浅谈中学生作文
从选择语文老师这一职业起，从快速作文问世以来，在素质教育观念的影响下，我就参与了贵州省教育厅教科所倡导的课题实验——“快速作文教改实验”，通过借鉴别人的成功经验, 结合自己学生的实际情况, 我在教学过程中是这样做的：
一、基础知识积累
有句俗话说得好“巧妇难为无米之炊。”同样，如果学生肚里没有“货”脑里没有丰富的语言储备, 没有活跃而严密的思维，他一旦面对写作时, 就感觉无话可说，无事可记; 即使写出来了，文章读起来也是干瘪无味的。所以，要想写出一篇好文章, 必须从基础知识抓起。
(一) 自信心和兴趣.
首先、提高写作兴趣
心理学告诉我们：“兴趣是获得知识、形成技能技巧、开发智力的动力。”因此，任何形式的教学都必须严格遵守兴趣性原则。兴趣是什么东西呢？简单地说，兴趣与当前的需要有关。比如：目前我最需要买一双鞋，我对鞋就非常感兴趣，走在街上，人流稀稀嚷嚷，可我没注意到其他的，特别注意的是人脚上穿的鞋子。又如：一个人长到成年（18—20岁）年龄段，对对象最感兴趣，因其需要对象，看到一个漂亮的小姐，就会忍不住跟上去找人家说话，寻找机会多看几眼，如果是一个七八十岁的老头，即使是一个天仙般的美女从他身边走过，他看也不会看一眼，理也不理。为什么？因他不需要，所以就不感兴趣。作文亦如此，要不断提高兴趣，才能写得又快又好。
第二、活动出感情
如：两个人经常在一起活动，你帮我，我帮你，互相需要就会出感情。如是两地分居，三年见不着一面，就是你天天写信说：“我如何如何爱你，想你，爱你爱到骨头里，没有你我就无法生活下去等。但没回来，另一方就要跟别人，（即与他（她）活动多的人好上了。）这种事从道德上讲是不道德的，但是从心理需要上讲是合情合理的。举这些例子的目的是说明这些事例与写作有着密切的关系。作文首先就要感兴趣，如一年写30——40篇，活动多了就感受兴趣了。时间长了不活动，他就不感兴趣了。最好的办法是多写多给奖励。奖可从班费中抽出来，也可发动学生自动交钱买奖品，一个笔记本，扎上一个章，学生就感兴趣了。
第三、 生活积累
首先要体验生活，凡是学生能做的事都让其自己做。我是班主任，从不体罚、处罚学生，不请家长，一切都交给学生管理，让他们体验生活。把学生管理好，就是最高的管理水平。让学生自觉、自理、自治成为班上的主人。班主任最头痛的事是大扫除。如一个班，班主任不在，学生就不扫除，跑个精光，或是学生不扫，老师就自己扫，身先事卒，这是不行的。如我班有个同学告诉我：“老师我们班的锁不见了。”我说：“不见了，要让我去给你们买吗？自己的事自己做”。结果
锁上好了，再也没丢锁了。又如某某同学因不捡点，撒尿在学校的一个角落里被发现，有的老师说罚款，有的说开除，有的说请家长等等，意见不一，我的处理意见是叫该学生用煤灰去撒上，并保留三天再扫，有一次我出了一道《我最难忘的一件事》让学生作文，这位同学就写了撒尿这件事，写得非常具体、又生动。我看了后写了一篇《不是文章的文章》在刊物上发表了，有位老师看到后，又写了一篇《撒尿与文章》。这样一泡尿撒出了三篇好文章。何乐而不为呢？
我让学生牢记一句名言“天才在于积累，聪明在于勤奋。”学生的自信心在作文教学过程中是必须重视的因素。若学生总感觉自己写不出什么文章来, 更谈不上新颖的好文章, 那么，他就真的写不出来, 久而久之, 他就厌烦写作。若学生自己认为能够写出一篇漂亮的文章, 并且老师也经常表扬他, 他就会逐渐养成喜欢写文章的习惯。我所任的班级中有不少同学就在日记里说，他把写作当成一中发泄情感的手段, 把日记看作自己的知心朋友，有什么心事就向它倾诉, 感觉写作就是一中释放情感的享受。
(二) 广泛的阅读习惯.
