1 / 4 浅谈中学语文作文教学
内容摘要：写作水平的高低是衡量一个人语文水平的重要标准。在中学语文教学中，作文教学占据着很重要的地位。然而，从现在中学作文教学的现状看，存在着很多的问题和误区。本文尝试着对这些问题和误区作些简单的分析和概括，希望能引起各位同仁的注意，同时也能对今后的作文教学有所帮助。
关键词：中学语文、作文教学、作文现状、改进办法
作文是学生以书面形式表情达意的言语活动，具有高度的综合性和创造性。长期以来，作文是衡量一个人思想水平、知识水平和语文水平高低的重要尺度。作文教学则是语文教学的重要组成部分，听、说、读、写是语文能力的四大要素，是语文教学的基本内容；作文能力是一种社会需要，纵观人类文明史，一切知识，一切先进思想的传播和继承，科学的发明和技术的进步，人类文明社会的存在和发展，都离不开书面表达；作文能力是人作为社会存在所必需的能力，从哲学的范畴来说，人本身就是一种社会存在。而人作为人的存在形式，“还是一种语言的或话语的存在”。①语言不单是交际工具，而且是我们精神上的家园，是我们栖息之地。人作为独特性地存在，“总是孤独地以自己的方式生活在这个世界上”。为了走出这种孤独，为了克服由孤独而带来的“无助感、安全感、归属感，人必须向人开放，必须„„与他人交往，从而获得亲密感，安全感，归属感。”而交往的重要方式之一是言语活动，包括口语和书面语。所以，“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，与说话完全一样，作文就是说话，是用笔在说话。”②
作文教学其根本目的是教会学生会作文章。作文是一种综合性强而且极富创造性的练习，叶圣陶先生说过：“就学生说，作文是各科学习的成绩，各项课外活动的经验，以及平时思想品德的综合表现。”因此，作文教学对学生具有多方面的意义：一、培养学生健康的情感，积极的人生态度和正确的价值观；二、提高学生书面表达的能力；三、发展学生的思维能力，激发创造潜能；四、巩固并提高从阅读课中获得的知识和能力。
《语文新课程标准》要求写作教学应着重培养学生的观察能力、想像能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。指导学生根据写作需要搜集素材。
在当前的学校教育中，虽然国家大力提倡素质教育，但是应试教育仍然是当前中学教育的主流。这种片面追求升学率的现象，致使不少教师在教学中走向一些误区，现在我就目前中学语文作文教学中存在的一些情况谈谈自己的看法：
一、很多教师无明确的作文教学计划
制订明确的作文教学计划，对于一个语文教师来说应不成什么问题。但很多教师上作文课没有作文教案。作文教学没有明确的目的和明确的难点、重点，随心所欲。一学期下来，满足于作文的次数，根本不去管学生的作文水平的提高。这样进行作文教学只能使学生成为作文任务完成的机器，学生很难明白自己作文的闪光点；很难有重点的进行作文能力训练，使他们找到自己的新起点，激起学生写作的动力。
2 / 4 二、大多数教师作文教学方法陈旧
大多数教师重行文、轻过程，重讲评、轻操作。每次作文剩下“知识——行文——讲评”的简单循环，从认识始，到认识终。既砍去了行文前对生活的一系列的准备活动，又割断了行文反复修改的再实践机会。这样就使学生作文成了无源之水，无本之木。成为闭门造车的假大空的典范之作。每篇作文都成了单纯的应试之作，行文处于突击状态，讲评成了作文的结束。在这种教学指引下，学生对自己作文的不足只停留在抽象认识上，怎么有实际能力提高呢？更有甚者让学生对作文望而生畏。
三、作文批改停留在形式上，且批改方式单一
作文难改是所有的语文教师的心声。毫不夸张的说，如果教师认真仔细的批改每一篇作文，那他花的时间一定不比所有学生写作文所花的时间少。正因为作文难批改，很多教师为了应付学校检查和敷衍学生企盼的目光，纷纷用“阅”和“分数”来代替点评。这一点我认为作为一名有责任心的教师来说，应该舍去，毕竟我们应该要对得起学生的心血。相信这样批改的教师心理一定也明白——这样批改对作文教学毫无益处。学生一学年下来作文的收获可能也只有几个分数罢了。
