【摘要】高中作文教学长期以来，形成一种初高中按文体循环的难以突破的模式。原本作为高中的学生应该在口头和书面语言表达能力上达到“过关”的基本要求，应能写各种文体。但事实并非如此，高中阶段在很大程度上是在补初中的作文课。《语文新课程标准》明确规定：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因此，我们必须改变高中语文作文教学方法，提高学生的写作兴趣，全面提高作文水平。
【关键词】高中语文；作文教学；课堂
许多高中语文教师初次接触作文教学时，会感觉很茫然，我们总喜欢把作文教学的痛苦和困惑，把老师怕教，学生怕写的尴尬，统统归罪于应试，直接把矛头指向高考。其实，这是认识上的一种误区，我们不能把二者完全对立起来，而是应该在教学过程中贯彻快乐作文的理念，从情感态度和价值观方面，作深入细致的反思。语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。在教学中，大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文。作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨。那么，如何指导学生有效作文，我觉得应从以下几个方面入手：
1激发兴趣，让高中学生亲近作文
“兴趣是最好的老师。”高中语文教师应该在作文教学过程中，着力激发学生的作文的兴趣，要通过各种方法激发学生的写作乐趣。第一，是通过高分激发学生的作文兴趣。“分、分、分，学生的命根。”分数也是激励学生创作的有效杠杆。在作文教学过程中，笔者为了引发学生的写作兴趣，就经常性、有意识地在学生的习作中去寻找亮点，及时给学生的习作给予高分，由此，通过高分让学生感到自己作文水平不错，通过高分让学生感到只要再努力，分数还会更高，从而有效激励学生以更加积极姿态、更大高涨的激情，去争取更好的分数。教学实践证明，通过高分策略，可以不断有效地调动学生的写作兴趣。第二，是通过表扬激发学生的作文兴趣。笔者在每次的作文讲评总结评讲时，都会有针对性地挖掘、总结和表扬学生在习作里面的优点和亮点，比如在遣词造句、材料取舍、选材立意以及谋篇布局等方面的优点和亮点。表扬也可以从小的方面进行，哪怕是一个生动形象的词语，一句好的开头语句等等，也可以在总结讲评中给予表扬。通过表扬，让学生感到自己的创作水平有了一定的提升，从而激发学生的作文兴趣。笔者曾教过一个学生，语文基础比较差，尤其惧怕写作文。于是，笔者就不厌其烦在他的作文中寻找优缺点，在针对性指出他的习作缺陷之后，就对他进行表扬激励，让他发现自己的优点，增强写作信心，结果只用了一个学期，该学生的作文水平就进步很快、提高很多。第三，是通过语文实践激发学生的作文兴趣。通过语文实践活动，可以让学生在实践中创作，在活动中作文，对于激发学生的作文兴趣和提升作文水平是至关重要的，笔者在作文教学实践中，就刻意将每一次的班级集体活动，比如，一次班级拔河比赛、一次体育比赛等，都当作训练学生观察能力、认识能力好契机，都当作提升作文水平和表达能力的好机会。
2丰富课堂手段，营造良好作文学习氛围
新课改要求课堂以学生为主体，发挥学生的积极主动作用，但是，教师作为课堂的指导者、监督者，在课堂上的作用还是相当重要的。教师首先要为学生营造一个作文学习氛围。教师可为学生创立意境，引发学生想象，有了想象就能激发学生的创造灵感。作文课堂还可以适当与多媒体相结合，教师为学生展现一定的情境，如一些抒情文章的写作，教师就可以为学生展现优美的自然风光并配合一些诗词朗读，让学生完全融入到想象的情景中，激发创作灵感。教师还可以经常带学生去参加实践，丰富学生的经历和情感，为写作提供素材。教师作为课堂的指导者，还要在文章的审题，材料的选择和文章构思方面给予学生一定的指导，
