1 作文教学的点滴思考
【摘要】写作水平是学生语文素养的综合表现，涉及到其知识视野，认识水平，审美品味，思维和文字表达能力。因此，中学语文教学中作文教学当是教学的重中之重。如何培养学生的写作能力是每位语文老师的首要任务，我从以下几个方面入手：首先从听说教学中培养学生说自己想说的话；其次，充分发挥课堂教学的主体性，从课堂教学中引导学生写作；再次，引导学生学会观察，关注材料的积累，写身边的作文，做写作的有心人。
【关键词】写作能力；口语；摹仿；观察；积累
作文教学作为语文教学的重要组成部分，多年来一直困扰着许多语文教师。在教学过程中，教师往往会发现一个很头痛的问题：大部分学生都没有主动写作的欲望，他们大多害怕作文，总觉得身边缺乏有意义的令他们感动的材料，没什么值得写的东西，每次作文都被动应付，这样导致所写的文章往往内容贫乏，语言空洞，没有新意，没有独特的见解和感受。长此下去，必然导致学生越写越没有兴趣，甚至到了中学毕业仍写不出一篇象样的文章来。究其原因，主要是教师作文教学时缺乏计划性，科学性，写作教学随意性大，为应试而教学。因此，我认为，作文教学时应该制定一个长远的科学的写作教学计划，循序渐进地培养学生的写作能力，逐步提高学生的写作水平。为此，我从以下三个方面进行作文教学的探索。 一，从听说教学入手，培养学生说自己想说的话，达到以说促写的目的。
过去，相当长的一段时间内，语文教学侧重读写训练，轻视听
2 说训练。伴随着新课程改革，素质教育的实施，中小学语文教学才开始重视听说能力的培养，并在升学考试中占了一席之地。而且听说能力对于当代人来说正日益重要，而写作能力更不能偏废，在此，我把“听说”与“写作”进行有机的整合，努力达到以“说”促“写”。
伟大的导师列宁曾经说“怎么想就怎么说，怎么说就怎么写，达到心口如一”。因此，我充分利用课前五分钟口语训练，有计划地进行“听说”训练。课前五分钟口语训练应该是有计划性和阶段性的，在每个阶段都要有不同的内容和方式，遵循循序渐进的原则：先训练说话的准确性，以口头作文为主；接着训练说话的生动性；再训练说话的条理性。⑴
七年级上课后，我把每节课都让出五分钟进行口语训练，我一节课安排一两位同学上台进行自我介绍，让全班同学互相认识。刚开始时，学生有些胆怯，毕竟刚从小学升到初中，还比较陌生。经过两三次上台锻炼后，学生的胆子大了，声音也洪亮了。在此基础上进一步要求上台者就当天发生在自己身边的某一事件或见闻进行叙述，发表看法。一段时间后，再进一步要求学生细心观察生活，说话的内容要涉及到人物的外貌、动作、神态、语言和心理活动；景物的形状、色彩、气味、声音；或事件的起因、经过、结果等进行口头作文练习。学生讲完后，要求全班同学给予点评，并整理在笔记本上。这样五分钟口语训练，不仅培养学生留心生活，观察生活，又能将观察所得记录在本，真正做到了“以我手写我口”的写作态度。通过日积月累，可以锻炼学生的观察能力和语言表达能力，同时锻炼了学生的写作能力。经过口头作文练习，一方面可以打破
3 作文的神秘面纱，解除学生作文畏难情绪，另一方面又使学生作文与生活紧密联系在一起，保持生活的原汁原味和自己独特的语言风格。
接下来，课前口语训练适当加强难度，要求上台的同学必须自己写一小短文，上台演讲让“说与写”融为 一体，老师在指导时，要让学生从以下几个方面进行：“选好题，选好材，说心里话，有表情”并且要求演讲时不能拿着稿子读给大家听，要能丢开稿子，有表情地说。⑵
在同学演讲时，教师除了要引导同学们评议演讲者的口语表达生动与否外，还要求对照以上几个方面进行评议，对文章的思想内容和写作技巧也应加以鉴赏。让学生在讨论中一方面锻炼自己的说话和听话能力，另一方面在老师有意识的指导下让学生培养初步的文学评价与文学鉴赏能力，并从中增长了自己的写作知识。⑶
接下来进一步训练学生说话的条理性。要求学生把想说的话理出个头绪来，把先说什么后说什么安排妥当，不应该想到啥就说啥。要使说话有条理，可以从以下几个方面来指导：
