三年级作文教学设计
2009-06-14 08:40
小学假如我会变---
2009-01-08 22:23
教学目标
知识与技能：
1. 培养学生具有丰富的想象能力，从而发展学生在想象中激发自己的创新思维。
2. 能够语言较通顺、内容较具体地进行习作。
过程与方法：
通过创设情境、口语交际、小组合作的形式激发学生说的愿望，写的兴趣，明确写作要求以及思路。
情感态度价值观：
通过想象激发学生的习作兴趣，并表达出自己的一个美好心愿。
教学过程（教学思路、教学策略、板书设计）
一、激发学生习作兴趣
1、同学们，你最大的心愿是什么？指名回答。
2、师：我的心愿可多了。我想穿越时空去会古人，揭开古老的历史的谜底”；我想登上时光穿梭机，到未来去看一看；我真想帮助学习困难的同学，钻到他的脑子里瞧一瞧，我更想拯救在死亡线上挣扎绝症病人„„
3、同桌说说自己的心愿。
4、这么多心愿能实现吗？（不能）谁说不行，看看，谁来了。大屏幕出示《西游记》动画剪辑片断：同学们，还记得《西游记》中孙悟空和二郎神斗法的故事吗? 现在就让我们重温这个精彩的场面吧!
二、学生自由想象，教师引导学生口头作文。
1、想想：同学们，你们愿不愿意和孙悟空一比高下呢！咱们也来变一变呢？想一想，你也在变，你可以把自己想像成一只鸟，一条鱼，一只老鹰，一粒药丸，福尔摩斯„„为了实现我们心中的美好愿望，你变成了什么？
2、指名说说：我的愿望是什么？我变成了什么？
教师随机点拨：变的人可以是现实中的风云人物（国家领导、运动员、歌星等）、身边的人（亲人、同学）社会上的(清洁工) 、童话里的（白雪公主）、历史的（伽利略、毛泽东）科幻人物（蓝猫、外星人）、动物、植物等等。引导学生关注环境、食品卫生、穷人、自然灾害等等。
3、想想：我变成了以后，干了什么事情。
请4个人为一个学习小组，你们在小组中交流交流，自己变成了什么？当一个人说的时候，其他同学要注意听。听清之后，你也可以给他提问题，来帮助他把变了后干了什么事情的过程丰富起来，好吗？
3、小组选代表交流：同学们交流得非常愉快，谁愿意把你的故事和大家分享分享呀？
4、其他同学倾听──生生评价、师生评价
教师注意点评：学生思维的广度及深度。
4、教师小结：其实，说出你的心愿，你变成了什么，然后干了什么，把这些连起来就是一篇很生动的想象作文了。
五、写作
同学们，大家想象丰富多彩，各有千秋。拿起笔来，千万不要让我们的灵感稍纵即逝，把你想到的快写下来吧！你可以给文章，自己加个小题目。
2、四人小组互评互议，教师巡视，并参加一个四人小组的评改。
3、教师组织反馈四人学习小组的评改情况：刚才有哪些同学得到了聪明星? 看来你们是最会听的孩子。那神笔星呢? 一定是书写最棒的同学。我们的冲刺星呢? 你们的进步最大，要再接再厉哦! 还有希望星呢，未来的小作家。
4、四人小组汇报评改情况：请2—3小组到前面来。（师相机引导学生评价并修改。）
三、教师激励学生完善习作
1、学生修改完善自己的习作：听了小组成员的意见和刚才同学间的汇报，想不想再修改一下自己的习作吗? 好，那就让我们现在行动，在原文上改吧。
2、自主习作交流会：修改之后，可以去给你的好朋友或现场的老师读读你修改过后的习作，讲讲你畅想出来的故事，听听他们有什么感受和好的建议吧!
3、小结语：今天，我们用手中的这支笔，给想象插上了翅膀了，开心吗? 好，这节课就上到这儿。回家将自己的作文读给家长听，还可根据他们的建议修改。
板书：
自评（一颗星）
自评（两颗星）
语句通顺，能把故事写清楚，写明白，敢于大胆想象。
语句通顺、生动；能把故事写清楚，写明白，还有自己独特的想法；想象
教学现场
时间：2007年11月2日
地点：浙江大学体育馆
学生：杭州市采荷小学三年级学生
执教：闫学
一、绘本阅读，启发想象
师：小朋友肚子有没有饿？今天闫老师给大家带来了一个故事，这个故事恰恰以吃东西为开头的。（师出示绘本封面）这个故事名字叫《要是你给老鼠吃饼干》，作者是一位美国作家，她叫劳拉。给这本书画插图的也是美国人，叫邦德。把英文翻译成中文的是我国著名儿童作家，叫任溶溶。这本书是由少年儿童出版社出版的。我们轻轻地把这本书翻开。要是你给老鼠吃饼干，会发生什么事呢？
师（指着小老鼠）：你瞧，这就是那只小老鼠，是谁给他吃饼干啊？
生齐说：小男孩！
师（神秘地）：是啊，一个小男孩小老鼠吃饼干，接下来一连串故事发生了！小老鼠举着饼干，小男孩往屋里走去。小老鼠在做什么呢，小男孩在做什么呢？
师（课件翻过一页）：原来他是向小男孩要了一杯牛奶。啊，牛奶拿来了，小老鼠站在杯沿上，怎么都够不着。怎么才能够喝到牛奶呢？小老鼠提了个什么要求呢？
生1：把牛奶灌满。
师：把牛奶灌满就能喝着了，这是一个办法。还有别的办法吗？
生2：加几块石头进去。
师：哦，你想起乌鸦喝水来了，是吗？
生3：是的。
生4：把杯子斜一斜。
生5：那叫小男孩帮他!
师：小朋友想一想，平时你喝饮料时会用上什么呢？
生（马上回答）：他会让小男孩拿根吸管！
师：是啊，平时你是不是会拿吸管喝饮料啊，是吗？
生齐说：是的！
师（课件翻过一页）：看看小男孩是不是真的要了根吸管呢？“他会问你要根麦管。”麦管就是――
生齐说：吸管。
师：你看，他喝饱了，也吃饱了！他心满意足地坐在地上。仔细瞧，他的胡子上，他的嘴巴旁边，都沾上什么了？
生：沾上了牛奶。
师：对，沾上牛奶了，也许还有饼干的碎屑。怎么办呢？
生1：他想去洗个澡。
师：就胡子上有就去洗澡啊！洗澡当然是一种办法。
生2：他想去洗个脸。
师：洗脸也是一种办法。有没有别的办法呀？
生3：他想小男孩要一张餐巾纸，把胡子上的牛奶和饼干渣擦干净。
师：哦，用餐巾纸把它擦干净。
生4：跳进游泳池里，然后钻到水底下，把脸洗一下。
师：老鼠会不会游泳啊？据我所知，老鼠好像并不擅长游泳。刚才小朋友想了那么多办法，我们看看小老鼠跟小男孩要的是什么。
师（翻过一页）：哇，“吃完了，喝完了，他会要块餐巾。”刚才哪个小朋友猜对了？ 小朋友们指一生。
师：好，你猜对了！猜不对也没关系，只要猜了就好。餐巾纸拿来了，小男孩又抱着他到哪里去了？（课件翻页）
生齐说：厕所。
师：哦，到厕所去了，而且站在了镜子的前头，他想要干什么呢？他想要照一照，不要有牛奶沾在他的胡子上。哇，这一照可不要紧，小老鼠看着镜子里的自己发现了什么？ 生1：他发现镜子里的和自己一样，觉得很奇怪！
师：哦，他从来没照过镜子，看到镜子里的小老鼠怎么长得跟自己一模一样！
生2：他说怎么有两个我啊！
师：你的想法跟他一样。还有别的吗？
生3：他觉得自己长胖了很多。
师（笑）：刚吃了饼干、牛奶就长胖了很多，这也太快了吧! 小朋友，看看劳拉写的跟你想的一样吗？（课件翻页） “他一照镜子，会看到他的头发得要剪一剪。”他的头发看见了吗？就在头顶上！
生齐说：看见了！
师：实际上最长的只竖着中间一小根。
生大叫：我看到了！
师：他就觉得自己的头发得要剪一剪了！那么很自然的，要剪头发就得用上―― 生齐说：小剪刀！
师：你看，小男孩只好又给他找剪刀去了。（课件翻页）哇，小朋友看见了什么？碎头发都掉到哪儿去了呢？
生：梳妆台上，还有地上。
师：地板上到处都是碎头发，怎么办？
生齐说：拿扫把扫！
师：是啊，小朋友猜对了。等他头发剪好了，“他会要把扫帚把地扫干净。”注意这两个字“扫帚”、“扫干净”，“扫”是一个多音字。他一动起手来，怎么样了呢？
师（指图）：哇，这是什么？被他扫起来的灰尘。这又是什么？
师：他把屋子里灰尘扫得到处飞扬。我们虽然看不见小老鼠，只看见一把扫帚，但是你能想象，他干得怎么样吗?
生：干得很快。
师：还可以用别的词吗？哇，扫起那么多的灰尘来。
生：干得很糟糕。
师（笑）：扫了那么多灰尘，取得了那么大的成绩，很糟糕啊？小朋友，还有其他的吗？ 生：干得很起劲儿！
师：“干得很起劲儿”或者说，他干得很来劲儿，很卖劲儿。看看劳拉怎么写的：“他一动起手来，可就来劲儿了，把整座房子一个个房间都扫遍。”
生惊呼（大笑）。
师：怪不得扫出了那么多灰尘！小朋友都开心地笑了。（课件翻页）哇，你又看到了什么？生1：他在擦玻璃。
师：他不光要拖地板，还要擦玻璃。
生2：地板上还有很多饼干样子的东西。
生3：地上有一堆灰尘。
师：小朋友看一看小老鼠边上，（指图）这是――
生1：水桶。
生2：皮手套。
师：那可以断定刚才他在做什么？
生齐说：拖地板。
师：对啊，用水又刷又洗，对不对？
生：对！
师：看看劳拉是不是这样写的。“不但扫，还会用水把地板大刷大洗！”的确是干得很来劲！干得这么来劲，看看这只小老鼠怎么样了呢？
生：累了。
师：所以他想要睡一会儿。小朋友，要睡一会儿，就要有什么？
生1：床！
生2：枕头，被子！
师：你看小男孩拿了什么给他做了床？
生：拿了塑料罐子给他当床。
师：而且把罐子里的东西――
生：都倒掉！
师：成了一个空罐子，或者说这是一个空盒子。是啊，小男孩只好给他找床了，给他一个空盒子做床而且要给他毯子和枕头。小男孩口袋里的手绢成了他的毯子，盒子上面的盖子，实际上是用来搽爽身粉的粉扑，把它当作了什么？
生齐说：枕头！
师：小老鼠爬进盒子，躺得舒舒服服，还把枕头拍啊拍，拍拍松！小朋友，这个故事讲到这儿只讲了一半，还想不想再听？
生大声：想！
师：真的想听？
生齐说：想！
师：真的想听啊，但是闫老师不讲了。
生失望地沉默了。
师：挺失望的，是吧？
生：是！
师：没关系，不是真的不讲了，而是等一会再讲。小朋友们这么喜欢听小老鼠的故事，觉得他挺好玩。那么这个小老鼠的故事哪里让你觉得好玩？特有意思？
生1：他一会儿想吃饼干，一会儿想吃牛奶，一会儿又要睡觉。
师：他那个小脑瓜里总会冒出一个又一个的要求，是吧？
生：是！
师：他的要求可真多！
生2：这只小老鼠很勤快。
师：是啊，不光扫地，还擦地板呢！还有哪里让你觉得好玩？
生3：他很勤劳。
生4：他做出来的事情让人觉得非常可爱。
师：让你觉得又可爱又可笑，是吗？有意思的是，你有没有注意到那个小男孩？当那只小老鼠冒出没完没了的要求时，小男孩是怎么表现的呢？他是怎么做的呢？
生：小男孩每次都满足他的要求。
师：他有怨言吗？埋怨他了吗？
生：没有。
师：总是毫无怨言地满足了小老鼠的要求，是吧？
生：这个小男孩像保姆一样满足小男孩的要求。
师：对，他简直就是小老鼠的保姆。因为他每提什么要求，都会答应他的，是吧！小老鼠要睡觉了，他躺得舒舒服服，还把枕头拍呀拍，拍拍松。小朋友猜一猜，小老鼠睡着了吗？ 生齐说：睡着了！
师：哦，睡着了？总是会没完没了提要求的小老鼠真的会睡着吗？（指一生）刚才你说“肯定”，肯定怎样？
生：我觉得他肯定没有睡着。因为他既然提出了这么多要求，肯定还会提要求。
师：因为这是一只非常顽皮的小老鼠。他小脑瓜里的想法特别多。有心的小朋友刚才应该听见闫老师说这个故事才讲了一半。那么小朋友有没有兴趣把这个故事续写下去？有没有信心？
生大声说：有！
师：好，那么我们就写下去，比一比看看哪个小朋友编的故事最好玩。好玩，很重要！
二、续编故事，交流想象
教师发作文纸，学生续编。教师巡视。
交流：
师（邀请一位学生上台）：小朋友要认真听，想想他编的故事有没有值得我们学习的地方，和你编的是不是一样？
生1：小老鼠翻来覆去也睡不着。
师：停。用了一个成语“翻来覆去”，用得真好，太合适了！
生1（继续）：向小男孩要一本书，再向小男孩要了一支蜡烛，一根火柴。点燃蜡烛后，小老鼠躺在床上看起书来。
师：小朋友有没有注意，他用词非常准确。他向小男孩要了一支蜡烛 ，一根火柴，“支”和“根”搭配得太合适了！（对小朋友轻轻说）你的小老鼠提的要求很好！他现在看起书来了，你陪着他看书去吧！
生开心大笑着下台。
生2：忽然，小老鼠想看电视，便叫小男孩打开电视机，还让他把遥控板拿过来。小老鼠挑了许多节目，可都不喜欢。
师：你就写到这儿了，是吗？写得很好。注意她开头用了什么词？
生齐说：忽然。
师：本来要睡着了，忽然又想到一个主意。“忽然”这个词用得真好！想看电视便叫小男孩打开电视。“便”，相当于“就”的意思，用得真准确啊！你编得真好！他翻了这么多节目都不喜欢，你再想想，他到底喜欢什么？回去接着想一想噢，谢谢你！
师（微笑着指一生）：你，托着腮在思考，来，请你上来！介绍你的小老鼠。
生3：小老鼠刚睡一会儿，就爬起来问你要杯开水。等到小男孩匆匆取来一杯水，就坐起来说要上厕所。
师：停。“匆匆取来一杯水”，“匆匆”就是――
生3：急忙、赶忙。
师：对，“匆匆”就是赶忙的意思，真好！接着说――
生3（继续）：等到小男孩匆匆取来一杯水，小老鼠就坐起来说要上厕所。
师（笑着）：哇，喝了水，很自然就想要尿尿了，是吧！要上厕所了！
学生大笑。
生3：于是小男孩又得带着他去洗手间，把它放到下水道口子上，让他坐在上面上厕所。等他上完了厕所，你还得去拿一张餐巾纸。
师：哦，要餐巾纸，干吗呢？
生3：垫在下面。
师：垫在下面？当尿布，是吗？
师生大笑。
师：你们有没有注意，这只小老鼠上厕所，是把它放到下水道口子上，而不是放在马桶上？ 生（纷纷说）：他会掉下去的！
师：啊，我觉得你想得太周到了！这个小男孩真是很体贴小老鼠，编得真好！
三、绘本续读，修改故事
师：小朋友，你们的故事编得这么好玩，想不想看看本书作者劳拉是怎么编下去的？ 生（大声）：想！
师：请注意看，看她编的和你编的是不是一样。
生（兴奋地）：好！
师（课件翻页）：哇，他躺得舒舒服服，把枕头拍啊拍，拍拍松。他突然想到――（学生一起读了起来）“请你给他念个故事。”刚才有个小朋友也编这个，是谁呀？
（一生站起来示意。）
师：是你啊！你和劳拉一样！劳拉是个很了不起的作家，你也有当作家的天赋！接着往下看，（课件翻页）“你只好拿出书来念给他听，这时他会想要看看书上的图画。”瞧瞧，又想看图画了！光看还不行，“他一看图画，起劲得要自己动手画一幅。”还要自己动手呢！“他会要你给他纸和蜡笔。”这个故事编得跟我们刚才一个小朋友编得差不多，要蜡烛、要火柴看书，他呢，是画画！是吧，刚才是哪个小朋友啊？
（一生再次举手示意。）
师：又是你啊！真了不起！我想问问你，到底有没有看过这本书？
生：没有！
师：哇，了不起！想象多么丰富，跟大作家想的一样！接着往下看，要了纸和蜡笔，小朋友很容易就猜得出来，他就开始――
生：画起来！
师：动手就画起来。瞧他画了什么？（课件翻页）
生齐说：老鼠一家。
师：他的爸爸、妈妈、姐姐、妹妹，还有他，全家福。你看他的妈妈、姐姐、妹妹穿得多么时髦啊！是吧？
生（笑）：是！
师：特漂亮！等他画完画，突然又想到“要签上他的大名”，为什么要签名？
生：这样的话，人家就知道，这幅画是他画的！
师：对啊，这么好的画怎么能不让人知道是谁画的呢！这个伟大的画家是谁呢？原来就是这只小老鼠。他多么得意呀！嘴巴张得老大，眼睛都眯缝起来了！是吧，瞧瞧！（课件翻页）要签名了，就很自然的用到笔，用到什么笔？他想用钢笔。可不是像很幼稚的小孩子用铅笔，他要用钢笔。尽管这个小男孩已经忙得不可开交了，可又给他拿钢笔了。签完了名，小老鼠又要把他这幅画，贴到冰箱上，要让大家都看见！要贴画了，这就要用上――
生：胶水！
师：贴到冰箱上，可能最好用的是胶带纸，胶水可能粘不住。贴完了他的画，小老鼠退后两步，就这么看着冰箱，看着看着，他会想什么呢？
生（纷纷举手）：他会想念他的家人！
生：他又会想到食物！
师：呵呵，想到食物，想到吃的和喝的。（课件翻页）啊呀，口渴了！怎么办呢？他又来找小男孩了。小男孩尽管已经累得睡着了，可他又来了！他来跟他要一杯牛奶，“我要喝牛奶！”既然要喝牛奶，很自然地，他又想“要块饼干来一起吃。”小朋友，这个故事好玩吗？ 生齐说：好玩！
师：怎么好玩？劳拉编得和我们不一样是吗？
生：劳拉编的故事头尾都一样的！
师：头尾都一样的，开头是吃饼干，结尾也是吃饼干。这个故事绕了一大圈，又给绕回来了，是吗？这是一个绕着圈儿的故事！
生：我觉得这只小老鼠是贪吃的小老鼠。
师：贪吃。想来想去，最后还是要落脚到“吃”和“喝”上。转了一大圈，这个故事又回来了。接下来，我们又会想到他可能又会要什么了？
（生纷纷在下面说。）
师：吸管呀，餐巾纸呀，又要照镜子呀，又要剪头发呀„„这个故事似乎是没完没了！小朋友，听了劳拉的故事，又听了刚才小朋友自己编的故事，你有没有兴趣把你的故事再稍微做一点改动？不一定改得跟劳拉一样。只是在你的词句上做点改动，让你的故事更生动、更好玩，好不好？刚才那些小朋友用的词，成语啊，我可不可以借鉴？如果不可以，我的词可不可以换一个，让它更好玩，更有意思？小朋友自己来试啊！
（学生动手写，教师巡视。）
交流：
师：你看你刷刷地写着，请你，好吗？
生：小老鼠刚睡一会儿，就从床上爬下来，要小男孩把硬床改成软床。
师：哦，刚才他嫌床硬，又改成软床了。
生：小男孩找了一块棉花铺在小老鼠的床上。
师：可够软了，没有什么比棉花更软了！
生：又过了一会儿，小老鼠说„„
师：你看他用词，“一会儿怎么样”“又过了一会儿怎么样”，很好！
生（继续）：我不要睡了，我要踢足球！于是小男孩又给他一只小球，拿了一张椅子当球门。于是，小老鼠踢起足球来。过了半个小时，他向小男孩„„（难为情地）我还没写完。 师（微笑）：还没写完是吗？过了半小时，他可能又要提别的要求了，是吗？
生（接着）：他提出：“小男孩，我要一杯冰水。”
师：哦，刚才喝的是牛奶，现在要换换口味，又喝冰水了，是吧？
生：嗯！
师：哇，你真棒！这个小朋友，肯定喜欢踢足球，要不就喜欢看，是吗？在他的笔下，小老鼠也喜欢踢足球。他就把自己的生活写到了自己的作文里，这就是一种写作的方法。这个小朋友写得很好，他刚才还没写完呢！可没关系，我们可以再来补充。
四、故事再悟，学会感恩
师：好，小朋友，刚才我们编了这么多的故事，又修改了自己的故事。在劳拉的笔下，在我们小朋友的笔下，这只小老鼠都是那样的没完没了！好像他那个小小的脑瓜里，总会冒出各种各样的要求。而那个小男孩每次都会想尽一切办法，没有任何怨言地去――
生齐说：满足他！
师：满足他的要求。闫老师第一次读这本书的时候，不由得就想起了我的女儿。大家知道吗？她呀，跟你们年龄一样大，也是上三年级。在我的眼里，她简直就是这只没完没了的小老鼠，总是会向我提出各种各样的要求！我呢，也正像这个小男孩，每次都想尽办法，尽量地满足她的要求。小朋友，你们呢？你们觉得自己像不像这只小老鼠？
生1（大声）：像！
师：你真诚实，真勇敢！你呢？
生2：像！
师：他也说像！你呢？
生3：像！
师：哦，都像！大家都像这只小老鼠。因为总有人会想尽一切办法，来满足我们提出的要求。这个人是谁啊？
生：爸爸妈妈！
师：对啊，就是我们的父母啊! 我们班有多少个小朋友啊？在我们课堂上有多少只小老鼠？ 生：42只小老鼠！
师：有42只小老鼠，但我说不对，还漏掉了一只。漏掉的那只是谁呢？
生：我觉得应该是老师。
师：为什么你说是闫老师呢？
生：因为老师小时候也有可能和我们一样，向父母亲提出很多要求。
师（动情地）：是呀，闫老师也曾经像你们这样小，闫老师也像这只小老鼠向爸爸妈妈提出各种各样的要求。我永远忘不了小时候，他们是怎么关心我，照顾我，给我怎样的爱。尽管他们当中的一个——我的爸爸，他已经不在这个世上了，但是，我依然是一只幸福的小老鼠！每一个有爸爸妈妈疼爱的孩子都是幸福的小老鼠啊！小朋友，这本书的作者劳拉，她跟我们想的一样，她这本书就是献给她的爸爸妈妈的！她就在这本书的前面郑重地写下了一句话（出示内页图片）她说——
献给：谁都希望有的最好的父母――
我的爸爸妈妈
你们的女儿 劳拉
师（深情地）：小朋友们，当我们看到劳拉的这句话，当我们看到她把自己的名字签在这里，让我们也把我们刚才编的故事，来献给我们的爸爸妈妈！请你在这个故事的上方，把这几句话，工工整整地写在上面，并且把你的名字签在这里。晚上回去，读给你的爸爸妈妈听。
（在舒缓感人的音乐声中，学生抄写。）
师：小朋友，现在请你把献给爸爸爸妈妈的这几句话说给大家听。
生1：献给：谁都希望有的最好的父母――我的爸爸妈妈 你们的女儿：季珊然。 师：小朋友，心中的爱要勇敢地、大声地说出来！你能不能大声地把你的爱说出来？
生1（大声地）：能！献给：谁都希望有的最好的父母――我的爸爸妈妈 你们的女儿：季珊然！
师：谢谢你，季珊然！
生2（大声地）：献给：谁都希望有的最好的父母――我的爸爸妈妈 你们的儿子：余翔！ 师：谢谢你，余翔！
