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800
3 洪泽湖高级中学高一写作训练五
题好一半文——如何美化文题
编制：江锋 日期：2017．2．16.
一、材料回放
阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。(70分)
每个人心里一亩田
每个人心里一个梦
一颗种子
在我心里的一亩田
用它来种什么
种桃李春风
要求：①自选角度，自拟标题； ②文体不限（诗歌除外），文体特征鲜明； ③不少于800字； ④不得抄袭，不得套作。
二、文题的重要性
1. 古人云：题者，额也；目者，眼也。说的是，文章的题目就如同人的额头、眼睛那么显要、重要。俗话说，题好一半文，好的、新奇的、有创意的题目可以起到先声夺人、吸引读者的作用。
2. 高考新材料作文要求：题目自拟。
作文评分：没有拟写标题扣2分。
从作文阅卷实际情况看，如果自拟了一个标题，它的好坏，其潜在的价值远远不止2分。
三、文题欣赏
1. 请选择或写出一到两个自己认为最好的标题，并且说出理由。
云散春风起 戈壁的风 两人对饮山花开 伴一缕春风入梦 素纸逸香 一一风荷举
彼岸桃李绚丽 去作人间雨 童梦花开
开尽梨花春又生 种下一片竹 吾心吾往
一笑桃李尽春风 人于浮世，心向春天 书香心田
种一束美好在心田 修篱种菊于心田 心田一亩播种梦想 心中丘壑 花开半夏 萧艾无悔
心田的守望者 心有所指，心有所执 固守心泵一脉纯
花外春来路 添得黄鹂四五声 于心中种一株秋兰
2. 评判标题优劣的标准（没有绝对）
（1）内容上
紧扣材料，揭示文章主旨
（2）形式上
新颖别致，优美, 有特色
（3）语言上
简明, 精练，有内涵, 有文采
四、文题修改
3. 根据自己的所学和感悟，你拟题的时候经常使用哪些方法？
（1）
（2）
4 （3）
4. 修改自己本次作文的标题。
五、范文赏析
明朝散发弄扁舟
“晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步。中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。”晋代诗人陶渊明笔下的“桃花源”与世隔绝，自然和谐。 每个人心中都种着一个梦，而我心里种着的，便是桃李春风的“桃花源”。
现代的城市生活纷繁复杂，世人都在为那些到头来一场空的虚名浮利而孜孜追求。有限的生命耗费在这些世俗的竞争，这是大多数人的梦，梦的结局是希望收获。然而，在时间的流逝之后，却再也无法享受曾经的美好。奔波忙碌，使内心的那亩田枯涸，种上的梦也无法收获。即便如此，世人仍乐此不疲地奔赴虚名的战场。汉朝的贾谊，学富五车，才高八斗，但一身才华却得不到施展。最后为了虚名便回朝，竟与皇帝彻夜谈论星象，他的梦也没有收获。
“桃花源”令人向往，它是无忧无虑，和谐安然的净土。它亦是一种境界，需要淡泊、豁达的人生态度。
陶渊明辞官后，在南山下搭建了一处住所。“晨兴理荒秽，带月荷锄归”，他每日便是过着这样一种悠然自得的田家生活，“桃花源”存在与否于他而言都已无关紧要，陶翁已在自己心中种上了一处“桃花源”。隐逸的生活是怡然的，红尘中的一切也就入不了陶翁的眼。他每天担心的也不过是菜地中的“草盛豆苗稀”，放弃对名利的浇灌，在内心的这亩田中，生生不息，滋养着“桃花源”。