再者大多数教师在批改方式上单一，全批全改。没有采取一些适应实际的批改方式。全批全改是作文批改的一种重要方法。但这种方法不能充分发挥学生的主体作用，激发学生的写作欲望，只是教师一言堂，不能多方面再现学生作文的优点。
四、把教课文作为硬任务，把作文教学当作软任务。
有相当数量的语文教师，在语文教学过程中，会有意无意地把按教学计划教完课本中规定要教的课文作为 硬任务，也就是说，对那些课文，必须要认真去教完教好的，因为它与考试有极重要的关系。倘若没有教完教 好那些课文，一旦在考试时考到那些课文中的内容，就会令考生一筹莫展，难以对付，拿不到好分数了。而把教作文当作软任务，也就是说，多教几次作文，少教几次作文都无妨。持这种想法和做法的教师，他们可能出 于这样的考虑：一是考试时，作文不管出什么题目，写什么文体，每个学生总可以写一点的，因而也总可以拿 到一些分数的。它不像教课文，做客观题，对不上“参考答案”就会“颗粒无收”了。二是由于目前统改统考 作文阅卷（如中考、高中会考、高考等），还没有可用客观性较强的办法，因而在阅卷中随意性尚较大，同一水平的两篇作文在不同阅卷者的手中或同一阅卷者在不同时候、不同情绪的情况下打出来 的分数往往有差距，有时甚至会有较大的差距。因而，平时花大力气练习写作文，似乎觉得并不划得来。这样 ，把作文教学有意无意地看成了软任务了，这样来认识作文教学，这无疑是作文教学的悲哀。
五、过多过滥的作文竞赛影响了作文的正常教学。
任何事物都有一个“度”，超过了这个“度”，就很容易出现“病态”，带来严重的后果。对于作文教学来说，也是这样。适当搞一些高品质的作文竞赛，对于增强学生的写作兴趣，提高学生的作文整体水平，是有很好的帮助的。但是现在从很多地方的情况来看，已经是搞过了头，超过了这个“度”。许多学校，许多语文老师，为了按上级要求参加作文比赛，完成任务，很多时候只得让正常的作文教学为比赛让路，在一定程度上，过多过滥的作文竞赛、征文活动已经影响了正常的作文教学。
当然以上所指不可能概括作文教学的全部误区，但可以说所反映的问题大体
3 / 4 是普遍存在的，那么针对以上误区该如何改进呢？我认为应着重从以下几个方面去改进：
一、确定教学目标
作文教学一定要有一个整体作文教学目标，让学生在作文能力方面有一个循序渐进的提高的过程。每次作文都应该有重点的训练一两项写作能力，让学生通过一次作文训练在能力方面有所提高，使他们每次都能找到自己作文的闪光点，找到写作的新动力，变被动写作为主动写作。
二、改进作文教学方法
教师应针对不同类型作文采用不同的教学方法，突破传统的作文教学方法，利用现代教学手段--多媒体，尽量让学生更形象更客观的去感受身边的生活，引导学生思考生活，充分调动学生的主观积极性。否定那种向文章套用现成的模式，忽视从生活中提炼、取舍、改造。让学生懂得从生活中吸取素材，学会按中心组织材料。二十一世纪是人才的世纪，人才最高的本质在于创新，而创新的有利工具就是思维。创新作文就是要抓住学生创新思维品质的培养，不断提高学生写作能力。打开学生的思维立足于 “创”字；植根于现实生活，强调 “新”字，重视积累。从这几个方面去培养学生的探索精神，求异思维方式以及丰富的想像力，使他们有创新意识。
三、作文批改应采用多种形式、有重点
批改作文，传统做法是教师评改。这种方法师费力不少，收效甚微。叶圣陶先生说：“修改文章不是什么雕虫小技，其实就是修改的思想要它更正确，更完美。想对了，写对了，才可以一字不易。”教师要以欣赏者的角度来评析学生作文，帮助学生树立信心，激发学生写作的兴趣热情，为学生建立起作文越改越精的观念，培养学生修改作文的能力和习惯。