①说话的中心是什么。
无论是什么内容，都应该有一个主要的表达意图，说人，要说人的某种品质或性格；说事，要说事的某种意义；说物，要说物的形态、色彩、功用等特征；说理，要阐明某种见解。话语是否有条理，就是看这些内容的安排是否能最清晰，最充分地实现表达意图。
②可说的材料有那些。
在一个话题之下，可能有关的材料很多，就得把所有的材料都
4 列出来，根据表现中心的需要，作一番梳理，从整体的角度来判断可说的材料有哪些，对要说的材料进行取舍和整理。
③可用的材料内部是什么关系。
材料做了取舍整理后，要真正做到说话条理清楚，层次分明，还得弄清楚材料内部各部分之间的关系，再按其大小、主次、总分等关系把所有的材料列成一个简明扼要的顺序，然后在文字上略加补充、修饰。就是一篇条理清楚的文章了。⑷
总而言之，“课堂五分钟口语训练”不仅有利于培养学生的口语表达能力，听话能力，文学鉴赏能力，还有利于提高学生的写作能力。当然仅靠这一点是不够的，还应该充分利用课堂语文教学这一环节，进行写作能力的培养。
二、充分发挥课堂教学的主体性, 从课堂教学中引导学生写作。
一学期每周两节作文课如蜻蜓点水，想用几堂课就想提高学生的写作能力那是不可能的。以前，学生们普遍认为作文课与写作有关，平常语文课上课文，课文归课文，与作文无关，一节课下来，老师上得生动，学生听得有味，却忘了想如果这篇文章要我来写，我该怎么写？这一点我想，老师也应承担责任。学生学习写作就如学书法一样。书法要临摹，学写作文也要临摹，而“字帖”就是“样文”。所以，要 把作文教学贯穿于课文教学之中。初中六本课本书本中的每一篇文章都是精挑细选出来的，每一篇课文都是某种文章体裁的典范。如果老师脱离课文去教作文犹如无源之水、无本之木。⑸
因此，教材是学习语文的根本，也是学习写作的范本。课堂阅
5 读教学要着眼于读写结合。因此所教的课文应尽可能发挥其作用来指导学生写作，让学生带着自己的生活感受进入课文内容境界中去，或反过来带着课文内容境界来捕捉自己的生活感受。这样，从课内向课外延伸，课外补充课内。例如，我教《背影》一课时，引导学生体味《背影》丰富蕴涵：看似寻常的生活琐事，一个平淡无奇的“背影”却带动着何等跌宕起伏的感情波澜。让学生从文中感受到那“随风潜入夜、润物细无声”春雨般的父爱，让学生联想到平时父母对自己的许多钟爱，从一些本不在意或微不足道的小事中去感受父母对儿女的拳拳爱心，学会细致入微地观察生活，理解寄情于文的写作方法，在作文中表露真情实感。教完这篇文章，我布置了一篇课后作文，《xx 的背影》，要求学生仿照《背影》一文的写法进行仿写。当我批改收上来的作文时，我发觉大部分同学在写这篇作文的时候, 不仅有了更具体的内容, 而且也有一种真实的情感, 其中有一位男生的作文写得很是令人感动。他写的作文题目是《妈妈的背影》。文章开头写到“我爱看母亲的背影，那是一道很美的风景。”这样写做到开篇点题，简洁有力，能吸引读者的兴趣。接下来，作者仿造课文的写法，不是急于描写母亲的背影，而是由平淡的叙事中引出了下文对母亲背影的描写。他在文章的第二段写背影之前，先交代家庭的困境，写母亲为我的学费操心，在脚扭伤的情况下，四处为我筹措学费，“望着母亲一瘸一拐，蹒跚走路的背影，”作者感动得流下了眼泪。这是文章中作者具体描写到的母亲背影。文章的结尾，作者这样写到“谁言寸草心，报得三春晖，母亲的背影浓缩着一生一世的沧桑，隽刻着母亲抚育儿女的满腹辛酸，母亲的背
