如何指导学生乐写富有真情实感习作
《语文新课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。然而目前的小学生作文教学中我们却很难发现有真情实感的作文，也难怪，小学生年龄小，阅历浅，要想写出真情实感的作文，的确是件不容易的事。因此不少学生害怕写作文，提起作文就像是“老鼠见了猫”，不少学生对作文“敬而远之”。学生长此下去，不仅影响到写作水平的提高，而且制约了语文综合素养的发展。我认为，要让小学生的作文张扬个性，就要把“乐”与“真”的观念贯穿作文教学的始终。所谓“乐”是让学生乐于表达，所谓“真”就是让学生表达自己的真情实感。
一、从生活中，品出真情实感。
新课程标准提出：“要留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”生活是一个资源丰富的宝库，语文源自于生活，作文更是生活中点滴积累的事件、情感、认知的集体表达。学生欠缺的往往就是生活的经历、经验，和对生活的感悟与体验。所以，我们应该引导学生敞开心扉热爱生活，细致入微地观察生活，尽情地体验生活、感悟生活，从生活中的人和事出发，丰富写作的素材。比如，涉及到写一次活动的文章，笔者会让学生观察这次活动有多少人参加，每个人充当什么样的角色，在活动中谁有什么样的表现，取得了什么样的成绩；涉及到写家乡的文章，笔者会让学生观察家乡的风土人情，观察家乡的标志性建筑，体验家乡的风景美，感悟家乡的亲情，在写作时把自己对家乡的感想如实地抒发出来……只有细心地观察、体验，才能对生活中的事物有更深刻地认知和体会，才能写出富有真情实感的文章。
由于小学生的生活经验较少，在写作时他们会觉得没什么素材，所以，新闻上看来的、作文书上学来的各种事件就成了学生编造、虚构的对象，他们把这些事件虚构成发生在自己身边的事情。由于不是亲生经历的，没有真实的体验，所以学生写起来十分虚假，千篇一律，毫无真情实感。其实，小事未必不值得写，从细微处见精神吗。很多情感和真理都是通过小事表现出来的，只要抓好了一件
件的小事，从小事入手，以小见大，也可以写出优秀的文章。比如，父爱、母爱是小学生都经历过的作文题材，而要想把自己的父母对自己深厚的爱表现出来，又入情入理，感人肺腑，却很难。有一位学生却通过一件小事真实地写出了父母对自己的爱。他写道，自己的父亲是一位农民工，在一次家长会上，他的父亲穿了一件很不合身的泛黄的西服，受到了同学们的嘲笑。他回家以后很生气地问父亲为什么穿这样一件衣服。父亲惭愧地说，他想在家长会上穿得体面一些，正式一些，母亲接着说了一句，“你爸只有这一件西服，是像样的衣服。”这篇文章仅仅通过父亲的一次家长会上的着装这件小事，便体现出了两个信息：父亲舍不得给自己买衣服；父亲怕给儿子丢脸。父亲朴素的爱被小作者描写得入木三分，感人肺腑。
二、从真情中，拨动情感琴弦。
前苏联教育家赞可夫说：“作文教学一旦触及到学生的情绪，触动学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”然而现在的学生缺少感动，缺少倾诉和抒发的冲动，他们沉睡的心灵没有被唤醒，冷藏的思想没有被解冻！教师应善于煽情，适时地点燃学生情感的导火索，用自己的倾情投入，激发学生的情感，使之动情。小学生作文训练应从“真情实感”入手，要鼓励孩子们说“真”话，记“真”事，抒“真”情。 在教学中教师要引导学生广泛接触生活，用心体验“真”生活，我们要尽可能带领他们到大自然中去，到社会中去，到生活中去，让他们用眼睛去看，用耳朵去听，用亲身去感受，在我们的适当引导下，学生既享受到了生活的甘甜，也体验了生活的苦辣，既发现生活的真善美，也了解社会的假恶丑，认识社会，感受生活，以此提高他们的认识水平。有了真实的生活体验，才能有真实的感受，才能叙述“真”事。例如：我在课外活动课上开展一次“贴鼻子”游戏活动，让学生全员参与，亲眼观看活动的全过程，亲耳倾听活动中热烈的欢呼声，亲身体验活动中的困难。有了活生生的内容，有了真切的体验，那么他们写出的《一次有趣的课外活动》一定真实生动，贴上“鼻子”的兴奋之情，贴不上“鼻子”的急迫心情，以及如何去解决困难就会自然地写入文章的字里行间。多为学生创造条件，多让学生参与活动，多引导学生去留心观察，培养学生做生活的有心人。习作时要求写出“真”人、“真”事，学生就不会“无话可说”。叶圣陶先生说：“我手写我心。”要让学生在习作中，使他们的个性、情感得以发展，想象、语言表达等各种能力得