作文批改还应针对学生实际采用灵活多样的批改方式，如可以让学生自己动手，多次修改自己的作文，让他们自己学会修改作文。这一方面提供了学生对自己的作文重新认识的机会，另一方面也让学生学会修改作文。如此，学生下次作文时就会注意这些方面。再如抽组批改，将更快更有效的反映学生的作文水平，因为一个小组基本可以反映全班的学生在作文时出现的普遍问题。当然，作文批改方式有很多，最根本的一点就是要让学生真正参与到作文教学的每个环节，让他们真正成为作文教学的主体，让他们自发的产生写作的欲望。
作文批改要有评语，而且评语要有重点，因为一篇作文我们可以从多个方面去批改，这就要求评语与本次作文训练目标相符合，再者，应特别强调表扬学生作文的优点，提高学生作文的积极性和主动性。
四、努力激发学生写作兴趣
兴趣，是写作的源动力。爱因斯坦说，“兴趣是最好的老师”，学生的兴趣要靠老师去激发，一方面应多表扬学生，另一方面应尽量使作文训练与学生生活贴近，使他们有东西可写，有写东西的欲望。
兴趣的激发方式有很多渠道，如积极开展语文课外活动：演讲比赛、诗歌朗颂比赛、古诗词欣赏等。让学生真正参与语文教学活动，锻炼他们的能力，扩大学生知识面，让他们对语文产生浓厚兴趣。再如要求学生写社会调查报告，使他们作文有东西可写，能对生活进行思考，能洞察社会现象，从而进一步激发他们写作的积极性。当然，在培养学生兴趣的过程当中，教师必须与学生俱进。
总之，“冰冻三尺，非一日之寒。”作文教学是一项异常艰巨的系统工程，
4 / 4 要全面提高学生作文水平，迫切需要语文教师大胆地探索改革，从培养学生的实践能力和创新教育出发，处理好学生的主体地位和教师的主导作用关系，真正调动起学生的积极性，使之养成良好的作文习惯，扬长避短，万马奔腾，在具体的写作实践中逐步提高自己的写作水平，让“作文教学是老大难中的老大难”永远成为过去，愿作文教学这朵奇葩在你我的教学生涯中永远绽放出七彩光芒。
参考文献：①石中英：《教育哲学导论》，北京师范大学出版社，2002，86页
②《叶圣陶论语文教育》，河南教育出版社，1986，215页
1 / 4 浅谈中学语文作文教学
内容摘要：写作水平的高低是衡量一个人语文水平的重要标准。在中学语文教学中，作文教学占据着很重要的地位。然而，从现在中学作文教学的现状看，存在着很多的问题和误区。本文尝试着对这些问题和误区作些简单的分析和概括，希望能引起各位同仁的注意，同时也能对今后的作文教学有所帮助。
关键词：中学语文、作文教学、作文现状、改进办法
作文是学生以书面形式表情达意的言语活动，具有高度的综合性和创造性。长期以来，作文是衡量一个人思想水平、知识水平和语文水平高低的重要尺度。作文教学则是语文教学的重要组成部分，听、说、读、写是语文能力的四大要素，是语文教学的基本内容；作文能力是一种社会需要，纵观人类文明史，一切知识，一切先进思想的传播和继承，科学的发明和技术的进步，人类文明社会的存在和发展，都离不开书面表达；作文能力是人作为社会存在所必需的能力，从哲学的范畴来说，人本身就是一种社会存在。而人作为人的存在形式，“还是一种语言的或话语的存在”。①语言不单是交际工具，而且是我们精神上的家园，是我们栖息之地。人作为独特性地存在，“总是孤独地以自己的方式生活在这个世界上”。为了走出这种孤独，为了克服由孤独而带来的“无助感、安全感、归属感，人必须向人开放，必须„„与他人交往，从而获得亲密感，安全感，归属感。”而交往的重要方式之一是言语活动，包括口语和书面语。所以，“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，与说话完全一样，作文就是说话，是用笔在说话。”②
作文教学其根本目的是教会学生会作文章。作文是一种综合性强而且极富创造性的练习，叶圣陶先生说过：“就学生说，作文是各科学习的成绩，各项课外活动的经验，以及平时思想品德的综合表现。”因此，作文教学对学生具有多方面的意义：一、培养学生健康的情感，积极的人生态度和正确的价值观；二、提高学生书面表达的能力；三、发展学生的思维能力，激发创造潜能；四、巩固并提高从阅读课中获得的知识和能力。