6 影晃走了自己的青春，却带回了儿女的前程，这便是母亲那道不老的背影„„”到此点明了文章中心，抒发了对母亲的爱。当我把这篇文章在课堂上念给同学们听后，很多同学不由得都为他鼓掌了起来。之后我深受启发，我开始在教完每篇文章后都进行类似的训练。比如教《从百草园到三味书屋》这课，课文中第二段的景物描写非常精彩，而且作者还写了发生在百草园里面的四件童年趣事，课后我要求学生写一篇《我的乐园》，也要求学生要有一定的景物描写，同时要求他们把发生在童年的趣事也结合进去，这样不仅文章内容丰富，而且写法新颖。教完《春》后，带着观察与借鉴去写一篇《秋》，教完《中国石拱桥》，仿写一篇《家乡的小桥》等等。经过一段时间的训练，我发现学生不仅乐于上语文课，而且乐意动笔写作，学生的作文水平有了明显的提高。我在点评后，把学生的优秀习作张贴了出来，这样较大地鼓舞了全体同学，渐渐地大家都变得不再怕写作，而是都很乐意这样的练习。当然，这样还不够，在教每一篇文章时，我都对课文的文体特点和写作技巧进行分析，要求学生对范文的写作技巧进行借鉴，把每一篇范文的表现形式和写作技巧上最突出、最精到、最别致的特点借鉴到手并且运用到自己的平时写作中去，学生博采众长，久而久之便可变仿写为创新，在自己的作文中有精彩的表现。做到了写记叙文，内容具体；写说明文，明白清晰；写议论文，有理有据。⑹
近几年来，话题作文是一道亮丽的风景，倍受人们的推崇，然而在平时的作文练习时，班级的许多同学都简单地把话题作文写成命题作文，用话题直接当作作文的题目，造成题目大而无当，所写
7 的作文内容空洞，言不及义。因此我认为教会学生审题是很重要的。在一节作文课上我用小黑板挂出以下一个题目：
“一个人遇到困难时能得到他人的帮助，令人感到非常幸福，而帮助他人的人也会感到快乐，在初中的学习生活中，每个人都有帮助他人或得到他人帮助的经历和感受，从中体会到人与人之间最美好的真情”。请以“帮助”为话题写一篇600字的文章，文体不限（诗歌除外），题目自拟。
课堂上我让同学们来审题，要求大家各抒己见。有个同学说：“我认为，材料中有‘感到幸福’、‘感到快乐’、‘最美好的真情’，因此文章应该是表达‘帮助’的积极意义，我准备用‘帮助别人，快乐自己’做文章的标题。”还有一位同学说：“材料限制了‘初中学习生活’因此不能写初中以外的内容„„”另一位同学说也不能写诗歌„„在综合了大家的意见后师生们达成共识，肯定了以上三位同学的意见。通过这一节课，教会学生如何从所提供的材料中去审题。为了巩固这方面的能力，我就布置了多篇话题作文材料，给学生练习不要求他们写成文章，只要求大家对材料进行审题练习，把理由陈述出来，经过一段时间的训练后，学生的审题能力有了很大的提高。
在作文教学中，我还做到了“引导学生深入社会，观察生活，体验生活，思考生活，以加强对社会的正确认识，培养学生用辨证的思维看待事物的发展。”⑺
初中阶段是人生观、世界观开始成熟的时候，这就要求学生学会理性思考，能用辨证的眼光看问题，做到了这一点，学生的作文
8 就会有独特的感受，就会做到真情实感。
三、引导学生学会观察和选材，关注材料积累，做身边的作文，做作文的有心人。
法国著名的雕塑家罗丹说：“对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现”。生活的实际也是如此。我们的学校处于农村，身边的花草树木，周围的风土人情在学生心中总是熟悉的、亲切的，可是有些同学观察来、观察去，却还觉得什么可写的。什么原因呢？这恐怕是他们还没有真正弄懂观察是怎么一回事，还没有掌握观察的基本方法。因此，要提高学生的写作能力，首先要注意培养学生的观察和感受能力，使他们有统摄、获取材料的能力，老师应该培养学生掌握观察方法，养成良好的观察习惯，对周围的事物多看看，多想想，把观察所得和感想随时记录下来。只有这样，才能积累丰富的写作素材，写作时才能取之有源，用之不尽。
作为一名语文教师，我不仅注意培养学生的听说读写能力，而且指导学生留心观察，体验生活，从众多的表现角度中选择一个新奇的，给一些本来并不新鲜的材料，赋予新的生命。为此，我还经常带学生到课外去观察，要求学生把观察所得和感想随时记录下来。比如春天到了，可以带学生到青青的草地上玩，到河岸边折柳枝，听鸟儿唱歌，看桃花吐芽，感受绵绵的春雨，这为学生的写作准备了第一手的资料。在具体的教学过程中，我还关注学生材料的积累。比如“四季花、四季雨、四季风”的诗句，写“酒”的诗句，写“明月”的诗句等等。同时，指导学生广泛阅读课外作品。如老舍的《骆驼祥子》、冰心的《繁星》、《春水》等一些古今中外的经典名著，让