到最佳训练，教师就要做到童言无忌，呵护真情。兴趣是最好的老师，是激发学生“真”情的前提。对于初学作文的儿童，应当先培养他们习作的兴趣，不能被习作方法所限，形成固定的作文模式，而应当让他们无拘无束地放开胆子写，怎么想就怎么写。让他们在一个自由的天地里习作，鼓励他们表达自己想要说的话。这样做的目的在于活跃他们的习作思维，激发他们的“真”情实感，充分发挥他们的个性特点；在他们一开始就觉得习作就是把自己想说的话写下来，没什么难的，从而树立习作的信心。如果我们老师利用一切可以利用的机会，在课堂上，在课外，在学生作文的批语里，在进行口语交际对话教学时……向他们表达我们的“真”情感，真实地流露我们的喜怒哀乐，那么，他们也会向我们敞开心怀，向我们诉说他们的喜悦、烦恼和秘密。我们还可以组织学生游戏、郊游等活动，让学生逃出“四角天空”的困境，创设一定的课堂练笔情境，激发出他们的“真”情来。在教学中，我们应尽可能营造学生想说就说、童言无忌的课堂环境。一堂好的作文辅导课，就看学生在课堂上是否敢说，课堂上热闹了，教学目的就达到了。为此，我们可以充分地利用新教材中的“口语交际”，让学生充分发挥，充分地表达自己，把自己的心里话在老师和同学们的面前说出来。还可以不定期地开展“实话实说”活动，例如《我心中的老师》、《想起那件事我就想笑》、《那次我流泪了》、《我被感动了》等作文题，让学生自选一题或自己命题，述说自己的亲身经历，说出自己的真实想法。当学生说出了有自己特色的话时，我们应大力表扬和肯定，让学生知道真实的东西容易打动人，有特色的语言才能吸引人，有真情实感的语句才能感动人。 “咬定青山不放松”，让学生的作文个性飞扬，需要我们不断探索，但是，让学生快乐地写作，写出自己的真情实感是作文教学要始终坚持的根本。
三、从仿写中，仿出真情实感。
模仿是写作训练必不可少的阶段，一开始就让学生写主题鲜明，结构完整，语言生动的文章的做法等于空中楼阁，是行不通的，是吃力不讨好的一项苦差事，因为语文能力的获得要遵循一定的规律，写文章也不例外。模仿是让学生模仿写法、技巧、行为的层次结构等而不是照抄原文。
如在《妈妈的爱》的作文教学中，提前让学生观察妈妈的原形，拍下最感人的一个瞬间。在照片展上，学生有的拍了妈妈为自己制作的生日卡片，有的拍了
妈妈带自己去摘草莓，有的拍了妈妈为自己洗书包，还有的拍了妈妈把好吃的菜夹进自己的碗里……学生个个迫不及待地讲述照片里的故事。我乘机让学生选择一张最喜欢的照片，用自己喜欢的表达方式和积累的语言，把故事写下来。有个学生选择了“我和妈妈摘草莓”这张照片，她先仿照了《我爱故乡的杨梅》的写法，将草莓的颜色的颜色、形状和滋味描写得十分细致，而后者着重描写了妈妈手把手教她摘草莓的场景。有了丰富的体验，学生自然有很多话想要表达，但如何筛选和组合却是个问题。这时，我启发她采用点面结合的方法，选一件采摘过程中印象最深的来说明主题。她回忆起当时禁不住草莓的诱惑，一口气吃了数十粒，结果不仅牙齿酸软，肚子还胀痛，让妈妈急坏的情景。我进一步引导她回忆当时妈妈是怎样说，怎样做，抓住妈妈的神态、动作、语言进行刻画，妈妈的爱就在焦灼不安的眼神里，疾步如飞的倩影里，反复叮咛的唠叨里流淌出来。有了对生活的体验和观察，再加上写法的积累和运用，富含真情实感的习作自然水到渠成。
总之要注意找到恰当的依托，真情应当从你刻画的人物、叙述的事件、观赏的山水汩汩流出，切记从作者的口中直接喊出“真情啊！你真的令人感动啊！”等类似的话语。我们常说掩藏得越巧妙越好，表达得越含蓄越妙。而真挚的情感来自生活，我们应该热爱生活，保持对生活的激情，悉心体味生活，感悟生活中的真善美。