因为很多学生作文成绩不高的原因在于文章跑题，不能正确把握文章的立意。教师交给学生正确的写作方法，教会学生如何把握作文要求，如何斟酌材料并组织结构，使学生形成正确的写作思路。在明白文章要求之后，学生还要进行立意，以文章来反映社会现象，由于学生社会经历还不丰富，如何利用好身边的素材就显得相当重要，教师要启发学生善于利用周围的人和事，从身边提取素材，只有亲身经历的事情才能真正写出情感，以小见大，从小事情中探索出大道理，学会立意。情感和思想是文章的灵魂，因此教师要在作文教学中提高学生的思想境界，明白情感的重要性，将感情融入到文章的写作中，纠正学生在文章写作中的纯文字堆砌，使文章带有感情，能够吸引读者。所有这些写作技巧的培养不是一朝一夕就能够形成的，教师要不断丰富课堂手段，在课堂中融入游戏、多为学生展示一些社会新闻、人情世故，加强学生之间的合作，如小组讨论，集体活动等，丰富学生的感情生活，为学生的作文培养提供素材和情感，让学生在潜移默化中加强感性认识，进一步提高作文水平。 3重视积累，融入生活，收集写作素材
巧妇难为无米之炊，学生只有头脑里有大量积累存储的信息，写作文的时候才会像电影一样，一幕幕浮现于眼前。“长期积累，偶然得之”，这也是培养灵感的基本条件。古人说“无一物不可以入文”，“遵四时以叹逝，瞻万物而思纷”，能收集并写出文章的事物可谓浩如烟海，写作信息无可限量。叶圣陶说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息”。要善于引导和诱发学生去融入生活、体验生活。
生活是作文的根本，脱离了生活的作文，犹如无源之水，无本之木。鲁迅在《作文秘诀》一文中说道，写作要“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄”。因为写作如无真情实感，岂非无病呻吟，故作卖弄？能有感人魅力？因此，失去了“真意”，也便失去了作文的根本。那么，“真意”应从何而来呢？这是大家都明了的事，应从生活中来。实际情况也应是如此，学生作作文，大多数是记真人，写真事，描真景，状实物，谈已见，抒真情的。要写这些“真”，就要感悟和体察生活。社会是一本大的活的教科书，它内蕴丰富，包罗万千，是我们取之不尽，用之不竭的源泉。 通过深入生活、观察生活，从而认识生活、感悟生活，获取直接的生活材料。由此而来的文章，才能情真意切，枝繁叶茂。所以在平日的教学中，我很重视让学生从生活中积累素材，把生活中的点滴?d?d 所闻、所见、所感及时写下来，不断的充实头脑资料库。这样就不会书到用时方恨少，以后写作时就不会头脑空空、无从下笔了。 4加强学生作文训练，提高写作能力
教学者在对学生进行作文教学时，要注重学生平时的作文训练。提高学生的写作能力不是一蹴而就能完成的，需要学生在平时进行点点滴滴的积累。所以，教学者在平时也要加强对学生写作水平的训练。教学者可以让学生在平时多写日志，当然并不是要求学生记流水账那样对付老师，要将生活中发生的有意义或者是自己较为感触的事情写下来，从而可以为学生提高一定的作文素材，同时也可以提高学生的思维能力。在每次上作文课之前，教学者可以让学生进行一定时间的展示，把自己认为有意义的文字读给同学和老师听，同时也要将自己的感悟以及对自己的启发进行交流，这样可以提高学生的语言表达能力和组织能力，又进一步实现写作训练的目的。针对学生的写作能力较差，文章语言混乱，表达能力较差，作文结构凌乱的现象。教学者可以相应的为学生准备设计材料型的作文，为学生准备一段背景材料，让学生在写作时自由发挥，同时也可以相应的巩固了学生的写作思路，又提高了学生的思维创新能力。
5注重自评互改，提高学生写作能力
