农村小学小组评改习作理论与实践研究
主讲：永定区高陂中心小学 邱丽娟
一、课题的核心概念及其界定
1、核心概念
农村小学小组评改习作方式实践研究是指根据农村小学的习作评改现状，针对小学生年龄特征及他们学习作文的特点而确定的一种促进学生作文水平提高的评改实践方式的研究。
本课题的主题词涉及四个关键词：“农村小学”“小组”“评改习作方式”“实践研究”。实验的范围是农村小学，实验的内容是习作评改，实验方式指以小组合作的方式进行习作评改。“评改”包括两个方面的内涵，即“评”和“改”。“改”是基础，主要包括：汉字书写是否规范、标点符号和行文格式是否正确、词语是否达意、语言是否通顺生动简练得体等；“评”是进一步提高，主要就文章的选材立意、谋篇布局、内容结构、遣词造句、修辞手法等方面进行评点或提出修改意见。
2、概念界定
改变目前小学作文老师单方面评改耗时多、效率低的现状，力争在实践中探索一种创新型的小组习作评改模式与评改策略，将教师从作文批改的繁重负担中“解放”出来。培养学生习作兴趣，体验习作的快乐，提高习作水平，培养合作精神。
二、国内外同一研究领域现状与研究的价值：
1、国内外同一研究领域现状：
在国外，有关作文评改的方式方法都各见其仁。像美国教学专家玛丽．安妮．特罗丝把作文评改分为教师评改、同学互评和自我评改，三种评改分阶段进行。还有罗纳德·克拉莫提出“编辑小组”法。小组至少要由三人组成，大家都对同一篇文章，按不同角度修改。组内学生可以互换角色、轮流承担不同任务，使每人都能以不同角色去修改文章，从而提高修改文章的多种技能技巧，形成自己的个性，提高写好作文的愿望。日本语文教学界也非常重视作文评改的研究，许多国语教师则常常采用由学生、家长、教师共同评改的方法。国外的教育界提倡多方参与评改，在学生作文后面设立“同学评”，“家长评”，“老师评”几个栏目。
在我国，作为评价手段之一的作文评改，更是受到广大教育工作者的重视。教育专家认为评改方式应是以学生为主，让学生全程参与，真正体现“以学生为主体”的原则。作文评改中应变原来教师主动地位为学生处于主动地位，让学生在教师的指引下进行自
己评改，同学互相评改。像著名教育专家叶圣陶先生就提出“全班改、轮流改、重点改”的形式。如：崔海峰在《搞好作文评改之我见》提出了一些促进学生发展的意见和做法。又如：江苏省句容市天王中心小学陈明老师所做的“对话式”评改。金堂县金沙小学刘华老师尝试“方式多样取长补短——作文评改的方式”中注意从三方面做：一是学生自改；二是优生先改，老师后批改；三是全班学生互改。
综上所述，国内外作文评改方式的研究，无论从理论方面还是实践方面都为我们的课题研究提供了丰富的做法和经验，但如何根据我校的实际，针对性地开展研究，如何创新小学生作文评改模式，增强习作评改方式开放性和多元性，为创新和完善作文评改方式的研究，做出有应用价值的研究，是摆在我们面前的重要任务。
2、研究价值：
（1）理论意义
《语文课程标准（2011版》明确提出：要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。小组合作评改是吻合当前教学理念的一种习作评改方法，它的实施开创了农村学校习作评改的新局面，能从理念上建构了新的习作评改——“主体观、资源观、时效观”，切实减轻教师低效的工作状态，是一种省时高效的习作评改教学尝试。
主体观：从教师为中心走向了以学生为中心，促使学生建立了“习作是一个集‘写、评、改’于一体的心智活动过程”的观念。
资源观：学生从评改的被动者转化为评改的主动者，形成了“人人教我，我教人人”的习作评改氛围。
时效观：小组合作评改能缩短评改信息的反馈时间，满足学生的课堂交往需要，促成习作评改从低效走向高效。
（2）实践意义：
改变目前小学作文评改耗时多、效率低的现状，力争探索一种创新型的小组习作评改模式与评改策略，将教师从作文批改的繁重负担中“解放”出来。这些探索为一线农村教师的教学实践提供了直观而可行的借鉴，具有现实性和推广性。
三、研究设计
1、研究目标：
落实《新课标》关于“重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力”的作文教学课程标准。
⑴促使学生学习方式改变，强化自我意识，主体意识。更新作文教学中批改作文的
陈旧观念，改变老师批改为学生小组批改，让学生参与作文教学中，能自主、互动，探究式地学习作文，突出学生的主体意识，发挥学生的主体作用，让写作训练形成一种新式的优化了的流程。