如何指导学生乐写富有真情实感习作
《语文新课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。然而目前的小学生作文教学中我们却很难发现有真情实感的作文，也难怪，小学生年龄小，阅历浅，要想写出真情实感的作文，的确是件不容易的事。因此不少学生害怕写作文，提起作文就像是“老鼠见了猫”，不少学生对作文“敬而远之”。学生长此下去，不仅影响到写作水平的提高，而且制约了语文综合素养的发展。我认为，要让小学生的作文张扬个性，就要把“乐”与“真”的观念贯穿作文教学的始终。所谓“乐”是让学生乐于表达，所谓“真”就是让学生表达自己的真情实感。
一、从生活中，品出真情实感。
新课程标准提出：“要留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”生活是一个资源丰富的宝库，语文源自于生活，作文更是生活中点滴积累的事件、情感、认知的集体表达。学生欠缺的往往就是生活的经历、经验，和对生活的感悟与体验。所以，我们应该引导学生敞开心扉热爱生活，细致入微地观察生活，尽情地体验生活、感悟生活，从生活中的人和事出发，丰富写作的素材。比如，涉及到写一次活动的文章，笔者会让学生观察这次活动有多少人参加，每个人充当什么样的角色，在活动中谁有什么样的表现，取得了什么样的成绩；涉及到写家乡的文章，笔者会让学生观察家乡的风土人情，观察家乡的标志性建筑，体验家乡的风景美，感悟家乡的亲情，在写作时把自己对家乡的感想如实地抒发出来……只有细心地观察、体验，才能对生活中的事物有更深刻地认知和体会，才能写出富有真情实感的文章。
由于小学生的生活经验较少，在写作时他们会觉得没什么素材，所以，新闻上看来的、作文书上学来的各种事件就成了学生编造、虚构的对象，他们把这些事件虚构成发生在自己身边的事情。由于不是亲生经历的，没有真实的体验，所以学生写起来十分虚假，千篇一律，毫无真情实感。其实，小事未必不值得写，从细微处见精神吗。很多情感和真理都是通过小事表现出来的，只要抓好了一件
件的小事，从小事入手，以小见大，也可以写出优秀的文章。比如，父爱、母爱是小学生都经历过的作文题材，而要想把自己的父母对自己深厚的爱表现出来，又入情入理，感人肺腑，却很难。有一位学生却通过一件小事真实地写出了父母对自己的爱。他写道，自己的父亲是一位农民工，在一次家长会上，他的父亲穿了一件很不合身的泛黄的西服，受到了同学们的嘲笑。他回家以后很生气地问父亲为什么穿这样一件衣服。父亲惭愧地说，他想在家长会上穿得体面一些，正式一些，母亲接着说了一句，“你爸只有这一件西服，是像样的衣服。”这篇文章仅仅通过父亲的一次家长会上的着装这件小事，便体现出了两个信息：父亲舍不得给自己买衣服；父亲怕给儿子丢脸。父亲朴素的爱被小作者描写得入木三分，感人肺腑。
二、从真情中，拨动情感琴弦。
前苏联教育家赞可夫说：“作文教学一旦触及到学生的情绪，触动学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”然而现在的学生缺少感动，缺少倾诉和抒发的冲动，他们沉睡的心灵没有被唤醒，冷藏的思想没有被解冻！教师应善于煽情，适时地点燃学生情感的导火索，用自己的倾情投入，激发学生的情感，使之动情。小学生作文训练应从“真情实感”入手，要鼓励孩子们说“真”话，记“真”事，抒“真”情。 在教学中教师要引导学生广泛接触生活，用心体验“真”生活，我们要尽可能带领他们到大自然中去，到社会中去，到生活中去，让他们用眼睛去看，用耳朵去听，用亲身去感受，在我们的适当引导下，学生既享受到了生活的甘甜，也体验了生活的苦辣，既发现生活的真善美，也了解社会的假恶丑，认识社会，感受生活，以此提高他们的认识水平。有了真实的生活体验，才能有真实的感受，才能叙述“真”事。例如：我在课外活动课上开展一次“贴鼻子”游戏活动，让学生全员参与，亲眼观看活动的全过程，亲耳倾听活动中热烈的欢呼声，亲身体验活动中的困难。有了活生生的内容，有了真切的体验，那么他们写出的《一次有趣的课外活动》一定真实生动，贴上“鼻子”的兴奋之情，贴不上“鼻子”的急迫心情，以及如何去解决困难就会自然地写入文章的字里行间。多为学生创造条件，多让学生参与活动，多引导学生去留心观察，培养学生做生活的有心人。习作时要求写出“真”人、“真”事，学生就不会“无话可说”。叶圣陶先生说：“我手写我心。”要让学生在习作中，使他们的个性、情感得以发展，想象、语言表达等各种能力得