生3（大声地）：献给：谁都希望有的最好的父母――我的爸爸妈妈 你们的女儿：程明秀！ 师：谢谢你，程明秀！季珊然、余翔、程明秀，还有我们全班的小朋友，让把我们一起把心中的爱对我们的爸爸妈妈大声地说出来，好吗？
师生齐说：献给：谁都希望有的最好的父母――我的爸爸妈妈你们的儿子（女儿）：（学生轻声说自己名字。）
师：还有的孩子比较腼腆，心中的爱还不好意思表达。其实心中的爱可以留在心底，也可以大声地讲出来。爱，本来就有不同的表达方式！小朋友，今天的课我们就上到这里，相信今晚在家里，有香甜的饼干和牛奶在等待着你们！谢谢小朋友，再见！
小学三年级作文教学设计
默认分类 2009-07-03 16:49 阅读46 评论0
字号： 大 中 小
——写写父母与自己之间的爱
一． 激情导入
1. 同学们，我们刚刚上完一节洋溢着爱的口语课，那些感人的事例我们终生也不会忘记。这节课我们就来写一写父母对自己的爱。先自己想一想写什么
2. 自由发言，互相启发，拓展思路：可以写自己在口语交际中讲过的事，也可以写在综合性学习中了解到的其他的事，还可以写写自己和父母之间其他的感人的事。记住：只要是爱的故事，无论大小，无论远近，都值得我们用心去写。
二．指导写作，口头表达
（一）指导写作
我们应该怎样做才能把故事写“具体” 呢？首先我们要明确所谓“写具体”不是字数多就是写具体了。而是要写清楚人物的语言、动作、神态、心理等。特别是最令你感动的地方。比如朱自清的《背影》在这个片断中，就重点抓住了父亲为他买橘子的一系列动作来表现父亲对他的爱。这也就是说，我们要注重细小的环节的刻画。具体该怎么写呢？老师教给大家一个方法，就是要“步步追问”加上合理的想象。拿这个片段来说吧。
（出示）一天夜里，天气很热。我怎么也睡不着。妈妈就为我扇扇子，汗水湿透了她的衣裳。 我们至少可以问自己这样几个问题：
那天天气到底有多热？我总也睡不着觉，心里感觉怎么样吗？妈妈见我睡不着，对我说了些什么呢？妈妈是怎样为我扇扇子的？具体动作如何？我热，妈妈也热，看到妈妈这样照顾我，我的心里有怎样的感受？„„只要这样一步一步地追问下去，并能展开合理的想象，自然就能把文章写具体了。
请学生按这个思路，口头补充这个片断。然后出示补充后的范例：
（范例）
妈妈的爱就像是一阵阵清凉的风。一天夜里，天热得让人觉得脑子里总是“嗡嗡”地叫，哎！怎么熬得过去呢？这时妈妈好像猜出了我的心思，说：“晓晓，睡着了就觉得清凉了。”我听了后，乖乖地点点头。刚睡了几分钟，我就被一阵阵扇子扇风的声音惊醒了，原来是妈妈坐在床沿上，轻轻地给我打着扇子，汗水湿透了她的衣裳。
[环节设计意图]
对于三年级的学生来说，他们能大概分辨出哪些文章写具体了，哪些文章没有写具体。但要求他们说怎样才能把习作写具体就很难了。所以我利用对比片断的方式，加上教师必要的讲解，帮助学生学习“如何把事情写具体”的表达方法。习作指导的过程就是帮助学生解决“怎样写”的过程。
（二）真情表达。
1. 学生进行当堂的片段练习。
要学生利用“步步追问”的方法写一个片段，来表达妈妈或者爸爸对自己的爱。写清楚人物的动作、语言、神态等。
2. 评说片段。
教师巡视抓典型：将写得较为具体的习作进行示范性点评。
三．进行习作。
要求学生把课堂交流的故事写具体，用一两件具体的事来表达父母对自己的爱。教师对部分同学进行个别指导。
四．课外延伸
1. 同学们，相信我们的每一篇习作都表达了我们与父母之间最真挚的爱，就让我们把这篇充满真情实感的作品献给爸爸妈妈。回家后，请读给父母听。
2. 让爸爸妈妈对你写的内容提出意见，我们认真改一改，再请他们在我们的习作后写上批语。 第三单元《我爱秋天》作文教学设计
教学要求：（人教版小学语文第五册第三单元习作练习）
选一幅或画一幅秋天的画，先跟同学说说图画的内容，再写一写你选的或画的画。注意用上平时积累的词句。写好后读给同桌听，根据他的意见认真修改，再把习作和图画一起贴在教室里，让大家欣赏。
教学重点难点：
1、如何抓住秋天景物的重点，按照一定顺序具体描写秋天的景物一至三处片段。
2、由片段到篇章，完成整篇写秋天景物的作文的写作。
教学过程：
一、组织学生找秋天，寻找写作素材。
这次作文，四川的可以组织同学们观察秋天的景色。同学们在大自然中会尽情地观察，有了素材，就有了说和写的基础。
（这一过程是寻找写作素材，做好作文“有米下锅”的准备。）
二、组织学生画秋天，训练学生选择写作材料。
在山上，同学们看着秋天美丽的景色：山上的果园，平坝上的田野，近处的湖水，天空飞行的小鸟等等尽收眼底，美不胜收。同学们欣喜地寻找秋天的特点，看着秋天的迷人的景物，个个高兴异常，他们挥动手中的画笔，画出了自己找到的秋天。
（这一过程是巩固感知的表象，学会选择材料，为作文打下基础。）
三、组织学生说秋天，训练口语，为写作做进一步的准备。
1、组织小组同学分别看自己的秋天图，再用自己学过的美词佳句，相互说一说自己画的秋天图，看谁说得好，说得形象具体。同学相互评议、修改，最后推荐代表，准备在全班汇报。
2、汇报秋天图。
学生对着自己的画，用自己的语言，结合学习过的美词佳句，描绘着秋天。他们带着激动的心情描绘，对秋天图有说出不完的欣喜和赞美。
（这一过程是进行口语训练，让说与写有机的结合起来，做好作文前的思想和语言文字的准备。）
四，运用学习认知、迁移规律，教给写作方法，指导学生参与写秋天的写作训练实践。
（一）、 老师出示事例课件，引导学生总结写景物作文片段的方法。
内容
秋天的果园 我爱秋天的果园，累累的果实挂满了枝头。红艳艳的大苹果，高高地挂在树上，露出了灿烂的笑容，仿佛是一个个可爱的小娃娃，穿着鲜红醒目的红裙子，缀满枝头。黄澄澄的橘子，又圆又大，好象一个个玲珑小巧的灯笼。石榴咧着嘴笑，露出了红宝石般晶莹的籽。亮晶晶的葡萄，好似一串串闪闪发光的珍珠，又仿佛一颗颗晶莹透亮的玛瑙，发出沁人心脾的幽香，使我垂 欲滴。农民伯伯在果园里面摘水果，脸上洋溢着欢快的笑容，眼睛眯成了一条线。
简评，写的果园片段好在那里？
1、用“总——分”的结构形式来写秋天的果园图的。第一句是中心句：我爱秋天的果园，累累的果实挂满了枝头。
下面几句话围绕着中心句来写：苹果、橘子、石榴、葡萄，农民。条理清楚，结构紧凑。
2、有重点地选择苹果、橘子等水果，分别用拟人的手法来写，让水果有了人的灵性和特征，美！
（1）红艳艳的大苹果，仿佛是一个个可爱的小娃娃，穿着鲜红醒目的红裙子。（拟人）
（2）、黄澄澄的橘子„„石榴咧着嘴笑，露出了红宝石般晶莹的籽。 （拟人）
3、使用了比喻的修辞手法，使句子更具体更生动：
（1）、红艳艳的大苹果，高高地挂在树上，露出了灿烂的笑容，仿佛是一个个可爱的小娃娃，穿着鲜红醒目的红裙子，（比喻）
（2）、黄澄澄的橘子，又圆又大，好象一个个玲珑小巧的灯笼。（比喻）
（3）、亮晶晶的葡萄，好似一串串闪闪发光的珍珠，又仿佛一颗颗晶莹透亮的玛瑙，（比喻）
4、使用“叠音词”，使片段读起来朗朗上口，富有音乐感。
“累累”“红艳艳”“高高”“黄澄澄”“亮晶晶”“一串串”“闪闪发光”“一颗颗”等。 5动静结合，使秋天果园图更有生机与合力，有动态的美。
前面描写的几种水果都是静态描写，写得有生机，形象生动，运用了动词：“洋溢”“笑容”“眯”。
（二）、由扶到放写片段
1、学生根据自己的画，按照上面介绍的写作方法，去写秋天美景图的片段。
2、学生写出秋天图的片段后，对照秋天图，看看像不像画的图画，请小组同学帮助检查，看是不是图文合一，内容一致。秋天美景片段在你的笔下到底美不美，请同学们提出修改意见，然后进行修改。
3、各小组选出优秀作文片段全班品评和欣赏，老师做指导，提出修改意见，使之更加完美。
4、在学生写好一个片段后，再让学生回忆，参观的秋天的其他景物，用同样的写作方法再写一个或者两个不同的秋天的景物片段，完成作文由段到篇的文章内容的准备工作。
（这一过程是教给学生作文片段的技巧和方法，有条理地写具体、写生动、写形象、写感人作文片段是本次作文的重点，也是难点。让学生知道怎样去写好作文的片段，掌握认知规律，由扶到放写片段。）
（三）由片段到篇的完成，升华主题：添加过渡、开头、结尾，点名中心。
1、教师：同学们写的每个秋天图景的片段都很美。但是我们如果将几个片段（如：秋天的天空、田野、果园等）放在一起，也不是一篇完整的文章，它是文章的主体部分，还需要加上开头和结尾才行。每个自然段之间还需要过渡。
2、教师指导，要求学生用学习过的用递进关系的关联词写过渡句（段）。用学生学习过的前后照应的方法写开头、，写结尾，表达作者的心情。
3、教师指导，学生写，之后出示课件：
过渡 递进过渡 承上启下 不但„„而且„„ 不仅„„而且„„
开头 总起开头 引出下文 我爱家乡的秋天，家乡的秋天是丰收的季节，凉爽的季节，家乡的秋天是一幅幅美丽动人的图画。
结尾 总结全文 点名中心 家乡的秋天是美丽的，我爱家乡美丽的秋天，更爱创造美丽秋天的家乡人民。
5、认真仔细地把完整的文章读一读，体会秋天的美丽与可爱，体会作文的篇章结构。 教师出示文章结构板书：总——分——总。学生体会文章的结构。
（这一过程是教给学生写好一篇完整作文的方法，教给学生写作文的开头、结尾的方法，领会文章结构的写作方法，使作文更加紧凑、完整。）
五、评比展示《秋天美》图画和《我爱秋天》的作文
将班上同学的秋天图和《我爱秋天》的作文进行展示，请每一位同学欣赏图画和作文，评选出最佳秋天图画和最佳《我爱秋天》的作文，进行表彰鼓励，以激发孩子们的写作兴趣，并将优秀的作文推荐到校外报刊杂志去争取发表。
（这一过程是进一步激发学生写作的兴趣，调动学生写作的积极性，让学生在参观、绘画、写作中找到学与玩的结合点，让学生有学习写作的成就感。）
三年级作文《护蛋的故事》教学设计
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小学语文教学资源网 → 语文教案 → 三年级作文《护蛋的故事》教学设计 2009-01-20
[学生现状]
小学儿童思维的基本特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。说明学生的表述动机主要来源于在实践活动中的真切体验。而现在的孩子个个都是小太阳，他们在爱的海洋里成长，很少有机会到现实生活中去实践，或动手操作，或倾耳聆听，或动脑思考，或用心感受，因而学生习作素材少，或有素材却无话可写
[前期准备]
1、每位学生准备一只生鸡蛋
2、把生鸡蛋带到学校，从上学到放学都要带着鸡蛋。并想办法保护好鸡蛋，保护期为一天，使它完好无损，蛋破即为护蛋失败
3、活动开始前，自由讨论护蛋计策。
[教学目标]
1、能通过护蛋行动，学会观察，感受体验。 2、能把自己护蛋成功或不成功的经历说生动、
写具体。
[教学重点、难点]
从自己的体验出发，创造性地展开话题，把有关“护蛋”的片段有条理地写具体、写生动。
[教学过程]
一、回顾情景 畅谈感受
上个星期，老师要求大家去做一件非常有趣的事——护鸡蛋。老师了解到在座的蛋爸爸，蛋妈妈们都能尽心尽职地去守护自己的蛋宝宝。到目前为止， 有些同学的蛋宝宝已经夭亡了， 护蛋宣告失败；有些同学的蛋宝宝完好无损， 护蛋获得成功。
请护蛋成功的举举手！祝贺你们！
不过，不管是成功还是失败，大家都付出了辛苦的劳动。老师非常想知道你们保护蛋宝宝的这一天是怎么渡过的？
1、交流经过
（1）、同桌说说：（约五分钟）
（提示：可以说护蛋过程中发生的趣事，可以说护蛋成功的喜悦，也可以说蛋宝宝破碎了以后的心情。要把印象最深，最精彩的地方讲给同桌听一听。）
（2）、指名讲述：
（提示：讲述的时候，可以带上蛋宝宝，说的时候要有动作，有表情，有心里想的。可以指着自己拍摄的照片讲述。）
学生讲述时，教师作及时点评。
4、启发提升：
听了同学们的讲述，老师明白了：虽然我们当蛋爸爸和蛋妈妈只有一天的时间，可是大家觉得好辛苦，好不容易啊！由此我们会联想到什么呢？
（提示：爸爸妈妈养育一个孩子多么的不容易，特别是妈妈的十月怀胎更是艰辛啊，） 爸爸，妈妈把我们养大成人真是太不容易了！我们平时应当怎么做才对得起他们呢？ （提示：利用这次护蛋行动， 对学生进行一次非常有效的爱父母的教育。）
二、梳理素材 把握主题
1、“护蛋行动”，给我们留下了那么多有意思的话题，真是千言万语，意犹未尽。那么，假如我们要围绕“护蛋”写一篇文章，你会从哪个角度入手？
（预设：写准备工作的，如“包装大比拼”；写护蛋过程的，如“我愿做个木头人”，“护蛋，让我欢喜让我忧”，“我是鸡妈妈”，写成功感受的，如“我当上了护蛋明星”，写失败的，如“蛋破的一瞬间”，“后悔”，“假如轻一点”„„）
2、四人小组交流，确定自己的写作主题。
（提示：凌乱的素材反而让学生无所适从。对素材进行梳理，让学生把握主题，抓住重点，对素材进行取舍整理。）
三、归纳写法 练写片段
听了同学们的讲述，老师深受感动。 因为大家都能认认真真踏踏实实地去做了守护蛋宝宝的试验；还因为大家做了试验之后，能够有声有色地表述出来；更因为大家能从试验中悟出深刻的道理。
1、想一想，找一找。
为什么同学们能说得这样生动有趣，有秘诀吗？
（提示：从以下几方面讨论： 因为大家都参与了这项试验，亲自去尝试过，分享过喜悦，也体验过失败，人人都有话说。）
[板书] ： 尝试 感受
小结：尝试过，才会有真切的感受，才会有很多的话可以说；才会有成功与失败的体验 。我们学写作文，一定要多多地到现实生活中去实践，去发现。那样你写出来的文章才有血有肉，生动形象。
2、明确写作的重点：
（1）、护蛋的过程可以分三步来
板书：上学校 学校里 放学后
（2）、既然是护蛋，就离不开动作。因此，整个护蛋的过程，我们可以通过一系列的动作写具体。
板书：一系列动作
（3）、你可以抓住其中最有话可写的两个部分写具体。
（4）、除此之外，在整个护蛋过程中，你们一定会有许多想法，可能会有哪些呢？ 板书：心理活动
小结：有喜有忧，有笑有泪，这就是护蛋的乐趣。
3、习作
（1）、请大家先把守护蛋宝宝的精彩之处写下来与大家共享好吗？
（2）、提供词语：提心吊胆 心惊胆颤 小心翼翼
牵肠挂肚 非常有趣 心惊肉跳
心神不定 六神无主 心不在焉
手忙脚乱 十分担忧 不知所措
（3）、学生习作，教师巡视。（写作10分钟左右）
（提示：提醒学生：多多地到现实生活中去实践，去发现，那样就会写出“有血有肉，生动形象”的文章来的。）
四、交流作文 互评互改
好作文是改出来的，请把自己的片断修改修改 ，然后同桌交换，让同桌把你写得好的句子或词语划上波浪线。
同桌修改。
五、片段展示 奖励延伸
1、学生宣读习作，同学评点 。
2、评议奖励：颁护蛋明星证。（提示：护蛋明星的含义可以宽泛一些，既可是护蛋成功的，也可是在“护蛋行动”中护出独特感受的，或者片段描写得真实生动的。这样，学生的写作积极性会更高。学生也能在互相评价中提高鉴赏和写作能力）
3、拓展提高： 同学们要想写好作文，一定要留心身边的事。平时要多观察，多动手，多思考，那样你才会发现身边有很多秘密，很多趣事。
下课后把你写的片段再扩写成一篇文章，好好地品读一番。
例文：
星期五，张老师让我们周一带一个鸡蛋到学校来，而且要保护它一天 周一上学前，我想：鸡蛋可以放在那里呢？我左思右想，终于想出了一个好办法，我把鸡蛋放在口袋里，把鸡蛋放在口袋里总该安全了吧。突然，车子一个急刹车，我吓得马上抓住鸡蛋。等过了这段路后，我把鸡蛋拿出来仔细的检查了一遍，还好没破，我这才安下心来。 到了学校，我又发愁了。如果把鸡蛋放在台板里，只要有人一碰桌子，它就会掉下来。在我左右为难时，突然看见袋子里的衣服，我想：对了，可以把鸡蛋放在衣服中间，这样鸡蛋被衣服包裹着，就不会破了。 我把鸡蛋放在衣服中间，可是我还是有些不放心，生怕鸡蛋被别人挤破，所以每节课下课我都会去看看哪个鸡蛋。有一次当我正在检查鸡蛋时，一个男生冲过来，我的鸡蛋
差一点掉到地上，还好我眼疾手快，蛋才完好无损。 放学了，我很开心，因为蛋完好无损，我完成任务了。
第一次作文是第一次用规范的文字形式书写成篇，课的指导，直接影响孩子们的进入写作的情感态度，文风习惯。我先对全班同学提出的要求：写作文即记生活，因此，要乐于表达，乐于展示。
【教学内容】
写自己的课余生活
【课堂过程】
一、轻松谈话，激趣表达
师：从刚才的口语交际课中，老师真羡慕你们，你们的童年真的丰富多彩，现在咱们来比一比，看谁的更快乐，更有趣。
生：骄傲地说自己的课余生活
（老师归类，一类是课后在住宅小区内的游戏，打羽毛球，乒乓球，溜旱冰；一类是伙伴间互相打串门游戏；一类是到书店买书，商场购物，麦当劳吃面包；一类是暑假外出旅游；一类是回老师乡下，体验农村孩子的生活••
评析：生活即是作文，孩子们的生活写照，就是其作文的材料来源；乐于表达，写是建立在说的基础上，会说才会写。
二、顺承记叙，无形作文
师：这样吧，老师现在给大家发一张草稿纸，你用10分钟时间把刚才你们自己的生活记下来，待会请几个同学在屏幕上展示出来。
生：写事。
评析：这就是从说到写的无形过渡，沉浸玉欢乐中的学生，还不知道自己已经事进入作文了。
三、立体加插，拓宽结构
1（3个同学展示事例后）
师：你写的事真有意思，读完后你有什么突发而来的想法吗？
生：我希望每天放学后都能有大小陪我游泳戏水。星期天画画时间不要过五点，这样我就可以天天下水了。
师：好，老师负责向你家长提出，请你在刚才那段文字后另起一行，空两格写下来好吗？ （其他同学的汇报，教师的课堂驾驭形式基本雷同。）
评析：此环节实际还从记事添加议事，学生的思想就是这样慢慢形成的。
四、整体修饰，雏形见效
师：有的同学说很怕写作文，其实刚才大家已经写了一次作文，不难吧？
师：你发现你现在的作文，是不是还缺少什么？
生：题目
师：书上没有给题目，题目是怎样得来？
生：自己定。
师：那你给自己的作文定个题目 。
生：（议题定题 ）
师：题目定好了，写在哪？
生：第一行中间 。
师：到现在为止，你原稿纸上写了些什么呢？
生：写了题目，写事情，写了感受。
师：适时投影作文格式：
【各层次作文反馈】
㈠ （较好） 王宇 作文
有趣的芭比娃娃
今晚我放学回家，作完作业之后，我就去找佳丽玩芭比娃娃。我们首先给芭比娃娃穿上漂亮的衣服，然后再帮芭比娃娃梳头发，然后我和佳丽又想了一个游戏，整个游戏的名字叫做“芭比娃娃要结婚了”。
我们给新郎穿上衣服，把他放到床上，然后再把漂亮的芭比娃娃送到房间。
我忽然看到佳丽打开台灯，把小床放到台灯下面，然后佳丽再用一块布挡住那张小床。 于是，我就问佳丽：“这是为什么？”
佳丽说：“不告诉你。”我就说：“那就算了吧！”其实我知道佳丽想干什么。
玩够了，天色业不早了，我该回家，于是，我就高高兴兴地回家了。
㈡ （良好） 程蕴玉 作文
买文具
上个星期日妈妈带我去龙洞买文具，龙洞的文具店实在太多了，都不知道去哪个店买才好！我问妈妈：妈妈去哪个店买呀？妈妈说：“一个一个进去看吧！”不会吧，那要几时才能找到呀！我说。妈妈说：要耐心一点，第一个店，里面玩具文具什么都有。妈妈说：去看看有没有喜欢的？进去看吧！我看了看只有几个小东西我还喜欢。
第二个店，里面的每样东西每样东西我都好喜欢。我看看这个看看那个不知道买哪个好。后来，我选中了一支有爱心的笔，我就把它买下来。然后，我买了个冰淇淋就和妈妈回家了。 我觉得那是应该多买几样东西。喜欢就买呀！
㈢ （一般）黎汉清作文
我的好朋友立博
立博是我从开学来后才认识的好朋友，他有很多优点，他打乒乓球好，玩卡片好。我常常有时间去找他打乒乓球。有一次我和他玩卡，我有一张就赢了立博很多张，但是他也很厉害，把我赢的卡全部赢回去了。
还有一次，我和他打乒乓球，他发了三球就打赢我了，我说“立博可不可以给我发球？”他说：“不。”就这样他天天赢我。
我也想不出什么地方来把他打下去，后来过了一个暑假后我的球技大大长进，现在我可以打败他了，现在我高兴得不得了。
我以后还会去找些朋友多练球，练好球。
㈣ （稍差） 赵一凡 作文
我去买书
在我家里，我的奶奶带我去买书。在新华书店里面，我挑了很多书，奶奶问“你买这么多书能看完么？”我说：“没问题！”
我觉得我很自豪，能看这么多书。
【课后遐思】