⑵让学生们在互改互评的活动中养成良好的写作习惯，悟出写作规律，提高写作能力，培养一批有批评与自我批评能力的学生，培养学生形成认真负责的工作态度。
⑶构建小组评改习作的模式并进行推广。通过合作学习，让学生找到合作的途径，掌握合作的基本方
法，体验合作的成功与快乐，培养学生的合作能力和团队精神。
2、研究内容：
探索农村小学小组合作评改习作的方式方法，提高学生乐于动笔，易于表达的作文兴趣，探寻学生小组作文评改的课堂模式。
3、研究重点：
在实践中探索小组合作评改习作的方式方法，构建小组评改习作的模式。 研究的思路、过程与方法
4、研究思路：
拟分小学中年级、高年级进行实践研究，中年级主要以词句、段落的小组评改为主，指导学生在小组评改中针对用词、造句、标点、构段方式等进行眉批、旁批。高年级要求学生从选材立意、谋篇布局、遣词造句、修辞手法等角度去评改，指导学生在小组评改中进行眉批、旁批、总批。
5、研究过程：
第一阶段：实验准备阶段（2016.3-2016.5）
（1）拟定课题实施方案并完成开题工作。
（2）广泛收集资料，学习有关作文教学、合作学习及小组评改习作等方面的文献资料，提高理论水平。
（3）分析作文课堂教学中学生习作存在的问题及小组合作评改存在的问题，找到研究的支点，做好前期工作。
（4）制定中、高年级作文教学中行之有效的小组互评、互改的实施方案。
第二阶段：实验研究的主体阶段（2016.9-2018.3）
（1）按照实施方案初步实施研究，采取边学习边运用，边总结边提高的方法，不断完善和改进课题研究方案。
（2）定期开展研究活动，每个实验班一学期不少于8次实验研究，注意积累原始研究材料，认真总结经验和操作方法。
（3）进行阶段小结，完成中期报告。
第三阶段：成果总结阶段（2018.4-2018.5）
（1）课题研究进行全面的总结，在此基础上在全校进行推广。
（2）完成课题实验报告。
（3）完善资料，形成成果，申请结题，推广运用。
6、研究方法
调查研究法：利用问卷、采访、座谈、统计、现场观察等形式，对研究前、中、后农村小学学生习作的兴趣、能力以及合作交流的能力进行对比，了解和掌握课题研究情况，为研究提供事实依据。该方法适用于课题研究的全过程。
文献研究法：通过查阅相关资料，以方法，步骤及评价的标准。每次评改习作之前确定评改的要点，让学生围绕要点进行评价，做到有的放矢。主要采用示范、点拨、讨论等方法进行指导。
实践研究法：在实践过程中，及上网收集有关的信息，及时了解农村小学习作评改模式与评改策略研究动态和最新的进展，借鉴一些成功的习作评改的方法及小组合作的方法，为研究提供理论依据。
指导法：指导学生明确作文修改的不断探索一种创新型的习作评改模式与评改策略，使理论与实践有机结合起来。
案例研究法。教师记录课题研究过程中的典型案例，进行分析、反思，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。该方法适用于课题研究的实施阶段。
经验总结法：实验教师及时总结实验经验并不断进行阶段反思，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。
7、主要观点与创新之处
（1）在课题研究的过程中，我们逐步构建小组评改习作的模式并进行推广。
（2）探索丰富的习作评改课的类型，如“佳作鉴赏课”、“创新修改课”、“评改拓展课”等多种课型。
（3）创新评改步骤：一是教师指导，即根据习作内容、学段特点确定评改的侧重点；二是小组分工合作进行互评式、轮评式评改；三是教师指导式评改，这个环节的评改既要对小作者的习作情况进行评改，又要对小组的评价准确与否进行评改；四是学生
自我评改，经过前两轮评改后，习作回到小作者手中，小作者要对小组评改及老师评改中提出的意见进行认真修改。
（4）扩大习作读者群，使学生在“作者”与“读者”的双重角色体验中，增强写作动力，提高语言文字运用水平。
（5）构建科学合理的小组合作评改模式。科学分组、合理分工、责任到人，人尽其才，共同提高。
四、组织与分工
【组织】负责人统筹工作，其他成员按分工，根据计划步骤认真实施。 【分工】
课题组成员分工
五、经费分配
拟用15000元的经费做课题研究，具体分配如下：材料打印汇编2000元，课题开题活动3000元，成员外出学习5000元，课题组中期汇报活动2000元，课题组结题活动3000元。
六、预期成果