这样的生活便是我所向往的，我的梦便是“桃花源”。在时代的洪流中，我虽不能像苏轼一般淡泊处世，但我仍拥有一颗豁达的心。“乌台诗案”让才子苏轼贬谪，屈居团练副史，有名无实。夜游赤壁所著的《赤壁赋》就是他内心的独白。“盖将自其变着而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎？”一番辩证的对比，苏轼发出如此的反问，体现了他豁达的胸襟和伟岸的情怀。淡泊处世难以做到，不羡不贪，不嗔不痴，以真性情立身处世，“桃花源”便也不难而获。
“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。”诗仙李白在面对人生的大起大落之时，也不曾悲天悯人，痛苦流涕。我要做到的，便是豁达之心，种下我的“桃花源”。我要在心里的那亩田中，收获我的“桃花源”。
5 六、审题立意
1．关键词界定：
譬喻性材料，别有寄托，意蕴丰富：
（1）“田”比喻为每个人心里都有属于自己的一片心灵空间、精神世界。
（2）“种子”可理解为理想、愿景、志向、希望等。因为它能收获“桃李春风”，所以也可以从希望、温暖、爱心等美好的东西来理解；从前后关系来看，梦想理想等也应该具有美好特质。
（3）“种”体现为主体播种、培育等实践性努力。强调每个人都应该在自己的心灵播种梦想、希望、爱心等美好种子；
（4）“桃李春风”是播种的收获，喻指希望、温暖、爱心等美好的东西。
2．分层理解：
（1）“每个人心里一亩田\每个人心里一个梦”每个人都有一块属于自己精神世界、心灵田地，暗示既然是自己的田地，就需要我们主动耕耘、播种，并期待收获；
（2）“一颗种子\在我心里的一亩田\用它来种什么\种桃李春风”在自己的梦想田地中，我们都要种上一颗种子，让它生根发芽长大，收获桃李春风。从收获结果来看，我们播种的种子应该具有美好的积极的属性，提示我们可以根据个人的精神心灵需要展开关于种子的联想，而不仅仅限于梦想。
3．整体立意：
整体来看，材料重点强调每个人都要在自己的内心田地种上美好的种子，收获桃李春风。 对接现实生活，材料立意指向是每个人都应该有美好的梦想、心存善意、希望、爱心等美好愿景，并用心呵护，使它获得收获。
材料具有极强的现实，现代社会物欲横流、道德缺失、信仰缺位、梦想缺席，人们缺少了精神支柱，内心如果被欲望的野草占据了，一切美好的精神基因都难以扎根，更不要说生长了。因此，要重塑人们的精神风貌，必需积极主动的在自己的内心田地里播种，撒下美好的种子，收获桃李春风。
七、存在问题
1．没有完整理解材料，只抓住个别词语：
许多学生没有抓住材料中几个关键词语（“田”“梦”“种子”“种”“桃李春风”）的内在关系，只是抓住梦想，材料作文话题化，通篇只是围绕“梦想”来行文，根据阅卷细则，判定文章是否切题，主要看文章是否抓住了“在心田种下‘梦’的种子”这一核心意蕴。如果全文只谈“梦”不谈“种梦”，在三类卷以下赋分。审题是否精准重点看“种”字的落实，“种”有播种、培育的意思，“种下‘梦’的种子”就是确立坚守梦想。如果只写坚守梦想、实现梦想而没有写确立梦想，原则上不得进入二类卷及以上。
2．关键词语没有界定清楚：
材料是一首诗歌，很明显里面的词语带有很深刻的寓意，但学生在写作时对于“种子”、“种”、“桃李春风”缺少必要的界定，没有明确概念的内涵和外延，导致写作时在观点表述时很容易偏离材料的语境。比如有的学生上来就谈要学会奉献、要保持内心的淡然等，这都是没有抓住“种子”需要人的主动播种，个人的精神修养、梦想追寻需要自己的主动行为；有些学生通篇谈要在“桃李春风”中成长，沐浴桃李春风会怎么样等，这些都是机械扣题，缺少对材料的语境理解和对关键概念的认真解读。
3．行文简单并列：
这类情况出现的最多情况是全篇只谈“梦想”的，把梦想话题化，就出现了许多全篇谈梦想价值的如“梦想是坚持的动力；梦想是走向成功的梯子；梦想是指明方向的明灯”等。
4．贴标签现象：