作为小学阶段的第一次正式作文, 老师应该抱一种包容的态度去看学生作品:离题的修正后再评分; 把写事写成人的毕竟也只有人才会有事; 写成流水帐的也算是一篇作文„„还是要鼓励. 要是兴趣一但丧失，日后的写作就成为了包袱。
三上习作二 我的自画像
执教 南京市夫子庙小学 王婷婷
（一）教学过程：
一、展示学生的画 暗含写人要抓特点的目标
１、小朋友们，昨天呀，老师留给你们的特别作业，还记得吗？
恩，那你们画好了吗？
２、老师呀，提前收了同学的几副画，你们想不想来欣赏欣赏？好，坐好了，眼睛瞪大了，看仔细了，看看画上的是谁？
3、（出示第一副）他是谁呀？我们看看画得像，像？哪里像？
恩，他懂得抓住***的特点/恩，***是他的特点/***，我们来看看他是不是这样的，哦！的确，你真是我们班的小画家，来，第一个神秘小礼物就奖励给你了，拆开看看！哦！不是糖呀！是王老师特别给你们准备的好词好句条。能读读吗？恩，有了这个好词好句呀，你今天的文章一定会写的很棒的。好，带着这个神秘礼物，回去吧！
（第二幅）再来看看这一幅，哪个小朋友？（请你起立）你们怎么看出来是他的呀？ （第三幅）这幅画呢？谁呀？你说，你说，你们真会抓特点来观察一个人 。 同学们都不简单，都懂得画像要抓住人的特点来画，画出自己与众不同的地方，让人一看就知道画的是谁。
二、展示老师的画 +点评老师的画
1、小朋友们，看着大家画得这么像，王老师也想画。你们瞧，我还做了准备呢！这是什么呀？（镜子），恩，有了这个，画自己可就简单多了。我先来观察观察自己，恩，我发现我长得还是挺有特点的。我长着一张瓜子脸，我，先画我的脸。平时啊！我爱在头发中间分个缝儿，把头发披在肩上，我接着画头发。我的眉毛（弯弯的、细细的），找准位置，第三步画眉毛。王老师平时最爱笑了，你们瞧，我一笑起来眼睛（弯弯的，眯成一条缝），来，接下来把弯弯的眼睛画上，笑起来弯弯的。再画上我那鼻梁。你看我笑起来这嘴巴，嘴角向上（学生答：翘），最后把嘴巴也画上。老师的画像就画好了。
2、小朋友们，我画得像吗？哪里像？
（头发：恩，这点特别像我，这是别人没有的，就是我的特点）（嘴巴：恩，看看，王老师的嘴巴是这样的吗？对了，这是我脸上最让自己满意的地方，是我的特点。特点有一个，也可以有两个）（真棒，你懂得抓住王老师与众不同的之处，是个有心人）（眼睛：我最喜欢笑了，笑起来的眼睛最可爱，是我独一无二的地方）（鼻子：这也是我的特点）
3、小朋友们，你们都太聪明了，都能抓住王老师与别人不一样的特点、与众不同的地方。让人一看就知道是你不是他，是我王老师不是刘老师。
三、学生自主发现写人的方法+自由说+指名说
1、好，小朋友们，自画像是画好了，可是老师觉得还是缺少些什么。如果能有图、有文，再配上一段文字来介绍你的画像就两全其美了。你们说好吗？
2、能说说介绍自己的画像要介绍些什么吗？谁来说说。
3、小朋友们，有一个小朋友叫杜小虎，他也写了一段话来介绍自己的画像，特别的好，想不想听听？
4、好，我们打开语文书40页，自己读一读杜小虎的文章吧！
他还向我们介绍了什么？
5、给你们两分钟的时间，同座位说一说自己的画像。
（说的人要注意按顺序说，先说自己的整体样子，再说你的相貌特点。听的人呢？要听清楚他介绍得像不像）。
6、谁来试着介绍自己（介绍时，记下学生用得好的词，为下面出示好词做铺垫）（请两个学生）
四、写“我的自画像”（15）
1、下面我们就以“我的自画像”为题（板书：我的自画像），用一段文字把自己的样子在我课前发的习作纸张上介绍给大家。
2、介绍时请大家要抓住特点，按顺序介绍特点，语句通顺，像刚才的这个同学一样，用词准确。
说到用词，老师这儿有一些词，有„„„„这是写身材的，„„„„是写脸的，„„„„是写嘴的。不过，能不能全用，能不能为了用而用。应该选择适合你的来用。
可以开始写了，艾，我发现有些同学停神儿了，是呀！第一行的横线格好象缺了两块，这是为什么呀？（对了，每一小节的开头要空两格）
五、做猜猜看的游戏
写好了吗？有不少人写好了，我们先停下手中的笔。听王老师读一篇一个同学介绍自己的画像，看看他是谁？
（1）、猜中：你们一眼就猜出来了，怎么知道是她的？（真棒，你们懂得抓住他的典型特征）
（2）、猜不中：哦！我还没读完呢！你们就猜出来拉！是谁？哦！你们猜是他。是他吗？等把文章读完好吗？原来是***啊！你怎么猜出来的？哦！你抓住了他„„的特点。
如果连猜两个都不是：看来我要宣布文章的作者了，请文章的作者起立，原来是他。我再读一遍他的文章哦！（读完后）同学们，再加点什么内容就更加像他了？（学生讲）你听明白同学给你的小建议了吗？请你课后根据同学给你提出的建议啊，做一些修改，你的文章会更加出色的！
六、提出课后修改的要求
同学们，文章是改出来的。文章不厌百回改，下课以后，我们可以再读几遍我们的文章，还可以请爸爸妈妈来读一读，请你的小伙伴来和你一起读一读，有不合适的地方，再改一改。我们下节课再来看大家的作文好吗？
“易于动笔，乐于表达”----对三年级起步作文教学的一点思考 来自费尔教育。 点这里回到顶部
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年级快乐作文《龟兔比赛》教学设计
广东省东莞市城区花园小学 白琼
[作文题目与要求]：
1、自命题。
2、适合小学中年级采用。
[设计理念]：
1、好动贪玩是儿童的心理特征，抓住这一特征适当把游戏引进作文教学，让学生在玩中写，在写中玩，减少对作文的恐惧感，让学生喜欢作文。
2、以学生为主体，从学生感兴趣的话题入手，创设情境，开展活动：激发学生写话的欲望，引导学生把自己的所见、所闻、所感有条理地叙述出来，并指导他们把自己亲身经历的事情表达出来，以达到提高学生写作水平的目的。
[导写过程]：
一、 创设情境，展开想像，激发兴趣。
1、 师生谈话：
师：同学们，你们还记得《龟兔赛跑》这个童话故事吗？小白兔和乌龟赛跑哪个获胜了呀？（乌龟）今天森林里又要举行运动会了，小动物们都去参加了。大家熟悉的小白兔和乌龟照例参加了赛跑，你们猜猜结果会怎样？
生：我想这次小白兔一定不会再睡觉了，他肯定会获胜。
生：不对，这次乌龟肯定想出了更好的办法对付小白兔，说不定乌龟还能赢。
（学生争论不休，人人发表自己独特的见解）
师：同学们别急，这次他们赛跑与往年不同，他们是集体比赛，不光比速度，还要比技巧。要夹住乒乓球进行赛跑，你们想想看看是怎样的情形吗？
2、 课件出示赛跑情景，学生观看。
3、 学生谈感受。（学生纷纷展开想象，争相发言，调动了学生的积极性）
二、 导入游戏，宣布规则，提出要求。
1、 师：同学们，看到他们它们紧张激烈地进行比赛，你们想参加吗？
（学生情绪高涨，个个跃跃欲试）
2、 宣布游戏规则。
从兔子和乌龟两个角色中选择自己喜欢的角色组成小队，以小队为单位，分别取名兔子队，乌龟队。排成纵队，分两个端点，一边站一半人。要求用一个小指勾住乒乓球，模仿这两种
动物的动作走到另一端，把球传给对面的同学，对面的同学以同样的方式把球传回来。以此类推，哪个队先完成任务就获胜。
3、提出要求：在游戏时大家要多观察，游戏完后把听到的，看到的、想到的说一说。
三、 进行游戏，体验感受。
1、根据学生自己的选择组成四个小队，两个为兔子队，两个为乌龟队。
2、选择其中一个乌龟队和一个兔子队进行比赛。
3、比赛结束, 宣布比赛结果。
4、另外一个乌龟队和兔子队进行比赛，宣布比赛结果。
（游戏时，同学们都非常兴奋，小脸通红。“小兔子”和“乌龟”的动作十分滑稽，用尽全力比赛，都十分紧张，旁边的同学不停地喊“加油”，气氛热烈。）
四、 练说过程，明确方法，以说促写。
1、 师：同学们都玩得十分开心，有哪位同学愿意来说说自己的感受？
生A:我觉得开心极了, 因为我们帮童话故事中的兔子争回了荣誉。
生B:哎, 都是我对不起乌龟, 要不是我不小心把球弄丢了, 乌龟又能取得胜利。
„„
（学生们争先恐后地发言，纷纷谈自己在游戏过程中的感受）
2、 师：看来这游戏让大家回味无穷，那么大家想不想把这次比赛的过程回去跟你的好朋友说说呢？现在，我们利用课堂时间讨论讨论怎么说，大家可以先考虑一下，想一想应该从哪几个方面来说。
3、 指名说谈看法。（从人物的动作、语言、神态以及自己的心理活动这些方面）
4、 指名说说刚才最紧张的时刻是在什么时候。（各自发表见解，有的谈别人传球时，有的谈自己传球时„„）
5、 指定几名学生用“接力”形式把游戏全过程完整地讲述一遍。（师生共同评议修改）
6、 师：今天的游戏总的场面如何？谁能用简短的一两句话说一说？
生A ：今天的比赛太激烈，太好玩了！
生B ：这节课的时间过得真快呀，因为我很喜欢这样的比赛。
„„
7、 师：这篇习作你们认为哪里要详写，哪里要略写？
（生：游戏过程要详写）
6、学生进行习作，教师巡回指导，寻找有代表的文章。
五、指导修改，完善习作。
1、启发谈话：美玉是琢出来的，好文章是改出来的。你的习作初稿写好以后，通过自己的修改可以使文章锦上添花。你有信心把自己的习作初稿修改得更完美些吗? 改得好的同学还可以获得本次习作的“百花奖”
2、学生自改习作。先进行错别字和病句的常规修改。
3、选择有代表性的习作全班交流。
4、评议“百花奖”。先分四人小组评议，再进行全班评议。
[习作1]
最有趣的语文课
今天，我在学校里度过了最快乐的一节课。下午第三节语文课，老师让我们参加“动物运动会”，在乌龟和兔子两个角色中选择一个自己喜欢的角色。我喜欢红眼睛的兔子，所以要求当兔子。其它同学也纷纷说出了自己想当的角色。老师把我们分成四个队，分别取名为兔子队和乌龟队，再分配给每个队各一个乒乓球，让我们进行“龟兔赛跑”——乒乓球接力赛。同学们都高兴得手舞足蹈，都想快点举行这场独特的比赛。
比赛开始了！“各就各位，预备，跑！”老师的话刚说完，原本宁静的教室一下子沸腾起来了，处处充满了“加油、加油”的呐喊声。参加比赛的选手也十分紧张，都全神贯注地注视着前方。不一会儿, 第一轮的“龟兔赛跑”就结束了。获胜的是我们的同伴兔子队，队员得意洋洋, 我也高兴得跳了起来。而输了的乌龟队队员个个垂头丧气, 他们只有把希望寄托给另外一个乌龟队了。
接着，轮到我们和另一个乌龟队比赛。我心想：这次我们肯定没有上一场的兔子队幸运了，因为我们这个队基本上都是我们小组的同学。说实话，以前上语文课，老师让我们四个组比试，我们小组简直没有什么好成绩，何况这次还是做游戏呢！不过，我还是暗暗下定决心，一定要努力，不能重蹈覆辙，像童话故事中的兔子那样让兔子输给乌龟呀！要不然兔子又要
被人取笑了。比赛开始了，乌龟队的祁晓怡知道他们的同伴——四组成员组成的乌龟队输了，嘟起嘴，一副很不服气的样子，她决定跑第一棒。我看了，心想：糟了，她可是运动场上的健将呀！老师哨声一响，她用尽全身力气向前冲，脸都红扑扑的，像个红苹果似的。幸好我们兔子队的祁沛君一马当先，比她快一点，把球传给我们这端的钟晓欣。不一会儿，就轮到我了。我集中注意力，飞快地从对面传球过来的陈晓加手中接过球，迅速把球夹在我手指上，然后竖起两只手，立刻一蹦一跳地向前冲去，耳边还回荡着“加油”的声音。3秒钟我就到了对面，把球传给同队的陈文桦。但我已累得气喘吁吁了。我快步走到一旁，顾不得擦去额头上的汗珠，也跟着别人喊“加油，加油，兔子队，加油！”比赛快要结束了，每队只剩下一人，可这时，我们队却落后乌龟队一点，我急得像是热锅上的蚂蚁，心想：这下肯定输定了。在这紧要关头，免子队的何振宇却一不小心，没有把球勾住，掉在地上了。只见他连忙上去捡球，可拣了两次都没拣到，可能是因为紧张的缘故，第三次终于把球捡到了。但在这时，我们队的陈文桦已雄纠纠、气昂昂地勾住球冲过了终点线。看到这，我情不自禁地叫起来“我们赢了，太棒了！”
这节语文课不仅生动有趣, 还有十分重要的意义, 因为我们终于把流传了很久的“龟兔赛跑”的结果改变了。我太喜欢上这样的语文课了！
（许圣君系广东省东莞市东城区花园小学三（3）班学生）
教师简评：如何把一件事写具体？小作者给我们做了个榜样。他牢牢抓住了事情的经过部分——把怎样比赛的过程记叙得很详细。为此，他又把这一经过分成了三步：第一步：比赛前的准备；第二步是第一轮比赛；第三步是自己参加比赛的经过；在这三步中，小作者并不是平均使力，而是把自己参加比赛的过程作为重点写。你看，把一件事写具体，关健抓住事情的经过部分，做到有详有略。
[习作2]
龟兔赛跑
今天，老师让我们在班上做了一个“龟兔赛跑”的游戏。
老师根据我们自己的选择将我们分成兔子队和乌龟队进行赛跑。同学们听了一个个摩拳擦掌，迫不及待地等待着比赛的开始。首先老师宣布比赛规则：要用尾指来勾住乒乓球，模仿自己选择小动物的动作前进，传给站在对面同队的同学。如果把球弄丢了，又要绕回原地跑。最快把球传完的一组就是获胜者。我听了，心想：比赛时千万不能把球弄丢了，要不然就会输的。
比赛开始了，你们看，兔子队的队员学着兔子的样子一蹦一跳地跳到另一边，把球传给对面的同伴，然后马不停蹄地钻到一旁大喊“加油，兔子队，加油”。乌龟队也豪不示弱，也学着乌龟的动作爬得可快了！还没轮到的“乌龟”一个个瞪大眼睛盯住球，嘴巴不停地喊加油，还一边把手伸得长长的，接住球后拔腿就跑，生怕因为自己拖延时间，害了全队。时间过得真快，转眼比赛就结束了。兔子队获胜，老师宣布比赛结果后，兔子队队员们三个一群，两个一伙，抱在一起兴奋地叫“太好了！太好了！我们胜利了！”我是乌龟队的，看到他们这么开心，心想：哼，你们别得意，看我们的，一定能赛过你们另一队。
马上到我们比赛了，我的心像一只兔子一样“砰、砰”直跳，紧张极了。幸好我们同队的同
学都十分努力，暂时领先。一会儿，我就站在了最前面。这时，我的手都出汗了。我眼睛盯
住传球给我的卢华，伸出手去待接球。卢华冲了上来，把球传给我，可是球掉在地上了。我
急忙去捡球，可是老天爷好想专门同我作对似的，我越急，他越不让我捡到。同队的同学都
着急地喊：“何振宇，加油！何振宇，加油！”我气急了，冲上去用力一抓，终于被我勾住了。
可这时，兔子队的同学已在我前面去了，我拼命追，可是太晚了，老师的哨声响了，我们输
了。我一屁股坐在地上，伤心得哭起来。老师和同学们安慰我：“你已经努力了，结果怎么
样都没什么关系。“我听了点了点头。
通过这次比赛，我发现做什么事情都不能太紧张，应当不慌不忙，这样才能成功。
（何振宇系广东省东莞市东城区花园小学三（3）班学生）
教师简评：真实是文章的生命。文章真实性的基础是对写作对象的仔细观察，深刻的认识，
真切的感受。小作者把自己的所见、所闻、所感运用生动的语言有条理地表达出来，把一个
活泼、可爱、上进心强的孩子展现在读者面前。找准结合点，进行有效读写
南安市第一实验小学分校 童宝安
三年级是习作的起步阶段，作为三年级的语文教师，应该清楚地认识到三年级更是习作的发
展阶段。对于三年级的学生来说，习作是难点，要想真正解决“写什么”、“怎么写”的问题，
必须将阅读教学与写作训练紧密地结合起来。挖掘教材资源，精心选择读写结合点，给学生
提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，使“读”与“写”
融会贯通。这样，对于提高学生的习作水平是很有帮助的。
上海师范大学吴中豪教授指出：学生学习语言要注意两方面：一是语言的输入：语言能力的
提高首先依赖于大量的语言输入，语言输入是学习者学习的蓝本，也是学习过程的起点。没
有语言输入，根本谈不上语言学习。语言输入的内容、数量和方式，往往直接影响着学习的
质量和速度。二是语言的输出：语言输出并不仅仅是语言能力的运用和表现，而且也是语言
学习不可或缺的一环。„„如果没有语言输出，而要真正掌握一门语言是不可能的。
而目前，我们有的老师在课堂上只关注的是语言的输入，忽视了语言的输出，大量的阅读活
动挤压了“说” “写”活动的时间和空间，严重影响学生表达能力的提高，导致现在学生
“话说不好” “文章写不通”，特别是让学生写个东西，病句、错别字先不说，有的根本
不知道怎么写，往往就是列举一二三，内容特干巴。因此，我们应该抓准结合点，进行有效
读写训练。
一、抓住文中“空白”，想象拓展，进行读写训练。
语言实践不能游离于文本内容，要注意紧扣文本内容的“空白”，对文中关键字、词、句的
理解、体悟去设计。
例如：贾志敏老师在《镇定的女主人》（上海S 版第五册）中进行了这样的设计：
1、根据课文内容，在横线上填上适当的话。
忽然，女主人发现 。 （生1：忽然，女主人发现桌子底下有一条眼镜蛇。）
（生2：忽然，女主人发现桌子底下有一条眼镜蛇，而且还盘在自己的脚上呢！）
2、继续板书，请学生填写：
心想： 。
（生1：心想：我不能喊，我一喊，客人们必定会慌乱起来。）
（生2：心想：我不能喊，我一喊，客人们必定会慌乱起来。大家一动，眼镜蛇受了惊，只要咬一口，我就没命了。）
3、继续板书，请学生填写：
于是，女主人把保姆叫来，低声吩咐了几句 。
（生：于是，女主人把保姆叫来，低声吩咐了几句：我的脚上正盘着一条眼镜蛇，你赶快端一碗热牛奶，穿过客厅，放在阳台上。看到眼镜蛇到阳台上去喝牛奶时，你赶快把阳台的门紧紧关住。）
4、请学生根据上述板书的提示，说一段完整的话。
（生：忽然，女主人发现桌子底下有一条眼镜蛇，而且正盘在自己的脚上呢；心想：我不能喊，我一喊客人们必定会慌乱起来。大家一动，眼镜蛇受了惊，只要咬一口，我就没命了。于是，她把保姆叫来，低声吩咐了几句：“我脚上正盘着一条眼镜蛇。你赶快端一碗热牛奶，穿过客厅，放到阳台上。等眼镜蛇到阳台上去喝牛奶的时候，你赶快把阳台的门紧紧关上。”）
5．学生填写：
大家听了，都很佩服女主人的镇定。有的说：“ ”。有的说：“ ”。还有的说：“ ”。
这堂课，贾老师以文本中的“空白”为凭借，把教学重点放在理解课文内容基础上，要求学生通顺连贯地说话，把话说清楚，写连贯。学生在课堂上的活动就是说话、写话。既包含着阅读理解，又是表达运用，在表达运用过程中促进学生对课文的理解和语言的积累，又有效地训练了学生运用语言表达的能力。
二、抓住典型范例，模仿表达，进行读写训练。
著名教育家叶圣陶老先生关于“课文是例子”一说精辟地说明了课文具有多功能性，是熔教育、知识、趣味于一炉的典范；是教材、课标范畴系统的语文知识的具体化；是语文教师实现教学目标，传道、授业、解惑的示范；是学生模仿作文的样文。此外，教材所选课文体裁、题材丰富多采，文情并茂，例子现成，俯首可得。因此，只要教师因材施教，引导得法，定能立杆见影，收到事半功倍的效果。在训练时，可以从以下两个层面进行模仿表达训练：
1、句段的模仿表达训练：
创设恰当的情景，引导学生把习得的语言巧妙地加以运用，促使学生在迁移训练中把课文的语言内化为自己的言语。其中，最直接有效的就是将课文当范例。
学课文是为了更好地运用，教师可以指导学生在熟读文章的过程中，掌握文章的基本脉络，结构布局，思想内容，并从中得到思想的熏陶，心灵的启迪，对生活、自然、社会的感悟而心有所感，情有所动，自然地想表达，要表达，非表达出来不可。这就需要教师在教课文时，妙于引导，精心设计，学于趣味，使得学生情有所动，激发起写作的欲望。像《庐山的云雾》一文，教师通过组织多种手段让学生欣赏庐山云雾，感受庐山云雾的美之后，学生对大自然的赞美之情已油然而生，极想淋漓尽致地抒发一番。此时，教师便不失时机地或让学生用上“神秘、探求、令人心醉”，说一句比较通顺的话，进行说话及遣词造句能力的训练；或让学生按要求找、划出描写云雾的词句并进行赏析，进行典型的语言文字训练；或让学生模仿例句，发挥想象进行“刚刚„„转眼间” “时而„„时而„„”等造句练习，加深学生对文中关联词的理解，使其收到事半功倍的效果，真正达到学以致用这一目的。
2、篇章的模仿表达训练：
叶圣陶先生说：“语文教育的一个主要任务是让学生认识语言现象，掌握语言规律，学会正确地熟练地运用语言这个工具。”怎么学会正确地熟练地运用语言呢？主要是让学生通过听听、读读、背背，动嘴说说，动笔写写，在多种形式的语言实践活动中积累课文中规范的语言，通过模仿或创造性地运用课文中的语言或表达方法，提高运用语言的能力。
