我的作文 ，我做主
小学生作文的现状： 在习作教学中我经常感到一片茫然。当我望着一张张本该笑容满面的小脸被作文折磨得像霜打的花瓣似的，总有一丝负罪感在心中涌起；当我重复读着来自学生们的几乎是千人一面，千篇一律的假话、空话、大话的习作时，我不由得发出一声声叹息。
鉴于此种情况，现将我对小学生作文个性化粗浅地探究发表如下：
我结合中央教科所启动的十五课题“小学生作文个性化课题研究”，针对小学生作文教学中普遍存在的“共性化”问题，粗浅地探索出学生作文个性化的途径与方法，走出作文教学的一片新天地，使作文教学尽最大的努力去树立学生“个性”旗帜，使学生的习作尽可能体现他个性的光芒。
1、个性化作文来源于生活的体验。
作文的“真”从何而来？来自对生活的体验。在广阔、复杂的、充满生气的、也蕴藏矛盾，不断变幻的生活中，有取之不尽的素材，谁能做生活的有心人，谁就能写出真情灵动的作文。教师虽常在指导中强调留心观察，细致体会，却忽略了最根本的问题：怎么做才叫细致观察与体验呢？教师抛给学生一个果子，果子从何而来，却不得而知，面对这一现状，我觉得：“只有走近学生，倾听他们的声音，才能告诉他们怎样和生活亲密握手。”
2、个性化作文来源于童心的呵护
“千里之行，始于足下”。那么，我们该如何帮助低年级的孩子在作文之路上迈好成功的第一步呢？新大纲明确提出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”这无疑将大大地拓展小学生习作的时空，有助于培养学生的创新意识、创新精神和创造能力。而学龄初期的儿童的心理发展正处于想象力培养的“敏感期”。 孩子们的个性特点是需要保护的，稍不注意就会挫伤 孩子的个性，落入俗套。一次，我让学生编童话故事，课堂上一名男生写的是《文具盒里的战争》，写到铅笔芯用完了，橡皮和钢笔要争遗产，于是就跑到操场打了起来。其实这个孩子的思想，想象力是很好的。我看了以后，随口说道：你就知道打仗。第二天交作业时，他把内容改了，没了个性特点。我非常后悔，一篇很有个性的作文被扼杀了。因此教师的评价，指导，鼓励是十分重要的。基于这一点，我从一年级的《呵护童心 孕育个性》做起，让想象成为作文起步中富有强大生命力、拥有不竭动力的活水源头，作文教学就能收到事半功倍的效果。
3、个性化作文人来源于教材。
教育界行家把一个人生平的积累概括三个方面，即情感的积累，生活的积累，语言的积累。对小学生来说，丰富语言的积累、积累语言材料是提高学生语文能力的关键。小学一、二年级就应当让学生大量背诵儿歌，浅显的诗歌，记忆一些童
话故事和一些优美的短文。这样小学生的说话能力，表达能力就会提高，头脑中积累的词汇越来越多，不仅促进了孩子们的思维，更重要的是促进了语言的发展，促进语言材料的积累。形成语言积累的良好习惯，使学生终生受益。 阅读背诵的重要方法就是多读、熟读。多读，是次数多，反复读。从一开始就要引导学生对词句课文复读。“读书百遍，其义自见。”在同一语言的反复熟读中达到成诵的目的，这就是记忆积累的过程。如：示范读、听录音朗读、尝试读、小组读、表演读等。在反复读的过程中，对音的正误，音调的流畅，词义的内涵，表达的恰切，条理的连贯，意境的优美，都会有不断的感悟。如：读到“天苍苍，野茫茫，风吹草地见牛羊。”不仅可以构成天、地、草原，牛羊的壮丽景色，还可以联想到祖国山河，勤劳勇敢的人民，激起爱国之情，乃至环保意识。多读，就是要数量多。新教材增添了课文的篇数，增添了口语交际内容，本意就是让学生多读多讲。每日向学生推荐几首古诗、词，让学生背诵。学生在大量的积累中感悟运用。书底子厚了就可以薄发，熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟，读书破万卷，下笔如有神，就是语言积累的最好注脚。创造性地继承优秀文化遗产，就是对优秀文化的发展。在继承与发展中展示个性。小学生接触优秀文化的主渠道是课本。就语文而言，应使学生深入地领悟文学作品，激发自己的创作欲望，升华为自己的表达内容，成为学生自己的财富。
