新课标理念下的中学作文教学
[内容摘要]新课标理念下的中学作文教学为作文的教学的探索和研究指明了方向，在作文教学中要加强目的性和计划性，要注意提高学生的人文素养和语文素养，要倡导" 自主、合作、探究" 学习方式，要唤醒学生的主体意识，让学生做到勤积累而厚积薄发，善创新而另有洞天写出具有真情实感的好采文来。
[关键词]新课标、积累、创新、主体意识、人文素养、语文素养。
作文教学一直是语文教学的一个难点和重点，也是师生均感头疼的一个问题，如何教作文，如何写作文，一直困扰着老师和学生。作文教学改革难者有之，心中没底，难以见效；各种作文选、作文辅导等刊物满天飞，让众多的学生感到无所适从。新课程标准的颁布实施，为当前中学作文教学指明了方向。在新课程标准的指导下，笔者在教学第一线的实践中，有如下的做法和体会：
一、注重提高学生的人文素养和语文素养
新课标观念下的作文教学是在作文指导过程中创设宽松的学习环境，充分尊重和相信每一位学生，让他们想说什么就说什么，想写什么就写什么；在学生遇到困难的时候，老师再给以明确的具体的而有效的指导和帮助，或者组织引导学生互相帮助，引导学生先在生活实践中探究体验，用心灵去观察人、事、景、物，用心灵去感悟人生，学会将自己真切的思想和情感倾注于作文的字里行间，变被动写作为自主参与，实践探究，创意写作，尽显作文生命的原色。苏霍姆林斯基指出：" 在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。" 而传统的中学作文教学过程通常是老师讲得多、讲得深、讲得透，等到老师作文指导结束，学生已经失去了作文的兴趣。如何提高学生写作兴趣，切实提高学生的写作能力，是当前作文教学改革的焦点。随着语文教学改革的不断深入和发展。新课程标准对当前的作文教学改革的发展方向提出了明确的目标和要求--注重提高学生的人文素养和语文素养。语文素养中的" 养" 字，反映出学生在语文学习过程中持续的自主发展作用，对应了叶老" 国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文的技能" 的" 养成" 思想。它的形成不是单纯" 教" 的结果，更不是一种终结状态，而是必须由学生自己借助语文课程将优秀的语文文化成果内化成生命个体的一部分，如同父母给的手下足之于生命。《语文课程标准》明确指出：" 写作能力是语文素养的综合表现" 。这告诉我们，写作能力不仅是认识能力和表达能力的体现，而且是情感、态度、价值观的体现，不是单一的，而是综合表现。因此，发展学生的写作能力，不能就写作论写作，而应是既立足于大语文教育观，培养语文素养和人文素养，又要遵循作教学的规律，使之相辅相成，相互促进，相得益彰。
二、加强作文的目的性和计划性
老师要认真进行作文备课，不能放任自流或者单纯的完成数量任务。语文教材每个单元后面都有作文训练题，要求把阅读和作文紧密结合起来，借鉴名人名家的作品进行指导性训练。老师上作文课不能把题目一出就不管不问了。整个中学阶段要有个长远规划，一学期要有短期计划，每一节课都有训练目标，定期要检验训练效果。比如，初一可以从提高学生写作兴趣入手，老师提供写作线索和素材，学生进行发挥性作文。比如，老师讲《最后一课》、《鲁提辖拳打镇关西》的故事梗概，学生构思成篇，老师设置小品场景，学生观察成篇等等，学生既感兴趣，又觉得有内容可写，而且可以自由想象，往往能写出又长又生动具体的文章来。学生对写作有了兴趣，又写得比较顺手下时，再逐步提出更高的要求，进行必要的写作指导，要求写好写精，学生容易接受，也乐于完成，提高效果比较明显。学生见到自己作文
成绩提高，作文的劲头也就足了。从中学生的心理素质看，他们接受新事物快，易培养他们的兴趣，但持续性较短，因此老师可根据学生的兴趣及他们较强的竞争意识，组织学生参与作文竞赛或写作征文活动，很有必要。学生获奖后，不但可以激发学生的写作兴趣，甚至可以影响终生。中学作文教学有法可依，但无定法。具体怎么才能真正提高作文教学的质量，全靠老师的教学实践。我想只要功夫深，没有办不好的事情，中学作文教学也是如此。