例如学完《鹬蚌相争》一课后，教师可以让学生“依葫芦画瓢”，进行改写训练。课的伊始，先引导学生重新走进文本，理清故事发生的起因、经过和结果。接着提出新的要求：将故事中的鹬和蚌换成别的动物，写一写什么动物和什么动物相争？为什么相争？拓宽学生的思路，让学生一开始就有话可说。为了让学生把话说具体，把内容写清楚，教师重点指导学生抓住“怎么相争”的这一重点内容，通过范文引路，从文中学法，并弥补学生的语言材料，丰富学生的语言积累，避免出现“巧妇难为无米之炊”， 鼓励学生不仅要学会向课文学语言，向他人学语言，还应有自己的语言，做到“学以致用”。
这样设计，依据教材提供的内容，引导学生立足文本，又超越文本，以读促说，说中促读，进行说话、写话训练。得法于课内，受益于学生，为学生今后的习作打下坚实的基础。 三年级情趣作文教学纪实
情趣作文之一）
一节有趣的美术课后
这学期，我们准备引导学生开展系列活动作文，即让学生在活动中观察，在观察中思考，在思考后习作。我们期待着能够通过一系列有趣的活动，激发起同学们习作的兴趣，逐步养成勤于观察、善于动笔的好习惯。
第一次作文，我们定的题目是《一节有趣的美术课》，因为看到上美术课前，同学们准备了墨水、报纸和小水桶等，而且每个同学都是那么的兴奋。我们觉得同学们一定有内容可写。
作文是在同学们上完美术课之后布置的，三个班都没有进行有意识的观察。当我们在第二天收上学生的《探索基地》后发现，同学们普遍写得非常真实。
看了同学们的作文，知道这节美术课有这样几大环节：课前准备、老师讲解、自我体验、作品展评。在这几个环节中，同学们对老师讲解的内容写得最详细，课前准备部分写得比较详细，但是自我体验和作品展评部分普遍一略而过。在同学们的日记中，有关于心情描写的大约五分之一，有动作描写的大约有三分之一。
为什么很少有同学把自己画水墨画时的感觉写出来呢？原来有的同学觉得作文的字数已经够长了，于是就把这最关键的内容省略了。还有的同学觉得自己没画好，所以也删除了这一最关键的内容。
看来，仅仅有了生活，学生仍然写不出优秀的习作。因为他们在活动中缺少情感的参与，所以文章写得像流水帐。因为他们的日记有任务观点，所以虽然很长，但是却不精彩。
三个班中，只有几个同学写出了自己绘画时的感觉。例如三班的曲灵珂同学这样写自己绘画时的独特心情。老师让同学们自己练习时，我由于太兴奋，一不小心把一滴墨滴到了脸上，用手一抹，竟成了大花脸，像小花猫一样。
看来，对于细节的刻画是同学们习作的薄弱环节，应该针对这一重点加强指导，力求使每一重在参与，贵在参与
重在参与，贵在参与
----《有趣的水果灯》习作反思
这个双休日，我们布置同学们按照《寒假生活指导》34页上的提示和父母一起制作水果灯，周一要在班上展评水果灯，还要求同学们把自己制作水果灯的真实过程写在《探索基地》上。
今天早晨，当我走进教室时，教室里可真是热闹非凡，同学们三三两两聚在一起，彼此欣赏着动手制作的水果灯，忘乎所以地交流着自己制作时的体验。难得同学们这样兴致勃勃，第一课上我让同学们尽情地互相交流，然后评出了班上制作最精致的几盏灯。这几位同学分别是：姜竺君、王欣怡、杨韵琳、李忆葳、林正。姜竺君的南瓜灯像一个可爱的小娃娃，既有着甜美的笑脸，又有着可爱的小辫子，真是极具创意。王欣怡的南瓜灯做工精致，无论是从南瓜灯彩色的把手还是精细的镂空图案，都无不显现出制作者的独具匠心。李忆葳的南瓜灯上雕刻着一圈极其匀称的花纹，真是令人叹为观止。杨韵琳的南瓜灯上惟妙惟肖的笑脸和近乎完美的钻孔，都让人见了爱不释手。 林正一口气带来了三盏灯，一盏蘑菇萝卜灯，一盏苹果灯还有一盏水壶萝卜灯。当然还有许许多多同学的灯也做得非常精细。看来同学们和家长一起下了大量的功夫。
当我满怀期待地细细批阅学生的日记时，发现很多同学内容丰富了，语言生动了。但也有相当一部分同学的日记不尽人意。主要表现在以下几个方面：
一、语言平淡。整篇日记找不到一个用得恰到好处的优美词语。非常有趣的一件事情，在有些同学的笔下却变得毫无生气。
二、结构散乱。有不少同学文章三大段，开头两三行，结尾四五行，中间一个大肚子。也有的同学索性一根头到底。看来这些同学在写作以前没有细细地思考自己要写什么，更没有思考自己哪些内容要详写，哪些内容要略写。所以在写作时，想起一句写一句想起两句写二句，典型的流水帐。
三、多数同学缺少心情的描写。可以想象当同学们准备制作时兴奋无比；动手制作时充满憧憬和期待；出现失误时垂头丧气；大功告成时一定欣喜无比；可是在不少同学们的习作中，找不到一句关于心情的描述。感觉像在写一篇与自己无关的说明文。
四、关于语言的描述过于机械化。不少同学的文章中有语言的描述，但是过于机械，说话者和听话者既有表情，也无动作，显得很生硬。
五、关于动作的描述不够准确。例如一位同学的文章中一连出现了四个“弄”字。我先把桔子的皮弄开，又把桔子的肉弄出来，然后又把桔子的皮弄散，接着又弄上一根绳子。看来学生的语言积累不够丰厚，所以在习作时不知应该如何准确地选择动词。
当然在批阅的过程中，发现有不少同学写的还是非常有趣的，比如杨颜宁的制作过程很细腻，郝洁制作完的喜悦心情表达得充分，杨韵琳对自己的南瓜灯的整体描写很传神。郑雅晴把自己制作花灯的收获写得很独特。还有不少同学把自己心情的起伏写得也很有意思。
凡是自己亲自动手制作的同学，写得都非常真实。这恰好说明重在参与，贵在参与，只有身体力行地在实践中做了，才能够写出内容丰富，感情真挚的优秀习作。期待着孩子们的习作能够越来越好，越来越耐看！
个同学的习作都能够有血有肉。还有，应该注意对学生进行情感教育，使学生能够怀着满腔的热情投入到每一天的生活之中。情感是文章的灵魂，一个没有深刻情感体验的学生是写不出好文章的。
玩羽毛球时的发现
玩羽毛球时的发现
——“玩羽毛球”情趣作文实录——
上周作文课按照课本的要求应该写一处风景优美的景色，可是春寒料峭，还未到欣赏春色的最佳时机。因此，我们决定把第二单元的作文提上来。第二单元的习作要求是：引导学生在玩中有所发现，然后把自己的发现记录下来。
我们三个人一合计，决定让学生扔羽毛球，通过观察发现一下有哪些因素影响了羽毛球的飞行距离。我们三个在办公室里扔来扔去，讨论来讨论去，最终我们三个“臭皮匠”有了以下几点发现：
1、扔羽毛球时，如果羽毛口朝前扔，不如羽毛口朝时，扔得距离远。因为羽毛口朝前时，受到的空气的阻力比较大。
2、扔羽毛球时，如果顺着风扔肯定比逆着风或侧着风时扔得远。因为风可以给羽毛球以推力。
3、扔羽毛球时，如果角度太高或太低，都不会使人扔得最远，只有羽毛球出手时与地面的夹角接近45度时，才能扔得最远。这应该是初中物理上学的知识。
4、扔羽毛球，如果把腿一前一后分开，当球出手时，身体前倾，也比一动不动时扔得远。这是因为身体的运动增加了球出手时的爆发力。
我们商量着不把我们的发现直接告诉学生，而是要想方设法通过活动引导学生通过自己的观察去发现和思考。
可是当我把学生们带到操场上时，却出现了一些意料不到的事情。我们班的几个同学围在操场的一角，正在观察一只瘸了一条腿的流浪狗。害得我三番五次去叫，他们才回过了神。
引导他们思考有哪些因素影响了出手后羽毛球的飞行距离时，很多同学东张西望，注意力不够集中。于是我让同学们站成两排，互相投掷，结果同学们嘻皮笑脸，当成了一场投掷幸运球的好玩游戏。大家早就把预定的研究主题扔得无影无踪。
无奈何，我只好把这些玩野了心的孩子们，再重新“请”回到教室里。规规矩矩地都坐好了，我在台前开始了示范，然后再同学们用心思考影响羽毛球飞行距离的有哪些因素？这会儿，
同学们才慢慢进入了细致观察、用心思考的状态。终于，一切又回到了预设的轨道，我正暗自得意，不料，徐家辉的一句话竟将我和同学们的思路又引向上了更深处。
我正演示羽毛口朝前扔时，为什么比羽毛口朝后时，飞得近。徐家辉大叫道：“老师，我发现羽毛球在空中转头了！”“是呀！我也看到了！”同学们一起大呼小叫起来。“再仔细看一下，究竟球是在什么位置转的？”
当我再次准备把球扔出去时，整个教室里静悄悄的。杨颜宁同学这样写道：“此时此刻，我真希望自己的眼睛能够变成一台摄像机，能够准确地录下羽毛球的变化。”所有的目光都追随着羽毛球的运行轨迹，此时同学们的脸上还真有几分“神七”发射时，科学家对“神七”的那份专注。“老师，我看清了! 球是在最高处转头的！”这次第一个喊出声的竟然又是徐家辉。这个学习不努力的徐家辉，在观察力方面还真有些超人之处呀！看其他同学还有些恍惚，我索性又扔了几次。终于，班上所有的学生都看清了，羽毛球在空中飞行时，的确是在最高处转了头。可是为什么在最高处转头呢？一时我也解释不清。我让同学们把自己的思考写在作文中。
翻看着同学们的作文，发现不少佳作，但是有些同学的习作仍然还是流水帐，精心设计后收获的依然是失望。唉！冰冻三尺非一日之寒呀！
回顾本次活动的组织，虽然我的活动目的很明确。但由于对学生的情况估计不准，出现了一些混乱的局面。要充分调动起学生的活动积极性，还不能使学生的活动偏离了我们的活动目标。看来以后要组织活动一定要三思而后行。一要想好活动的目的，二要想好活动的时间地点，三要想好观察和写作的切入点，切忌随意性太强。
另外，反思这三次情趣作文，我觉得以后每一次进行情趣作文都应该有一个习作训练点，不能眉毛胡子一起抓。比如：在《一节美术课》重点引导学生写好心情的变化，《做水果灯》在确保写好心情的前提下，再引导学生慢慢地把人物对话写具体，《玩羽毛球》则在复习前两个训练点的基础上，重点指导学生把自己的心理活动写详细。这样循序渐进，一步一个脚印，才有可能真正把情趣活动与习作训练有机地结合起来，使同学们早日在达在和谐快乐中学会习作。
——《制作水果灯》修改反思
情趣作文之二]
修改要定向
——《制作水果灯》修改反思
昨天课上匆匆地把双休日《制作水果灯》习作中存在的问题讲了讲，又读了几篇范文。晚上布置同学们回家对自己的习作进行自我修改。
今天早上，发现有一大半同学修改了作文，但有12个同学一字未改。而且真正按照我的要求认真修改的同学太少太少。看到这样的结果，心里有些沮丧。为什么我的执行力就如此得差？？
不过值得表扬的是杨珂雨、徐家辉两位同学把原来的习作重写了。还有湘瑜、湘瑾、孙鹏等同学认真地填写了关于心情描写和动作描写的段落。最多的一位同学连续增加了四个自然段，让我灰色的心情悄悄有些平复。幸亏有这些懂事的孩子，不然真不知我要到哪里去寻找教育的自信感？
是同学们不会修改还是不愿修改？我心里一时又没了主张。只好临时决定到班上去做一个测试。匆匆忙忙找到了唐雨婷的习作，一看很典型的普遍作文，有过程没细节，有叙述没感情，那就是这篇了。
我将雨婷习作中的一、二自然段抄到了黑板上：
今天，我和弟弟、爸爸、妈妈在家里制作苹果灯。
我们先讨论了一下怎么做，然后就决定按照讨论的方法开始做。
我先让同学们看一下，第一自然段可以加入什么描写。张桂溪最先举起了手，那就他了。“我觉得应该加入心情描写。”看来孺子可教也！我不由得笑了。“是呀! 一家人一起帮你完成作业，你的心里就没有点想法？”我把“球”扔给了雨婷。“我心里非常高兴。”“一年级的小同学这样写心情可以，我们三年级了还用一个高兴表达心情未免太小儿科了。能不能具体一些，比如你和弟弟高兴时的表现是什么? ”“我们俩围着桌子又蹦又跳，弟弟还一个劲地拍着小手。”“你看，这样不就生动多了吗？”我随手把雨婷说的写在了黑板上。
我又引导同学思考第二段应该怎么修改，不少同学争着举起了手，有的说：“为什么不写一写一家人是如何讨论的？”“是呀, 这里应该加入语言描写了。雨婷，说说吧，你们一家人是如何讨论的？”雨婷想了想说：“爸爸问我怎么做苹果灯，我也不知道，最后妈妈说一边做一边商量吧。”“噢，这样写可不行，应该把说话人的表情加上去。想一想，爸爸当时怎么问的？”“一本正经地问。”“你怎么说不知道？”唐雨婷皱起了眉头，我让同学们观察此时唐雨婷的表情，张桂溪又第一个举起了手，“她皱着眉头说。”在我们全班同学的共同努力下，原来干巴巴的两个自然段就面目全非了。
今天，我和爸爸、妈妈还有弟弟在家里制作苹果灯。我和弟弟高兴得围着桌子又蹦又跳，弟弟还一个劲地拍着小手。
我们先讨论了一下怎么做，然后就决定按照讨论的方法开始做。
爸爸一本正经地问我：“婷婷，你说应该怎么做苹果灯？”我皱着眉头说：“我也不知道。”妈妈见我难为情的样子，忙说：“我们先准备好东西，慢慢再想。”
虽然今天的修改有些不尽人意，但是看到有一小部分同学已经初步掌握了修改的方法，我心里稍稍有一点安慰。如何快速启动其他同学的修改热情，还需要以后多想法子。看来应该多向吕主任和姜主任等有经验的老师取取经了。
反思今天的修改指导，我觉得自己的切入点有点随意。以后应该事先把典型的几个段落打到
电脑上，然后重点指导学生进行某一方面的修改，例如今天就应该直奔“人物语言”方面的修改。多选几个这样的例子，让同学们进行思考，在思考中学会修改。这样切入点小，指导面广，而且有利于学生的吸引和运用，使学生对修改真正地悟出方法，改出自信。 情趣作文之四扔沙包
情趣作文之四扔沙包
值得深思的游戏规则
————扔沙包
扔沙包是许多学生课余时间喜欢玩的游戏。星期二的体育活动课轮到我上，于老师和王老师让我在课上研究一下如何组织学生开展扔沙包的活动。
活动课上，我先组织学生八人一组，四人在内躲毽，四人在外扔毽。结果不多久，我发现很多小组自动变更了游戏规则，两边无一都剩下了一个人扔毽，其余六人都到中间躲毽了。看到这种情况，我有些替边上的同学鸣不平。另外，也觉得这样难以统计出哪些同学擅长扔，哪些同学擅长躲。
为了制止这种情况的发生，回家以后， 我重新制定了游戏规则，决定每十一人一组，四人扔毽，其余的人排队一个一个地上。另找一人在边上累计分数，躲毽队员每躲一次积一分，扔毽队员每投中一人积2分，每个同学都不能抓毽。我想，这样就可以快速而有效地找到班上的最准确投毽手和最敏捷躲毽手了。
今天体育课上，当我给同学们讲清游戏规则时，同学们就开始分头玩耍了。虽然各个组的比赛都进行得有条不紊，但记分员却记得一塌糊涂。而且，场上比赛气氛让人觉感觉不够紧张激烈。与前天不同的是，今天有不少同学都争着要求上场去扔毽。为什么会出现这种情况呢？看来，同学们都希望自己能时刻处于运动和紧张的状态。
下课时，于老师也觉得场上的气氛不够热烈，建议在班上各找几名扔得好的和躲得好的同学在外面进行一次表演赛，让其他同学到走廊上观战。这一次按照同学们喜好的方式，中间四个躲毽的，一边一个扔毽的。这一次同学们表演得非常成功，但打下场的同学表现百无聊赖，无所事事。看来同学对他人的表演缺少兴趣，没有专注观察。
下课后，我想扔沙包这项活动之所以历经几十年而不衰，肯定是有其内在的魅力。这种魅力正在于躲毽时的紧张和击毽时的有趣。只有始终让学生处于动态之中，学生才能够全身心地体验到这项活动的有趣之处。看来，我制定的比赛规则还是没有真正地符合学生的心理和特征。
可是如何制定，才能让场上的每一位队员都觉得好玩而刺激呢？看来，还得继续研究一下。 弱水三千，只取一瓢饮
情趣习作修改篇
弱水三千，只取一瓢饮
前几天，课间休息时，我有意识地询问了中高年级的几个学生，发现多数学生不喜欢作文，有好几个同学说自己的作文写的不好，理由是自己写的作文，老师从来就没有当成范文在班上讲读过。还有的说自己不喜欢写那么多的字，还有的说自己在阅读中积累的词语到习作时却用不上，所以对写好作文没有自信心。
听了同学们的交流，我才发现在增强学生习作兴趣方面的确有很长的一段路要走。比如我自己平时在讲评作文时也比较注重表扬班里的优秀学生，差不多每次都表扬写作水平比较高的杨颜宁、杨韵琳、曲春昱、郝洁等同学，其他的同学虽然也表扬，但是表扬的面还是不够大，很多的同学还没有真正品尝到被老师当众朗读习作的快乐。
今天讲评《玩羽毛球的发现》一文前，我有意识地选取了15个同学的习作中的优美片断，例如欣怡和珂雨同学的开头很有特点，王凯冰、郝洁、陈湘瑜等同学的结尾很有特点，徐超等同学的心情写得很好，王虹霖同学关于发现、思考和猜想的结构非常完整。
欣怡的习作开头时，引用了我在课堂上讲过的一段话：“很多的科学发明都与日常的观察分不开。例如鲁班被齿形的草叶拉伤了手，由此产生了联想发明了锯。列文虎克在玩耍时发现了能看到细菌的显微镜。如果我们在玩耍时也注意观察和思考，也能够有所发现。”这个同学的作文平时是中等水平，但是这次在开头上却极有新意，给人一种耳目一新的感觉。当我读到她的习作时，我发现她的眼睛亮亮的。
杨珂雨的开头也很新颖。不少同学用一句平淡的话开头：“昨天晚上，老师叫我们拿羽毛球。”但是杨珂雨同学加上了几句问话，一下子使开头有了悬念，让人产生了急于阅读的心理。“今天早上，班里大部分同学都按照老师的要求带来了一个羽毛球。但是同学们都很疑惑，老师让我们拿羽毛球干什么？为什么不让我们拿羽毛球拍只让我们拿羽毛球呢？”当我在黑板上画了一个大大的问号时，同学们都向杨珂雨投来了赞赏的目光。
王虹霖此次的习作也很有特点，很多同学在描写自己看到的现象、思考的问题以及心里的猜想时，写得东一句西一句，显得很没有条理。但虹霖却是这样写的。“我按照老师的要求先两腿并在一起，把圆头朝前用力扔，结果发现只扔了两个格。我快速地捡回来，又按照老师的要求两腿一前一后分开，然后身子往后一倾，又用力把球的圆头向关一扔，结果我发现这次竟然扔了三个格。为什么同一个人姿势不同，扔的距离就不同呢？我猜想，这肯定是因为我身子后倾又向前时，身上的力量到了球上，所以球飞得快。只是我对自己的猜想有些半信半疑。”这样完整的一个三段论，对于一个三年级的小学生来说，还真是有点不容易呀！我一边读着，一边不停地称赞着。我看到王虹霖坐得端端正正的，眼睛一眨也不眨的。他的习作今天真是出人意料，如果我按照常规来评价，肯定不能把他的作文当成一类文来读。但是当我拿着放大镜来寻找他文章中的优点时，竟然发现了他的思维是如此得条理清晰。
还有徐超同学写的自己和朱昱昂比赛时心情的喜悦，写得也很有特点。“老师让我们一起投羽毛球，看一看谁投得最远。经过第一轮比赛，我和朱昱昂被老师评为“大力士”。第一次，我比朱昱昂扔得远，但是我并没有骄傲。第二次扔时，我又使劲弯下腰，又用力一扔，这下比他扔得更远。这样就证明了我比他强，看来我真的是当之无愧的“大力士”呀！”我读完后，问徐超从哪里学到了这么多的好词，徐超自豪地说，我是在湖南卫视的一个比赛项目上
学到的。我表扬了徐超，希望其他同学也能够向他一样学会在看电视的过程中积累优美词语。
一向比较调皮的唐靖杰这次习作中也有不少精美的语句。例如兴奋的心情他写的很好。“老师让我们到操场上亲身体验一下扔羽毛球的乐趣。同学们非常兴奋，一窝蜂似的跑到了操场上。我们在操场上大呼小叫，你追我赶，如鱼得水一样的快乐。”“大呼小叫，你追我赶，如鱼得水，一窝蜂”等词语，他用得非常巧妙。看得出他在平时阅读时还是积累了不少知识。当我表扬唐靖杰乐于读书时，唐靖杰的脸红红的，看得出他心里非常高兴。
正如值日班长郝洁总结的那样，“我发现今天语文课上同学们的听讲进步了。”我发现当我表扬的同学面越来越广时，班上的听课还真的比以往专注了许多。每一个同学都希望能够听到老师表扬自己。
弱水三千，只取一瓢饮。不能要求三年级的学生一下子把整篇文章写完美，所以哪怕有一句话一个词写得妙，我们也应该大力表扬。多多地关注孩子作文中的闪光点，扶持孩子内心的习作自信心，使他们能够慢慢地克服对习作的畏难情绪，产生乐于习作的浓厚兴趣。
三年级作文教学设计
2009-06-14 08:40
小学假如我会变---
2009-01-08 22:23
教学目标
知识与技能：
1. 培养学生具有丰富的想象能力，从而发展学生在想象中激发自己的创新思维。
2. 能够语言较通顺、内容较具体地进行习作。
过程与方法：
通过创设情境、口语交际、小组合作的形式激发学生说的愿望，写的兴趣，明确写作要求以及思路。
情感态度价值观：
通过想象激发学生的习作兴趣，并表达出自己的一个美好心愿。
教学过程（教学思路、教学策略、板书设计）
一、激发学生习作兴趣
1、同学们，你最大的心愿是什么？指名回答。
2、师：我的心愿可多了。我想穿越时空去会古人，揭开古老的历史的谜底”；我想登上时光穿梭机，到未来去看一看；我真想帮助学习困难的同学，钻到他的脑子里瞧一瞧，我更想拯救在死亡线上挣扎绝症病人„„
3、同桌说说自己的心愿。
4、这么多心愿能实现吗？（不能）谁说不行，看看，谁来了。大屏幕出示《西游记》动画剪辑片断：同学们，还记得《西游记》中孙悟空和二郎神斗法的故事吗? 现在就让我们重温这个精彩的场面吧!
