第九届全市基础教育课程改革征文大赛
石柱县“学课标 话课改”论文大赛
浅谈课改背景下的小学作文教学
谭晓琴 电话：15923644358
重庆市石柱县南宾镇南宾小学校
论文类别：学科教学类 学段：小学 学科：语文
摘 要：以《义务教育阶段语文课程标准(试用) 》的作文教学理念为参照，结合作文教学实际，提出了‚联系实际，激励评价，培养学生习作兴趣；提倡‘五多’，厚积薄发，帮助学生打好习作底子；关注现实，感受生活，拓展学生写作背景；淡化形式，自由表达，放开学生作文手脚‛的小学作文教学策略。
关键词：基础教育 课程改革 作文教学
作文教学一直是小学语文教学的难点问题，老师难教，学生怕写。那么，如何解决这一难题呢? 《全日制义务教育阶段语文课程标准(试用) 》给了我们很好的启示。课程标准明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达；应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”另外，课标还提出“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”
怎样才能完成课标赋予我们的以上任务呢? 结合自己近几年来的教学体会，就小学低年级作文教学中的策略性问题谈以下几点看法：
一、联系实际，激励评价，培养学生习作兴趣
兴趣是习作的源泉，当学生对某些事物产生兴趣时就会产生表达的欲望，写作就成了学生的主动愿望，习作过程也就是一种快乐的抒发情感的过程。因而，培养学生的习作兴趣应该成为小学作文教学的首要任务。如何才能激发学生的习作兴趣呢？我认为应从两方面着手。
（一）联系学生实际，以学生的情感为前提指导学生写作。例如：在指导学生写《××，我想对你说》时。让学生选择自己喜欢的人，包括长辈、
同伴、亲人、朋友，甚至虚拟的人物，或选择自己喜欢的动物、植物，甚至玩具。学生的习作兴趣一下子被调动了起来，有写《妈妈，我想对你说》的，有写《小鸟，我想对你说》的，有的同学还写出了《懒羊羊，我想对你说》，把看动画片的感受也写出来了，很是有趣。
（二）要改革作文评价机制，巧妙利用激励评价，让激励评价激发学生的习作兴趣。改革作文评价机制主要从三面入手。1、要改变作文评价标准。主张不拘一格的评价尺度，不能用一个固定不变的标准去衡量所有学生的作文。2、要改变作文评价方式。变单纯的教师评为师评、自评及学生互评相结合。此外，还要为学生提供多种多样的发表机会(如办班级作文小报、开设学习园地、出学习习作板报等) 。这也是一种评价，而且是更具激励作用的评价。3、作文评价要及时。习作训练后要及时评阅，评阅时一定要着力找到学生作文中最富个性的那一点，加以肯定、表扬，让他尝到甜头，让他有一种成功的心理体验。这样便能激励孩子们的进取意识，使他们一天天爱上作文，变“要我写”为“我要写”。
二、提倡“五多”， 厚积而薄，帮助学生打好习作底子
古人认为：“为学之道，在厚积而薄发。”为此，在日常作文教学中，我们要强调“五多”，使学生得到全方位的习作训练，为他们写好作文打下坚实的基础。
（一）多读书：通过多读书积累写作的素材。学生大量阅读才能增加知识，才能学会怎样描述事物，也才能有“物”可写、有话可说。如果学生阅读量不足，当他们看到某些事物或某些现象时就很难进行准确的语言表达，只一味地感叹“好美呀”或“真美啊”，写好作文也只能是空话一句了。
（二）多观察：观察是学生写好作文的前提条件。学生要想写好作文，就必须对写的对象进行细致的观察，通过观察获得自己的发现，并在习作中以自己独特的视角进行独特的表述。因此，教师应多指导学生从不同角度观察自己准备记叙的对象，只有多观察，学生才会有属于自己的发现，并反映在习作中。
（三）多思考：教师应引导学生把看到的事物先经过大脑的思考、加工，变成有自己个性特征的东西，然后再写下来，这样才有可能写出好的习作。
（四）多练笔：习作能力的提高要靠大量的写作实践。因而，教师应经常让学生写一写身边发生的事，写一写自己熟悉的人，哪怕以日记、周记的形式记录下来也行。这样，学生的写作能力才会逐步提高。
（五）多修改：某种程度上说，好文章是改出来的。所以，教师应该指导学生多修改习作：改错别字，改用得不恰当的词语、标点，改不通顺、不完整、表达不准确的句子。既可以是同桌互改，也可以小组一起讨论着改，还可以请家长帮助改。总之，直到学生把习作改到自己满意为止。
三、关注现实，感受生活，拓展学生写作背景