三、倡导" 自主、合作、探究" 的学习方式和主体意识
《新课程标准》突出强调了语言的积累，有了丰富的语言积累，学生才能准确生动地表情达意。相反语言积累贫乏，将会影响学生未来的学习、工作和生活，那么，怎样丰富学生的语言积累呢？
（一）厚积薄发，活水长流
古人云：" 不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。" 要写好作文，语言材料和生活感悟的积累是基础。语言是写作文章的建筑材料，要有意识的积累，建立自己的心理词典，聚沙成塔，集腋成裘。积累中善于学习课文的语言材料，富有表现力的字、词、句、段要积累。语文课本在书前" 说明" 中指出：" 多数课文后面介绍一则与课文有关的、有趣味的小知识（小资料、小言论、小趣闻等），以便扩大学生的视野，增加学习语文的兴趣。学生随便读读，不检查，不考试。" 确实如此，课本的大多数课文的后面，都有一段被学生称为" 花边文学" （放在小花方框中）的文字。如在《紫藤罗瀑布》后有一段唐弢关于生命的名段；《梅岭三章》后加上了奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样练成的》的名句" 人，最宝贵的生命。生命对于每个人……" 。在每一篇古文后基本上都有典故，可在丰富我们的古文化知识。这些语言知识的积累可供学生在记叙文中展开纵横驰骋的联想；可供学生作为议论文的依据，已足以应付一般性的作文需要了。
一篇篇课文组成的语文书，本身就是一本小小的百科全书，文中天文地理、古今中外、名人逸事、凡人琐事等都有涉足，只要作一番整理归类，不少内容都可作为写作的材料，真所谓是" 就地取材" 。
观察是积累素材的重要方式，也是作文的必要前提，这对学生来说尤为重要我常常指导他们细心观察周围的人和事，以自己独特的视角，展现人或事物独特的美或丑，以之震撼读者的心灵。例如：让学生充当防骗" 小侦探" ，让大家留意生活中骗人者玩弄的种种伎俩，通过仔细观察，反复揣摩，揭穿他们的假面具，并组织学生在班上即兴表演或讨论。这样，既可以激发学生浓厚的写作兴趣，又可以提高学生辨别是非美丑的能力。为提高学生的创作兴趣，我还要求他们在每篇日记下边画上一幅与内容相关或相符的主题画，图文并茂，画龙点睛，这对学生想象力和创造性思维能力的培养也是大有裨益的。
开展丰富多彩的竞赛活动，既能培养学生健康的审美情趣，又能开阔其眼界，培养其竞争意识，同时也为他们提供了生动活泼的写作素材。如果教师在活动过程中指导学生留心观察，那么，学生将想有路头，写有源头。如演讲比赛、书画竞赛、小制作小发明比赛、智力竞赛等，学生由不会到会，由失败到成功，由灰心失望到欣喜若狂，感触细腻，作文也自然就血肉丰满，颇具感染力了。利用各种节日活动，在提高学生思想素质的同时，让他们积累素材。如" 妇女节" 为妈妈和妇女老师制作贺卡、献花或送小礼物等，让他们品味母亲的激动、老师的欣慰和自己的兴奋、幸福等情感。让爱充满学生的生活空间，使之产生强烈的表达欲望。当他们情绪高涨，欲罢不能之时，再引导他们把自己看到的、听到的、想到的说出来，写下来。怎么想就怎么说、怎么写，我口述我心，我手写我口，情真意切，异采纷呈……学生从" 奴隶" 到" 将军" ，真正成了作文的主人！
我还要求学生每天听新闻，收看" 焦点访谈" 、" 今日说法" 等节目，并准备一个本子，随时把听到的、看到的、想到的有价值的内容记下来，不断从生活中引进鲜活之水，以弥补
" 三点一线" 的生活模式的不足。久而久之，生活的积累丰富了，写作也就" 发于心而形诸于外" ，自然而然，水到渠成了。
（二）互改互评，百家争鸣