6 有的学生将“梦想”和“桃李春风”具体化为诚信、感恩、奉献、淡泊等词语，然后全篇就大谈诚信、感恩等，脱离材料语境即树立诚信、感恩等对于个人的精神价值，在现代社会如何播种诚信的种子的具体论述，有一种套作之嫌。
5. 论据枯燥老套：
个别学生写出了一些有文化色彩和哲理意味的好句子好例子，但许多学生都将论据集中在屠呦呦、马云等身上，比较枯燥。
6. 记叙文写作：
本次作文写记叙文的较以前增加不少，但水平参差不齐，简单演绎材料的不少，比如借自己种花草或庒稼来写梦想，简单而幼稚。记叙文写作还存在描写不具体生动、人物形象扁平化符号化，不形象鲜明等老问题。另外记叙文写作的扣题问题也需要注意，许多作文老师读了2遍还是找不到或理解不到扣题的词语句子。
拾荒者的梦
拖着一袋瓶瓶罐罐和疲惫不堪的身子回到桥洞下的“家”，吃几口不知何时的快餐，就裹紧身上唯一值钱的……油渍斑斑的军大衣入睡。是的，他是一位拾荒者。
从他记事起，他就住在这破烂不堪，仅供遮风挡雨的桥洞下。为了填饱肚子，尚且年幼的他只得翻垃圾桶、向路人行乞、与野狗争食……即使生活如此，他仍有一个梦------像每天从桥上过的孩子一样，背着书包去上学。但，他没有父母，没有钱，就算站在校门口也会被门卫嫌弃地赶走。所以，他学别人捡破烂卖，想攒够学费，这一攒，就攒了四十多年。 如今的他，已年近五十，但还从没踏进学校一步。可读书仍就是他心中难以磨灭的梦。他会从垃圾站捡别人的书：小学的、初中的、插画的、文言文的……不论什么书，他都会拾回去，修复好，再整齐地码放在地上。为了认字，他用两个月的积蓄，忍受着他人异样的目光从书店里买了一本词典。每天拾荒回来，都会看上一会儿书才结束这一天。
一次偶然的机会，他在垃圾站发现了一个七八岁样子的男孩。男孩赤裸着上身，只着一条棉裤，冻得瑟瑟发抖地在垃圾堆中翻找着什么。“哇！”男孩黝黑的双手从里面拿出半碗不知什么时候的别人吃剩的泡面，脏兮兮的脸上欣喜万分，不等什么便大口吃起来。拾荒者仿佛看到了儿时的自己，在本该上学的年龄却在垃圾堆中度过。眼睛一阵湿润，不由走近，见男孩护住面一脸警惕的样子，拾荒者更是心一阵抽痛：“孩子，别怕。我不抢你的东西。我就问问，你多大了呀？叫什么名字？”
“我…我今年应该八岁吧。我叫东东。”男孩一脸胆怯。“那你爸妈呢？怎么你来这里找吃的？” “我也不知道我爸妈是谁，在哪，我饿了只能来这里找吃的……”
听了这话，他一阵心疼，看着男孩廋弱的身板，他摸了摸孩子的头：“你想上学吗？”“想，可我…没钱上。”“没事，爷爷交钱让你上学！”于是，周遭人都知道，桥洞下的拾荒者多了个孙子，叫“东东”。
翻出多年的积蓄，他为男孩添置了两身行头，买了文具和书本。他将自己清理得较体面，带着男孩登记入校。多年积攒的钱花得这么快，可他丝毫不后悔，他现在只想让男孩上学，让男孩实现梦想。
几个月后，桥洞下又多了一位跛脚的小姑娘，他是在街上看到位女孩不停向路人磕头只为了几个馒头的钱。于心不忍，他便又“领养”了一个女孩，他不偏心，男孩上学便让女孩也上学。他自己则拼命工作，让孩子可以放心地上学。
多年以后，曾经的男孩已成长为身高体重，头脑聪明的商业精英，而女孩也很争气，拾荒者带她治好了跛脚，女孩也发奋拼搏，当了名老师。当周遭人为拾荒者存钱不自己花的行为感到困惑时，他只笑着说：“小时候，我也想上学，也曾梦想开公司，当老师，但我没有钱。现在，他俩都很有出息，都完成了我的梦。而我，现在只梦想他们生活幸福。现在梦都实现了，我还有什么好后悔的呢？”
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3 洪泽湖高级中学高一写作训练五
题好一半文——如何美化文题
编制：江锋 日期：2017．2．16.