“好文章是改出来的。”这句话说得不假，但这里的“改”不是教师改，而是学生自己学会修改。课程标准在教学建议中也明确提出要：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”所以，我们教师也应该把批改作文的权力交给学生，让学生有一个修改作文
的空间，使之在作文修改中提高自己的作文能力。
5.1自评自改。作文完成以后，教师要先让学生自读欣赏，给自己的习作下评语，或者让学生写出自己写作这篇文章时的感受。好的文章如璞中之玉，非得经过精心的雕琢才会放射出艺术的光芒，否则文句粗糙、结构松散，是难现文学艺术真谛的。指导学生自主评改作文，最便捷的方法就是“趁热打铁”，让学生把自己刚写完的文章出声朗读，在读的过程中指导学生凭借语感和语法修辞常识找出用得不准的词、不通顺的句子。第一遍朗读着重修改语句。第二遍朗读注重段落安排，看段落间过渡是否自然，结构是否严谨。若上下段间读起来觉得突兀、不连贯，则需适当增加过渡性语句，开头结尾安排照应性的段落，最终使文章达到“匠心独运，天衣无缝”。第三遍朗读进一步思考文章的主题，看主题是否明确、深刻，所选材料是否能准确地表现主题，若是不能就需要对材料进行补充或修改。同时，修改后，学生在作文后也应写出“写作收获或体会”，积累经验，避免再犯类似错误。总之，教师要让学生理性地看待自己的作文，找出自己作文中的成功与不足之处。
5.2互改。往往我们都有这样的体验，自己写出来的东西，一般很难发现不足。学生也一样。发动学生互改这很重要。一方面，每个学生都喜欢读同龄人的作品；另一方面，学生在批改同学习作的过程能够悄然无息地学习同学遣词用语、谋篇布局、立意选材的方法和技巧。应该说，比教师任何高深的讲解都有效。
当然，高中语文的作文教学是一项很艰巨的系统工程，我们只有教学工作中不断思考与总结，对教学方法不断加以改进，才能切实提高学生作文水平，使作文教学迈上新的台阶。
【摘要】高中作文教学长期以来，形成一种初高中按文体循环的难以突破的模式。原本作为高中的学生应该在口头和书面语言表达能力上达到“过关”的基本要求，应能写各种文体。但事实并非如此，高中阶段在很大程度上是在补初中的作文课。《语文新课程标准》明确规定：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因此，我们必须改变高中语文作文教学方法，提高学生的写作兴趣，全面提高作文水平。
【关键词】高中语文；作文教学；课堂
许多高中语文教师初次接触作文教学时，会感觉很茫然，我们总喜欢把作文教学的痛苦和困惑，把老师怕教，学生怕写的尴尬，统统归罪于应试，直接把矛头指向高考。其实，这是认识上的一种误区，我们不能把二者完全对立起来，而是应该在教学过程中贯彻快乐作文的理念，从情感态度和价值观方面，作深入细致的反思。语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。在教学中，大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文。作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨。那么，如何指导学生有效作文，我觉得应从以下几个方面入手：
1激发兴趣，让高中学生亲近作文