传统的作文教学，学生写，老师改；学生应付，教师忙碌；费时费力，劳而无功。教学中，我尝试把学生从被动中解放出来。每次学生作文结束之后，我都根据训练目的提出具体的评改目标，再引导学生自改、互改，并建立互助组（优生1人，中等生2-3人，后进生1-2人）。评改时，先让作者朗诵习作，谈自己的构思，再听取其他成员对自己文章的评改意见，作者本人也可以针对别人的意见谈看法，表明写作意图。最后将有代表性的习作交给老师批阅，教师再选取典型的作品在班上组织学生评改，以点带面，提供示范。这样，学生各抒己见，在学习借鉴别人的成功之处外，还可指出别人习作中需要修改的地方，积极参与，真正成了作文评改的主人，而不是消极应付，被动服从了，学生的创造性思维能力也得到了很好的培养。生活是复杂多样的，作文形式当然也不能刻板划一；可以书面作文，也可以口头作文。课前三两分钟，让学生轮流演讲：或叙事或抒情，或奇闻逸事，名言佳句。总之，把学生看作活的现实发展的主体，唤醒他们的主体意识，使之精心构思，自然表达。
学生喜欢把自己的成就和智慧展现在众人面前，以赢得他人的尊重与认可，享受成功的喜悦。因此，教师要善于发掘学生习作中的闪光点，并满怀激情地加以肯定和赞美，使之成为一种激励学生奋发向上的精神动力。为激发学生的创作欲望，你还可以编辑《日记集锦》、《妙言佳句选》、《优秀作文选》等，也可以把特别优秀的习作推荐到有关报刊，让学生的作品打出去，使之阔步走上领奖台。通过稿发表或参加各种竞赛，培养学生的竞争意识和创新精神，变" 要我写" 为" 我想写" 。这剂良药就可以使学生从" 奴隶" 到" 将军" ，真正成为作文创新的主人。
"授之以鱼，仅可供一餐之用，而授之以渔，则终身享用不尽" 。作文教学中如果多教给学生方法注重挖掘学生的潜能的话，学生就将会得到极大的效益，学生的写作能力就会得到明显的提高，就会写出一篇篇美文佳作来。我们的作文教学就会呈现出绚丽多姿，别有洞天的美景。
参考文献：
[1]焦月正《如何提高中学语文教学质量》，内蒙古教育学院学报，1998 . 3
[2]胡一敏《中学语文教学点滴谈》，九江师专学报，1994 . 1
[3]哈森《改革作文教学方式 提高作文教学质量》，呼伦贝尔学院学报，2000 . 6
[4]谢廷绕《作文教学要重视观察习惯的培养》，高师函授学刊，1994 . 1
[5]张雪梅《作文评改" 五步法" 》，中华素质教育，2004 . 4
[6]苏开明《学生作文心理障碍与对策》，语文教学与研究，2002 . 11
[7]任秀梅《三步法提高作文质量》，宁夏教育，2000 . 7
新课标理念下的中学作文教学
[内容摘要]新课标理念下的中学作文教学为作文的教学的探索和研究指明了方向，在作文教学中要加强目的性和计划性，要注意提高学生的人文素养和语文素养，要倡导" 自主、合作、探究" 学习方式，要唤醒学生的主体意识，让学生做到勤积累而厚积薄发，善创新而另有洞天写出具有真情实感的好采文来。
[关键词]新课标、积累、创新、主体意识、人文素养、语文素养。
作文教学一直是语文教学的一个难点和重点，也是师生均感头疼的一个问题，如何教作文，如何写作文，一直困扰着老师和学生。作文教学改革难者有之，心中没底，难以见效；各种作文选、作文辅导等刊物满天飞，让众多的学生感到无所适从。新课程标准的颁布实施，为当前中学作文教学指明了方向。在新课程标准的指导下，笔者在教学第一线的实践中，有如下的做法和体会：
一、注重提高学生的人文素养和语文素养
新课标观念下的作文教学是在作文指导过程中创设宽松的学习环境，充分尊重和相信每一位学生，让他们想说什么就说什么，想写什么就写什么；在学生遇到困难的时候，老师再给以明确的具体的而有效的指导和帮助，或者组织引导学生互相帮助，引导学生先在生活实践中探究体验，用心灵去观察人、事、景、物，用心灵去感悟人生，学会将自己真切的思想和情感倾注于作文的字里行间，变被动写作为自主参与，实践探究，创意写作，尽显作文生命的原色。苏霍姆林斯基指出：" 在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。" 而传统的中学作文教学过程通常是老师讲得多、讲得深、讲得透，等到老师作文指导结束，学生已经失去了作文的兴趣。如何提高学生写作兴趣，切实提高学生的写作能力，是当前作文教学改革的焦点。随着语文教学改革的不断深入和发展。新课程标准对当前的作文教学改革的发展方向提出了明确的目标和要求--注重提高学生的人文素养和语文素养。语文素养中的" 养" 字，反映出学生在语文学习过程中持续的自主发展作用，对应了叶老" 国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文的技能" 的" 养成" 思想。