第一步，教师带领学生通过搜集资料，深入研读课文，调动学生个性阅读的积极性，发表学生的个性见解。
第二步：在深入感悟课文的基础上，放手让学生写作，让他们尽情展示自己的思想积累。
第三步：教师浏览，发现个性较强的习作，大力宣传。
第四步：整理出班级习作专集，供学生阅读。
4、个性化作文来源于活动体验中
叶圣陶先生说：生活如泉源，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。教师应走出课堂，引导学生主动学习，主动积累，把作文的时间放在平时，即平时作文，时时作文。要求学生随时观察生活，人手一本随笔，记录生活及感悟。作文指导课时，教师调动学生是生活积累，将观察到的素材进行整理，润色和提炼就，这样的习作是学生对日常生活地感触，自然而然的产物。让学生在实践中提高语言能力，积累语言材料。丰富多彩的班队活动是学生积累素材的好渠道。如：组织小记者采访活动，开展社会调查，参加工厂、市场、农村，进行文娱表演，体育比赛，给学生创设体验生活的机会，积累的条件，鼓励课外阅读，组织交流心得体会，指导评论影视中的人物、事物、语言是外延与生活相等。语言积累达到一定的量，学生思维的火花自然而然地就要闪烁，真情实感就会自然地在文中显现。指导学生进行以真实生活为题材，以生活需要为目的的写作练习，让学生写自己感兴趣的事，说自己想说的话。有的学生写到：我一个人在家的时候，夜晚很静，开始是埋怨父母把自己一个人留在家里，听到外面的呼啦啦，啪啪，呼沙沙，心里害怕，接着写到脑子里闪现出电视里坏人的镜头，又联想到妖怪一副副恐怖的面孔，但自己是男孩子觉得不应当害怕，又想到世界上根本没有鬼怪，就壮着胆子，全副武装出去看，原来是风吹树叶发出的声音，一场虚惊。把自己内心的活动描写的十分逼真。还有只要是学生自己亲身经历的，写出来就有话可写，一个女学生写自己学跳双摇，题目是《我学会了双摇》，自己如何做，如何练习，练习中又出现了什么波折，描写得非常具体。把自己实实在在学、练的过程写了出来。当然很有个性特点。注重激发情趣，引导学生体验乐趣，形成
习作兴趣链，是教师研究个性化作文的另一途径。这种途径是把课堂变成作文“现场”，有气氛、有情景，接着进行“现场作文”。学生不是“旁观者”而是直接参与，亲身体验。他们是活动的主人，也是作文的主人，易产生真情实感，易激发写作冲动。其基调是“欢快、热烈、有趣”。从活动的内容讲，有游戏性活动、智力性活动、对抗竞赛性活动、戏剧小表演活动、文娱性活动、实性活动等。课堂教学的思路是参与→体验→感受→表达。即激情引趣，交待活动内容→组织准备，提示活动规则→调动情绪，积极开展活动，及时反馈，口头活动经过→确定中心、理清写作思路→突出重点，写好重点片断，交流评改，完成全文，从而形成快乐作文新体验四步循环圈：情趣促写→写而生乐→乐中见趣 -趣中促写„„学生在活动中尽情地体验快乐，在写作中真情地流露个性。
因此，要发展学生个性作文，进行立体性，多维性的活动，拓展语文背景，广泛积累，引导学生以蓝天下的学校阅读生活的教科书，去寻找生活的源头活水，让他们在实践活动中，眼、耳、鼻、手、脑多种感官参与。从而有效的培养学生的观察、思维、想像等多种能力，使其道德情操受到熏陶，写作素材得以丰富，创新能力得以提高，个性特点得以展示，厚积而薄发。
【参考文献】：
《语文新课程标准》
《小学生作文个性化课题研究》