“兴趣是最好的老师。”高中语文教师应该在作文教学过程中，着力激发学生的作文的兴趣，要通过各种方法激发学生的写作乐趣。第一，是通过高分激发学生的作文兴趣。“分、分、分，学生的命根。”分数也是激励学生创作的有效杠杆。在作文教学过程中，笔者为了引发学生的写作兴趣，就经常性、有意识地在学生的习作中去寻找亮点，及时给学生的习作给予高分，由此，通过高分让学生感到自己作文水平不错，通过高分让学生感到只要再努力，分数还会更高，从而有效激励学生以更加积极姿态、更大高涨的激情，去争取更好的分数。教学实践证明，通过高分策略，可以不断有效地调动学生的写作兴趣。第二，是通过表扬激发学生的作文兴趣。笔者在每次的作文讲评总结评讲时，都会有针对性地挖掘、总结和表扬学生在习作里面的优点和亮点，比如在遣词造句、材料取舍、选材立意以及谋篇布局等方面的优点和亮点。表扬也可以从小的方面进行，哪怕是一个生动形象的词语，一句好的开头语句等等，也可以在总结讲评中给予表扬。通过表扬，让学生感到自己的创作水平有了一定的提升，从而激发学生的作文兴趣。笔者曾教过一个学生，语文基础比较差，尤其惧怕写作文。于是，笔者就不厌其烦在他的作文中寻找优缺点，在针对性指出他的习作缺陷之后，就对他进行表扬激励，让他发现自己的优点，增强写作信心，结果只用了一个学期，该学生的作文水平就进步很快、提高很多。第三，是通过语文实践激发学生的作文兴趣。通过语文实践活动，可以让学生在实践中创作，在活动中作文，对于激发学生的作文兴趣和提升作文水平是至关重要的，笔者在作文教学实践中，就刻意将每一次的班级集体活动，比如，一次班级拔河比赛、一次体育比赛等，都当作训练学生观察能力、认识能力好契机，都当作提升作文水平和表达能力的好机会。
2丰富课堂手段，营造良好作文学习氛围
新课改要求课堂以学生为主体，发挥学生的积极主动作用，但是，教师作为课堂的指导者、监督者，在课堂上的作用还是相当重要的。教师首先要为学生营造一个作文学习氛围。教师可为学生创立意境，引发学生想象，有了想象就能激发学生的创造灵感。作文课堂还可以适当与多媒体相结合，教师为学生展现一定的情境，如一些抒情文章的写作，教师就可以为学生展现优美的自然风光并配合一些诗词朗读，让学生完全融入到想象的情景中，激发创作灵感。教师还可以经常带学生去参加实践，丰富学生的经历和情感，为写作提供素材。教师作为课堂的指导者，还要在文章的审题，材料的选择和文章构思方面给予学生一定的指导，
因为很多学生作文成绩不高的原因在于文章跑题，不能正确把握文章的立意。教师交给学生正确的写作方法，教会学生如何把握作文要求，如何斟酌材料并组织结构，使学生形成正确的写作思路。在明白文章要求之后，学生还要进行立意，以文章来反映社会现象，由于学生社会经历还不丰富，如何利用好身边的素材就显得相当重要，教师要启发学生善于利用周围的人和事，从身边提取素材，只有亲身经历的事情才能真正写出情感，以小见大，从小事情中探索出大道理，学会立意。情感和思想是文章的灵魂，因此教师要在作文教学中提高学生的思想境界，明白情感的重要性，将感情融入到文章的写作中，纠正学生在文章写作中的纯文字堆砌，使文章带有感情，能够吸引读者。所有这些写作技巧的培养不是一朝一夕就能够形成的，教师要不断丰富课堂手段，在课堂中融入游戏、多为学生展示一些社会新闻、人情世故，加强学生之间的合作，如小组讨论，集体活动等，丰富学生的感情生活，为学生的作文培养提供素材和情感，让学生在潜移默化中加强感性认识，进一步提高作文水平。 3重视积累，融入生活，收集写作素材
巧妇难为无米之炊，学生只有头脑里有大量积累存储的信息，写作文的时候才会像电影一样，一幕幕浮现于眼前。“长期积累，偶然得之”，这也是培养灵感的基本条件。古人说“无一物不可以入文”，“遵四时以叹逝，瞻万物而思纷”，能收集并写出文章的事物可谓浩如烟海，写作信息无可限量。叶圣陶说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息”。要善于引导和诱发学生去融入生活、体验生活。