二、学生自由想象，教师引导学生口头作文。
1、想想：同学们，你们愿不愿意和孙悟空一比高下呢！咱们也来变一变呢？想一想，你也在变，你可以把自己想像成一只鸟，一条鱼，一只老鹰，一粒药丸，福尔摩斯„„为了实现我们心中的美好愿望，你变成了什么？
2、指名说说：我的愿望是什么？我变成了什么？
教师随机点拨：变的人可以是现实中的风云人物（国家领导、运动员、歌星等）、身边的人（亲人、同学）社会上的(清洁工) 、童话里的（白雪公主）、历史的（伽利略、毛泽东）科幻人物（蓝猫、外星人）、动物、植物等等。引导学生关注环境、食品卫生、穷人、自然灾害等等。
3、想想：我变成了以后，干了什么事情。
请4个人为一个学习小组，你们在小组中交流交流，自己变成了什么？当一个人说的时候，其他同学要注意听。听清之后，你也可以给他提问题，来帮助他把变了后干了什么事情的过程丰富起来，好吗？
3、小组选代表交流：同学们交流得非常愉快，谁愿意把你的故事和大家分享分享呀？
4、其他同学倾听──生生评价、师生评价
教师注意点评：学生思维的广度及深度。
4、教师小结：其实，说出你的心愿，你变成了什么，然后干了什么，把这些连起来就是一篇很生动的想象作文了。
五、写作
同学们，大家想象丰富多彩，各有千秋。拿起笔来，千万不要让我们的灵感稍纵即逝，把你想到的快写下来吧！你可以给文章，自己加个小题目。
2、四人小组互评互议，教师巡视，并参加一个四人小组的评改。
3、教师组织反馈四人学习小组的评改情况：刚才有哪些同学得到了聪明星? 看来你们是最会听的孩子。那神笔星呢? 一定是书写最棒的同学。我们的冲刺星呢? 你们的进步最大，要再接再厉哦! 还有希望星呢，未来的小作家。
4、四人小组汇报评改情况：请2—3小组到前面来。（师相机引导学生评价并修改。）
三、教师激励学生完善习作
1、学生修改完善自己的习作：听了小组成员的意见和刚才同学间的汇报，想不想再修改一下自己的习作吗? 好，那就让我们现在行动，在原文上改吧。
2、自主习作交流会：修改之后，可以去给你的好朋友或现场的老师读读你修改过后的习作，讲讲你畅想出来的故事，听听他们有什么感受和好的建议吧!
3、小结语：今天，我们用手中的这支笔，给想象插上了翅膀了，开心吗? 好，这节课就上到这儿。回家将自己的作文读给家长听，还可根据他们的建议修改。
板书：
自评（一颗星）
自评（两颗星）
语句通顺，能把故事写清楚，写明白，敢于大胆想象。
语句通顺、生动；能把故事写清楚，写明白，还有自己独特的想法；想象
教学现场
时间：2007年11月2日
地点：浙江大学体育馆
学生：杭州市采荷小学三年级学生
执教：闫学
一、绘本阅读，启发想象
师：小朋友肚子有没有饿？今天闫老师给大家带来了一个故事，这个故事恰恰以吃东西为开头的。（师出示绘本封面）这个故事名字叫《要是你给老鼠吃饼干》，作者是一位美国作家，她叫劳拉。给这本书画插图的也是美国人，叫邦德。把英文翻译成中文的是我国著名儿童作家，叫任溶溶。这本书是由少年儿童出版社出版的。我们轻轻地把这本书翻开。要是你给老鼠吃饼干，会发生什么事呢？
师（指着小老鼠）：你瞧，这就是那只小老鼠，是谁给他吃饼干啊？
生齐说：小男孩！
师（神秘地）：是啊，一个小男孩小老鼠吃饼干，接下来一连串故事发生了！小老鼠举着饼干，小男孩往屋里走去。小老鼠在做什么呢，小男孩在做什么呢？
师（课件翻过一页）：原来他是向小男孩要了一杯牛奶。啊，牛奶拿来了，小老鼠站在杯沿上，怎么都够不着。怎么才能够喝到牛奶呢？小老鼠提了个什么要求呢？
生1：把牛奶灌满。
师：把牛奶灌满就能喝着了，这是一个办法。还有别的办法吗？
生2：加几块石头进去。
师：哦，你想起乌鸦喝水来了，是吗？
生3：是的。
生4：把杯子斜一斜。
生5：那叫小男孩帮他!
师：小朋友想一想，平时你喝饮料时会用上什么呢？
生（马上回答）：他会让小男孩拿根吸管！
师：是啊，平时你是不是会拿吸管喝饮料啊，是吗？
生齐说：是的！
师（课件翻过一页）：看看小男孩是不是真的要了根吸管呢？“他会问你要根麦管。”麦管就是――
生齐说：吸管。
师：你看，他喝饱了，也吃饱了！他心满意足地坐在地上。仔细瞧，他的胡子上，他的嘴巴旁边，都沾上什么了？
生：沾上了牛奶。
师：对，沾上牛奶了，也许还有饼干的碎屑。怎么办呢？
生1：他想去洗个澡。
师：就胡子上有就去洗澡啊！洗澡当然是一种办法。
生2：他想去洗个脸。
师：洗脸也是一种办法。有没有别的办法呀？
生3：他想小男孩要一张餐巾纸，把胡子上的牛奶和饼干渣擦干净。
师：哦，用餐巾纸把它擦干净。
生4：跳进游泳池里，然后钻到水底下，把脸洗一下。
师：老鼠会不会游泳啊？据我所知，老鼠好像并不擅长游泳。刚才小朋友想了那么多办法，我们看看小老鼠跟小男孩要的是什么。
师（翻过一页）：哇，“吃完了，喝完了，他会要块餐巾。”刚才哪个小朋友猜对了？ 小朋友们指一生。
师：好，你猜对了！猜不对也没关系，只要猜了就好。餐巾纸拿来了，小男孩又抱着他到哪里去了？（课件翻页）
生齐说：厕所。
师：哦，到厕所去了，而且站在了镜子的前头，他想要干什么呢？他想要照一照，不要有牛奶沾在他的胡子上。哇，这一照可不要紧，小老鼠看着镜子里的自己发现了什么？ 生1：他发现镜子里的和自己一样，觉得很奇怪！
师：哦，他从来没照过镜子，看到镜子里的小老鼠怎么长得跟自己一模一样！
生2：他说怎么有两个我啊！
师：你的想法跟他一样。还有别的吗？
生3：他觉得自己长胖了很多。
师（笑）：刚吃了饼干、牛奶就长胖了很多，这也太快了吧! 小朋友，看看劳拉写的跟你想的一样吗？（课件翻页） “他一照镜子，会看到他的头发得要剪一剪。”他的头发看见了吗？就在头顶上！
生齐说：看见了！
师：实际上最长的只竖着中间一小根。
生大叫：我看到了！
师：他就觉得自己的头发得要剪一剪了！那么很自然的，要剪头发就得用上―― 生齐说：小剪刀！
师：你看，小男孩只好又给他找剪刀去了。（课件翻页）哇，小朋友看见了什么？碎头发都掉到哪儿去了呢？
生：梳妆台上，还有地上。
师：地板上到处都是碎头发，怎么办？
生齐说：拿扫把扫！
师：是啊，小朋友猜对了。等他头发剪好了，“他会要把扫帚把地扫干净。”注意这两个字“扫帚”、“扫干净”，“扫”是一个多音字。他一动起手来，怎么样了呢？
师（指图）：哇，这是什么？被他扫起来的灰尘。这又是什么？
师：他把屋子里灰尘扫得到处飞扬。我们虽然看不见小老鼠，只看见一把扫帚，但是你能想象，他干得怎么样吗?
生：干得很快。
师：还可以用别的词吗？哇，扫起那么多的灰尘来。
生：干得很糟糕。
师（笑）：扫了那么多灰尘，取得了那么大的成绩，很糟糕啊？小朋友，还有其他的吗？ 生：干得很起劲儿！
师：“干得很起劲儿”或者说，他干得很来劲儿，很卖劲儿。看看劳拉怎么写的：“他一动起手来，可就来劲儿了，把整座房子一个个房间都扫遍。”
生惊呼（大笑）。
师：怪不得扫出了那么多灰尘！小朋友都开心地笑了。（课件翻页）哇，你又看到了什么？生1：他在擦玻璃。
师：他不光要拖地板，还要擦玻璃。
生2：地板上还有很多饼干样子的东西。
生3：地上有一堆灰尘。
师：小朋友看一看小老鼠边上，（指图）这是――
生1：水桶。
生2：皮手套。
师：那可以断定刚才他在做什么？
生齐说：拖地板。
师：对啊，用水又刷又洗，对不对？
生：对！
师：看看劳拉是不是这样写的。“不但扫，还会用水把地板大刷大洗！”的确是干得很来劲！干得这么来劲，看看这只小老鼠怎么样了呢？
生：累了。
师：所以他想要睡一会儿。小朋友，要睡一会儿，就要有什么？
生1：床！
生2：枕头，被子！
师：你看小男孩拿了什么给他做了床？
生：拿了塑料罐子给他当床。
师：而且把罐子里的东西――
生：都倒掉！
师：成了一个空罐子，或者说这是一个空盒子。是啊，小男孩只好给他找床了，给他一个空盒子做床而且要给他毯子和枕头。小男孩口袋里的手绢成了他的毯子，盒子上面的盖子，实际上是用来搽爽身粉的粉扑，把它当作了什么？
生齐说：枕头！
师：小老鼠爬进盒子，躺得舒舒服服，还把枕头拍啊拍，拍拍松！小朋友，这个故事讲到这儿只讲了一半，还想不想再听？
生大声：想！
师：真的想听？
生齐说：想！
师：真的想听啊，但是闫老师不讲了。
生失望地沉默了。
师：挺失望的，是吧？
生：是！
师：没关系，不是真的不讲了，而是等一会再讲。小朋友们这么喜欢听小老鼠的故事，觉得他挺好玩。那么这个小老鼠的故事哪里让你觉得好玩？特有意思？
生1：他一会儿想吃饼干，一会儿想吃牛奶，一会儿又要睡觉。
师：他那个小脑瓜里总会冒出一个又一个的要求，是吧？
生：是！
师：他的要求可真多！
生2：这只小老鼠很勤快。
师：是啊，不光扫地，还擦地板呢！还有哪里让你觉得好玩？
生3：他很勤劳。
生4：他做出来的事情让人觉得非常可爱。
师：让你觉得又可爱又可笑，是吗？有意思的是，你有没有注意到那个小男孩？当那只小老鼠冒出没完没了的要求时，小男孩是怎么表现的呢？他是怎么做的呢？
生：小男孩每次都满足他的要求。
师：他有怨言吗？埋怨他了吗？
生：没有。
师：总是毫无怨言地满足了小老鼠的要求，是吧？
生：这个小男孩像保姆一样满足小男孩的要求。
师：对，他简直就是小老鼠的保姆。因为他每提什么要求，都会答应他的，是吧！小老鼠要睡觉了，他躺得舒舒服服，还把枕头拍呀拍，拍拍松。小朋友猜一猜，小老鼠睡着了吗？ 生齐说：睡着了！
师：哦，睡着了？总是会没完没了提要求的小老鼠真的会睡着吗？（指一生）刚才你说“肯定”，肯定怎样？
生：我觉得他肯定没有睡着。因为他既然提出了这么多要求，肯定还会提要求。
师：因为这是一只非常顽皮的小老鼠。他小脑瓜里的想法特别多。有心的小朋友刚才应该听见闫老师说这个故事才讲了一半。那么小朋友有没有兴趣把这个故事续写下去？有没有信心？
生大声说：有！
师：好，那么我们就写下去，比一比看看哪个小朋友编的故事最好玩。好玩，很重要！
二、续编故事，交流想象
教师发作文纸，学生续编。教师巡视。
交流：
师（邀请一位学生上台）：小朋友要认真听，想想他编的故事有没有值得我们学习的地方，和你编的是不是一样？
生1：小老鼠翻来覆去也睡不着。
师：停。用了一个成语“翻来覆去”，用得真好，太合适了！
生1（继续）：向小男孩要一本书，再向小男孩要了一支蜡烛，一根火柴。点燃蜡烛后，小老鼠躺在床上看起书来。
师：小朋友有没有注意，他用词非常准确。他向小男孩要了一支蜡烛 ，一根火柴，“支”和“根”搭配得太合适了！（对小朋友轻轻说）你的小老鼠提的要求很好！他现在看起书来了，你陪着他看书去吧！
生开心大笑着下台。
生2：忽然，小老鼠想看电视，便叫小男孩打开电视机，还让他把遥控板拿过来。小老鼠挑了许多节目，可都不喜欢。
师：你就写到这儿了，是吗？写得很好。注意她开头用了什么词？
生齐说：忽然。
师：本来要睡着了，忽然又想到一个主意。“忽然”这个词用得真好！想看电视便叫小男孩打开电视。“便”，相当于“就”的意思，用得真准确啊！你编得真好！他翻了这么多节目都不喜欢，你再想想，他到底喜欢什么？回去接着想一想噢，谢谢你！
师（微笑着指一生）：你，托着腮在思考，来，请你上来！介绍你的小老鼠。
生3：小老鼠刚睡一会儿，就爬起来问你要杯开水。等到小男孩匆匆取来一杯水，就坐起来说要上厕所。
师：停。“匆匆取来一杯水”，“匆匆”就是――
生3：急忙、赶忙。
师：对，“匆匆”就是赶忙的意思，真好！接着说――
生3（继续）：等到小男孩匆匆取来一杯水，小老鼠就坐起来说要上厕所。
师（笑着）：哇，喝了水，很自然就想要尿尿了，是吧！要上厕所了！
学生大笑。
生3：于是小男孩又得带着他去洗手间，把它放到下水道口子上，让他坐在上面上厕所。等他上完了厕所，你还得去拿一张餐巾纸。
师：哦，要餐巾纸，干吗呢？
生3：垫在下面。
师：垫在下面？当尿布，是吗？
师生大笑。
师：你们有没有注意，这只小老鼠上厕所，是把它放到下水道口子上，而不是放在马桶上？ 生（纷纷说）：他会掉下去的！
师：啊，我觉得你想得太周到了！这个小男孩真是很体贴小老鼠，编得真好！
三、绘本续读，修改故事
师：小朋友，你们的故事编得这么好玩，想不想看看本书作者劳拉是怎么编下去的？ 生（大声）：想！
师：请注意看，看她编的和你编的是不是一样。
生（兴奋地）：好！
师（课件翻页）：哇，他躺得舒舒服服，把枕头拍啊拍，拍拍松。他突然想到――（学生一起读了起来）“请你给他念个故事。”刚才有个小朋友也编这个，是谁呀？
（一生站起来示意。）
师：是你啊！你和劳拉一样！劳拉是个很了不起的作家，你也有当作家的天赋！接着往下看，（课件翻页）“你只好拿出书来念给他听，这时他会想要看看书上的图画。”瞧瞧，又想看图画了！光看还不行，“他一看图画，起劲得要自己动手画一幅。”还要自己动手呢！“他会要你给他纸和蜡笔。”这个故事编得跟我们刚才一个小朋友编得差不多，要蜡烛、要火柴看书，他呢，是画画！是吧，刚才是哪个小朋友啊？
（一生再次举手示意。）
师：又是你啊！真了不起！我想问问你，到底有没有看过这本书？
生：没有！
师：哇，了不起！想象多么丰富，跟大作家想的一样！接着往下看，要了纸和蜡笔，小朋友很容易就猜得出来，他就开始――
生：画起来！
师：动手就画起来。瞧他画了什么？（课件翻页）
生齐说：老鼠一家。
师：他的爸爸、妈妈、姐姐、妹妹，还有他，全家福。你看他的妈妈、姐姐、妹妹穿得多么时髦啊！是吧？
生（笑）：是！
师：特漂亮！等他画完画，突然又想到“要签上他的大名”，为什么要签名？
生：这样的话，人家就知道，这幅画是他画的！
师：对啊，这么好的画怎么能不让人知道是谁画的呢！这个伟大的画家是谁呢？原来就是这只小老鼠。他多么得意呀！嘴巴张得老大，眼睛都眯缝起来了！是吧，瞧瞧！（课件翻页）要签名了，就很自然的用到笔，用到什么笔？他想用钢笔。可不是像很幼稚的小孩子用铅笔，他要用钢笔。尽管这个小男孩已经忙得不可开交了，可又给他拿钢笔了。签完了名，小老鼠又要把他这幅画，贴到冰箱上，要让大家都看见！要贴画了，这就要用上――
生：胶水！
师：贴到冰箱上，可能最好用的是胶带纸，胶水可能粘不住。贴完了他的画，小老鼠退后两步，就这么看着冰箱，看着看着，他会想什么呢？
生（纷纷举手）：他会想念他的家人！
生：他又会想到食物！
师：呵呵，想到食物，想到吃的和喝的。（课件翻页）啊呀，口渴了！怎么办呢？他又来找小男孩了。小男孩尽管已经累得睡着了，可他又来了！他来跟他要一杯牛奶，“我要喝牛奶！”既然要喝牛奶，很自然地，他又想“要块饼干来一起吃。”小朋友，这个故事好玩吗？ 生齐说：好玩！
师：怎么好玩？劳拉编得和我们不一样是吗？
生：劳拉编的故事头尾都一样的！
师：头尾都一样的，开头是吃饼干，结尾也是吃饼干。这个故事绕了一大圈，又给绕回来了，是吗？这是一个绕着圈儿的故事！
生：我觉得这只小老鼠是贪吃的小老鼠。
师：贪吃。想来想去，最后还是要落脚到“吃”和“喝”上。转了一大圈，这个故事又回来了。接下来，我们又会想到他可能又会要什么了？
（生纷纷在下面说。）
师：吸管呀，餐巾纸呀，又要照镜子呀，又要剪头发呀„„这个故事似乎是没完没了！小朋友，听了劳拉的故事，又听了刚才小朋友自己编的故事，你有没有兴趣把你的故事再稍微做一点改动？不一定改得跟劳拉一样。只是在你的词句上做点改动，让你的故事更生动、更好玩，好不好？刚才那些小朋友用的词，成语啊，我可不可以借鉴？如果不可以，我的词可不可以换一个，让它更好玩，更有意思？小朋友自己来试啊！
（学生动手写，教师巡视。）
交流：
师：你看你刷刷地写着，请你，好吗？
生：小老鼠刚睡一会儿，就从床上爬下来，要小男孩把硬床改成软床。
师：哦，刚才他嫌床硬，又改成软床了。
生：小男孩找了一块棉花铺在小老鼠的床上。
师：可够软了，没有什么比棉花更软了！
生：又过了一会儿，小老鼠说„„
师：你看他用词，“一会儿怎么样”“又过了一会儿怎么样”，很好！
生（继续）：我不要睡了，我要踢足球！于是小男孩又给他一只小球，拿了一张椅子当球门。于是，小老鼠踢起足球来。过了半个小时，他向小男孩„„（难为情地）我还没写完。 师（微笑）：还没写完是吗？过了半小时，他可能又要提别的要求了，是吗？
生（接着）：他提出：“小男孩，我要一杯冰水。”
师：哦，刚才喝的是牛奶，现在要换换口味，又喝冰水了，是吧？
生：嗯！
师：哇，你真棒！这个小朋友，肯定喜欢踢足球，要不就喜欢看，是吗？在他的笔下，小老鼠也喜欢踢足球。他就把自己的生活写到了自己的作文里，这就是一种写作的方法。这个小朋友写得很好，他刚才还没写完呢！可没关系，我们可以再来补充。
四、故事再悟，学会感恩
师：好，小朋友，刚才我们编了这么多的故事，又修改了自己的故事。在劳拉的笔下，在我们小朋友的笔下，这只小老鼠都是那样的没完没了！好像他那个小小的脑瓜里，总会冒出各种各样的要求。而那个小男孩每次都会想尽一切办法，没有任何怨言地去――
生齐说：满足他！
师：满足他的要求。闫老师第一次读这本书的时候，不由得就想起了我的女儿。大家知道吗？她呀，跟你们年龄一样大，也是上三年级。在我的眼里，她简直就是这只没完没了的小老鼠，总是会向我提出各种各样的要求！我呢，也正像这个小男孩，每次都想尽办法，尽量地满足她的要求。小朋友，你们呢？你们觉得自己像不像这只小老鼠？
生1（大声）：像！
师：你真诚实，真勇敢！你呢？
生2：像！
师：他也说像！你呢？
生3：像！
师：哦，都像！大家都像这只小老鼠。因为总有人会想尽一切办法，来满足我们提出的要求。这个人是谁啊？
生：爸爸妈妈！
师：对啊，就是我们的父母啊! 我们班有多少个小朋友啊？在我们课堂上有多少只小老鼠？ 生：42只小老鼠！
师：有42只小老鼠，但我说不对，还漏掉了一只。漏掉的那只是谁呢？
生：我觉得应该是老师。
师：为什么你说是闫老师呢？
生：因为老师小时候也有可能和我们一样，向父母亲提出很多要求。
师（动情地）：是呀，闫老师也曾经像你们这样小，闫老师也像这只小老鼠向爸爸妈妈提出各种各样的要求。我永远忘不了小时候，他们是怎么关心我，照顾我，给我怎样的爱。尽管他们当中的一个——我的爸爸，他已经不在这个世上了，但是，我依然是一只幸福的小老鼠！每一个有爸爸妈妈疼爱的孩子都是幸福的小老鼠啊！小朋友，这本书的作者劳拉，她跟我们想的一样，她这本书就是献给她的爸爸妈妈的！她就在这本书的前面郑重地写下了一句话（出示内页图片）她说——
献给：谁都希望有的最好的父母――
我的爸爸妈妈
你们的女儿 劳拉
师（深情地）：小朋友们，当我们看到劳拉的这句话，当我们看到她把自己的名字签在这里，让我们也把我们刚才编的故事，来献给我们的爸爸妈妈！请你在这个故事的上方，把这几句话，工工整整地写在上面，并且把你的名字签在这里。晚上回去，读给你的爸爸妈妈听。
（在舒缓感人的音乐声中，学生抄写。）
师：小朋友，现在请你把献给爸爸爸妈妈的这几句话说给大家听。
生1：献给：谁都希望有的最好的父母――我的爸爸妈妈 你们的女儿：季珊然。 师：小朋友，心中的爱要勇敢地、大声地说出来！你能不能大声地把你的爱说出来？
生1（大声地）：能！献给：谁都希望有的最好的父母――我的爸爸妈妈 你们的女儿：季珊然！
师：谢谢你，季珊然！
生2（大声地）：献给：谁都希望有的最好的父母――我的爸爸妈妈 你们的儿子：余翔！ 师：谢谢你，余翔！
生3（大声地）：献给：谁都希望有的最好的父母――我的爸爸妈妈 你们的女儿：程明秀！ 师：谢谢你，程明秀！季珊然、余翔、程明秀，还有我们全班的小朋友，让把我们一起把心中的爱对我们的爸爸妈妈大声地说出来，好吗？
师生齐说：献给：谁都希望有的最好的父母――我的爸爸妈妈你们的儿子（女儿）：（学生轻声说自己名字。）
师：还有的孩子比较腼腆，心中的爱还不好意思表达。其实心中的爱可以留在心底，也可以大声地讲出来。爱，本来就有不同的表达方式！小朋友，今天的课我们就上到这里，相信今晚在家里，有香甜的饼干和牛奶在等待着你们！谢谢小朋友，再见！