一、材料回放
阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。(70分)
每个人心里一亩田
每个人心里一个梦
一颗种子
在我心里的一亩田
用它来种什么
种桃李春风
要求：①自选角度，自拟标题； ②文体不限（诗歌除外），文体特征鲜明； ③不少于800字； ④不得抄袭，不得套作。
二、文题的重要性
1. 古人云：题者，额也；目者，眼也。说的是，文章的题目就如同人的额头、眼睛那么显要、重要。俗话说，题好一半文，好的、新奇的、有创意的题目可以起到先声夺人、吸引读者的作用。
2. 高考新材料作文要求：题目自拟。
作文评分：没有拟写标题扣2分。
从作文阅卷实际情况看，如果自拟了一个标题，它的好坏，其潜在的价值远远不止2分。
三、文题欣赏
1. 请选择或写出一到两个自己认为最好的标题，并且说出理由。
云散春风起 戈壁的风 两人对饮山花开 伴一缕春风入梦 素纸逸香 一一风荷举
彼岸桃李绚丽 去作人间雨 童梦花开
开尽梨花春又生 种下一片竹 吾心吾往
一笑桃李尽春风 人于浮世，心向春天 书香心田
种一束美好在心田 修篱种菊于心田 心田一亩播种梦想 心中丘壑 花开半夏 萧艾无悔
心田的守望者 心有所指，心有所执 固守心泵一脉纯
花外春来路 添得黄鹂四五声 于心中种一株秋兰
2. 评判标题优劣的标准（没有绝对）
（1）内容上
紧扣材料，揭示文章主旨
（2）形式上
新颖别致，优美, 有特色
（3）语言上
简明, 精练，有内涵, 有文采
四、文题修改
3. 根据自己的所学和感悟，你拟题的时候经常使用哪些方法？
（1）
（2）
4 （3）
4. 修改自己本次作文的标题。
五、范文赏析
明朝散发弄扁舟
“晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步。中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。”晋代诗人陶渊明笔下的“桃花源”与世隔绝，自然和谐。 每个人心中都种着一个梦，而我心里种着的，便是桃李春风的“桃花源”。
现代的城市生活纷繁复杂，世人都在为那些到头来一场空的虚名浮利而孜孜追求。有限的生命耗费在这些世俗的竞争，这是大多数人的梦，梦的结局是希望收获。然而，在时间的流逝之后，却再也无法享受曾经的美好。奔波忙碌，使内心的那亩田枯涸，种上的梦也无法收获。即便如此，世人仍乐此不疲地奔赴虚名的战场。汉朝的贾谊，学富五车，才高八斗，但一身才华却得不到施展。最后为了虚名便回朝，竟与皇帝彻夜谈论星象，他的梦也没有收获。
“桃花源”令人向往，它是无忧无虑，和谐安然的净土。它亦是一种境界，需要淡泊、豁达的人生态度。
陶渊明辞官后，在南山下搭建了一处住所。“晨兴理荒秽，带月荷锄归”，他每日便是过着这样一种悠然自得的田家生活，“桃花源”存在与否于他而言都已无关紧要，陶翁已在自己心中种上了一处“桃花源”。隐逸的生活是怡然的，红尘中的一切也就入不了陶翁的眼。他每天担心的也不过是菜地中的“草盛豆苗稀”，放弃对名利的浇灌，在内心的这亩田中，生生不息，滋养着“桃花源”。
这样的生活便是我所向往的，我的梦便是“桃花源”。在时代的洪流中，我虽不能像苏轼一般淡泊处世，但我仍拥有一颗豁达的心。“乌台诗案”让才子苏轼贬谪，屈居团练副史，有名无实。夜游赤壁所著的《赤壁赋》就是他内心的独白。“盖将自其变着而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎？”一番辩证的对比，苏轼发出如此的反问，体现了他豁达的胸襟和伟岸的情怀。淡泊处世难以做到，不羡不贪，不嗔不痴，以真性情立身处世，“桃花源”便也不难而获。