到最佳训练，教师就要做到童言无忌，呵护真情。兴趣是最好的老师，是激发学生“真”情的前提。对于初学作文的儿童，应当先培养他们习作的兴趣，不能被习作方法所限，形成固定的作文模式，而应当让他们无拘无束地放开胆子写，怎么想就怎么写。让他们在一个自由的天地里习作，鼓励他们表达自己想要说的话。这样做的目的在于活跃他们的习作思维，激发他们的“真”情实感，充分发挥他们的个性特点；在他们一开始就觉得习作就是把自己想说的话写下来，没什么难的，从而树立习作的信心。如果我们老师利用一切可以利用的机会，在课堂上，在课外，在学生作文的批语里，在进行口语交际对话教学时……向他们表达我们的“真”情感，真实地流露我们的喜怒哀乐，那么，他们也会向我们敞开心怀，向我们诉说他们的喜悦、烦恼和秘密。我们还可以组织学生游戏、郊游等活动，让学生逃出“四角天空”的困境，创设一定的课堂练笔情境，激发出他们的“真”情来。在教学中，我们应尽可能营造学生想说就说、童言无忌的课堂环境。一堂好的作文辅导课，就看学生在课堂上是否敢说，课堂上热闹了，教学目的就达到了。为此，我们可以充分地利用新教材中的“口语交际”，让学生充分发挥，充分地表达自己，把自己的心里话在老师和同学们的面前说出来。还可以不定期地开展“实话实说”活动，例如《我心中的老师》、《想起那件事我就想笑》、《那次我流泪了》、《我被感动了》等作文题，让学生自选一题或自己命题，述说自己的亲身经历，说出自己的真实想法。当学生说出了有自己特色的话时，我们应大力表扬和肯定，让学生知道真实的东西容易打动人，有特色的语言才能吸引人，有真情实感的语句才能感动人。 “咬定青山不放松”，让学生的作文个性飞扬，需要我们不断探索，但是，让学生快乐地写作，写出自己的真情实感是作文教学要始终坚持的根本。
三、从仿写中，仿出真情实感。
模仿是写作训练必不可少的阶段，一开始就让学生写主题鲜明，结构完整，语言生动的文章的做法等于空中楼阁，是行不通的，是吃力不讨好的一项苦差事，因为语文能力的获得要遵循一定的规律，写文章也不例外。模仿是让学生模仿写法、技巧、行为的层次结构等而不是照抄原文。
如在《妈妈的爱》的作文教学中，提前让学生观察妈妈的原形，拍下最感人的一个瞬间。在照片展上，学生有的拍了妈妈为自己制作的生日卡片，有的拍了
妈妈带自己去摘草莓，有的拍了妈妈为自己洗书包，还有的拍了妈妈把好吃的菜夹进自己的碗里……学生个个迫不及待地讲述照片里的故事。我乘机让学生选择一张最喜欢的照片，用自己喜欢的表达方式和积累的语言，把故事写下来。有个学生选择了“我和妈妈摘草莓”这张照片，她先仿照了《我爱故乡的杨梅》的写法，将草莓的颜色的颜色、形状和滋味描写得十分细致，而后者着重描写了妈妈手把手教她摘草莓的场景。有了丰富的体验，学生自然有很多话想要表达，但如何筛选和组合却是个问题。这时，我启发她采用点面结合的方法，选一件采摘过程中印象最深的来说明主题。她回忆起当时禁不住草莓的诱惑，一口气吃了数十粒，结果不仅牙齿酸软，肚子还胀痛，让妈妈急坏的情景。我进一步引导她回忆当时妈妈是怎样说，怎样做，抓住妈妈的神态、动作、语言进行刻画，妈妈的爱就在焦灼不安的眼神里，疾步如飞的倩影里，反复叮咛的唠叨里流淌出来。有了对生活的体验和观察，再加上写法的积累和运用，富含真情实感的习作自然水到渠成。
总之要注意找到恰当的依托，真情应当从你刻画的人物、叙述的事件、观赏的山水汩汩流出，切记从作者的口中直接喊出“真情啊！你真的令人感动啊！”等类似的话语。我们常说掩藏得越巧妙越好，表达得越含蓄越妙。而真挚的情感来自生活，我们应该热爱生活，保持对生活的激情，悉心体味生活，感悟生活中的真善美。