9 学生做好读书摘句，学会分类积累，整理材料，使之更为条理化。为了让学生积累新颖的材料，我特别指导学生多观看“焦点访谈”、“实话实说”、“东方时空”、“今日说法”、“新闻调查”、“人与自然”等电视节目，让同学们从这些途径中积累新颖的材料。随着学生阅读面的扩大，手头材料不断增加，学生写作时可以得心应手，不象以前那样，把写作当作一种沉重的负担。最后，我还精心设计一些作文题目，作文内容与学生生活紧密联系起来，让他们做身边的作文，做写作的有心人。这样的作文让学生觉得有物可写，有景可绘，有情可抒，有感可发。学生的作文素质有了明显的提高，个别同学参加各类作文竞赛还有得奖。2005年10月，我班的李志军同学在全国中学生校园文学征文比赛中以一篇《死去的玩具》获得了三等奖。
总之，以上这些内容是我对作文教学的点滴看法，作文教学是一个复杂的过程，所谓教无定法，仅仅依靠以上的三个观点还远远不够。对于写作技巧，如谋篇布局、表达方式、修辞的运用等，还需要我努力去探究，这留待今后教学中去不断去完善。
参考文献
[1].《作文教学论丛》. 福建人民出版社：1999.8（1）128-129
[2].《作文. 汉语》第五册. 人民教育出版社：1988.12（1）126-128
[3].同[1]
[4].《初中作文辅导与训练》一年纪上学期. 中央民族学院出版
10 社：1994.6（1）50-59
[5].郑瑛琪《作文教学与课文教学的联系——作文教学论丛》. 福建人民出版社：1999.8（11）77-78
[6].《语文课程标准》. 北京师范大学出版社：2001.7（1）12
[7].杜志建. 《中考复习讲义》. 新疆青少年出版社：2005.1（2）143
1 作文教学的点滴思考
【摘要】写作水平是学生语文素养的综合表现，涉及到其知识视野，认识水平，审美品味，思维和文字表达能力。因此，中学语文教学中作文教学当是教学的重中之重。如何培养学生的写作能力是每位语文老师的首要任务，我从以下几个方面入手：首先从听说教学中培养学生说自己想说的话；其次，充分发挥课堂教学的主体性，从课堂教学中引导学生写作；再次，引导学生学会观察，关注材料的积累，写身边的作文，做写作的有心人。
【关键词】写作能力；口语；摹仿；观察；积累
作文教学作为语文教学的重要组成部分，多年来一直困扰着许多语文教师。在教学过程中，教师往往会发现一个很头痛的问题：大部分学生都没有主动写作的欲望，他们大多害怕作文，总觉得身边缺乏有意义的令他们感动的材料，没什么值得写的东西，每次作文都被动应付，这样导致所写的文章往往内容贫乏，语言空洞，没有新意，没有独特的见解和感受。长此下去，必然导致学生越写越没有兴趣，甚至到了中学毕业仍写不出一篇象样的文章来。究其原因，主要是教师作文教学时缺乏计划性，科学性，写作教学随意性大，为应试而教学。因此，我认为，作文教学时应该制定一个长远的科学的写作教学计划，循序渐进地培养学生的写作能力，逐步提高学生的写作水平。为此，我从以下三个方面进行作文教学的探索。 一，从听说教学入手，培养学生说自己想说的话，达到以说促写的目的。
过去，相当长的一段时间内，语文教学侧重读写训练，轻视听
2 说训练。伴随着新课程改革，素质教育的实施，中小学语文教学才开始重视听说能力的培养，并在升学考试中占了一席之地。而且听说能力对于当代人来说正日益重要，而写作能力更不能偏废，在此，我把“听说”与“写作”进行有机的整合，努力达到以“说”促“写”。
伟大的导师列宁曾经说“怎么想就怎么说，怎么说就怎么写，达到心口如一”。因此，我充分利用课前五分钟口语训练，有计划地进行“听说”训练。课前五分钟口语训练应该是有计划性和阶段性的，在每个阶段都要有不同的内容和方式，遵循循序渐进的原则：先训练说话的准确性，以口头作文为主；接着训练说话的生动性；再训练说话的条理性。⑴