《语文新课程标准》要求写作教学应着重培养学生的观察能力、想像能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。指导学生根据写作需要搜集素材。
在当前的学校教育中，虽然国家大力提倡素质教育，但是应试教育仍然是当前中学教育的主流。这种片面追求升学率的现象，致使不少教师在教学中走向一些误区，现在我就目前中学语文作文教学中存在的一些情况谈谈自己的看法：
一、很多教师无明确的作文教学计划
制订明确的作文教学计划，对于一个语文教师来说应不成什么问题。但很多教师上作文课没有作文教案。作文教学没有明确的目的和明确的难点、重点，随心所欲。一学期下来，满足于作文的次数，根本不去管学生的作文水平的提高。这样进行作文教学只能使学生成为作文任务完成的机器，学生很难明白自己作文的闪光点；很难有重点的进行作文能力训练，使他们找到自己的新起点，激起学生写作的动力。
2 / 4 二、大多数教师作文教学方法陈旧
大多数教师重行文、轻过程，重讲评、轻操作。每次作文剩下“知识——行文——讲评”的简单循环，从认识始，到认识终。既砍去了行文前对生活的一系列的准备活动，又割断了行文反复修改的再实践机会。这样就使学生作文成了无源之水，无本之木。成为闭门造车的假大空的典范之作。每篇作文都成了单纯的应试之作，行文处于突击状态，讲评成了作文的结束。在这种教学指引下，学生对自己作文的不足只停留在抽象认识上，怎么有实际能力提高呢？更有甚者让学生对作文望而生畏。
三、作文批改停留在形式上，且批改方式单一
作文难改是所有的语文教师的心声。毫不夸张的说，如果教师认真仔细的批改每一篇作文，那他花的时间一定不比所有学生写作文所花的时间少。正因为作文难批改，很多教师为了应付学校检查和敷衍学生企盼的目光，纷纷用“阅”和“分数”来代替点评。这一点我认为作为一名有责任心的教师来说，应该舍去，毕竟我们应该要对得起学生的心血。相信这样批改的教师心理一定也明白——这样批改对作文教学毫无益处。学生一学年下来作文的收获可能也只有几个分数罢了。
再者大多数教师在批改方式上单一，全批全改。没有采取一些适应实际的批改方式。全批全改是作文批改的一种重要方法。但这种方法不能充分发挥学生的主体作用，激发学生的写作欲望，只是教师一言堂，不能多方面再现学生作文的优点。
四、把教课文作为硬任务，把作文教学当作软任务。
有相当数量的语文教师，在语文教学过程中，会有意无意地把按教学计划教完课本中规定要教的课文作为 硬任务，也就是说，对那些课文，必须要认真去教完教好的，因为它与考试有极重要的关系。倘若没有教完教 好那些课文，一旦在考试时考到那些课文中的内容，就会令考生一筹莫展，难以对付，拿不到好分数了。而把教作文当作软任务，也就是说，多教几次作文，少教几次作文都无妨。持这种想法和做法的教师，他们可能出 于这样的考虑：一是考试时，作文不管出什么题目，写什么文体，每个学生总可以写一点的，因而也总可以拿 到一些分数的。它不像教课文，做客观题，对不上“参考答案”就会“颗粒无收”了。二是由于目前统改统考 作文阅卷（如中考、高中会考、高考等），还没有可用客观性较强的办法，因而在阅卷中随意性尚较大，同一水平的两篇作文在不同阅卷者的手中或同一阅卷者在不同时候、不同情绪的情况下打出来 的分数往往有差距，有时甚至会有较大的差距。因而，平时花大力气练习写作文，似乎觉得并不划得来。这样 ，把作文教学有意无意地看成了软任务了，这样来认识作文教学，这无疑是作文教学的悲哀。
五、过多过滥的作文竞赛影响了作文的正常教学。
任何事物都有一个“度”，超过了这个“度”，就很容易出现“病态”，带来严重的后果。对于作文教学来说，也是这样。适当搞一些高品质的作文竞赛，对于增强学生的写作兴趣，提高学生的作文整体水平，是有很好的帮助的。但是现在从很多地方的情况来看，已经是搞过了头，超过了这个“度”。许多学校，许多语文老师，为了按上级要求参加作文比赛，完成任务，很多时候只得让正常的作文教学为比赛让路，在一定程度上，过多过滥的作文竞赛、征文活动已经影响了正常的作文教学。