小学三年级作文教学设计
默认分类 2009-07-03 16:49 阅读46 评论0
字号： 大 中 小
——写写父母与自己之间的爱
一． 激情导入
1. 同学们，我们刚刚上完一节洋溢着爱的口语课，那些感人的事例我们终生也不会忘记。这节课我们就来写一写父母对自己的爱。先自己想一想写什么
2. 自由发言，互相启发，拓展思路：可以写自己在口语交际中讲过的事，也可以写在综合性学习中了解到的其他的事，还可以写写自己和父母之间其他的感人的事。记住：只要是爱的故事，无论大小，无论远近，都值得我们用心去写。
二．指导写作，口头表达
（一）指导写作
我们应该怎样做才能把故事写“具体” 呢？首先我们要明确所谓“写具体”不是字数多就是写具体了。而是要写清楚人物的语言、动作、神态、心理等。特别是最令你感动的地方。比如朱自清的《背影》在这个片断中，就重点抓住了父亲为他买橘子的一系列动作来表现父亲对他的爱。这也就是说，我们要注重细小的环节的刻画。具体该怎么写呢？老师教给大家一个方法，就是要“步步追问”加上合理的想象。拿这个片段来说吧。
（出示）一天夜里，天气很热。我怎么也睡不着。妈妈就为我扇扇子，汗水湿透了她的衣裳。 我们至少可以问自己这样几个问题：
那天天气到底有多热？我总也睡不着觉，心里感觉怎么样吗？妈妈见我睡不着，对我说了些什么呢？妈妈是怎样为我扇扇子的？具体动作如何？我热，妈妈也热，看到妈妈这样照顾我，我的心里有怎样的感受？„„只要这样一步一步地追问下去，并能展开合理的想象，自然就能把文章写具体了。
请学生按这个思路，口头补充这个片断。然后出示补充后的范例：
（范例）
妈妈的爱就像是一阵阵清凉的风。一天夜里，天热得让人觉得脑子里总是“嗡嗡”地叫，哎！怎么熬得过去呢？这时妈妈好像猜出了我的心思，说：“晓晓，睡着了就觉得清凉了。”我听了后，乖乖地点点头。刚睡了几分钟，我就被一阵阵扇子扇风的声音惊醒了，原来是妈妈坐在床沿上，轻轻地给我打着扇子，汗水湿透了她的衣裳。
[环节设计意图]
对于三年级的学生来说，他们能大概分辨出哪些文章写具体了，哪些文章没有写具体。但要求他们说怎样才能把习作写具体就很难了。所以我利用对比片断的方式，加上教师必要的讲解，帮助学生学习“如何把事情写具体”的表达方法。习作指导的过程就是帮助学生解决“怎样写”的过程。
（二）真情表达。
1. 学生进行当堂的片段练习。
要学生利用“步步追问”的方法写一个片段，来表达妈妈或者爸爸对自己的爱。写清楚人物的动作、语言、神态等。
2. 评说片段。
教师巡视抓典型：将写得较为具体的习作进行示范性点评。
三．进行习作。
要求学生把课堂交流的故事写具体，用一两件具体的事来表达父母对自己的爱。教师对部分同学进行个别指导。
四．课外延伸
1. 同学们，相信我们的每一篇习作都表达了我们与父母之间最真挚的爱，就让我们把这篇充满真情实感的作品献给爸爸妈妈。回家后，请读给父母听。
2. 让爸爸妈妈对你写的内容提出意见，我们认真改一改，再请他们在我们的习作后写上批语。 第三单元《我爱秋天》作文教学设计
教学要求：（人教版小学语文第五册第三单元习作练习）
选一幅或画一幅秋天的画，先跟同学说说图画的内容，再写一写你选的或画的画。注意用上平时积累的词句。写好后读给同桌听，根据他的意见认真修改，再把习作和图画一起贴在教室里，让大家欣赏。
教学重点难点：
1、如何抓住秋天景物的重点，按照一定顺序具体描写秋天的景物一至三处片段。
2、由片段到篇章，完成整篇写秋天景物的作文的写作。
教学过程：
一、组织学生找秋天，寻找写作素材。
这次作文，四川的可以组织同学们观察秋天的景色。同学们在大自然中会尽情地观察，有了素材，就有了说和写的基础。
（这一过程是寻找写作素材，做好作文“有米下锅”的准备。）
二、组织学生画秋天，训练学生选择写作材料。
在山上，同学们看着秋天美丽的景色：山上的果园，平坝上的田野，近处的湖水，天空飞行的小鸟等等尽收眼底，美不胜收。同学们欣喜地寻找秋天的特点，看着秋天的迷人的景物，个个高兴异常，他们挥动手中的画笔，画出了自己找到的秋天。
（这一过程是巩固感知的表象，学会选择材料，为作文打下基础。）
三、组织学生说秋天，训练口语，为写作做进一步的准备。
1、组织小组同学分别看自己的秋天图，再用自己学过的美词佳句，相互说一说自己画的秋天图，看谁说得好，说得形象具体。同学相互评议、修改，最后推荐代表，准备在全班汇报。
2、汇报秋天图。
学生对着自己的画，用自己的语言，结合学习过的美词佳句，描绘着秋天。他们带着激动的心情描绘，对秋天图有说出不完的欣喜和赞美。
（这一过程是进行口语训练，让说与写有机的结合起来，做好作文前的思想和语言文字的准备。）
四，运用学习认知、迁移规律，教给写作方法，指导学生参与写秋天的写作训练实践。
（一）、 老师出示事例课件，引导学生总结写景物作文片段的方法。
内容
秋天的果园 我爱秋天的果园，累累的果实挂满了枝头。红艳艳的大苹果，高高地挂在树上，露出了灿烂的笑容，仿佛是一个个可爱的小娃娃，穿着鲜红醒目的红裙子，缀满枝头。黄澄澄的橘子，又圆又大，好象一个个玲珑小巧的灯笼。石榴咧着嘴笑，露出了红宝石般晶莹的籽。亮晶晶的葡萄，好似一串串闪闪发光的珍珠，又仿佛一颗颗晶莹透亮的玛瑙，发出沁人心脾的幽香，使我垂 欲滴。农民伯伯在果园里面摘水果，脸上洋溢着欢快的笑容，眼睛眯成了一条线。
简评，写的果园片段好在那里？
1、用“总——分”的结构形式来写秋天的果园图的。第一句是中心句：我爱秋天的果园，累累的果实挂满了枝头。
下面几句话围绕着中心句来写：苹果、橘子、石榴、葡萄，农民。条理清楚，结构紧凑。
2、有重点地选择苹果、橘子等水果，分别用拟人的手法来写，让水果有了人的灵性和特征，美！
（1）红艳艳的大苹果，仿佛是一个个可爱的小娃娃，穿着鲜红醒目的红裙子。（拟人）
（2）、黄澄澄的橘子„„石榴咧着嘴笑，露出了红宝石般晶莹的籽。 （拟人）
3、使用了比喻的修辞手法，使句子更具体更生动：
（1）、红艳艳的大苹果，高高地挂在树上，露出了灿烂的笑容，仿佛是一个个可爱的小娃娃，穿着鲜红醒目的红裙子，（比喻）
（2）、黄澄澄的橘子，又圆又大，好象一个个玲珑小巧的灯笼。（比喻）
（3）、亮晶晶的葡萄，好似一串串闪闪发光的珍珠，又仿佛一颗颗晶莹透亮的玛瑙，（比喻）
4、使用“叠音词”，使片段读起来朗朗上口，富有音乐感。
“累累”“红艳艳”“高高”“黄澄澄”“亮晶晶”“一串串”“闪闪发光”“一颗颗”等。 5动静结合，使秋天果园图更有生机与合力，有动态的美。
前面描写的几种水果都是静态描写，写得有生机，形象生动，运用了动词：“洋溢”“笑容”“眯”。
（二）、由扶到放写片段
1、学生根据自己的画，按照上面介绍的写作方法，去写秋天美景图的片段。
2、学生写出秋天图的片段后，对照秋天图，看看像不像画的图画，请小组同学帮助检查，看是不是图文合一，内容一致。秋天美景片段在你的笔下到底美不美，请同学们提出修改意见，然后进行修改。
3、各小组选出优秀作文片段全班品评和欣赏，老师做指导，提出修改意见，使之更加完美。
4、在学生写好一个片段后，再让学生回忆，参观的秋天的其他景物，用同样的写作方法再写一个或者两个不同的秋天的景物片段，完成作文由段到篇的文章内容的准备工作。
（这一过程是教给学生作文片段的技巧和方法，有条理地写具体、写生动、写形象、写感人作文片段是本次作文的重点，也是难点。让学生知道怎样去写好作文的片段，掌握认知规律，由扶到放写片段。）
（三）由片段到篇的完成，升华主题：添加过渡、开头、结尾，点名中心。
1、教师：同学们写的每个秋天图景的片段都很美。但是我们如果将几个片段（如：秋天的天空、田野、果园等）放在一起，也不是一篇完整的文章，它是文章的主体部分，还需要加上开头和结尾才行。每个自然段之间还需要过渡。
2、教师指导，要求学生用学习过的用递进关系的关联词写过渡句（段）。用学生学习过的前后照应的方法写开头、，写结尾，表达作者的心情。
3、教师指导，学生写，之后出示课件：
过渡 递进过渡 承上启下 不但„„而且„„ 不仅„„而且„„
开头 总起开头 引出下文 我爱家乡的秋天，家乡的秋天是丰收的季节，凉爽的季节，家乡的秋天是一幅幅美丽动人的图画。
结尾 总结全文 点名中心 家乡的秋天是美丽的，我爱家乡美丽的秋天，更爱创造美丽秋天的家乡人民。
5、认真仔细地把完整的文章读一读，体会秋天的美丽与可爱，体会作文的篇章结构。 教师出示文章结构板书：总——分——总。学生体会文章的结构。
（这一过程是教给学生写好一篇完整作文的方法，教给学生写作文的开头、结尾的方法，领会文章结构的写作方法，使作文更加紧凑、完整。）
五、评比展示《秋天美》图画和《我爱秋天》的作文
将班上同学的秋天图和《我爱秋天》的作文进行展示，请每一位同学欣赏图画和作文，评选出最佳秋天图画和最佳《我爱秋天》的作文，进行表彰鼓励，以激发孩子们的写作兴趣，并将优秀的作文推荐到校外报刊杂志去争取发表。
（这一过程是进一步激发学生写作的兴趣，调动学生写作的积极性，让学生在参观、绘画、写作中找到学与玩的结合点，让学生有学习写作的成就感。）
三年级作文《护蛋的故事》教学设计
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小学语文教学资源网 → 语文教案 → 三年级作文《护蛋的故事》教学设计 2009-01-20
[学生现状]
小学儿童思维的基本特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。说明学生的表述动机主要来源于在实践活动中的真切体验。而现在的孩子个个都是小太阳，他们在爱的海洋里成长，很少有机会到现实生活中去实践，或动手操作，或倾耳聆听，或动脑思考，或用心感受，因而学生习作素材少，或有素材却无话可写
[前期准备]
1、每位学生准备一只生鸡蛋
2、把生鸡蛋带到学校，从上学到放学都要带着鸡蛋。并想办法保护好鸡蛋，保护期为一天，使它完好无损，蛋破即为护蛋失败
3、活动开始前，自由讨论护蛋计策。
[教学目标]
1、能通过护蛋行动，学会观察，感受体验。 2、能把自己护蛋成功或不成功的经历说生动、
写具体。
[教学重点、难点]
从自己的体验出发，创造性地展开话题，把有关“护蛋”的片段有条理地写具体、写生动。
[教学过程]
一、回顾情景 畅谈感受
上个星期，老师要求大家去做一件非常有趣的事——护鸡蛋。老师了解到在座的蛋爸爸，蛋妈妈们都能尽心尽职地去守护自己的蛋宝宝。到目前为止， 有些同学的蛋宝宝已经夭亡了， 护蛋宣告失败；有些同学的蛋宝宝完好无损， 护蛋获得成功。
请护蛋成功的举举手！祝贺你们！
不过，不管是成功还是失败，大家都付出了辛苦的劳动。老师非常想知道你们保护蛋宝宝的这一天是怎么渡过的？
1、交流经过
（1）、同桌说说：（约五分钟）
（提示：可以说护蛋过程中发生的趣事，可以说护蛋成功的喜悦，也可以说蛋宝宝破碎了以后的心情。要把印象最深，最精彩的地方讲给同桌听一听。）
（2）、指名讲述：
（提示：讲述的时候，可以带上蛋宝宝，说的时候要有动作，有表情，有心里想的。可以指着自己拍摄的照片讲述。）
学生讲述时，教师作及时点评。
4、启发提升：
听了同学们的讲述，老师明白了：虽然我们当蛋爸爸和蛋妈妈只有一天的时间，可是大家觉得好辛苦，好不容易啊！由此我们会联想到什么呢？
（提示：爸爸妈妈养育一个孩子多么的不容易，特别是妈妈的十月怀胎更是艰辛啊，） 爸爸，妈妈把我们养大成人真是太不容易了！我们平时应当怎么做才对得起他们呢？ （提示：利用这次护蛋行动， 对学生进行一次非常有效的爱父母的教育。）
二、梳理素材 把握主题
1、“护蛋行动”，给我们留下了那么多有意思的话题，真是千言万语，意犹未尽。那么，假如我们要围绕“护蛋”写一篇文章，你会从哪个角度入手？
（预设：写准备工作的，如“包装大比拼”；写护蛋过程的，如“我愿做个木头人”，“护蛋，让我欢喜让我忧”，“我是鸡妈妈”，写成功感受的，如“我当上了护蛋明星”，写失败的，如“蛋破的一瞬间”，“后悔”，“假如轻一点”„„）
2、四人小组交流，确定自己的写作主题。
（提示：凌乱的素材反而让学生无所适从。对素材进行梳理，让学生把握主题，抓住重点，对素材进行取舍整理。）
三、归纳写法 练写片段
听了同学们的讲述，老师深受感动。 因为大家都能认认真真踏踏实实地去做了守护蛋宝宝的试验；还因为大家做了试验之后，能够有声有色地表述出来；更因为大家能从试验中悟出深刻的道理。
1、想一想，找一找。
为什么同学们能说得这样生动有趣，有秘诀吗？
（提示：从以下几方面讨论： 因为大家都参与了这项试验，亲自去尝试过，分享过喜悦，也体验过失败，人人都有话说。）
[板书] ： 尝试 感受
小结：尝试过，才会有真切的感受，才会有很多的话可以说；才会有成功与失败的体验 。我们学写作文，一定要多多地到现实生活中去实践，去发现。那样你写出来的文章才有血有肉，生动形象。
2、明确写作的重点：
（1）、护蛋的过程可以分三步来
板书：上学校 学校里 放学后
（2）、既然是护蛋，就离不开动作。因此，整个护蛋的过程，我们可以通过一系列的动作写具体。
板书：一系列动作
（3）、你可以抓住其中最有话可写的两个部分写具体。
（4）、除此之外，在整个护蛋过程中，你们一定会有许多想法，可能会有哪些呢？ 板书：心理活动
小结：有喜有忧，有笑有泪，这就是护蛋的乐趣。
3、习作
（1）、请大家先把守护蛋宝宝的精彩之处写下来与大家共享好吗？
（2）、提供词语：提心吊胆 心惊胆颤 小心翼翼
牵肠挂肚 非常有趣 心惊肉跳
心神不定 六神无主 心不在焉
手忙脚乱 十分担忧 不知所措
（3）、学生习作，教师巡视。（写作10分钟左右）
（提示：提醒学生：多多地到现实生活中去实践，去发现，那样就会写出“有血有肉，生动形象”的文章来的。）
四、交流作文 互评互改
好作文是改出来的，请把自己的片断修改修改 ，然后同桌交换，让同桌把你写得好的句子或词语划上波浪线。
同桌修改。
五、片段展示 奖励延伸
1、学生宣读习作，同学评点 。
2、评议奖励：颁护蛋明星证。（提示：护蛋明星的含义可以宽泛一些，既可是护蛋成功的，也可是在“护蛋行动”中护出独特感受的，或者片段描写得真实生动的。这样，学生的写作积极性会更高。学生也能在互相评价中提高鉴赏和写作能力）
3、拓展提高： 同学们要想写好作文，一定要留心身边的事。平时要多观察，多动手，多思考，那样你才会发现身边有很多秘密，很多趣事。
下课后把你写的片段再扩写成一篇文章，好好地品读一番。
例文：
星期五，张老师让我们周一带一个鸡蛋到学校来，而且要保护它一天 周一上学前，我想：鸡蛋可以放在那里呢？我左思右想，终于想出了一个好办法，我把鸡蛋放在口袋里，把鸡蛋放在口袋里总该安全了吧。突然，车子一个急刹车，我吓得马上抓住鸡蛋。等过了这段路后，我把鸡蛋拿出来仔细的检查了一遍，还好没破，我这才安下心来。 到了学校，我又发愁了。如果把鸡蛋放在台板里，只要有人一碰桌子，它就会掉下来。在我左右为难时，突然看见袋子里的衣服，我想：对了，可以把鸡蛋放在衣服中间，这样鸡蛋被衣服包裹着，就不会破了。 我把鸡蛋放在衣服中间，可是我还是有些不放心，生怕鸡蛋被别人挤破，所以每节课下课我都会去看看哪个鸡蛋。有一次当我正在检查鸡蛋时，一个男生冲过来，我的鸡蛋
差一点掉到地上，还好我眼疾手快，蛋才完好无损。 放学了，我很开心，因为蛋完好无损，我完成任务了。
第一次作文是第一次用规范的文字形式书写成篇，课的指导，直接影响孩子们的进入写作的情感态度，文风习惯。我先对全班同学提出的要求：写作文即记生活，因此，要乐于表达，乐于展示。
【教学内容】
写自己的课余生活
【课堂过程】
一、轻松谈话，激趣表达
师：从刚才的口语交际课中，老师真羡慕你们，你们的童年真的丰富多彩，现在咱们来比一比，看谁的更快乐，更有趣。
生：骄傲地说自己的课余生活
（老师归类，一类是课后在住宅小区内的游戏，打羽毛球，乒乓球，溜旱冰；一类是伙伴间互相打串门游戏；一类是到书店买书，商场购物，麦当劳吃面包；一类是暑假外出旅游；一类是回老师乡下，体验农村孩子的生活••
评析：生活即是作文，孩子们的生活写照，就是其作文的材料来源；乐于表达，写是建立在说的基础上，会说才会写。
二、顺承记叙，无形作文
师：这样吧，老师现在给大家发一张草稿纸，你用10分钟时间把刚才你们自己的生活记下来，待会请几个同学在屏幕上展示出来。
生：写事。
评析：这就是从说到写的无形过渡，沉浸玉欢乐中的学生，还不知道自己已经事进入作文了。
三、立体加插，拓宽结构
1（3个同学展示事例后）
师：你写的事真有意思，读完后你有什么突发而来的想法吗？
生：我希望每天放学后都能有大小陪我游泳戏水。星期天画画时间不要过五点，这样我就可以天天下水了。
师：好，老师负责向你家长提出，请你在刚才那段文字后另起一行，空两格写下来好吗？ （其他同学的汇报，教师的课堂驾驭形式基本雷同。）
评析：此环节实际还从记事添加议事，学生的思想就是这样慢慢形成的。
四、整体修饰，雏形见效
师：有的同学说很怕写作文，其实刚才大家已经写了一次作文，不难吧？
师：你发现你现在的作文，是不是还缺少什么？
生：题目
师：书上没有给题目，题目是怎样得来？
生：自己定。
师：那你给自己的作文定个题目 。
生：（议题定题 ）
师：题目定好了，写在哪？
生：第一行中间 。
师：到现在为止，你原稿纸上写了些什么呢？
生：写了题目，写事情，写了感受。
师：适时投影作文格式：
【各层次作文反馈】
㈠ （较好） 王宇 作文
有趣的芭比娃娃
今晚我放学回家，作完作业之后，我就去找佳丽玩芭比娃娃。我们首先给芭比娃娃穿上漂亮的衣服，然后再帮芭比娃娃梳头发，然后我和佳丽又想了一个游戏，整个游戏的名字叫做“芭比娃娃要结婚了”。
我们给新郎穿上衣服，把他放到床上，然后再把漂亮的芭比娃娃送到房间。
我忽然看到佳丽打开台灯，把小床放到台灯下面，然后佳丽再用一块布挡住那张小床。 于是，我就问佳丽：“这是为什么？”
佳丽说：“不告诉你。”我就说：“那就算了吧！”其实我知道佳丽想干什么。
玩够了，天色业不早了，我该回家，于是，我就高高兴兴地回家了。
㈡ （良好） 程蕴玉 作文
买文具
上个星期日妈妈带我去龙洞买文具，龙洞的文具店实在太多了，都不知道去哪个店买才好！我问妈妈：妈妈去哪个店买呀？妈妈说：“一个一个进去看吧！”不会吧，那要几时才能找到呀！我说。妈妈说：要耐心一点，第一个店，里面玩具文具什么都有。妈妈说：去看看有没有喜欢的？进去看吧！我看了看只有几个小东西我还喜欢。
第二个店，里面的每样东西每样东西我都好喜欢。我看看这个看看那个不知道买哪个好。后来，我选中了一支有爱心的笔，我就把它买下来。然后，我买了个冰淇淋就和妈妈回家了。 我觉得那是应该多买几样东西。喜欢就买呀！
㈢ （一般）黎汉清作文
我的好朋友立博
立博是我从开学来后才认识的好朋友，他有很多优点，他打乒乓球好，玩卡片好。我常常有时间去找他打乒乓球。有一次我和他玩卡，我有一张就赢了立博很多张，但是他也很厉害，把我赢的卡全部赢回去了。
还有一次，我和他打乒乓球，他发了三球就打赢我了，我说“立博可不可以给我发球？”他说：“不。”就这样他天天赢我。
我也想不出什么地方来把他打下去，后来过了一个暑假后我的球技大大长进，现在我可以打败他了，现在我高兴得不得了。
我以后还会去找些朋友多练球，练好球。
㈣ （稍差） 赵一凡 作文
我去买书
在我家里，我的奶奶带我去买书。在新华书店里面，我挑了很多书，奶奶问“你买这么多书能看完么？”我说：“没问题！”
我觉得我很自豪，能看这么多书。
【课后遐思】