首先、文字材料的积累
这点要贯穿到整个快速作文的始终。“巧妇难为无米之炊”嘛。没有写作材料，再好的写作高手也难以完篇。因此，每个学生都必须积累5万字的材料，包括词、句、摘抄、专题等。如下海、春游、参观等活动。每个专题写两个以上的材料，写文章时才有可写的。这些材料要典型、准确记牢。平时凡出现有意义的生活事件我们都可以要求学生写成作文。如一次秋游，我要学生细心观察、展开联想。学生写了一篇《柳赞》，采用“逆向思维”与客观实际紧密结合，文中写道：“深秋柳树竟然还没落叶？这难道就是人们在文章中时常指责‘软弱’的柳？为什么这‘好女子’比那些伟丈夫‘落叶还要迟呢？”给柳树新的评价，为柳树鸣不平，替其翻案，富有青年人特有的蓬勃生机，这是具有较强说服力的。是学生积累材料灵活运用的结果。
我给学生分析《伤仲永》一课时, 重点讲解了方仲永由少年的写作天才到成年以后变成一个平庸人的原因, 着重指出他就是因为没有读书, 肚里没有“货”。读书，能够陶冶人的情操，增加人的见识, 训练人的思维，丰富人的语言。我要求学生每天读一篇课外文章, 或优秀作文选，或报刊杂志，或天文地理历史, 凡是能够找到的思想内容健康的读物, 或每周二晚上看中央八台的电视诗歌散文, 在假期里看一部中外名著。
在看书的过程中，学生慢慢养成一种对言语的敏感习惯。我要求学生在读文章或听别人聊天时, 自己做一个有心人, 凡是感觉到某个词、某句话非常精彩, 自己很喜欢, 就用心记下来, 或用笔记本抄下来, 随时温习, 感悟其妙处, 并经常用在自己的说话和文章里去。关于精彩语句，主要包括名言警句、诗句、富有哲理性的语句, 描写得非常生动形象、细腻的句段, 谚语、俗语、对联等等.
其次, 对于好文章, 我要求学生反复品尝其语言特点, 分析其结构思路和表达技巧, 并写出自己独特的理解和看法, 以及由此发挥联想和想象, 最大限度去补充出美文的言外之意, 象外之象。而一般文章, 只要求学生浏览一下其主要内容即可。
(三) 养成写日记的习惯
. 激励学生每天写一篇日记。日记内容可以是自己身边发生的小事、随想、
读后感等等. 督促学生天天练笔, 逐渐提高自己的思维活力和驾驭语言文字的能力。每周评出学生日记中的典范, 读给全班同学听, 让他们去感受别人的日记的妙处，并谈谈自己的感想这一做法，既激发了学生的写作兴趣和动力，同时又加强了学生的听说能力和借鉴能力。每月从学生的作文、日记中选出好文章编入班刊, 尽量使每个学生的文章在一学期的班刊和校刊中发表, 充分调动学生的写作激情.
二、思维训练
思维, 是把语言串成文章的一根线, 一个人的思维决定着他的文章的好坏。所以, 我在平常教训中, 自始自终都贯穿着对学生的各种思维训练.
(一) 形象思维.
上课时, 凡是涉及到记叙的部分，特别是记叙文、小说、诗歌时, 组织学生展开想象和联想等形象思维, 让学生根据相关的内容在自己头脑中画画, 把自己假设为文章作者或主人公, 想象出其中的情节发展，环境氛围, 心理活动, 头脑中的画面内容越丰富越好。我还要求学生平时注意观察身边的人事物的细微特征, 并牢牢记在心里; 然后用恰当的语言在本子上描绘出来.