七年级上课后，我把每节课都让出五分钟进行口语训练，我一节课安排一两位同学上台进行自我介绍，让全班同学互相认识。刚开始时，学生有些胆怯，毕竟刚从小学升到初中，还比较陌生。经过两三次上台锻炼后，学生的胆子大了，声音也洪亮了。在此基础上进一步要求上台者就当天发生在自己身边的某一事件或见闻进行叙述，发表看法。一段时间后，再进一步要求学生细心观察生活，说话的内容要涉及到人物的外貌、动作、神态、语言和心理活动；景物的形状、色彩、气味、声音；或事件的起因、经过、结果等进行口头作文练习。学生讲完后，要求全班同学给予点评，并整理在笔记本上。这样五分钟口语训练，不仅培养学生留心生活，观察生活，又能将观察所得记录在本，真正做到了“以我手写我口”的写作态度。通过日积月累，可以锻炼学生的观察能力和语言表达能力，同时锻炼了学生的写作能力。经过口头作文练习，一方面可以打破
3 作文的神秘面纱，解除学生作文畏难情绪，另一方面又使学生作文与生活紧密联系在一起，保持生活的原汁原味和自己独特的语言风格。
接下来，课前口语训练适当加强难度，要求上台的同学必须自己写一小短文，上台演讲让“说与写”融为 一体，老师在指导时，要让学生从以下几个方面进行：“选好题，选好材，说心里话，有表情”并且要求演讲时不能拿着稿子读给大家听，要能丢开稿子，有表情地说。⑵
在同学演讲时，教师除了要引导同学们评议演讲者的口语表达生动与否外，还要求对照以上几个方面进行评议，对文章的思想内容和写作技巧也应加以鉴赏。让学生在讨论中一方面锻炼自己的说话和听话能力，另一方面在老师有意识的指导下让学生培养初步的文学评价与文学鉴赏能力，并从中增长了自己的写作知识。⑶
接下来进一步训练学生说话的条理性。要求学生把想说的话理出个头绪来，把先说什么后说什么安排妥当，不应该想到啥就说啥。要使说话有条理，可以从以下几个方面来指导：
①说话的中心是什么。
无论是什么内容，都应该有一个主要的表达意图，说人，要说人的某种品质或性格；说事，要说事的某种意义；说物，要说物的形态、色彩、功用等特征；说理，要阐明某种见解。话语是否有条理，就是看这些内容的安排是否能最清晰，最充分地实现表达意图。
②可说的材料有那些。
在一个话题之下，可能有关的材料很多，就得把所有的材料都
4 列出来，根据表现中心的需要，作一番梳理，从整体的角度来判断可说的材料有哪些，对要说的材料进行取舍和整理。
③可用的材料内部是什么关系。
材料做了取舍整理后，要真正做到说话条理清楚，层次分明，还得弄清楚材料内部各部分之间的关系，再按其大小、主次、总分等关系把所有的材料列成一个简明扼要的顺序，然后在文字上略加补充、修饰。就是一篇条理清楚的文章了。⑷
总而言之，“课堂五分钟口语训练”不仅有利于培养学生的口语表达能力，听话能力，文学鉴赏能力，还有利于提高学生的写作能力。当然仅靠这一点是不够的，还应该充分利用课堂语文教学这一环节，进行写作能力的培养。
二、充分发挥课堂教学的主体性, 从课堂教学中引导学生写作。
一学期每周两节作文课如蜻蜓点水，想用几堂课就想提高学生的写作能力那是不可能的。以前，学生们普遍认为作文课与写作有关，平常语文课上课文，课文归课文，与作文无关，一节课下来，老师上得生动，学生听得有味，却忘了想如果这篇文章要我来写，我该怎么写？这一点我想，老师也应承担责任。学生学习写作就如学书法一样。书法要临摹，学写作文也要临摹，而“字帖”就是“样文”。所以，要 把作文教学贯穿于课文教学之中。初中六本课本书本中的每一篇文章都是精挑细选出来的，每一篇课文都是某种文章体裁的典范。如果老师脱离课文去教作文犹如无源之水、无本之木。⑸
因此，教材是学习语文的根本，也是学习写作的范本。课堂阅