“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。”诗仙李白在面对人生的大起大落之时，也不曾悲天悯人，痛苦流涕。我要做到的，便是豁达之心，种下我的“桃花源”。我要在心里的那亩田中，收获我的“桃花源”。
5 六、审题立意
1．关键词界定：
譬喻性材料，别有寄托，意蕴丰富：
（1）“田”比喻为每个人心里都有属于自己的一片心灵空间、精神世界。
（2）“种子”可理解为理想、愿景、志向、希望等。因为它能收获“桃李春风”，所以也可以从希望、温暖、爱心等美好的东西来理解；从前后关系来看，梦想理想等也应该具有美好特质。
（3）“种”体现为主体播种、培育等实践性努力。强调每个人都应该在自己的心灵播种梦想、希望、爱心等美好种子；
（4）“桃李春风”是播种的收获，喻指希望、温暖、爱心等美好的东西。
2．分层理解：
（1）“每个人心里一亩田\每个人心里一个梦”每个人都有一块属于自己精神世界、心灵田地，暗示既然是自己的田地，就需要我们主动耕耘、播种，并期待收获；
（2）“一颗种子\在我心里的一亩田\用它来种什么\种桃李春风”在自己的梦想田地中，我们都要种上一颗种子，让它生根发芽长大，收获桃李春风。从收获结果来看，我们播种的种子应该具有美好的积极的属性，提示我们可以根据个人的精神心灵需要展开关于种子的联想，而不仅仅限于梦想。
3．整体立意：
整体来看，材料重点强调每个人都要在自己的内心田地种上美好的种子，收获桃李春风。 对接现实生活，材料立意指向是每个人都应该有美好的梦想、心存善意、希望、爱心等美好愿景，并用心呵护，使它获得收获。
材料具有极强的现实，现代社会物欲横流、道德缺失、信仰缺位、梦想缺席，人们缺少了精神支柱，内心如果被欲望的野草占据了，一切美好的精神基因都难以扎根，更不要说生长了。因此，要重塑人们的精神风貌，必需积极主动的在自己的内心田地里播种，撒下美好的种子，收获桃李春风。
七、存在问题
1．没有完整理解材料，只抓住个别词语：
许多学生没有抓住材料中几个关键词语（“田”“梦”“种子”“种”“桃李春风”）的内在关系，只是抓住梦想，材料作文话题化，通篇只是围绕“梦想”来行文，根据阅卷细则，判定文章是否切题，主要看文章是否抓住了“在心田种下‘梦’的种子”这一核心意蕴。如果全文只谈“梦”不谈“种梦”，在三类卷以下赋分。审题是否精准重点看“种”字的落实，“种”有播种、培育的意思，“种下‘梦’的种子”就是确立坚守梦想。如果只写坚守梦想、实现梦想而没有写确立梦想，原则上不得进入二类卷及以上。
2．关键词语没有界定清楚：
材料是一首诗歌，很明显里面的词语带有很深刻的寓意，但学生在写作时对于“种子”、“种”、“桃李春风”缺少必要的界定，没有明确概念的内涵和外延，导致写作时在观点表述时很容易偏离材料的语境。比如有的学生上来就谈要学会奉献、要保持内心的淡然等，这都是没有抓住“种子”需要人的主动播种，个人的精神修养、梦想追寻需要自己的主动行为；有些学生通篇谈要在“桃李春风”中成长，沐浴桃李春风会怎么样等，这些都是机械扣题，缺少对材料的语境理解和对关键概念的认真解读。
3．行文简单并列：
这类情况出现的最多情况是全篇只谈“梦想”的，把梦想话题化，就出现了许多全篇谈梦想价值的如“梦想是坚持的动力；梦想是走向成功的梯子；梦想是指明方向的明灯”等。