作为小学阶段的第一次正式作文, 老师应该抱一种包容的态度去看学生作品:离题的修正后再评分; 把写事写成人的毕竟也只有人才会有事; 写成流水帐的也算是一篇作文„„还是要鼓励. 要是兴趣一但丧失，日后的写作就成为了包袱。
三上习作二 我的自画像
执教 南京市夫子庙小学 王婷婷
（一）教学过程：
一、展示学生的画 暗含写人要抓特点的目标
１、小朋友们，昨天呀，老师留给你们的特别作业，还记得吗？
恩，那你们画好了吗？
２、老师呀，提前收了同学的几副画，你们想不想来欣赏欣赏？好，坐好了，眼睛瞪大了，看仔细了，看看画上的是谁？
3、（出示第一副）他是谁呀？我们看看画得像，像？哪里像？
恩，他懂得抓住***的特点/恩，***是他的特点/***，我们来看看他是不是这样的，哦！的确，你真是我们班的小画家，来，第一个神秘小礼物就奖励给你了，拆开看看！哦！不是糖呀！是王老师特别给你们准备的好词好句条。能读读吗？恩，有了这个好词好句呀，你今天的文章一定会写的很棒的。好，带着这个神秘礼物，回去吧！
（第二幅）再来看看这一幅，哪个小朋友？（请你起立）你们怎么看出来是他的呀？ （第三幅）这幅画呢？谁呀？你说，你说，你们真会抓特点来观察一个人 。 同学们都不简单，都懂得画像要抓住人的特点来画，画出自己与众不同的地方，让人一看就知道画的是谁。
二、展示老师的画 +点评老师的画
1、小朋友们，看着大家画得这么像，王老师也想画。你们瞧，我还做了准备呢！这是什么呀？（镜子），恩，有了这个，画自己可就简单多了。我先来观察观察自己，恩，我发现我长得还是挺有特点的。我长着一张瓜子脸，我，先画我的脸。平时啊！我爱在头发中间分个缝儿，把头发披在肩上，我接着画头发。我的眉毛（弯弯的、细细的），找准位置，第三步画眉毛。王老师平时最爱笑了，你们瞧，我一笑起来眼睛（弯弯的，眯成一条缝），来，接下来把弯弯的眼睛画上，笑起来弯弯的。再画上我那鼻梁。你看我笑起来这嘴巴，嘴角向上（学生答：翘），最后把嘴巴也画上。老师的画像就画好了。
2、小朋友们，我画得像吗？哪里像？
（头发：恩，这点特别像我，这是别人没有的，就是我的特点）（嘴巴：恩，看看，王老师的嘴巴是这样的吗？对了，这是我脸上最让自己满意的地方，是我的特点。特点有一个，也可以有两个）（真棒，你懂得抓住王老师与众不同的之处，是个有心人）（眼睛：我最喜欢笑了，笑起来的眼睛最可爱，是我独一无二的地方）（鼻子：这也是我的特点）
3、小朋友们，你们都太聪明了，都能抓住王老师与别人不一样的特点、与众不同的地方。让人一看就知道是你不是他，是我王老师不是刘老师。
三、学生自主发现写人的方法+自由说+指名说
1、好，小朋友们，自画像是画好了，可是老师觉得还是缺少些什么。如果能有图、有文，再配上一段文字来介绍你的画像就两全其美了。你们说好吗？
2、能说说介绍自己的画像要介绍些什么吗？谁来说说。
3、小朋友们，有一个小朋友叫杜小虎，他也写了一段话来介绍自己的画像，特别的好，想不想听听？
4、好，我们打开语文书40页，自己读一读杜小虎的文章吧！
他还向我们介绍了什么？
5、给你们两分钟的时间，同座位说一说自己的画像。
（说的人要注意按顺序说，先说自己的整体样子，再说你的相貌特点。听的人呢？要听清楚他介绍得像不像）。
6、谁来试着介绍自己（介绍时，记下学生用得好的词，为下面出示好词做铺垫）（请两个学生）
四、写“我的自画像”（15）
1、下面我们就以“我的自画像”为题（板书：我的自画像），用一段文字把自己的样子在我课前发的习作纸张上介绍给大家。
2、介绍时请大家要抓住特点，按顺序介绍特点，语句通顺，像刚才的这个同学一样，用词准确。
说到用词，老师这儿有一些词，有„„„„这是写身材的，„„„„是写脸的，„„„„是写嘴的。不过，能不能全用，能不能为了用而用。应该选择适合你的来用。
可以开始写了，艾，我发现有些同学停神儿了，是呀！第一行的横线格好象缺了两块，这是为什么呀？（对了，每一小节的开头要空两格）
五、做猜猜看的游戏
写好了吗？有不少人写好了，我们先停下手中的笔。听王老师读一篇一个同学介绍自己的画像，看看他是谁？
（1）、猜中：你们一眼就猜出来了，怎么知道是她的？（真棒，你们懂得抓住他的典型特征）
（2）、猜不中：哦！我还没读完呢！你们就猜出来拉！是谁？哦！你们猜是他。是他吗？等把文章读完好吗？原来是***啊！你怎么猜出来的？哦！你抓住了他„„的特点。
如果连猜两个都不是：看来我要宣布文章的作者了，请文章的作者起立，原来是他。我再读一遍他的文章哦！（读完后）同学们，再加点什么内容就更加像他了？（学生讲）你听明白同学给你的小建议了吗？请你课后根据同学给你提出的建议啊，做一些修改，你的文章会更加出色的！
六、提出课后修改的要求
同学们，文章是改出来的。文章不厌百回改，下课以后，我们可以再读几遍我们的文章，还可以请爸爸妈妈来读一读，请你的小伙伴来和你一起读一读，有不合适的地方，再改一改。我们下节课再来看大家的作文好吗？
“易于动笔，乐于表达”----对三年级起步作文教学的一点思考 来自费尔教育。 点这里回到顶部
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年级快乐作文《龟兔比赛》教学设计
广东省东莞市城区花园小学 白琼
[作文题目与要求]：
1、自命题。
2、适合小学中年级采用。
[设计理念]：
1、好动贪玩是儿童的心理特征，抓住这一特征适当把游戏引进作文教学，让学生在玩中写，在写中玩，减少对作文的恐惧感，让学生喜欢作文。
2、以学生为主体，从学生感兴趣的话题入手，创设情境，开展活动：激发学生写话的欲望，引导学生把自己的所见、所闻、所感有条理地叙述出来，并指导他们把自己亲身经历的事情表达出来，以达到提高学生写作水平的目的。
[导写过程]：
一、 创设情境，展开想像，激发兴趣。
1、 师生谈话：
师：同学们，你们还记得《龟兔赛跑》这个童话故事吗？小白兔和乌龟赛跑哪个获胜了呀？（乌龟）今天森林里又要举行运动会了，小动物们都去参加了。大家熟悉的小白兔和乌龟照例参加了赛跑，你们猜猜结果会怎样？
生：我想这次小白兔一定不会再睡觉了，他肯定会获胜。
生：不对，这次乌龟肯定想出了更好的办法对付小白兔，说不定乌龟还能赢。
（学生争论不休，人人发表自己独特的见解）
师：同学们别急，这次他们赛跑与往年不同，他们是集体比赛，不光比速度，还要比技巧。要夹住乒乓球进行赛跑，你们想想看看是怎样的情形吗？
2、 课件出示赛跑情景，学生观看。
3、 学生谈感受。（学生纷纷展开想象，争相发言，调动了学生的积极性）
二、 导入游戏，宣布规则，提出要求。
1、 师：同学们，看到他们它们紧张激烈地进行比赛，你们想参加吗？
（学生情绪高涨，个个跃跃欲试）
2、 宣布游戏规则。
从兔子和乌龟两个角色中选择自己喜欢的角色组成小队，以小队为单位，分别取名兔子队，乌龟队。排成纵队，分两个端点，一边站一半人。要求用一个小指勾住乒乓球，模仿这两种
动物的动作走到另一端，把球传给对面的同学，对面的同学以同样的方式把球传回来。以此类推，哪个队先完成任务就获胜。
3、提出要求：在游戏时大家要多观察，游戏完后把听到的，看到的、想到的说一说。
三、 进行游戏，体验感受。
1、根据学生自己的选择组成四个小队，两个为兔子队，两个为乌龟队。
2、选择其中一个乌龟队和一个兔子队进行比赛。
3、比赛结束, 宣布比赛结果。
4、另外一个乌龟队和兔子队进行比赛，宣布比赛结果。
（游戏时，同学们都非常兴奋，小脸通红。“小兔子”和“乌龟”的动作十分滑稽，用尽全力比赛，都十分紧张，旁边的同学不停地喊“加油”，气氛热烈。）
四、 练说过程，明确方法，以说促写。
1、 师：同学们都玩得十分开心，有哪位同学愿意来说说自己的感受？
生A:我觉得开心极了, 因为我们帮童话故事中的兔子争回了荣誉。
生B:哎, 都是我对不起乌龟, 要不是我不小心把球弄丢了, 乌龟又能取得胜利。
„„
（学生们争先恐后地发言，纷纷谈自己在游戏过程中的感受）
2、 师：看来这游戏让大家回味无穷，那么大家想不想把这次比赛的过程回去跟你的好朋友说说呢？现在，我们利用课堂时间讨论讨论怎么说，大家可以先考虑一下，想一想应该从哪几个方面来说。
3、 指名说谈看法。（从人物的动作、语言、神态以及自己的心理活动这些方面）
4、 指名说说刚才最紧张的时刻是在什么时候。（各自发表见解，有的谈别人传球时，有的谈自己传球时„„）
5、 指定几名学生用“接力”形式把游戏全过程完整地讲述一遍。（师生共同评议修改）
6、 师：今天的游戏总的场面如何？谁能用简短的一两句话说一说？
生A ：今天的比赛太激烈，太好玩了！
生B ：这节课的时间过得真快呀，因为我很喜欢这样的比赛。
„„
7、 师：这篇习作你们认为哪里要详写，哪里要略写？
（生：游戏过程要详写）
6、学生进行习作，教师巡回指导，寻找有代表的文章。
五、指导修改，完善习作。
1、启发谈话：美玉是琢出来的，好文章是改出来的。你的习作初稿写好以后，通过自己的修改可以使文章锦上添花。你有信心把自己的习作初稿修改得更完美些吗? 改得好的同学还可以获得本次习作的“百花奖”
2、学生自改习作。先进行错别字和病句的常规修改。
3、选择有代表性的习作全班交流。
4、评议“百花奖”。先分四人小组评议，再进行全班评议。
[习作1]
最有趣的语文课
今天，我在学校里度过了最快乐的一节课。下午第三节语文课，老师让我们参加“动物运动会”，在乌龟和兔子两个角色中选择一个自己喜欢的角色。我喜欢红眼睛的兔子，所以要求当兔子。其它同学也纷纷说出了自己想当的角色。老师把我们分成四个队，分别取名为兔子队和乌龟队，再分配给每个队各一个乒乓球，让我们进行“龟兔赛跑”——乒乓球接力赛。同学们都高兴得手舞足蹈，都想快点举行这场独特的比赛。
比赛开始了！“各就各位，预备，跑！”老师的话刚说完，原本宁静的教室一下子沸腾起来了，处处充满了“加油、加油”的呐喊声。参加比赛的选手也十分紧张，都全神贯注地注视着前方。不一会儿, 第一轮的“龟兔赛跑”就结束了。获胜的是我们的同伴兔子队，队员得意洋洋, 我也高兴得跳了起来。而输了的乌龟队队员个个垂头丧气, 他们只有把希望寄托给另外一个乌龟队了。
接着，轮到我们和另一个乌龟队比赛。我心想：这次我们肯定没有上一场的兔子队幸运了，因为我们这个队基本上都是我们小组的同学。说实话，以前上语文课，老师让我们四个组比试，我们小组简直没有什么好成绩，何况这次还是做游戏呢！不过，我还是暗暗下定决心，一定要努力，不能重蹈覆辙，像童话故事中的兔子那样让兔子输给乌龟呀！要不然兔子又要
被人取笑了。比赛开始了，乌龟队的祁晓怡知道他们的同伴——四组成员组成的乌龟队输了，嘟起嘴，一副很不服气的样子，她决定跑第一棒。我看了，心想：糟了，她可是运动场上的健将呀！老师哨声一响，她用尽全身力气向前冲，脸都红扑扑的，像个红苹果似的。幸好我们兔子队的祁沛君一马当先，比她快一点，把球传给我们这端的钟晓欣。不一会儿，就轮到我了。我集中注意力，飞快地从对面传球过来的陈晓加手中接过球，迅速把球夹在我手指上，然后竖起两只手，立刻一蹦一跳地向前冲去，耳边还回荡着“加油”的声音。3秒钟我就到了对面，把球传给同队的陈文桦。但我已累得气喘吁吁了。我快步走到一旁，顾不得擦去额头上的汗珠，也跟着别人喊“加油，加油，兔子队，加油！”比赛快要结束了，每队只剩下一人，可这时，我们队却落后乌龟队一点，我急得像是热锅上的蚂蚁，心想：这下肯定输定了。在这紧要关头，免子队的何振宇却一不小心，没有把球勾住，掉在地上了。只见他连忙上去捡球，可拣了两次都没拣到，可能是因为紧张的缘故，第三次终于把球捡到了。但在这时，我们队的陈文桦已雄纠纠、气昂昂地勾住球冲过了终点线。看到这，我情不自禁地叫起来“我们赢了，太棒了！”
这节语文课不仅生动有趣, 还有十分重要的意义, 因为我们终于把流传了很久的“龟兔赛跑”的结果改变了。我太喜欢上这样的语文课了！
（许圣君系广东省东莞市东城区花园小学三（3）班学生）
教师简评：如何把一件事写具体？小作者给我们做了个榜样。他牢牢抓住了事情的经过部分——把怎样比赛的过程记叙得很详细。为此，他又把这一经过分成了三步：第一步：比赛前的准备；第二步是第一轮比赛；第三步是自己参加比赛的经过；在这三步中，小作者并不是平均使力，而是把自己参加比赛的过程作为重点写。你看，把一件事写具体，关健抓住事情的经过部分，做到有详有略。
[习作2]
龟兔赛跑
今天，老师让我们在班上做了一个“龟兔赛跑”的游戏。
老师根据我们自己的选择将我们分成兔子队和乌龟队进行赛跑。同学们听了一个个摩拳擦掌，迫不及待地等待着比赛的开始。首先老师宣布比赛规则：要用尾指来勾住乒乓球，模仿自己选择小动物的动作前进，传给站在对面同队的同学。如果把球弄丢了，又要绕回原地跑。最快把球传完的一组就是获胜者。我听了，心想：比赛时千万不能把球弄丢了，要不然就会输的。
比赛开始了，你们看，兔子队的队员学着兔子的样子一蹦一跳地跳到另一边，把球传给对面的同伴，然后马不停蹄地钻到一旁大喊“加油，兔子队，加油”。乌龟队也豪不示弱，也学着乌龟的动作爬得可快了！还没轮到的“乌龟”一个个瞪大眼睛盯住球，嘴巴不停地喊加油，还一边把手伸得长长的，接住球后拔腿就跑，生怕因为自己拖延时间，害了全队。时间过得真快，转眼比赛就结束了。兔子队获胜，老师宣布比赛结果后，兔子队队员们三个一群，两个一伙，抱在一起兴奋地叫“太好了！太好了！我们胜利了！”我是乌龟队的，看到他们这么开心，心想：哼，你们别得意，看我们的，一定能赛过你们另一队。
马上到我们比赛了，我的心像一只兔子一样“砰、砰”直跳，紧张极了。幸好我们同队的同
学都十分努力，暂时领先。一会儿，我就站在了最前面。这时，我的手都出汗了。我眼睛盯
住传球给我的卢华，伸出手去待接球。卢华冲了上来，把球传给我，可是球掉在地上了。我
急忙去捡球，可是老天爷好想专门同我作对似的，我越急，他越不让我捡到。同队的同学都
着急地喊：“何振宇，加油！何振宇，加油！”我气急了，冲上去用力一抓，终于被我勾住了。
可这时，兔子队的同学已在我前面去了，我拼命追，可是太晚了，老师的哨声响了，我们输
了。我一屁股坐在地上，伤心得哭起来。老师和同学们安慰我：“你已经努力了，结果怎么
样都没什么关系。“我听了点了点头。
通过这次比赛，我发现做什么事情都不能太紧张，应当不慌不忙，这样才能成功。
（何振宇系广东省东莞市东城区花园小学三（3）班学生）
教师简评：真实是文章的生命。文章真实性的基础是对写作对象的仔细观察，深刻的认识，
真切的感受。小作者把自己的所见、所闻、所感运用生动的语言有条理地表达出来，把一个
活泼、可爱、上进心强的孩子展现在读者面前。找准结合点，进行有效读写
南安市第一实验小学分校 童宝安
三年级是习作的起步阶段，作为三年级的语文教师，应该清楚地认识到三年级更是习作的发
展阶段。对于三年级的学生来说，习作是难点，要想真正解决“写什么”、“怎么写”的问题，
必须将阅读教学与写作训练紧密地结合起来。挖掘教材资源，精心选择读写结合点，给学生
提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，使“读”与“写”
融会贯通。这样，对于提高学生的习作水平是很有帮助的。
上海师范大学吴中豪教授指出：学生学习语言要注意两方面：一是语言的输入：语言能力的
提高首先依赖于大量的语言输入，语言输入是学习者学习的蓝本，也是学习过程的起点。没
有语言输入，根本谈不上语言学习。语言输入的内容、数量和方式，往往直接影响着学习的
质量和速度。二是语言的输出：语言输出并不仅仅是语言能力的运用和表现，而且也是语言
学习不可或缺的一环。„„如果没有语言输出，而要真正掌握一门语言是不可能的。
而目前，我们有的老师在课堂上只关注的是语言的输入，忽视了语言的输出，大量的阅读活
动挤压了“说” “写”活动的时间和空间，严重影响学生表达能力的提高，导致现在学生
“话说不好” “文章写不通”，特别是让学生写个东西，病句、错别字先不说，有的根本
不知道怎么写，往往就是列举一二三，内容特干巴。因此，我们应该抓准结合点，进行有效
读写训练。
一、抓住文中“空白”，想象拓展，进行读写训练。
语言实践不能游离于文本内容，要注意紧扣文本内容的“空白”，对文中关键字、词、句的
理解、体悟去设计。
例如：贾志敏老师在《镇定的女主人》（上海S 版第五册）中进行了这样的设计：
1、根据课文内容，在横线上填上适当的话。
忽然，女主人发现 。 （生1：忽然，女主人发现桌子底下有一条眼镜蛇。）
（生2：忽然，女主人发现桌子底下有一条眼镜蛇，而且还盘在自己的脚上呢！）
2、继续板书，请学生填写：
心想： 。
（生1：心想：我不能喊，我一喊，客人们必定会慌乱起来。）
（生2：心想：我不能喊，我一喊，客人们必定会慌乱起来。大家一动，眼镜蛇受了惊，只要咬一口，我就没命了。）
3、继续板书，请学生填写：
于是，女主人把保姆叫来，低声吩咐了几句 。
（生：于是，女主人把保姆叫来，低声吩咐了几句：我的脚上正盘着一条眼镜蛇，你赶快端一碗热牛奶，穿过客厅，放在阳台上。看到眼镜蛇到阳台上去喝牛奶时，你赶快把阳台的门紧紧关住。）
4、请学生根据上述板书的提示，说一段完整的话。
（生：忽然，女主人发现桌子底下有一条眼镜蛇，而且正盘在自己的脚上呢；心想：我不能喊，我一喊客人们必定会慌乱起来。大家一动，眼镜蛇受了惊，只要咬一口，我就没命了。于是，她把保姆叫来，低声吩咐了几句：“我脚上正盘着一条眼镜蛇。你赶快端一碗热牛奶，穿过客厅，放到阳台上。等眼镜蛇到阳台上去喝牛奶的时候，你赶快把阳台的门紧紧关上。”）
5．学生填写：
大家听了，都很佩服女主人的镇定。有的说：“ ”。有的说：“ ”。还有的说：“ ”。
这堂课，贾老师以文本中的“空白”为凭借，把教学重点放在理解课文内容基础上，要求学生通顺连贯地说话，把话说清楚，写连贯。学生在课堂上的活动就是说话、写话。既包含着阅读理解，又是表达运用，在表达运用过程中促进学生对课文的理解和语言的积累，又有效地训练了学生运用语言表达的能力。
二、抓住典型范例，模仿表达，进行读写训练。
著名教育家叶圣陶老先生关于“课文是例子”一说精辟地说明了课文具有多功能性，是熔教育、知识、趣味于一炉的典范；是教材、课标范畴系统的语文知识的具体化；是语文教师实现教学目标，传道、授业、解惑的示范；是学生模仿作文的样文。此外，教材所选课文体裁、题材丰富多采，文情并茂，例子现成，俯首可得。因此，只要教师因材施教，引导得法，定能立杆见影，收到事半功倍的效果。在训练时，可以从以下两个层面进行模仿表达训练：
1、句段的模仿表达训练：
创设恰当的情景，引导学生把习得的语言巧妙地加以运用，促使学生在迁移训练中把课文的语言内化为自己的言语。其中，最直接有效的就是将课文当范例。
学课文是为了更好地运用，教师可以指导学生在熟读文章的过程中，掌握文章的基本脉络，结构布局，思想内容，并从中得到思想的熏陶，心灵的启迪，对生活、自然、社会的感悟而心有所感，情有所动，自然地想表达，要表达，非表达出来不可。这就需要教师在教课文时，妙于引导，精心设计，学于趣味，使得学生情有所动，激发起写作的欲望。像《庐山的云雾》一文，教师通过组织多种手段让学生欣赏庐山云雾，感受庐山云雾的美之后，学生对大自然的赞美之情已油然而生，极想淋漓尽致地抒发一番。此时，教师便不失时机地或让学生用上“神秘、探求、令人心醉”，说一句比较通顺的话，进行说话及遣词造句能力的训练；或让学生按要求找、划出描写云雾的词句并进行赏析，进行典型的语言文字训练；或让学生模仿例句，发挥想象进行“刚刚„„转眼间” “时而„„时而„„”等造句练习，加深学生对文中关联词的理解，使其收到事半功倍的效果，真正达到学以致用这一目的。
2、篇章的模仿表达训练：