5 读教学要着眼于读写结合。因此所教的课文应尽可能发挥其作用来指导学生写作，让学生带着自己的生活感受进入课文内容境界中去，或反过来带着课文内容境界来捕捉自己的生活感受。这样，从课内向课外延伸，课外补充课内。例如，我教《背影》一课时，引导学生体味《背影》丰富蕴涵：看似寻常的生活琐事，一个平淡无奇的“背影”却带动着何等跌宕起伏的感情波澜。让学生从文中感受到那“随风潜入夜、润物细无声”春雨般的父爱，让学生联想到平时父母对自己的许多钟爱，从一些本不在意或微不足道的小事中去感受父母对儿女的拳拳爱心，学会细致入微地观察生活，理解寄情于文的写作方法，在作文中表露真情实感。教完这篇文章，我布置了一篇课后作文，《xx 的背影》，要求学生仿照《背影》一文的写法进行仿写。当我批改收上来的作文时，我发觉大部分同学在写这篇作文的时候, 不仅有了更具体的内容, 而且也有一种真实的情感, 其中有一位男生的作文写得很是令人感动。他写的作文题目是《妈妈的背影》。文章开头写到“我爱看母亲的背影，那是一道很美的风景。”这样写做到开篇点题，简洁有力，能吸引读者的兴趣。接下来，作者仿造课文的写法，不是急于描写母亲的背影，而是由平淡的叙事中引出了下文对母亲背影的描写。他在文章的第二段写背影之前，先交代家庭的困境，写母亲为我的学费操心，在脚扭伤的情况下，四处为我筹措学费，“望着母亲一瘸一拐，蹒跚走路的背影，”作者感动得流下了眼泪。这是文章中作者具体描写到的母亲背影。文章的结尾，作者这样写到“谁言寸草心，报得三春晖，母亲的背影浓缩着一生一世的沧桑，隽刻着母亲抚育儿女的满腹辛酸，母亲的背
6 影晃走了自己的青春，却带回了儿女的前程，这便是母亲那道不老的背影„„”到此点明了文章中心，抒发了对母亲的爱。当我把这篇文章在课堂上念给同学们听后，很多同学不由得都为他鼓掌了起来。之后我深受启发，我开始在教完每篇文章后都进行类似的训练。比如教《从百草园到三味书屋》这课，课文中第二段的景物描写非常精彩，而且作者还写了发生在百草园里面的四件童年趣事，课后我要求学生写一篇《我的乐园》，也要求学生要有一定的景物描写，同时要求他们把发生在童年的趣事也结合进去，这样不仅文章内容丰富，而且写法新颖。教完《春》后，带着观察与借鉴去写一篇《秋》，教完《中国石拱桥》，仿写一篇《家乡的小桥》等等。经过一段时间的训练，我发现学生不仅乐于上语文课，而且乐意动笔写作，学生的作文水平有了明显的提高。我在点评后，把学生的优秀习作张贴了出来，这样较大地鼓舞了全体同学，渐渐地大家都变得不再怕写作，而是都很乐意这样的练习。当然，这样还不够，在教每一篇文章时，我都对课文的文体特点和写作技巧进行分析，要求学生对范文的写作技巧进行借鉴，把每一篇范文的表现形式和写作技巧上最突出、最精到、最别致的特点借鉴到手并且运用到自己的平时写作中去，学生博采众长，久而久之便可变仿写为创新，在自己的作文中有精彩的表现。做到了写记叙文，内容具体；写说明文，明白清晰；写议论文，有理有据。⑹
近几年来，话题作文是一道亮丽的风景，倍受人们的推崇，然而在平时的作文练习时，班级的许多同学都简单地把话题作文写成命题作文，用话题直接当作作文的题目，造成题目大而无当，所写
7 的作文内容空洞，言不及义。因此我认为教会学生审题是很重要的。在一节作文课上我用小黑板挂出以下一个题目：
“一个人遇到困难时能得到他人的帮助，令人感到非常幸福，而帮助他人的人也会感到快乐，在初中的学习生活中，每个人都有帮助他人或得到他人帮助的经历和感受，从中体会到人与人之间最美好的真情”。请以“帮助”为话题写一篇600字的文章，文体不限（诗歌除外），题目自拟。
课堂上我让同学们来审题，要求大家各抒己见。有个同学说：“我认为，材料中有‘感到幸福’、‘感到快乐’、‘最美好的真情’，因此文章应该是表达‘帮助’的积极意义，我准备用‘帮助别人，快乐自己’做文章的标题。”还有一位同学说：“材料限制了‘初中学习生活’因此不能写初中以外的内容„„”另一位同学说也不能写诗歌„„在综合了大家的意见后师生们达成共识，肯定了以上三位同学的意见。通过这一节课，教会学生如何从所提供的材料中去审题。为了巩固这方面的能力，我就布置了多篇话题作文材料，给学生练习不要求他们写成文章，只要求大家对材料进行审题练习，把理由陈述出来，经过一段时间的训练后，学生的审题能力有了很大的提高。