生活是写作取之不尽、用之不竭的源泉。在小学生丰富多彩的生活中，每天都会发生各种各样的事。教师要有意识地让学生去体验生活、感受生活、观察生活，引导学生将习作内容与校园生活相结合，与日常生活相结合，与社会生活相结合，让学生在多姿多彩的生活中选择自己感兴趣的事情写，在生活中学会习作。如：在写春天景色的习作时，教师可以不必让学生拿到题马上就写，而是先组织学生展开寻找春天的活动，让喜欢画画的学生去写生，喜欢古诗的学生收集描写春天的古词古诗、佳作名篇，让他们去野外观赏明媚的春色，增加他们对大自然的直接感受。然后结合《走进春天》的语文活动课，让孩子们诵春诗、赏春景、品春趣、表春情，促进学生对春天亲身体验的内化，最后再进行写作。这样，学生的习作背景就得到有效拓展，动起笔来就会有话可写、有情可表，充满生活气息。
四、淡化形式，自由表达，放开学生作文手脚
以往在作文教学时，形式化倾向十分严重，教师在指导学生作文时，偏重于技巧、构思、次序、结构等方面的指导，不厌其烦地要求学生先写什么、后写什么、怎样结尾。长时间这样，学生的习作个性化就会逐步被湮没。因此，作文教学应淡化形式，要顺应学生的天性，引导学生有意识地摆脱束缚，力求习作构思“与众不同”。使具有不同阅历、不同思维特点的个体能很好地在习作中得到彰显。这正是语文课程标准中“重内容，轻形式”理念的生动体现。
淡化形式有利于学生自由地写作，张扬独特个性。学生动笔之前，如果硬性地规定写作内容，这也不能写，那也不能写，习作就不是学生自由倾吐
的乐事，而成为应付教师的苦差事。因而，教师在指导学生完成文本习作训练内容的同时，应允许并鼓励学生依照单元的训练重点，想写什么，就写什么，不一定要“有意义”、“记忆深刻”。哪怕是一件细微的事、一丝淡淡的情都可以在笔下表现出来。另外，教师要引导学生把自己的认知和体验“原汁原味”地表达出来，切莫让学生说那些没有真情实感的空话、套话，特别是不要强加给学生高于生活、远离现实的所谓“深刻立意”的价值倾向，让学生成为自己思想感情的主宰，成为习作的主人。
总之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中不断总结经验，加强学生作文能力的培养，才能提高学生的写作水平。相信总有一天，作文教学不再是难题。
[参考文献]
1、倪高武：习作：学生个性发展的载体，《中国民族教育》 2006.2
2、张鹏举：谈作文个性化教学，《中国民蘸教育》 2006.12
3、黄惠蓉：小学习作教学点滴谈，《基础教育参考》 2008.12
第九届全市基础教育课程改革征文大赛
石柱县“学课标 话课改”论文大赛
浅谈课改背景下的小学作文教学
谭晓琴 电话：15923644358
重庆市石柱县南宾镇南宾小学校
论文类别：学科教学类 学段：小学 学科：语文
摘 要：以《义务教育阶段语文课程标准(试用) 》的作文教学理念为参照，结合作文教学实际，提出了‚联系实际，激励评价，培养学生习作兴趣；提倡‘五多’，厚积薄发，帮助学生打好习作底子；关注现实，感受生活，拓展学生写作背景；淡化形式，自由表达，放开学生作文手脚‛的小学作文教学策略。
关键词：基础教育 课程改革 作文教学
作文教学一直是小学语文教学的难点问题，老师难教，学生怕写。那么，如何解决这一难题呢? 《全日制义务教育阶段语文课程标准(试用) 》给了我们很好的启示。课程标准明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达；应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”另外，课标还提出“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”
怎样才能完成课标赋予我们的以上任务呢? 结合自己近几年来的教学体会，就小学低年级作文教学中的策略性问题谈以下几点看法：
一、联系实际，激励评价，培养学生习作兴趣
兴趣是习作的源泉，当学生对某些事物产生兴趣时就会产生表达的欲望，写作就成了学生的主动愿望，习作过程也就是一种快乐的抒发情感的过程。因而，培养学生的习作兴趣应该成为小学作文教学的首要任务。如何才能激发学生的习作兴趣呢？我认为应从两方面着手。
（一）联系学生实际，以学生的情感为前提指导学生写作。例如：在指导学生写《××，我想对你说》时。让学生选择自己喜欢的人，包括长辈、
同伴、亲人、朋友，甚至虚拟的人物，或选择自己喜欢的动物、植物，甚至玩具。学生的习作兴趣一下子被调动了起来，有写《妈妈，我想对你说》的，有写《小鸟，我想对你说》的，有的同学还写出了《懒羊羊，我想对你说》，把看动画片的感受也写出来了，很是有趣。