(二) 抽象思维
在教学过程中，我要求学生积极主动地思考问题, 并教给他们分析、概括、归纳、综合、判断等基本的逻辑思维方法和纵向思维、逆向思维、发散思维等思维方法。在课堂上鼓励学生大胆讨论、辩论, 与教师“唱对台戏”。以此来激发学生的思维活力.
(三) 怀疑精神
没有怀疑就没有问题, 没有问题就没有发现, 没有发现就没有创造。我常常抽空余时间给学生讲讲有关怀疑精神的故事, 或在课堂上鼓励学生大胆质疑书本与老师, 挑战权威, 提出自己合理的见解。向学生灌输“没有破坏就没有建设, 没有毁灭就没有新生”的观念；只要有学生提出了个人独特的看法、点子和思维, 并且能够自圆其说，有根有据, 我就及时给予表扬, 并号召其他学生向他学习, 以此带动全体学生的怀疑积极性, 养成凡事三思的习惯, 铭记“事物的正确答案不只一个”的名言。
三、写作速度训练
首先, 每次作文课时, 我只给学生一个题目，或一段材料, 或什么都不给(即自由作文), 不作任何有关写作的提示, 文体不限定, 内容也不限制, 要求学生在四十分钟内写出600字左右的文章, 这一做法的好处在于, 学生在写文章时, 思维不受任何束缚, 写出他们所想、所熟悉和最感兴趣的事情, 只要文章的主要内容能够体现主题要求即可；; 这样，学生就有话可说，有事可记, 思维活跃，写出来的文章不会出现雷同的现象.
其次, 要求学生一拿到作文题目或材料, 快速审题, 迅速立意, 在5分钟内完成谋篇布局. 用30分钟写作,5分钟自己修改.
第三、每次作文时, 我都向学生明确：这次作文看谁写得最快? 谁写的文章最好并且字数基本上达到要求, 这种竞赛制度，能最大限度刺激学生的兴趣，并且产生了时间紧迫感和压力。通过这种激励性和强制训练，学生写作速度就慢慢提高了，作文的质量也能逐渐提高。
浅谈中学生作文
从选择语文老师这一职业起，从快速作文问世以来，在素质教育观念的影响下，我就参与了贵州省教育厅教科所倡导的课题实验——“快速作文教改实验”，通过借鉴别人的成功经验, 结合自己学生的实际情况, 我在教学过程中是这样做的：
一、基础知识积累
有句俗话说得好“巧妇难为无米之炊。”同样，如果学生肚里没有“货”脑里没有丰富的语言储备, 没有活跃而严密的思维，他一旦面对写作时, 就感觉无话可说，无事可记; 即使写出来了，文章读起来也是干瘪无味的。所以，要想写出一篇好文章, 必须从基础知识抓起。
(一) 自信心和兴趣.
首先、提高写作兴趣
心理学告诉我们：“兴趣是获得知识、形成技能技巧、开发智力的动力。”因此，任何形式的教学都必须严格遵守兴趣性原则。兴趣是什么东西呢？简单地说，兴趣与当前的需要有关。比如：目前我最需要买一双鞋，我对鞋就非常感兴趣，走在街上，人流稀稀嚷嚷，可我没注意到其他的，特别注意的是人脚上穿的鞋子。又如：一个人长到成年（18—20岁）年龄段，对对象最感兴趣，因其需要对象，看到一个漂亮的小姐，就会忍不住跟上去找人家说话，寻找机会多看几眼，如果是一个七八十岁的老头，即使是一个天仙般的美女从他身边走过，他看也不会看一眼，理也不理。为什么？因他不需要，所以就不感兴趣。作文亦如此，要不断提高兴趣，才能写得又快又好。
第二、活动出感情
如：两个人经常在一起活动，你帮我，我帮你，互相需要就会出感情。如是两地分居，三年见不着一面，就是你天天写信说：“我如何如何爱你，想你，爱你爱到骨头里，没有你我就无法生活下去等。但没回来，另一方就要跟别人，（即与他（她）活动多的人好上了。）这种事从道德上讲是不道德的，但是从心理需要上讲是合情合理的。举这些例子的目的是说明这些事例与写作有着密切的关系。作文首先就要感兴趣，如一年写30——40篇，活动多了就感受兴趣了。时间长了不活动，他就不感兴趣了。最好的办法是多写多给奖励。奖可从班费中抽出来，也可发动学生自动交钱买奖品，一个笔记本，扎上一个章，学生就感兴趣了。