在作文教学中，我还做到了“引导学生深入社会，观察生活，体验生活，思考生活，以加强对社会的正确认识，培养学生用辨证的思维看待事物的发展。”⑺
初中阶段是人生观、世界观开始成熟的时候，这就要求学生学会理性思考，能用辨证的眼光看问题，做到了这一点，学生的作文
8 就会有独特的感受，就会做到真情实感。
三、引导学生学会观察和选材，关注材料积累，做身边的作文，做作文的有心人。
法国著名的雕塑家罗丹说：“对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现”。生活的实际也是如此。我们的学校处于农村，身边的花草树木，周围的风土人情在学生心中总是熟悉的、亲切的，可是有些同学观察来、观察去，却还觉得什么可写的。什么原因呢？这恐怕是他们还没有真正弄懂观察是怎么一回事，还没有掌握观察的基本方法。因此，要提高学生的写作能力，首先要注意培养学生的观察和感受能力，使他们有统摄、获取材料的能力，老师应该培养学生掌握观察方法，养成良好的观察习惯，对周围的事物多看看，多想想，把观察所得和感想随时记录下来。只有这样，才能积累丰富的写作素材，写作时才能取之有源，用之不尽。
作为一名语文教师，我不仅注意培养学生的听说读写能力，而且指导学生留心观察，体验生活，从众多的表现角度中选择一个新奇的，给一些本来并不新鲜的材料，赋予新的生命。为此，我还经常带学生到课外去观察，要求学生把观察所得和感想随时记录下来。比如春天到了，可以带学生到青青的草地上玩，到河岸边折柳枝，听鸟儿唱歌，看桃花吐芽，感受绵绵的春雨，这为学生的写作准备了第一手的资料。在具体的教学过程中，我还关注学生材料的积累。比如“四季花、四季雨、四季风”的诗句，写“酒”的诗句，写“明月”的诗句等等。同时，指导学生广泛阅读课外作品。如老舍的《骆驼祥子》、冰心的《繁星》、《春水》等一些古今中外的经典名著，让
9 学生做好读书摘句，学会分类积累，整理材料，使之更为条理化。为了让学生积累新颖的材料，我特别指导学生多观看“焦点访谈”、“实话实说”、“东方时空”、“今日说法”、“新闻调查”、“人与自然”等电视节目，让同学们从这些途径中积累新颖的材料。随着学生阅读面的扩大，手头材料不断增加，学生写作时可以得心应手，不象以前那样，把写作当作一种沉重的负担。最后，我还精心设计一些作文题目，作文内容与学生生活紧密联系起来，让他们做身边的作文，做写作的有心人。这样的作文让学生觉得有物可写，有景可绘，有情可抒，有感可发。学生的作文素质有了明显的提高，个别同学参加各类作文竞赛还有得奖。2005年10月，我班的李志军同学在全国中学生校园文学征文比赛中以一篇《死去的玩具》获得了三等奖。
总之，以上这些内容是我对作文教学的点滴看法，作文教学是一个复杂的过程，所谓教无定法，仅仅依靠以上的三个观点还远远不够。对于写作技巧，如谋篇布局、表达方式、修辞的运用等，还需要我努力去探究，这留待今后教学中去不断去完善。
参考文献
[1].《作文教学论丛》. 福建人民出版社：1999.8（1）128-129
[2].《作文. 汉语》第五册. 人民教育出版社：1988.12（1）126-128
[3].同[1]
[4].《初中作文辅导与训练》一年纪上学期. 中央民族学院出版
10 社：1994.6（1）50-59
[5].郑瑛琪《作文教学与课文教学的联系——作文教学论丛》. 福建人民出版社：1999.8（11）77-78
[6].《语文课程标准》. 北京师范大学出版社：2001.7（1）12
[7].杜志建. 《中考复习讲义》. 新疆青少年出版社：2005.1（2）143