（二）要改革作文评价机制，巧妙利用激励评价，让激励评价激发学生的习作兴趣。改革作文评价机制主要从三面入手。1、要改变作文评价标准。主张不拘一格的评价尺度，不能用一个固定不变的标准去衡量所有学生的作文。2、要改变作文评价方式。变单纯的教师评为师评、自评及学生互评相结合。此外，还要为学生提供多种多样的发表机会(如办班级作文小报、开设学习园地、出学习习作板报等) 。这也是一种评价，而且是更具激励作用的评价。3、作文评价要及时。习作训练后要及时评阅，评阅时一定要着力找到学生作文中最富个性的那一点，加以肯定、表扬，让他尝到甜头，让他有一种成功的心理体验。这样便能激励孩子们的进取意识，使他们一天天爱上作文，变“要我写”为“我要写”。
二、提倡“五多”， 厚积而薄，帮助学生打好习作底子
古人认为：“为学之道，在厚积而薄发。”为此，在日常作文教学中，我们要强调“五多”，使学生得到全方位的习作训练，为他们写好作文打下坚实的基础。
（一）多读书：通过多读书积累写作的素材。学生大量阅读才能增加知识，才能学会怎样描述事物，也才能有“物”可写、有话可说。如果学生阅读量不足，当他们看到某些事物或某些现象时就很难进行准确的语言表达，只一味地感叹“好美呀”或“真美啊”，写好作文也只能是空话一句了。
（二）多观察：观察是学生写好作文的前提条件。学生要想写好作文，就必须对写的对象进行细致的观察，通过观察获得自己的发现，并在习作中以自己独特的视角进行独特的表述。因此，教师应多指导学生从不同角度观察自己准备记叙的对象，只有多观察，学生才会有属于自己的发现，并反映在习作中。
（三）多思考：教师应引导学生把看到的事物先经过大脑的思考、加工，变成有自己个性特征的东西，然后再写下来，这样才有可能写出好的习作。
（四）多练笔：习作能力的提高要靠大量的写作实践。因而，教师应经常让学生写一写身边发生的事，写一写自己熟悉的人，哪怕以日记、周记的形式记录下来也行。这样，学生的写作能力才会逐步提高。
（五）多修改：某种程度上说，好文章是改出来的。所以，教师应该指导学生多修改习作：改错别字，改用得不恰当的词语、标点，改不通顺、不完整、表达不准确的句子。既可以是同桌互改，也可以小组一起讨论着改，还可以请家长帮助改。总之，直到学生把习作改到自己满意为止。
三、关注现实，感受生活，拓展学生写作背景
生活是写作取之不尽、用之不竭的源泉。在小学生丰富多彩的生活中，每天都会发生各种各样的事。教师要有意识地让学生去体验生活、感受生活、观察生活，引导学生将习作内容与校园生活相结合，与日常生活相结合，与社会生活相结合，让学生在多姿多彩的生活中选择自己感兴趣的事情写，在生活中学会习作。如：在写春天景色的习作时，教师可以不必让学生拿到题马上就写，而是先组织学生展开寻找春天的活动，让喜欢画画的学生去写生，喜欢古诗的学生收集描写春天的古词古诗、佳作名篇，让他们去野外观赏明媚的春色，增加他们对大自然的直接感受。然后结合《走进春天》的语文活动课，让孩子们诵春诗、赏春景、品春趣、表春情，促进学生对春天亲身体验的内化，最后再进行写作。这样，学生的习作背景就得到有效拓展，动起笔来就会有话可写、有情可表，充满生活气息。
四、淡化形式，自由表达，放开学生作文手脚
以往在作文教学时，形式化倾向十分严重，教师在指导学生作文时，偏重于技巧、构思、次序、结构等方面的指导，不厌其烦地要求学生先写什么、后写什么、怎样结尾。长时间这样，学生的习作个性化就会逐步被湮没。因此，作文教学应淡化形式，要顺应学生的天性，引导学生有意识地摆脱束缚，力求习作构思“与众不同”。使具有不同阅历、不同思维特点的个体能很好地在习作中得到彰显。这正是语文课程标准中“重内容，轻形式”理念的生动体现。
淡化形式有利于学生自由地写作，张扬独特个性。学生动笔之前，如果硬性地规定写作内容，这也不能写，那也不能写，习作就不是学生自由倾吐
的乐事，而成为应付教师的苦差事。因而，教师在指导学生完成文本习作训练内容的同时，应允许并鼓励学生依照单元的训练重点，想写什么，就写什么，不一定要“有意义”、“记忆深刻”。哪怕是一件细微的事、一丝淡淡的情都可以在笔下表现出来。另外，教师要引导学生把自己的认知和体验“原汁原味”地表达出来，切莫让学生说那些没有真情实感的空话、套话，特别是不要强加给学生高于生活、远离现实的所谓“深刻立意”的价值倾向，让学生成为自己思想感情的主宰，成为习作的主人。
总之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中不断总结经验，加强学生作文能力的培养，才能提高学生的写作水平。相信总有一天，作文教学不再是难题。
[参考文献]
1、倪高武：习作：学生个性发展的载体，《中国民族教育》 2006.2
2、张鹏举：谈作文个性化教学，《中国民蘸教育》 2006.12
3、黄惠蓉：小学习作教学点滴谈，《基础教育参考》 2008.12