它的形成不是单纯" 教" 的结果，更不是一种终结状态，而是必须由学生自己借助语文课程将优秀的语文文化成果内化成生命个体的一部分，如同父母给的手下足之于生命。《语文课程标准》明确指出：" 写作能力是语文素养的综合表现" 。这告诉我们，写作能力不仅是认识能力和表达能力的体现，而且是情感、态度、价值观的体现，不是单一的，而是综合表现。因此，发展学生的写作能力，不能就写作论写作，而应是既立足于大语文教育观，培养语文素养和人文素养，又要遵循作教学的规律，使之相辅相成，相互促进，相得益彰。
二、加强作文的目的性和计划性
老师要认真进行作文备课，不能放任自流或者单纯的完成数量任务。语文教材每个单元后面都有作文训练题，要求把阅读和作文紧密结合起来，借鉴名人名家的作品进行指导性训练。老师上作文课不能把题目一出就不管不问了。整个中学阶段要有个长远规划，一学期要有短期计划，每一节课都有训练目标，定期要检验训练效果。比如，初一可以从提高学生写作兴趣入手，老师提供写作线索和素材，学生进行发挥性作文。比如，老师讲《最后一课》、《鲁提辖拳打镇关西》的故事梗概，学生构思成篇，老师设置小品场景，学生观察成篇等等，学生既感兴趣，又觉得有内容可写，而且可以自由想象，往往能写出又长又生动具体的文章来。学生对写作有了兴趣，又写得比较顺手下时，再逐步提出更高的要求，进行必要的写作指导，要求写好写精，学生容易接受，也乐于完成，提高效果比较明显。学生见到自己作文
成绩提高，作文的劲头也就足了。从中学生的心理素质看，他们接受新事物快，易培养他们的兴趣，但持续性较短，因此老师可根据学生的兴趣及他们较强的竞争意识，组织学生参与作文竞赛或写作征文活动，很有必要。学生获奖后，不但可以激发学生的写作兴趣，甚至可以影响终生。中学作文教学有法可依，但无定法。具体怎么才能真正提高作文教学的质量，全靠老师的教学实践。我想只要功夫深，没有办不好的事情，中学作文教学也是如此。
三、倡导" 自主、合作、探究" 的学习方式和主体意识
《新课程标准》突出强调了语言的积累，有了丰富的语言积累，学生才能准确生动地表情达意。相反语言积累贫乏，将会影响学生未来的学习、工作和生活，那么，怎样丰富学生的语言积累呢？
（一）厚积薄发，活水长流
古人云：" 不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。" 要写好作文，语言材料和生活感悟的积累是基础。语言是写作文章的建筑材料，要有意识的积累，建立自己的心理词典，聚沙成塔，集腋成裘。积累中善于学习课文的语言材料，富有表现力的字、词、句、段要积累。语文课本在书前" 说明" 中指出：" 多数课文后面介绍一则与课文有关的、有趣味的小知识（小资料、小言论、小趣闻等），以便扩大学生的视野，增加学习语文的兴趣。学生随便读读，不检查，不考试。" 确实如此，课本的大多数课文的后面，都有一段被学生称为" 花边文学" （放在小花方框中）的文字。如在《紫藤罗瀑布》后有一段唐弢关于生命的名段；《梅岭三章》后加上了奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样练成的》的名句" 人，最宝贵的生命。生命对于每个人……" 。在每一篇古文后基本上都有典故，可在丰富我们的古文化知识。这些语言知识的积累可供学生在记叙文中展开纵横驰骋的联想；可供学生作为议论文的依据，已足以应付一般性的作文需要了。
一篇篇课文组成的语文书，本身就是一本小小的百科全书，文中天文地理、古今中外、名人逸事、凡人琐事等都有涉足，只要作一番整理归类，不少内容都可作为写作的材料，真所谓是" 就地取材" 。
观察是积累素材的重要方式，也是作文的必要前提，这对学生来说尤为重要我常常指导他们细心观察周围的人和事，以自己独特的视角，展现人或事物独特的美或丑，以之震撼读者的心灵。例如：让学生充当防骗" 小侦探" ，让大家留意生活中骗人者玩弄的种种伎俩，通过仔细观察，反复揣摩，揭穿他们的假面具，并组织学生在班上即兴表演或讨论。这样，既可以激发学生浓厚的写作兴趣，又可以提高学生辨别是非美丑的能力。为提高学生的创作兴趣，我还要求他们在每篇日记下边画上一幅与内容相关或相符的主题画，图文并茂，画龙点睛，这对学生想象力和创造性思维能力的培养也是大有裨益的。