4．贴标签现象：
6 有的学生将“梦想”和“桃李春风”具体化为诚信、感恩、奉献、淡泊等词语，然后全篇就大谈诚信、感恩等，脱离材料语境即树立诚信、感恩等对于个人的精神价值，在现代社会如何播种诚信的种子的具体论述，有一种套作之嫌。
5. 论据枯燥老套：
个别学生写出了一些有文化色彩和哲理意味的好句子好例子，但许多学生都将论据集中在屠呦呦、马云等身上，比较枯燥。
6. 记叙文写作：
本次作文写记叙文的较以前增加不少，但水平参差不齐，简单演绎材料的不少，比如借自己种花草或庒稼来写梦想，简单而幼稚。记叙文写作还存在描写不具体生动、人物形象扁平化符号化，不形象鲜明等老问题。另外记叙文写作的扣题问题也需要注意，许多作文老师读了2遍还是找不到或理解不到扣题的词语句子。
拾荒者的梦
拖着一袋瓶瓶罐罐和疲惫不堪的身子回到桥洞下的“家”，吃几口不知何时的快餐，就裹紧身上唯一值钱的……油渍斑斑的军大衣入睡。是的，他是一位拾荒者。
从他记事起，他就住在这破烂不堪，仅供遮风挡雨的桥洞下。为了填饱肚子，尚且年幼的他只得翻垃圾桶、向路人行乞、与野狗争食……即使生活如此，他仍有一个梦------像每天从桥上过的孩子一样，背着书包去上学。但，他没有父母，没有钱，就算站在校门口也会被门卫嫌弃地赶走。所以，他学别人捡破烂卖，想攒够学费，这一攒，就攒了四十多年。 如今的他，已年近五十，但还从没踏进学校一步。可读书仍就是他心中难以磨灭的梦。他会从垃圾站捡别人的书：小学的、初中的、插画的、文言文的……不论什么书，他都会拾回去，修复好，再整齐地码放在地上。为了认字，他用两个月的积蓄，忍受着他人异样的目光从书店里买了一本词典。每天拾荒回来，都会看上一会儿书才结束这一天。
一次偶然的机会，他在垃圾站发现了一个七八岁样子的男孩。男孩赤裸着上身，只着一条棉裤，冻得瑟瑟发抖地在垃圾堆中翻找着什么。“哇！”男孩黝黑的双手从里面拿出半碗不知什么时候的别人吃剩的泡面，脏兮兮的脸上欣喜万分，不等什么便大口吃起来。拾荒者仿佛看到了儿时的自己，在本该上学的年龄却在垃圾堆中度过。眼睛一阵湿润，不由走近，见男孩护住面一脸警惕的样子，拾荒者更是心一阵抽痛：“孩子，别怕。我不抢你的东西。我就问问，你多大了呀？叫什么名字？”
“我…我今年应该八岁吧。我叫东东。”男孩一脸胆怯。“那你爸妈呢？怎么你来这里找吃的？” “我也不知道我爸妈是谁，在哪，我饿了只能来这里找吃的……”
听了这话，他一阵心疼，看着男孩廋弱的身板，他摸了摸孩子的头：“你想上学吗？”“想，可我…没钱上。”“没事，爷爷交钱让你上学！”于是，周遭人都知道，桥洞下的拾荒者多了个孙子，叫“东东”。
翻出多年的积蓄，他为男孩添置了两身行头，买了文具和书本。他将自己清理得较体面，带着男孩登记入校。多年积攒的钱花得这么快，可他丝毫不后悔，他现在只想让男孩上学，让男孩实现梦想。
几个月后，桥洞下又多了一位跛脚的小姑娘，他是在街上看到位女孩不停向路人磕头只为了几个馒头的钱。于心不忍，他便又“领养”了一个女孩，他不偏心，男孩上学便让女孩也上学。他自己则拼命工作，让孩子可以放心地上学。
多年以后，曾经的男孩已成长为身高体重，头脑聪明的商业精英，而女孩也很争气，拾荒者带她治好了跛脚，女孩也发奋拼搏，当了名老师。当周遭人为拾荒者存钱不自己花的行为感到困惑时，他只笑着说：“小时候，我也想上学，也曾梦想开公司，当老师，但我没有钱。现在，他俩都很有出息，都完成了我的梦。而我，现在只梦想他们生活幸福。现在梦都实现了，我还有什么好后悔的呢？”