第三、 生活积累
首先要体验生活，凡是学生能做的事都让其自己做。我是班主任，从不体罚、处罚学生，不请家长，一切都交给学生管理，让他们体验生活。把学生管理好，就是最高的管理水平。让学生自觉、自理、自治成为班上的主人。班主任最头痛的事是大扫除。如一个班，班主任不在，学生就不扫除，跑个精光，或是学生不扫，老师就自己扫，身先事卒，这是不行的。如我班有个同学告诉我：“老师我们班的锁不见了。”我说：“不见了，要让我去给你们买吗？自己的事自己做”。结果
锁上好了，再也没丢锁了。又如某某同学因不捡点，撒尿在学校的一个角落里被发现，有的老师说罚款，有的说开除，有的说请家长等等，意见不一，我的处理意见是叫该学生用煤灰去撒上，并保留三天再扫，有一次我出了一道《我最难忘的一件事》让学生作文，这位同学就写了撒尿这件事，写得非常具体、又生动。我看了后写了一篇《不是文章的文章》在刊物上发表了，有位老师看到后，又写了一篇《撒尿与文章》。这样一泡尿撒出了三篇好文章。何乐而不为呢？
我让学生牢记一句名言“天才在于积累，聪明在于勤奋。”学生的自信心在作文教学过程中是必须重视的因素。若学生总感觉自己写不出什么文章来, 更谈不上新颖的好文章, 那么，他就真的写不出来, 久而久之, 他就厌烦写作。若学生自己认为能够写出一篇漂亮的文章, 并且老师也经常表扬他, 他就会逐渐养成喜欢写文章的习惯。我所任的班级中有不少同学就在日记里说，他把写作当成一中发泄情感的手段, 把日记看作自己的知心朋友，有什么心事就向它倾诉, 感觉写作就是一中释放情感的享受。
(二) 广泛的阅读习惯.
首先、文字材料的积累
这点要贯穿到整个快速作文的始终。“巧妇难为无米之炊”嘛。没有写作材料，再好的写作高手也难以完篇。因此，每个学生都必须积累5万字的材料，包括词、句、摘抄、专题等。如下海、春游、参观等活动。每个专题写两个以上的材料，写文章时才有可写的。这些材料要典型、准确记牢。平时凡出现有意义的生活事件我们都可以要求学生写成作文。如一次秋游，我要学生细心观察、展开联想。学生写了一篇《柳赞》，采用“逆向思维”与客观实际紧密结合，文中写道：“深秋柳树竟然还没落叶？这难道就是人们在文章中时常指责‘软弱’的柳？为什么这‘好女子’比那些伟丈夫‘落叶还要迟呢？”给柳树新的评价，为柳树鸣不平，替其翻案，富有青年人特有的蓬勃生机，这是具有较强说服力的。是学生积累材料灵活运用的结果。
我给学生分析《伤仲永》一课时, 重点讲解了方仲永由少年的写作天才到成年以后变成一个平庸人的原因, 着重指出他就是因为没有读书, 肚里没有“货”。读书，能够陶冶人的情操，增加人的见识, 训练人的思维，丰富人的语言。我要求学生每天读一篇课外文章, 或优秀作文选，或报刊杂志，或天文地理历史, 凡是能够找到的思想内容健康的读物, 或每周二晚上看中央八台的电视诗歌散文, 在假期里看一部中外名著。
在看书的过程中，学生慢慢养成一种对言语的敏感习惯。我要求学生在读文章或听别人聊天时, 自己做一个有心人, 凡是感觉到某个词、某句话非常精彩, 自己很喜欢, 就用心记下来, 或用笔记本抄下来, 随时温习, 感悟其妙处, 并经常用在自己的说话和文章里去。关于精彩语句，主要包括名言警句、诗句、富有哲理性的语句, 描写得非常生动形象、细腻的句段, 谚语、俗语、对联等等.