我的作文 ，我做主
小学生作文的现状： 在习作教学中我经常感到一片茫然。当我望着一张张本该笑容满面的小脸被作文折磨得像霜打的花瓣似的，总有一丝负罪感在心中涌起；当我重复读着来自学生们的几乎是千人一面，千篇一律的假话、空话、大话的习作时，我不由得发出一声声叹息。
鉴于此种情况，现将我对小学生作文个性化粗浅地探究发表如下：
我结合中央教科所启动的十五课题“小学生作文个性化课题研究”，针对小学生作文教学中普遍存在的“共性化”问题，粗浅地探索出学生作文个性化的途径与方法，走出作文教学的一片新天地，使作文教学尽最大的努力去树立学生“个性”旗帜，使学生的习作尽可能体现他个性的光芒。
1、个性化作文来源于生活的体验。
作文的“真”从何而来？来自对生活的体验。在广阔、复杂的、充满生气的、也蕴藏矛盾，不断变幻的生活中，有取之不尽的素材，谁能做生活的有心人，谁就能写出真情灵动的作文。教师虽常在指导中强调留心观察，细致体会，却忽略了最根本的问题：怎么做才叫细致观察与体验呢？教师抛给学生一个果子，果子从何而来，却不得而知，面对这一现状，我觉得：“只有走近学生，倾听他们的声音，才能告诉他们怎样和生活亲密握手。”
2、个性化作文来源于童心的呵护
“千里之行，始于足下”。那么，我们该如何帮助低年级的孩子在作文之路上迈好成功的第一步呢？新大纲明确提出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”这无疑将大大地拓展小学生习作的时空，有助于培养学生的创新意识、创新精神和创造能力。而学龄初期的儿童的心理发展正处于想象力培养的“敏感期”。 孩子们的个性特点是需要保护的，稍不注意就会挫伤 孩子的个性，落入俗套。一次，我让学生编童话故事，课堂上一名男生写的是《文具盒里的战争》，写到铅笔芯用完了，橡皮和钢笔要争遗产，于是就跑到操场打了起来。其实这个孩子的思想，想象力是很好的。我看了以后，随口说道：你就知道打仗。第二天交作业时，他把内容改了，没了个性特点。我非常后悔，一篇很有个性的作文被扼杀了。因此教师的评价，指导，鼓励是十分重要的。基于这一点，我从一年级的《呵护童心 孕育个性》做起，让想象成为作文起步中富有强大生命力、拥有不竭动力的活水源头，作文教学就能收到事半功倍的效果。
3、个性化作文人来源于教材。
教育界行家把一个人生平的积累概括三个方面，即情感的积累，生活的积累，语言的积累。对小学生来说，丰富语言的积累、积累语言材料是提高学生语文能力的关键。小学一、二年级就应当让学生大量背诵儿歌，浅显的诗歌，记忆一些童
话故事和一些优美的短文。这样小学生的说话能力，表达能力就会提高，头脑中积累的词汇越来越多，不仅促进了孩子们的思维，更重要的是促进了语言的发展，促进语言材料的积累。形成语言积累的良好习惯，使学生终生受益。 阅读背诵的重要方法就是多读、熟读。多读，是次数多，反复读。从一开始就要引导学生对词句课文复读。“读书百遍，其义自见。”在同一语言的反复熟读中达到成诵的目的，这就是记忆积累的过程。如：示范读、听录音朗读、尝试读、小组读、表演读等。在反复读的过程中，对音的正误，音调的流畅，词义的内涵，表达的恰切，条理的连贯，意境的优美，都会有不断的感悟。如：读到“天苍苍，野茫茫，风吹草地见牛羊。”不仅可以构成天、地、草原，牛羊的壮丽景色，还可以联想到祖国山河，勤劳勇敢的人民，激起爱国之情，乃至环保意识。多读，就是要数量多。新教材增添了课文的篇数，增添了口语交际内容，本意就是让学生多读多讲。每日向学生推荐几首古诗、词，让学生背诵。学生在大量的积累中感悟运用。书底子厚了就可以薄发，熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟，读书破万卷，下笔如有神，就是语言积累的最好注脚。创造性地继承优秀文化遗产，就是对优秀文化的发展。在继承与发展中展示个性。小学生接触优秀文化的主渠道是课本。就语文而言，应使学生深入地领悟文学作品，激发自己的创作欲望，升华为自己的表达内容，成为学生自己的财富。
