走出作文教学的误区
绵阳南山中学双语学校 蒋茂兴
作文，是打开学生心灵的天窗，是启迪学生智慧的钥匙，是检验学生正确应用祖国语言文字的标尺，也是评定语文教师教学成绩的重要依据。
然而，由于种种原因，目前我们的作文教学还存在几多误区。
误区一、八股式作文，挖掘学生的创造性思维不够。 江泽民说过：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力”。今天的中小学生，是二十一世纪的主人，他们担负着把我国建设成为社会主义现代化强国的历史重任。祖国的语言优美，词汇丰富。作为一个语文教育教学工作者，在指导学生作文时尤其要注意培养学生的创造性思维。要鼓励学生创新作文，求异作文；要鼓励学生不唯常规，不唯传统，不拾人牙慧，不人云亦云。这就要求教师的教学理念应当由保守型、封闭型向开放开型、智能型转变。
误区二、不重视学生写作素材的积累，要求学生立地作文，一挥而就。
由于我们作文课大多安排的是一至二课时，时间有限，于是许多教师的作文往往采用一布置作文题，二讲作文要求，三学生作文，四学生交齐作文的模式。其实，教师在要求学生作文以
前，一定要组他们充裕的时间（一周甚至更长），让他们去收集素材，鼓励他们去观察，去比较，去判断，去理解，从而获得至少是感性上的认识，这样才能写出情文并茂的佳作来。
误区三、东拉西扯，无真情实感。
由于学生作文时间紧，又缺乏作文素材的积累，他们的作文往往是装腔作势，矫揉造作，毫无真情实感可言。
叶文玲说：“作文要写真情实感；作文开始离不开借鉴和模仿，但真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造”。
误区四、重视写，忽略说。
前苏联教育家苏霍姆林斯基将读、写、算、观察和表达比喻为学习能力的五把刀子。表达即说话，它是写好作文的基础。同学们在日常交际中，至少百分之九十以上的时间是用于口头表达的。而我们的语文教师往往只重视学生的写，而忽略学生说话能力（表达能力）的培养。这样的结果很显然：学生说也说不好，写也写不出。
要提高学生的口头表达能力，关键要多给学生提供在公众场合下说话的机会，诸如开展辩论、演讲、口头作文等等。
误区五、忽视作文的批改和评讲。
“好作文是改出来的”。不错，作文教学还要重视对学生作文的批改和讲评，要善于通过作文评改来提高学生应用语言的能力和写作水平。
作文评改要求实效，要看到学生的进步，多加鼓励关行当点拔。评改的形式要多样，如自评、互评、师评；要有的放矢，
针对性要强，目的性要强。同时要提倡学生自己改自己的作文，通过这样多次修改，可使学生自己的文章日趋完美，从而大大激发学生写作兴趣，提高学生写作能力。
走出作文教学的误区
绵阳南山中学双语学校 蒋茂兴
作文，是打开学生心灵的天窗，是启迪学生智慧的钥匙，是检验学生正确应用祖国语言文字的标尺，也是评定语文教师教学成绩的重要依据。
然而，由于种种原因，目前我们的作文教学还存在几多误区。
误区一、八股式作文，挖掘学生的创造性思维不够。 江泽民说过：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力”。今天的中小学生，是二十一世纪的主人，他们担负着把我国建设成为社会主义现代化强国的历史重任。祖国的语言优美，词汇丰富。作为一个语文教育教学工作者，在指导学生作文时尤其要注意培养学生的创造性思维。要鼓励学生创新作文，求异作文；要鼓励学生不唯常规，不唯传统，不拾人牙慧，不人云亦云。这就要求教师的教学理念应当由保守型、封闭型向开放开型、智能型转变。
误区二、不重视学生写作素材的积累，要求学生立地作文，一挥而就。
由于我们作文课大多安排的是一至二课时，时间有限，于是许多教师的作文往往采用一布置作文题，二讲作文要求，三学生作文，四学生交齐作文的模式。其实，教师在要求学生作文以
前，一定要组他们充裕的时间（一周甚至更长），让他们去收集素材，鼓励他们去观察，去比较，去判断，去理解，从而获得至少是感性上的认识，这样才能写出情文并茂的佳作来。
误区三、东拉西扯，无真情实感。
由于学生作文时间紧，又缺乏作文素材的积累，他们的作文往往是装腔作势，矫揉造作，毫无真情实感可言。
叶文玲说：“作文要写真情实感；作文开始离不开借鉴和模仿，但真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造”。
误区四、重视写，忽略说。
前苏联教育家苏霍姆林斯基将读、写、算、观察和表达比喻为学习能力的五把刀子。表达即说话，它是写好作文的基础。同学们在日常交际中，至少百分之九十以上的时间是用于口头表达的。而我们的语文教师往往只重视学生的写，而忽略学生说话能力（表达能力）的培养。这样的结果很显然：学生说也说不好，写也写不出。
要提高学生的口头表达能力，关键要多给学生提供在公众场合下说话的机会，诸如开展辩论、演讲、口头作文等等。
误区五、忽视作文的批改和评讲。
“好作文是改出来的”。不错，作文教学还要重视对学生作文的批改和讲评，要善于通过作文评改来提高学生应用语言的能力和写作水平。
作文评改要求实效，要看到学生的进步，多加鼓励关行当点拔。评改的形式要多样，如自评、互评、师评；要有的放矢，
针对性要强，目的性要强。同时要提倡学生自己改自己的作文，通过这样多次修改，可使学生自己的文章日趋完美，从而大大激发学生写作兴趣，提高学生写作能力。