生活是作文的根本，脱离了生活的作文，犹如无源之水，无本之木。鲁迅在《作文秘诀》一文中说道，写作要“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄”。因为写作如无真情实感，岂非无病呻吟，故作卖弄？能有感人魅力？因此，失去了“真意”，也便失去了作文的根本。那么，“真意”应从何而来呢？这是大家都明了的事，应从生活中来。实际情况也应是如此，学生作作文，大多数是记真人，写真事，描真景，状实物，谈已见，抒真情的。要写这些“真”，就要感悟和体察生活。社会是一本大的活的教科书，它内蕴丰富，包罗万千，是我们取之不尽，用之不竭的源泉。 通过深入生活、观察生活，从而认识生活、感悟生活，获取直接的生活材料。由此而来的文章，才能情真意切，枝繁叶茂。所以在平日的教学中，我很重视让学生从生活中积累素材，把生活中的点滴?d?d 所闻、所见、所感及时写下来，不断的充实头脑资料库。这样就不会书到用时方恨少，以后写作时就不会头脑空空、无从下笔了。 4加强学生作文训练，提高写作能力
教学者在对学生进行作文教学时，要注重学生平时的作文训练。提高学生的写作能力不是一蹴而就能完成的，需要学生在平时进行点点滴滴的积累。所以，教学者在平时也要加强对学生写作水平的训练。教学者可以让学生在平时多写日志，当然并不是要求学生记流水账那样对付老师，要将生活中发生的有意义或者是自己较为感触的事情写下来，从而可以为学生提高一定的作文素材，同时也可以提高学生的思维能力。在每次上作文课之前，教学者可以让学生进行一定时间的展示，把自己认为有意义的文字读给同学和老师听，同时也要将自己的感悟以及对自己的启发进行交流，这样可以提高学生的语言表达能力和组织能力，又进一步实现写作训练的目的。针对学生的写作能力较差，文章语言混乱，表达能力较差，作文结构凌乱的现象。教学者可以相应的为学生准备设计材料型的作文，为学生准备一段背景材料，让学生在写作时自由发挥，同时也可以相应的巩固了学生的写作思路，又提高了学生的思维创新能力。
5注重自评互改，提高学生写作能力
“好文章是改出来的。”这句话说得不假，但这里的“改”不是教师改，而是学生自己学会修改。课程标准在教学建议中也明确提出要：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”所以，我们教师也应该把批改作文的权力交给学生，让学生有一个修改作文
的空间，使之在作文修改中提高自己的作文能力。
5.1自评自改。作文完成以后，教师要先让学生自读欣赏，给自己的习作下评语，或者让学生写出自己写作这篇文章时的感受。好的文章如璞中之玉，非得经过精心的雕琢才会放射出艺术的光芒，否则文句粗糙、结构松散，是难现文学艺术真谛的。指导学生自主评改作文，最便捷的方法就是“趁热打铁”，让学生把自己刚写完的文章出声朗读，在读的过程中指导学生凭借语感和语法修辞常识找出用得不准的词、不通顺的句子。第一遍朗读着重修改语句。第二遍朗读注重段落安排，看段落间过渡是否自然，结构是否严谨。若上下段间读起来觉得突兀、不连贯，则需适当增加过渡性语句，开头结尾安排照应性的段落，最终使文章达到“匠心独运，天衣无缝”。第三遍朗读进一步思考文章的主题，看主题是否明确、深刻，所选材料是否能准确地表现主题，若是不能就需要对材料进行补充或修改。同时，修改后，学生在作文后也应写出“写作收获或体会”，积累经验，避免再犯类似错误。总之，教师要让学生理性地看待自己的作文，找出自己作文中的成功与不足之处。
5.2互改。往往我们都有这样的体验，自己写出来的东西，一般很难发现不足。学生也一样。发动学生互改这很重要。一方面，每个学生都喜欢读同龄人的作品；另一方面，学生在批改同学习作的过程能够悄然无息地学习同学遣词用语、谋篇布局、立意选材的方法和技巧。应该说，比教师任何高深的讲解都有效。
当然，高中语文的作文教学是一项很艰巨的系统工程，我们只有教学工作中不断思考与总结，对教学方法不断加以改进，才能切实提高学生作文水平，使作文教学迈上新的台阶。