康，情节是否真实，材料是否充实等。二是结构方面：看看顺序是否恰当，分段是否合理，条理是否清楚，详略是否得当，过度是否自然等。三是语言方面：看看语句是否通顺，前后是否连贯，有无错别字，有无用错的标点等。根据具体情况，我运用典型引路的方法，先选一篇毛病具典型性的作文，在老师的引领下进行集体修改，让学生在集体修改中学习方法。然后再放手让学生自改，同桌，小组互改。通过修改文章，不仅使学生认识到自己的不足，学会取长补短，真正体现“自主、合作、探究”的学习方式，又极大的激发了学生写作的兴趣。
总之，在作文教学中，教师只有让学生立足于生活，努力激发学生的写作兴趣，让学生敢说敢写，才能使学生爱上写作，才能使学生感受到快乐作文，快乐做人！
立足生活 快乐作文
对于农村小学教师来说，作文教学是一大难题，习作是学生望而生畏的科目。怎样才能开辟一条学生喜爱的习作通道呢？怎样才能让学生去关注生活快乐作文呢？通过对《语文课程》标准的学习，和自己十多年来的教学经验，我认为小学作文教学应注重以下几点：
一、联系生活，挖掘写作素材
叶圣陶说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼地流个不停。”生活是写作的源泉，大自然是孩子最好的老师。农村为学生提供了观察生活，认识生活的优越条件。农村孩子生活在美丽的大自然中:秧苗青青的田野，牛羊遍地的山坡，泉水叮咚的溪流，香飘万里的金秋硕果……这些美好的事物，丰富了孩子们对美的感受。上树捉鸟，下河捞鱼，放牛放羊，喂鸡养鸭……无穷的趣事，多样的劳作，给孩子们留下了深刻的印象。和大自然亲近，使他们增长了见识，充实了生活，这些都是城里孩子无法相比的。因此在习作中教师要引导学生做生活的有心人，从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，学会观察事物，感受生活，把头脑中丰富多彩的表象加工成写作素材，一旦作文需要，便会“文思泉涌”。
二、尊重学生，让学生敢说敢写。
作文是一种创造活动，如果教师对学生的束缚太多，会产生
语言贫乏，内容千人一面，思想僵化，缺乏儿童的趣味性。所以作文教学要尊重学生的个性差异，遵循儿童的学习心理特征，让每个学生都能自由抒发自己的情感，表达自己的所见所闻所思，在抒写表达中体验作文的快乐。
首先要消除学生的畏惧心理。怕作文是农村孩子的通病。所以，在作文教学中，要让学生明白，作文就是写话，把我们想说的话写清楚，写明白就行。这样学生就有轻松感，视作文为易事。其次要多一些趣味性，贪玩是儿童的天性，适当引导学生在“玩”中学写，在“玩”中提高。
其次要让学生畅所欲言，彰显个性，就要为他们创造一个和谐的教学氛围，让学生大胆的把自己看到的、听到的、想到的说出来，这时候老师要做忠实的听众，要给予及时的表扬与鼓励，学生才有信心完成写作。因此，在写作训练时，要尝试让学生先说后写，这样既培养了学生的口语表达能力，而且通过说话过程中队口头语言的叙述，也提高了书面表达能力，使学生做到中心明确，条理清楚。
三、教给方法，进行作文指导。
一是要在教学中落实作文指导。叶圣陶说过：“教材无非是个例子。”入编教材的课文都是经过细致推敲的优秀范文，教师在教学每篇课文时都要充分利用教材这个形象直观的例子，让学生潜心地去读，自由地去想，无拘无束地去议，在此基础上，师生一起归纳、总结出带有规律性的要点，再提供适当的时间和空间让学生借鉴迁移，巩固习作知识，为写好作文提供一条快捷之路。例如：在教学《燕子》一文时，作者抓住燕子美丽的外形、
灵巧的飞行和优雅的停歇表达了对燕子的喜爱和对春天的赞美，从中让学生明白作文一定要抓住事物的特征，一定要表达出自己的真情实感。
二是要指导学生把作文“写具体、写生动”。机构是文章的骨架，具体生动则是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能构成鲜活的生命体，因此，在作文教学中，要重视指导学生把作文写具体，写生动。
三是加强课外阅读、提高作文水平。“读书破万卷，下笔如有神”，教师除了上好教材中的阅读课外，还指导学生开展课外阅读，扩大阅读量，从中汲取养料。除了借阅图书室的图书外，班级和学生订阅一些报刊，同时发动学生把家中的一些书籍带来，相互交换着阅读，培养学生良好的读书习惯。如指导学生写读书笔记，或摘抄一些优美的词句段篇，或写读后感，以求读后总有收获。学生积累素材多了，练笔的机会多了，作文思路就会更加宽广。
四、自评自改，激发写作兴趣。
文章不厌百回改，有人说好的文章不是写出来而是改出来的。这里的“改” 不仅仅是指老师的修改，还有学生的自我修改。在训练学生自改作文时，首先要交给学生修改方法，指出修改范围。交给学生用统一规定的修改符号，按照一定的顺序（如按字、词、句、段、篇的顺序）找出有毛病的地方，在原文上进行修改。一次突破一个重点，解决一个问题，然后逐步加深难度，达到全面修改。其次要让学生知道修改哪些方面。一是内容方面：
看看中心是否明确，思想是否健康，情节是否真实，材料是否充实等。二是结构方面：看看顺序是否恰当，分段是否合理，条理是否清楚，详略是否得当，过度是否自然等。三是语言方面：看看语句是否通顺，前后是否连贯，有无错别字，有无用错的标点等。根据具体情况，我运用典型引路的方法，先选一篇毛病具典型性的作文，在老师的引领下进行集体修改，让学生在集体修改中学习方法。然后再放手让学生自改，同桌，小组互改。通过修改文章，不仅使学生认识到自己的不足，学会取长补短，真正体现“自主、合作、探究”的学习方式，又极大的激发了学生写作的兴趣。
总之，在作文教学中，教师只有让学生立足于生活，努力激发学生的写作兴趣，让学生敢说敢写，才能使学生爱上写作，才能使学生感受到快乐作文，快乐做人！