农村小学小组评改习作理论与实践研究
主讲：永定区高陂中心小学 邱丽娟
一、课题的核心概念及其界定
1、核心概念
农村小学小组评改习作方式实践研究是指根据农村小学的习作评改现状，针对小学生年龄特征及他们学习作文的特点而确定的一种促进学生作文水平提高的评改实践方式的研究。
本课题的主题词涉及四个关键词：“农村小学”“小组”“评改习作方式”“实践研究”。实验的范围是农村小学，实验的内容是习作评改，实验方式指以小组合作的方式进行习作评改。“评改”包括两个方面的内涵，即“评”和“改”。“改”是基础，主要包括：汉字书写是否规范、标点符号和行文格式是否正确、词语是否达意、语言是否通顺生动简练得体等；“评”是进一步提高，主要就文章的选材立意、谋篇布局、内容结构、遣词造句、修辞手法等方面进行评点或提出修改意见。
2、概念界定
改变目前小学作文老师单方面评改耗时多、效率低的现状，力争在实践中探索一种创新型的小组习作评改模式与评改策略，将教师从作文批改的繁重负担中“解放”出来。培养学生习作兴趣，体验习作的快乐，提高习作水平，培养合作精神。
二、国内外同一研究领域现状与研究的价值：
1、国内外同一研究领域现状：
在国外，有关作文评改的方式方法都各见其仁。像美国教学专家玛丽．安妮．特罗丝把作文评改分为教师评改、同学互评和自我评改，三种评改分阶段进行。还有罗纳德·克拉莫提出“编辑小组”法。小组至少要由三人组成，大家都对同一篇文章，按不同角度修改。组内学生可以互换角色、轮流承担不同任务，使每人都能以不同角色去修改文章，从而提高修改文章的多种技能技巧，形成自己的个性，提高写好作文的愿望。日本语文教学界也非常重视作文评改的研究，许多国语教师则常常采用由学生、家长、教师共同评改的方法。国外的教育界提倡多方参与评改，在学生作文后面设立“同学评”，“家长评”，“老师评”几个栏目。
在我国，作为评价手段之一的作文评改，更是受到广大教育工作者的重视。教育专家认为评改方式应是以学生为主，让学生全程参与，真正体现“以学生为主体”的原则。作文评改中应变原来教师主动地位为学生处于主动地位，让学生在教师的指引下进行自
己评改，同学互相评改。像著名教育专家叶圣陶先生就提出“全班改、轮流改、重点改”的形式。如：崔海峰在《搞好作文评改之我见》提出了一些促进学生发展的意见和做法。又如：江苏省句容市天王中心小学陈明老师所做的“对话式”评改。金堂县金沙小学刘华老师尝试“方式多样取长补短——作文评改的方式”中注意从三方面做：一是学生自改；二是优生先改，老师后批改；三是全班学生互改。
综上所述，国内外作文评改方式的研究，无论从理论方面还是实践方面都为我们的课题研究提供了丰富的做法和经验，但如何根据我校的实际，针对性地开展研究，如何创新小学生作文评改模式，增强习作评改方式开放性和多元性，为创新和完善作文评改方式的研究，做出有应用价值的研究，是摆在我们面前的重要任务。
2、研究价值：
（1）理论意义
《语文课程标准（2011版》明确提出：要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。小组合作评改是吻合当前教学理念的一种习作评改方法，它的实施开创了农村学校习作评改的新局面，能从理念上建构了新的习作评改——“主体观、资源观、时效观”，切实减轻教师低效的工作状态，是一种省时高效的习作评改教学尝试。
主体观：从教师为中心走向了以学生为中心，促使学生建立了“习作是一个集‘写、评、改’于一体的心智活动过程”的观念。
资源观：学生从评改的被动者转化为评改的主动者，形成了“人人教我，我教人人”的习作评改氛围。
时效观：小组合作评改能缩短评改信息的反馈时间，满足学生的课堂交往需要，促成习作评改从低效走向高效。
（2）实践意义：
改变目前小学作文评改耗时多、效率低的现状，力争探索一种创新型的小组习作评改模式与评改策略，将教师从作文批改的繁重负担中“解放”出来。这些探索为一线农村教师的教学实践提供了直观而可行的借鉴，具有现实性和推广性。
三、研究设计
1、研究目标：
落实《新课标》关于“重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力”的作文教学课程标准。
⑴促使学生学习方式改变，强化自我意识，主体意识。更新作文教学中批改作文的
陈旧观念，改变老师批改为学生小组批改，让学生参与作文教学中，能自主、互动，探究式地学习作文，突出学生的主体意识，发挥学生的主体作用，让写作训练形成一种新式的优化了的流程。