其次, 对于好文章, 我要求学生反复品尝其语言特点, 分析其结构思路和表达技巧, 并写出自己独特的理解和看法, 以及由此发挥联想和想象, 最大限度去补充出美文的言外之意, 象外之象。而一般文章, 只要求学生浏览一下其主要内容即可。
(三) 养成写日记的习惯
. 激励学生每天写一篇日记。日记内容可以是自己身边发生的小事、随想、
读后感等等. 督促学生天天练笔, 逐渐提高自己的思维活力和驾驭语言文字的能力。每周评出学生日记中的典范, 读给全班同学听, 让他们去感受别人的日记的妙处，并谈谈自己的感想这一做法，既激发了学生的写作兴趣和动力，同时又加强了学生的听说能力和借鉴能力。每月从学生的作文、日记中选出好文章编入班刊, 尽量使每个学生的文章在一学期的班刊和校刊中发表, 充分调动学生的写作激情.
二、思维训练
思维, 是把语言串成文章的一根线, 一个人的思维决定着他的文章的好坏。所以, 我在平常教训中, 自始自终都贯穿着对学生的各种思维训练.
(一) 形象思维.
上课时, 凡是涉及到记叙的部分，特别是记叙文、小说、诗歌时, 组织学生展开想象和联想等形象思维, 让学生根据相关的内容在自己头脑中画画, 把自己假设为文章作者或主人公, 想象出其中的情节发展，环境氛围, 心理活动, 头脑中的画面内容越丰富越好。我还要求学生平时注意观察身边的人事物的细微特征, 并牢牢记在心里; 然后用恰当的语言在本子上描绘出来.
(二) 抽象思维
在教学过程中，我要求学生积极主动地思考问题, 并教给他们分析、概括、归纳、综合、判断等基本的逻辑思维方法和纵向思维、逆向思维、发散思维等思维方法。在课堂上鼓励学生大胆讨论、辩论, 与教师“唱对台戏”。以此来激发学生的思维活力.
(三) 怀疑精神
没有怀疑就没有问题, 没有问题就没有发现, 没有发现就没有创造。我常常抽空余时间给学生讲讲有关怀疑精神的故事, 或在课堂上鼓励学生大胆质疑书本与老师, 挑战权威, 提出自己合理的见解。向学生灌输“没有破坏就没有建设, 没有毁灭就没有新生”的观念；只要有学生提出了个人独特的看法、点子和思维, 并且能够自圆其说，有根有据, 我就及时给予表扬, 并号召其他学生向他学习, 以此带动全体学生的怀疑积极性, 养成凡事三思的习惯, 铭记“事物的正确答案不只一个”的名言。
三、写作速度训练
首先, 每次作文课时, 我只给学生一个题目，或一段材料, 或什么都不给(即自由作文), 不作任何有关写作的提示, 文体不限定, 内容也不限制, 要求学生在四十分钟内写出600字左右的文章, 这一做法的好处在于, 学生在写文章时, 思维不受任何束缚, 写出他们所想、所熟悉和最感兴趣的事情, 只要文章的主要内容能够体现主题要求即可；; 这样，学生就有话可说，有事可记, 思维活跃，写出来的文章不会出现雷同的现象.
其次, 要求学生一拿到作文题目或材料, 快速审题, 迅速立意, 在5分钟内完成谋篇布局. 用30分钟写作,5分钟自己修改.
第三、每次作文时, 我都向学生明确：这次作文看谁写得最快? 谁写的文章最好并且字数基本上达到要求, 这种竞赛制度，能最大限度刺激学生的兴趣，并且产生了时间紧迫感和压力。通过这种激励性和强制训练，学生写作速度就慢慢提高了，作文的质量也能逐渐提高。