叶圣陶先生说：“语文教育的一个主要任务是让学生认识语言现象，掌握语言规律，学会正确地熟练地运用语言这个工具。”怎么学会正确地熟练地运用语言呢？主要是让学生通过听听、读读、背背，动嘴说说，动笔写写，在多种形式的语言实践活动中积累课文中规范的语言，通过模仿或创造性地运用课文中的语言或表达方法，提高运用语言的能力。
例如学完《鹬蚌相争》一课后，教师可以让学生“依葫芦画瓢”，进行改写训练。课的伊始，先引导学生重新走进文本，理清故事发生的起因、经过和结果。接着提出新的要求：将故事中的鹬和蚌换成别的动物，写一写什么动物和什么动物相争？为什么相争？拓宽学生的思路，让学生一开始就有话可说。为了让学生把话说具体，把内容写清楚，教师重点指导学生抓住“怎么相争”的这一重点内容，通过范文引路，从文中学法，并弥补学生的语言材料，丰富学生的语言积累，避免出现“巧妇难为无米之炊”， 鼓励学生不仅要学会向课文学语言，向他人学语言，还应有自己的语言，做到“学以致用”。
这样设计，依据教材提供的内容，引导学生立足文本，又超越文本，以读促说，说中促读，进行说话、写话训练。得法于课内，受益于学生，为学生今后的习作打下坚实的基础。 三年级情趣作文教学纪实
情趣作文之一）
一节有趣的美术课后
这学期，我们准备引导学生开展系列活动作文，即让学生在活动中观察，在观察中思考，在思考后习作。我们期待着能够通过一系列有趣的活动，激发起同学们习作的兴趣，逐步养成勤于观察、善于动笔的好习惯。
第一次作文，我们定的题目是《一节有趣的美术课》，因为看到上美术课前，同学们准备了墨水、报纸和小水桶等，而且每个同学都是那么的兴奋。我们觉得同学们一定有内容可写。
作文是在同学们上完美术课之后布置的，三个班都没有进行有意识的观察。当我们在第二天收上学生的《探索基地》后发现，同学们普遍写得非常真实。
看了同学们的作文，知道这节美术课有这样几大环节：课前准备、老师讲解、自我体验、作品展评。在这几个环节中，同学们对老师讲解的内容写得最详细，课前准备部分写得比较详细，但是自我体验和作品展评部分普遍一略而过。在同学们的日记中，有关于心情描写的大约五分之一，有动作描写的大约有三分之一。
为什么很少有同学把自己画水墨画时的感觉写出来呢？原来有的同学觉得作文的字数已经够长了，于是就把这最关键的内容省略了。还有的同学觉得自己没画好，所以也删除了这一最关键的内容。
看来，仅仅有了生活，学生仍然写不出优秀的习作。因为他们在活动中缺少情感的参与，所以文章写得像流水帐。因为他们的日记有任务观点，所以虽然很长，但是却不精彩。
三个班中，只有几个同学写出了自己绘画时的感觉。例如三班的曲灵珂同学这样写自己绘画时的独特心情。老师让同学们自己练习时，我由于太兴奋，一不小心把一滴墨滴到了脸上，用手一抹，竟成了大花脸，像小花猫一样。
看来，对于细节的刻画是同学们习作的薄弱环节，应该针对这一重点加强指导，力求使每一重在参与，贵在参与
重在参与，贵在参与
----《有趣的水果灯》习作反思
这个双休日，我们布置同学们按照《寒假生活指导》34页上的提示和父母一起制作水果灯，周一要在班上展评水果灯，还要求同学们把自己制作水果灯的真实过程写在《探索基地》上。
今天早晨，当我走进教室时，教室里可真是热闹非凡，同学们三三两两聚在一起，彼此欣赏着动手制作的水果灯，忘乎所以地交流着自己制作时的体验。难得同学们这样兴致勃勃，第一课上我让同学们尽情地互相交流，然后评出了班上制作最精致的几盏灯。这几位同学分别是：姜竺君、王欣怡、杨韵琳、李忆葳、林正。姜竺君的南瓜灯像一个可爱的小娃娃，既有着甜美的笑脸，又有着可爱的小辫子，真是极具创意。王欣怡的南瓜灯做工精致，无论是从南瓜灯彩色的把手还是精细的镂空图案，都无不显现出制作者的独具匠心。李忆葳的南瓜灯上雕刻着一圈极其匀称的花纹，真是令人叹为观止。杨韵琳的南瓜灯上惟妙惟肖的笑脸和近乎完美的钻孔，都让人见了爱不释手。 林正一口气带来了三盏灯，一盏蘑菇萝卜灯，一盏苹果灯还有一盏水壶萝卜灯。当然还有许许多多同学的灯也做得非常精细。看来同学们和家长一起下了大量的功夫。
当我满怀期待地细细批阅学生的日记时，发现很多同学内容丰富了，语言生动了。但也有相当一部分同学的日记不尽人意。主要表现在以下几个方面：
一、语言平淡。整篇日记找不到一个用得恰到好处的优美词语。非常有趣的一件事情，在有些同学的笔下却变得毫无生气。
二、结构散乱。有不少同学文章三大段，开头两三行，结尾四五行，中间一个大肚子。也有的同学索性一根头到底。看来这些同学在写作以前没有细细地思考自己要写什么，更没有思考自己哪些内容要详写，哪些内容要略写。所以在写作时，想起一句写一句想起两句写二句，典型的流水帐。
三、多数同学缺少心情的描写。可以想象当同学们准备制作时兴奋无比；动手制作时充满憧憬和期待；出现失误时垂头丧气；大功告成时一定欣喜无比；可是在不少同学们的习作中，找不到一句关于心情的描述。感觉像在写一篇与自己无关的说明文。
四、关于语言的描述过于机械化。不少同学的文章中有语言的描述，但是过于机械，说话者和听话者既有表情，也无动作，显得很生硬。
五、关于动作的描述不够准确。例如一位同学的文章中一连出现了四个“弄”字。我先把桔子的皮弄开，又把桔子的肉弄出来，然后又把桔子的皮弄散，接着又弄上一根绳子。看来学生的语言积累不够丰厚，所以在习作时不知应该如何准确地选择动词。
当然在批阅的过程中，发现有不少同学写的还是非常有趣的，比如杨颜宁的制作过程很细腻，郝洁制作完的喜悦心情表达得充分，杨韵琳对自己的南瓜灯的整体描写很传神。郑雅晴把自己制作花灯的收获写得很独特。还有不少同学把自己心情的起伏写得也很有意思。
凡是自己亲自动手制作的同学，写得都非常真实。这恰好说明重在参与，贵在参与，只有身体力行地在实践中做了，才能够写出内容丰富，感情真挚的优秀习作。期待着孩子们的习作能够越来越好，越来越耐看！
个同学的习作都能够有血有肉。还有，应该注意对学生进行情感教育，使学生能够怀着满腔的热情投入到每一天的生活之中。情感是文章的灵魂，一个没有深刻情感体验的学生是写不出好文章的。
玩羽毛球时的发现
玩羽毛球时的发现
——“玩羽毛球”情趣作文实录——
上周作文课按照课本的要求应该写一处风景优美的景色，可是春寒料峭，还未到欣赏春色的最佳时机。因此，我们决定把第二单元的作文提上来。第二单元的习作要求是：引导学生在玩中有所发现，然后把自己的发现记录下来。
我们三个人一合计，决定让学生扔羽毛球，通过观察发现一下有哪些因素影响了羽毛球的飞行距离。我们三个在办公室里扔来扔去，讨论来讨论去，最终我们三个“臭皮匠”有了以下几点发现：
1、扔羽毛球时，如果羽毛口朝前扔，不如羽毛口朝时，扔得距离远。因为羽毛口朝前时，受到的空气的阻力比较大。
2、扔羽毛球时，如果顺着风扔肯定比逆着风或侧着风时扔得远。因为风可以给羽毛球以推力。
3、扔羽毛球时，如果角度太高或太低，都不会使人扔得最远，只有羽毛球出手时与地面的夹角接近45度时，才能扔得最远。这应该是初中物理上学的知识。
4、扔羽毛球，如果把腿一前一后分开，当球出手时，身体前倾，也比一动不动时扔得远。这是因为身体的运动增加了球出手时的爆发力。
我们商量着不把我们的发现直接告诉学生，而是要想方设法通过活动引导学生通过自己的观察去发现和思考。
可是当我把学生们带到操场上时，却出现了一些意料不到的事情。我们班的几个同学围在操场的一角，正在观察一只瘸了一条腿的流浪狗。害得我三番五次去叫，他们才回过了神。
引导他们思考有哪些因素影响了出手后羽毛球的飞行距离时，很多同学东张西望，注意力不够集中。于是我让同学们站成两排，互相投掷，结果同学们嘻皮笑脸，当成了一场投掷幸运球的好玩游戏。大家早就把预定的研究主题扔得无影无踪。
无奈何，我只好把这些玩野了心的孩子们，再重新“请”回到教室里。规规矩矩地都坐好了，我在台前开始了示范，然后再同学们用心思考影响羽毛球飞行距离的有哪些因素？这会儿，
同学们才慢慢进入了细致观察、用心思考的状态。终于，一切又回到了预设的轨道，我正暗自得意，不料，徐家辉的一句话竟将我和同学们的思路又引向上了更深处。
我正演示羽毛口朝前扔时，为什么比羽毛口朝后时，飞得近。徐家辉大叫道：“老师，我发现羽毛球在空中转头了！”“是呀！我也看到了！”同学们一起大呼小叫起来。“再仔细看一下，究竟球是在什么位置转的？”
当我再次准备把球扔出去时，整个教室里静悄悄的。杨颜宁同学这样写道：“此时此刻，我真希望自己的眼睛能够变成一台摄像机，能够准确地录下羽毛球的变化。”所有的目光都追随着羽毛球的运行轨迹，此时同学们的脸上还真有几分“神七”发射时，科学家对“神七”的那份专注。“老师，我看清了! 球是在最高处转头的！”这次第一个喊出声的竟然又是徐家辉。这个学习不努力的徐家辉，在观察力方面还真有些超人之处呀！看其他同学还有些恍惚，我索性又扔了几次。终于，班上所有的学生都看清了，羽毛球在空中飞行时，的确是在最高处转了头。可是为什么在最高处转头呢？一时我也解释不清。我让同学们把自己的思考写在作文中。
翻看着同学们的作文，发现不少佳作，但是有些同学的习作仍然还是流水帐，精心设计后收获的依然是失望。唉！冰冻三尺非一日之寒呀！
回顾本次活动的组织，虽然我的活动目的很明确。但由于对学生的情况估计不准，出现了一些混乱的局面。要充分调动起学生的活动积极性，还不能使学生的活动偏离了我们的活动目标。看来以后要组织活动一定要三思而后行。一要想好活动的目的，二要想好活动的时间地点，三要想好观察和写作的切入点，切忌随意性太强。
另外，反思这三次情趣作文，我觉得以后每一次进行情趣作文都应该有一个习作训练点，不能眉毛胡子一起抓。比如：在《一节美术课》重点引导学生写好心情的变化，《做水果灯》在确保写好心情的前提下，再引导学生慢慢地把人物对话写具体，《玩羽毛球》则在复习前两个训练点的基础上，重点指导学生把自己的心理活动写详细。这样循序渐进，一步一个脚印，才有可能真正把情趣活动与习作训练有机地结合起来，使同学们早日在达在和谐快乐中学会习作。
——《制作水果灯》修改反思
情趣作文之二]
修改要定向
——《制作水果灯》修改反思
昨天课上匆匆地把双休日《制作水果灯》习作中存在的问题讲了讲，又读了几篇范文。晚上布置同学们回家对自己的习作进行自我修改。
今天早上，发现有一大半同学修改了作文，但有12个同学一字未改。而且真正按照我的要求认真修改的同学太少太少。看到这样的结果，心里有些沮丧。为什么我的执行力就如此得差？？
不过值得表扬的是杨珂雨、徐家辉两位同学把原来的习作重写了。还有湘瑜、湘瑾、孙鹏等同学认真地填写了关于心情描写和动作描写的段落。最多的一位同学连续增加了四个自然段，让我灰色的心情悄悄有些平复。幸亏有这些懂事的孩子，不然真不知我要到哪里去寻找教育的自信感？
是同学们不会修改还是不愿修改？我心里一时又没了主张。只好临时决定到班上去做一个测试。匆匆忙忙找到了唐雨婷的习作，一看很典型的普遍作文，有过程没细节，有叙述没感情，那就是这篇了。
我将雨婷习作中的一、二自然段抄到了黑板上：
今天，我和弟弟、爸爸、妈妈在家里制作苹果灯。
我们先讨论了一下怎么做，然后就决定按照讨论的方法开始做。
我先让同学们看一下，第一自然段可以加入什么描写。张桂溪最先举起了手，那就他了。“我觉得应该加入心情描写。”看来孺子可教也！我不由得笑了。“是呀! 一家人一起帮你完成作业，你的心里就没有点想法？”我把“球”扔给了雨婷。“我心里非常高兴。”“一年级的小同学这样写心情可以，我们三年级了还用一个高兴表达心情未免太小儿科了。能不能具体一些，比如你和弟弟高兴时的表现是什么? ”“我们俩围着桌子又蹦又跳，弟弟还一个劲地拍着小手。”“你看，这样不就生动多了吗？”我随手把雨婷说的写在了黑板上。
我又引导同学思考第二段应该怎么修改，不少同学争着举起了手，有的说：“为什么不写一写一家人是如何讨论的？”“是呀, 这里应该加入语言描写了。雨婷，说说吧，你们一家人是如何讨论的？”雨婷想了想说：“爸爸问我怎么做苹果灯，我也不知道，最后妈妈说一边做一边商量吧。”“噢，这样写可不行，应该把说话人的表情加上去。想一想，爸爸当时怎么问的？”“一本正经地问。”“你怎么说不知道？”唐雨婷皱起了眉头，我让同学们观察此时唐雨婷的表情，张桂溪又第一个举起了手，“她皱着眉头说。”在我们全班同学的共同努力下，原来干巴巴的两个自然段就面目全非了。
今天，我和爸爸、妈妈还有弟弟在家里制作苹果灯。我和弟弟高兴得围着桌子又蹦又跳，弟弟还一个劲地拍着小手。
我们先讨论了一下怎么做，然后就决定按照讨论的方法开始做。
爸爸一本正经地问我：“婷婷，你说应该怎么做苹果灯？”我皱着眉头说：“我也不知道。”妈妈见我难为情的样子，忙说：“我们先准备好东西，慢慢再想。”
虽然今天的修改有些不尽人意，但是看到有一小部分同学已经初步掌握了修改的方法，我心里稍稍有一点安慰。如何快速启动其他同学的修改热情，还需要以后多想法子。看来应该多向吕主任和姜主任等有经验的老师取取经了。
反思今天的修改指导，我觉得自己的切入点有点随意。以后应该事先把典型的几个段落打到
电脑上，然后重点指导学生进行某一方面的修改，例如今天就应该直奔“人物语言”方面的修改。多选几个这样的例子，让同学们进行思考，在思考中学会修改。这样切入点小，指导面广，而且有利于学生的吸引和运用，使学生对修改真正地悟出方法，改出自信。 情趣作文之四扔沙包
情趣作文之四扔沙包
值得深思的游戏规则
————扔沙包
扔沙包是许多学生课余时间喜欢玩的游戏。星期二的体育活动课轮到我上，于老师和王老师让我在课上研究一下如何组织学生开展扔沙包的活动。
活动课上，我先组织学生八人一组，四人在内躲毽，四人在外扔毽。结果不多久，我发现很多小组自动变更了游戏规则，两边无一都剩下了一个人扔毽，其余六人都到中间躲毽了。看到这种情况，我有些替边上的同学鸣不平。另外，也觉得这样难以统计出哪些同学擅长扔，哪些同学擅长躲。
为了制止这种情况的发生，回家以后， 我重新制定了游戏规则，决定每十一人一组，四人扔毽，其余的人排队一个一个地上。另找一人在边上累计分数，躲毽队员每躲一次积一分，扔毽队员每投中一人积2分，每个同学都不能抓毽。我想，这样就可以快速而有效地找到班上的最准确投毽手和最敏捷躲毽手了。
今天体育课上，当我给同学们讲清游戏规则时，同学们就开始分头玩耍了。虽然各个组的比赛都进行得有条不紊，但记分员却记得一塌糊涂。而且，场上比赛气氛让人觉感觉不够紧张激烈。与前天不同的是，今天有不少同学都争着要求上场去扔毽。为什么会出现这种情况呢？看来，同学们都希望自己能时刻处于运动和紧张的状态。
下课时，于老师也觉得场上的气氛不够热烈，建议在班上各找几名扔得好的和躲得好的同学在外面进行一次表演赛，让其他同学到走廊上观战。这一次按照同学们喜好的方式，中间四个躲毽的，一边一个扔毽的。这一次同学们表演得非常成功，但打下场的同学表现百无聊赖，无所事事。看来同学对他人的表演缺少兴趣，没有专注观察。
下课后，我想扔沙包这项活动之所以历经几十年而不衰，肯定是有其内在的魅力。这种魅力正在于躲毽时的紧张和击毽时的有趣。只有始终让学生处于动态之中，学生才能够全身心地体验到这项活动的有趣之处。看来，我制定的比赛规则还是没有真正地符合学生的心理和特征。
可是如何制定，才能让场上的每一位队员都觉得好玩而刺激呢？看来，还得继续研究一下。 弱水三千，只取一瓢饮
情趣习作修改篇
弱水三千，只取一瓢饮
前几天，课间休息时，我有意识地询问了中高年级的几个学生，发现多数学生不喜欢作文，有好几个同学说自己的作文写的不好，理由是自己写的作文，老师从来就没有当成范文在班上讲读过。还有的说自己不喜欢写那么多的字，还有的说自己在阅读中积累的词语到习作时却用不上，所以对写好作文没有自信心。
听了同学们的交流，我才发现在增强学生习作兴趣方面的确有很长的一段路要走。比如我自己平时在讲评作文时也比较注重表扬班里的优秀学生，差不多每次都表扬写作水平比较高的杨颜宁、杨韵琳、曲春昱、郝洁等同学，其他的同学虽然也表扬，但是表扬的面还是不够大，很多的同学还没有真正品尝到被老师当众朗读习作的快乐。
今天讲评《玩羽毛球的发现》一文前，我有意识地选取了15个同学的习作中的优美片断，例如欣怡和珂雨同学的开头很有特点，王凯冰、郝洁、陈湘瑜等同学的结尾很有特点，徐超等同学的心情写得很好，王虹霖同学关于发现、思考和猜想的结构非常完整。
欣怡的习作开头时，引用了我在课堂上讲过的一段话：“很多的科学发明都与日常的观察分不开。例如鲁班被齿形的草叶拉伤了手，由此产生了联想发明了锯。列文虎克在玩耍时发现了能看到细菌的显微镜。如果我们在玩耍时也注意观察和思考，也能够有所发现。”这个同学的作文平时是中等水平，但是这次在开头上却极有新意，给人一种耳目一新的感觉。当我读到她的习作时，我发现她的眼睛亮亮的。
杨珂雨的开头也很新颖。不少同学用一句平淡的话开头：“昨天晚上，老师叫我们拿羽毛球。”但是杨珂雨同学加上了几句问话，一下子使开头有了悬念，让人产生了急于阅读的心理。“今天早上，班里大部分同学都按照老师的要求带来了一个羽毛球。但是同学们都很疑惑，老师让我们拿羽毛球干什么？为什么不让我们拿羽毛球拍只让我们拿羽毛球呢？”当我在黑板上画了一个大大的问号时，同学们都向杨珂雨投来了赞赏的目光。
王虹霖此次的习作也很有特点，很多同学在描写自己看到的现象、思考的问题以及心里的猜想时，写得东一句西一句，显得很没有条理。但虹霖却是这样写的。“我按照老师的要求先两腿并在一起，把圆头朝前用力扔，结果发现只扔了两个格。我快速地捡回来，又按照老师的要求两腿一前一后分开，然后身子往后一倾，又用力把球的圆头向关一扔，结果我发现这次竟然扔了三个格。为什么同一个人姿势不同，扔的距离就不同呢？我猜想，这肯定是因为我身子后倾又向前时，身上的力量到了球上，所以球飞得快。只是我对自己的猜想有些半信半疑。”这样完整的一个三段论，对于一个三年级的小学生来说，还真是有点不容易呀！我一边读着，一边不停地称赞着。我看到王虹霖坐得端端正正的，眼睛一眨也不眨的。他的习作今天真是出人意料，如果我按照常规来评价，肯定不能把他的作文当成一类文来读。但是当我拿着放大镜来寻找他文章中的优点时，竟然发现了他的思维是如此得条理清晰。
还有徐超同学写的自己和朱昱昂比赛时心情的喜悦，写得也很有特点。“老师让我们一起投羽毛球，看一看谁投得最远。经过第一轮比赛，我和朱昱昂被老师评为“大力士”。第一次，我比朱昱昂扔得远，但是我并没有骄傲。第二次扔时，我又使劲弯下腰，又用力一扔，这下比他扔得更远。这样就证明了我比他强，看来我真的是当之无愧的“大力士”呀！”我读完后，问徐超从哪里学到了这么多的好词，徐超自豪地说，我是在湖南卫视的一个比赛项目上
学到的。我表扬了徐超，希望其他同学也能够向他一样学会在看电视的过程中积累优美词语。
一向比较调皮的唐靖杰这次习作中也有不少精美的语句。例如兴奋的心情他写的很好。“老师让我们到操场上亲身体验一下扔羽毛球的乐趣。同学们非常兴奋，一窝蜂似的跑到了操场上。我们在操场上大呼小叫，你追我赶，如鱼得水一样的快乐。”“大呼小叫，你追我赶，如鱼得水，一窝蜂”等词语，他用得非常巧妙。看得出他在平时阅读时还是积累了不少知识。当我表扬唐靖杰乐于读书时，唐靖杰的脸红红的，看得出他心里非常高兴。
正如值日班长郝洁总结的那样，“我发现今天语文课上同学们的听讲进步了。”我发现当我表扬的同学面越来越广时，班上的听课还真的比以往专注了许多。每一个同学都希望能够听到老师表扬自己。
弱水三千，只取一瓢饮。不能要求三年级的学生一下子把整篇文章写完美，所以哪怕有一句话一个词写得妙，我们也应该大力表扬。多多地关注孩子作文中的闪光点，扶持孩子内心的习作自信心，使他们能够慢慢地克服对习作的畏难情绪，产生乐于习作的浓厚兴趣。