⑵让学生们在互改互评的活动中养成良好的写作习惯，悟出写作规律，提高写作能力，培养一批有批评与自我批评能力的学生，培养学生形成认真负责的工作态度。
⑶构建小组评改习作的模式并进行推广。通过合作学习，让学生找到合作的途径，掌握合作的基本方
法，体验合作的成功与快乐，培养学生的合作能力和团队精神。
2、研究内容：
探索农村小学小组合作评改习作的方式方法，提高学生乐于动笔，易于表达的作文兴趣，探寻学生小组作文评改的课堂模式。
3、研究重点：
在实践中探索小组合作评改习作的方式方法，构建小组评改习作的模式。 研究的思路、过程与方法
4、研究思路：
拟分小学中年级、高年级进行实践研究，中年级主要以词句、段落的小组评改为主，指导学生在小组评改中针对用词、造句、标点、构段方式等进行眉批、旁批。高年级要求学生从选材立意、谋篇布局、遣词造句、修辞手法等角度去评改，指导学生在小组评改中进行眉批、旁批、总批。
5、研究过程：
第一阶段：实验准备阶段（2016.3-2016.5）
（1）拟定课题实施方案并完成开题工作。
（2）广泛收集资料，学习有关作文教学、合作学习及小组评改习作等方面的文献资料，提高理论水平。
（3）分析作文课堂教学中学生习作存在的问题及小组合作评改存在的问题，找到研究的支点，做好前期工作。
（4）制定中、高年级作文教学中行之有效的小组互评、互改的实施方案。
第二阶段：实验研究的主体阶段（2016.9-2018.3）
（1）按照实施方案初步实施研究，采取边学习边运用，边总结边提高的方法，不断完善和改进课题研究方案。
（2）定期开展研究活动，每个实验班一学期不少于8次实验研究，注意积累原始研究材料，认真总结经验和操作方法。
（3）进行阶段小结，完成中期报告。
第三阶段：成果总结阶段（2018.4-2018.5）
（1）课题研究进行全面的总结，在此基础上在全校进行推广。
（2）完成课题实验报告。
（3）完善资料，形成成果，申请结题，推广运用。
6、研究方法
调查研究法：利用问卷、采访、座谈、统计、现场观察等形式，对研究前、中、后农村小学学生习作的兴趣、能力以及合作交流的能力进行对比，了解和掌握课题研究情况，为研究提供事实依据。该方法适用于课题研究的全过程。
文献研究法：通过查阅相关资料，以方法，步骤及评价的标准。每次评改习作之前确定评改的要点，让学生围绕要点进行评价，做到有的放矢。主要采用示范、点拨、讨论等方法进行指导。
实践研究法：在实践过程中，及上网收集有关的信息，及时了解农村小学习作评改模式与评改策略研究动态和最新的进展，借鉴一些成功的习作评改的方法及小组合作的方法，为研究提供理论依据。
指导法：指导学生明确作文修改的不断探索一种创新型的习作评改模式与评改策略，使理论与实践有机结合起来。
案例研究法。教师记录课题研究过程中的典型案例，进行分析、反思，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。该方法适用于课题研究的实施阶段。
经验总结法：实验教师及时总结实验经验并不断进行阶段反思，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。
7、主要观点与创新之处
（1）在课题研究的过程中，我们逐步构建小组评改习作的模式并进行推广。
（2）探索丰富的习作评改课的类型，如“佳作鉴赏课”、“创新修改课”、“评改拓展课”等多种课型。
（3）创新评改步骤：一是教师指导，即根据习作内容、学段特点确定评改的侧重点；二是小组分工合作进行互评式、轮评式评改；三是教师指导式评改，这个环节的评改既要对小作者的习作情况进行评改，又要对小组的评价准确与否进行评改；四是学生
自我评改，经过前两轮评改后，习作回到小作者手中，小作者要对小组评改及老师评改中提出的意见进行认真修改。
（4）扩大习作读者群，使学生在“作者”与“读者”的双重角色体验中，增强写作动力，提高语言文字运用水平。
（5）构建科学合理的小组合作评改模式。科学分组、合理分工、责任到人，人尽其才，共同提高。
四、组织与分工
【组织】负责人统筹工作，其他成员按分工，根据计划步骤认真实施。 【分工】
课题组成员分工
五、经费分配
拟用15000元的经费做课题研究，具体分配如下：材料打印汇编2000元，课题开题活动3000元，成员外出学习5000元，课题组中期汇报活动2000元，课题组结题活动3000元。
六、预期成果