第一步，教师带领学生通过搜集资料，深入研读课文，调动学生个性阅读的积极性，发表学生的个性见解。
第二步：在深入感悟课文的基础上，放手让学生写作，让他们尽情展示自己的思想积累。
第三步：教师浏览，发现个性较强的习作，大力宣传。
第四步：整理出班级习作专集，供学生阅读。
4、个性化作文来源于活动体验中
叶圣陶先生说：生活如泉源，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。教师应走出课堂，引导学生主动学习，主动积累，把作文的时间放在平时，即平时作文，时时作文。要求学生随时观察生活，人手一本随笔，记录生活及感悟。作文指导课时，教师调动学生是生活积累，将观察到的素材进行整理，润色和提炼就，这样的习作是学生对日常生活地感触，自然而然的产物。让学生在实践中提高语言能力，积累语言材料。丰富多彩的班队活动是学生积累素材的好渠道。如：组织小记者采访活动，开展社会调查，参加工厂、市场、农村，进行文娱表演，体育比赛，给学生创设体验生活的机会，积累的条件，鼓励课外阅读，组织交流心得体会，指导评论影视中的人物、事物、语言是外延与生活相等。语言积累达到一定的量，学生思维的火花自然而然地就要闪烁，真情实感就会自然地在文中显现。指导学生进行以真实生活为题材，以生活需要为目的的写作练习，让学生写自己感兴趣的事，说自己想说的话。有的学生写到：我一个人在家的时候，夜晚很静，开始是埋怨父母把自己一个人留在家里，听到外面的呼啦啦，啪啪，呼沙沙，心里害怕，接着写到脑子里闪现出电视里坏人的镜头，又联想到妖怪一副副恐怖的面孔，但自己是男孩子觉得不应当害怕，又想到世界上根本没有鬼怪，就壮着胆子，全副武装出去看，原来是风吹树叶发出的声音，一场虚惊。把自己内心的活动描写的十分逼真。还有只要是学生自己亲身经历的，写出来就有话可写，一个女学生写自己学跳双摇，题目是《我学会了双摇》，自己如何做，如何练习，练习中又出现了什么波折，描写得非常具体。把自己实实在在学、练的过程写了出来。当然很有个性特点。注重激发情趣，引导学生体验乐趣，形成
习作兴趣链，是教师研究个性化作文的另一途径。这种途径是把课堂变成作文“现场”，有气氛、有情景，接着进行“现场作文”。学生不是“旁观者”而是直接参与，亲身体验。他们是活动的主人，也是作文的主人，易产生真情实感，易激发写作冲动。其基调是“欢快、热烈、有趣”。从活动的内容讲，有游戏性活动、智力性活动、对抗竞赛性活动、戏剧小表演活动、文娱性活动、实性活动等。课堂教学的思路是参与→体验→感受→表达。即激情引趣，交待活动内容→组织准备，提示活动规则→调动情绪，积极开展活动，及时反馈，口头活动经过→确定中心、理清写作思路→突出重点，写好重点片断，交流评改，完成全文，从而形成快乐作文新体验四步循环圈：情趣促写→写而生乐→乐中见趣 -趣中促写„„学生在活动中尽情地体验快乐，在写作中真情地流露个性。
因此，要发展学生个性作文，进行立体性，多维性的活动，拓展语文背景，广泛积累，引导学生以蓝天下的学校阅读生活的教科书，去寻找生活的源头活水，让他们在实践活动中，眼、耳、鼻、手、脑多种感官参与。从而有效的培养学生的观察、思维、想像等多种能力，使其道德情操受到熏陶，写作素材得以丰富，创新能力得以提高，个性特点得以展示，厚积而薄发。
【参考文献】：
《语文新课程标准》
《小学生作文个性化课题研究》