开展丰富多彩的竞赛活动，既能培养学生健康的审美情趣，又能开阔其眼界，培养其竞争意识，同时也为他们提供了生动活泼的写作素材。如果教师在活动过程中指导学生留心观察，那么，学生将想有路头，写有源头。如演讲比赛、书画竞赛、小制作小发明比赛、智力竞赛等，学生由不会到会，由失败到成功，由灰心失望到欣喜若狂，感触细腻，作文也自然就血肉丰满，颇具感染力了。利用各种节日活动，在提高学生思想素质的同时，让他们积累素材。如" 妇女节" 为妈妈和妇女老师制作贺卡、献花或送小礼物等，让他们品味母亲的激动、老师的欣慰和自己的兴奋、幸福等情感。让爱充满学生的生活空间，使之产生强烈的表达欲望。当他们情绪高涨，欲罢不能之时，再引导他们把自己看到的、听到的、想到的说出来，写下来。怎么想就怎么说、怎么写，我口述我心，我手写我口，情真意切，异采纷呈……学生从" 奴隶" 到" 将军" ，真正成了作文的主人！
我还要求学生每天听新闻，收看" 焦点访谈" 、" 今日说法" 等节目，并准备一个本子，随时把听到的、看到的、想到的有价值的内容记下来，不断从生活中引进鲜活之水，以弥补
" 三点一线" 的生活模式的不足。久而久之，生活的积累丰富了，写作也就" 发于心而形诸于外" ，自然而然，水到渠成了。
（二）互改互评，百家争鸣
传统的作文教学，学生写，老师改；学生应付，教师忙碌；费时费力，劳而无功。教学中，我尝试把学生从被动中解放出来。每次学生作文结束之后，我都根据训练目的提出具体的评改目标，再引导学生自改、互改，并建立互助组（优生1人，中等生2-3人，后进生1-2人）。评改时，先让作者朗诵习作，谈自己的构思，再听取其他成员对自己文章的评改意见，作者本人也可以针对别人的意见谈看法，表明写作意图。最后将有代表性的习作交给老师批阅，教师再选取典型的作品在班上组织学生评改，以点带面，提供示范。这样，学生各抒己见，在学习借鉴别人的成功之处外，还可指出别人习作中需要修改的地方，积极参与，真正成了作文评改的主人，而不是消极应付，被动服从了，学生的创造性思维能力也得到了很好的培养。生活是复杂多样的，作文形式当然也不能刻板划一；可以书面作文，也可以口头作文。课前三两分钟，让学生轮流演讲：或叙事或抒情，或奇闻逸事，名言佳句。总之，把学生看作活的现实发展的主体，唤醒他们的主体意识，使之精心构思，自然表达。
学生喜欢把自己的成就和智慧展现在众人面前，以赢得他人的尊重与认可，享受成功的喜悦。因此，教师要善于发掘学生习作中的闪光点，并满怀激情地加以肯定和赞美，使之成为一种激励学生奋发向上的精神动力。为激发学生的创作欲望，你还可以编辑《日记集锦》、《妙言佳句选》、《优秀作文选》等，也可以把特别优秀的习作推荐到有关报刊，让学生的作品打出去，使之阔步走上领奖台。通过稿发表或参加各种竞赛，培养学生的竞争意识和创新精神，变" 要我写" 为" 我想写" 。这剂良药就可以使学生从" 奴隶" 到" 将军" ，真正成为作文创新的主人。
"授之以鱼，仅可供一餐之用，而授之以渔，则终身享用不尽" 。作文教学中如果多教给学生方法注重挖掘学生的潜能的话，学生就将会得到极大的效益，学生的写作能力就会得到明显的提高，就会写出一篇篇美文佳作来。我们的作文教学就会呈现出绚丽多姿，别有洞天的美景。
参考文献：
[1]焦月正《如何提高中学语文教学质量》，内蒙古教育学院学报，1998 . 3
[2]胡一敏《中学语文教学点滴谈》，九江师专学报，1994 . 1
[3]哈森《改革作文教学方式 提高作文教学质量》，呼伦贝尔学院学报，2000 . 6
[4]谢廷绕《作文教学要重视观察习惯的培养》，高师函授学刊，1994 . 1
[5]张雪梅《作文评改" 五步法" 》，中华素质教育，2004 . 4
[6]苏开明《学生作文心理障碍与对策》，语文教学与研究，2002 . 11
[7]任秀梅《三步法提高作文质量》，宁夏教育，2000 . 7