当然以上所指不可能概括作文教学的全部误区，但可以说所反映的问题大体
3 / 4 是普遍存在的，那么针对以上误区该如何改进呢？我认为应着重从以下几个方面去改进：
一、确定教学目标
作文教学一定要有一个整体作文教学目标，让学生在作文能力方面有一个循序渐进的提高的过程。每次作文都应该有重点的训练一两项写作能力，让学生通过一次作文训练在能力方面有所提高，使他们每次都能找到自己作文的闪光点，找到写作的新动力，变被动写作为主动写作。
二、改进作文教学方法
教师应针对不同类型作文采用不同的教学方法，突破传统的作文教学方法，利用现代教学手段--多媒体，尽量让学生更形象更客观的去感受身边的生活，引导学生思考生活，充分调动学生的主观积极性。否定那种向文章套用现成的模式，忽视从生活中提炼、取舍、改造。让学生懂得从生活中吸取素材，学会按中心组织材料。二十一世纪是人才的世纪，人才最高的本质在于创新，而创新的有利工具就是思维。创新作文就是要抓住学生创新思维品质的培养，不断提高学生写作能力。打开学生的思维立足于 “创”字；植根于现实生活，强调 “新”字，重视积累。从这几个方面去培养学生的探索精神，求异思维方式以及丰富的想像力，使他们有创新意识。
三、作文批改应采用多种形式、有重点
批改作文，传统做法是教师评改。这种方法师费力不少，收效甚微。叶圣陶先生说：“修改文章不是什么雕虫小技，其实就是修改的思想要它更正确，更完美。想对了，写对了，才可以一字不易。”教师要以欣赏者的角度来评析学生作文，帮助学生树立信心，激发学生写作的兴趣热情，为学生建立起作文越改越精的观念，培养学生修改作文的能力和习惯。
作文批改还应针对学生实际采用灵活多样的批改方式，如可以让学生自己动手，多次修改自己的作文，让他们自己学会修改作文。这一方面提供了学生对自己的作文重新认识的机会，另一方面也让学生学会修改作文。如此，学生下次作文时就会注意这些方面。再如抽组批改，将更快更有效的反映学生的作文水平，因为一个小组基本可以反映全班的学生在作文时出现的普遍问题。当然，作文批改方式有很多，最根本的一点就是要让学生真正参与到作文教学的每个环节，让他们真正成为作文教学的主体，让他们自发的产生写作的欲望。
作文批改要有评语，而且评语要有重点，因为一篇作文我们可以从多个方面去批改，这就要求评语与本次作文训练目标相符合，再者，应特别强调表扬学生作文的优点，提高学生作文的积极性和主动性。
四、努力激发学生写作兴趣
兴趣，是写作的源动力。爱因斯坦说，“兴趣是最好的老师”，学生的兴趣要靠老师去激发，一方面应多表扬学生，另一方面应尽量使作文训练与学生生活贴近，使他们有东西可写，有写东西的欲望。
兴趣的激发方式有很多渠道，如积极开展语文课外活动：演讲比赛、诗歌朗颂比赛、古诗词欣赏等。让学生真正参与语文教学活动，锻炼他们的能力，扩大学生知识面，让他们对语文产生浓厚兴趣。再如要求学生写社会调查报告，使他们作文有东西可写，能对生活进行思考，能洞察社会现象，从而进一步激发他们写作的积极性。当然，在培养学生兴趣的过程当中，教师必须与学生俱进。
总之，“冰冻三尺，非一日之寒。”作文教学是一项异常艰巨的系统工程，
4 / 4 要全面提高学生作文水平，迫切需要语文教师大胆地探索改革，从培养学生的实践能力和创新教育出发，处理好学生的主体地位和教师的主导作用关系，真正调动起学生的积极性，使之养成良好的作文习惯，扬长避短，万马奔腾，在具体的写作实践中逐步提高自己的写作水平，让“作文教学是老大难中的老大难”永远成为过去，愿作文教学这朵奇葩在你我的教学生涯中永远绽放出七彩光芒。
参考文献：①石中英：《教育哲学导论》，北京师范大学出版社，2002，86页
②《叶圣陶论语文教育》，河南教育出版社，1986，215页