新理念作文教学之我见
关键词：新理念 作文教学 赏识 兴趣 素材 修改 创造力 摘要：现代传播技术越先进，对写作的要求也会越来越高。写作是语文教学的重要级成分，与阅读教学一起构成了语文教学的主要内容，是语文教学的“半壁江山” ，担负着培养学生写作能力和书面交际能力的主要作用。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。引导学生积累素材，激活素材让我们以新课程理念为指导，不断探索作文教学的新思路，激发学生的写作欲望，引导学生积累素材，思考生活。
正文：
在二十一世纪的今天是数字化的信息时代，在现代社会环境里重要信息必须在短时间内形诸笔墨或录入电脑，通过各种渠道尽快传递出去。现代传播技术越先进，对写作的要求也会越来越高。写作是语文教学的重要组成部分，与阅读教学一起成了语文教学的主要内容，是语文教学的“半壁江山” ，担负着培养学生写作能力和书面交际能力的重要作用。相对于阅读教学，作文教学更能张扬学生的个性，激发学生的创造力，单从实际情况来看，学生的作文还是缺乏个性，或是脱离实际生活，空洞无物，作文不是自己真情实感的载体，这实在是作文教学中的悲哀。学生怕写，老师难教，作文教学长期呈低效果状态。依新课程的理念审视传统的作文教学，其主要问题是教学关键陈旧，作文教学的每一个环节都立足于教师的教，而学生始终处于被动地位。要走出作文教学的困境，大面积提高学生的写作水平，作
文教学必须改变学生在写作中所处的被动地位的现状，以学生为本，唤醒学生的主题意识，让学生成为主动者。我以新课程的理念为指导，在以下几方面做了一些探索。
一、 用赏识的眼光评价学生作文，激发学生的写作兴趣
“为了每一位学生得到发展”是新课程教改的核心理念。为了实现这一理念，教师不仅要尊重每一位学生，还应学会赞赏每一位学生。善用赏识，将赏识教育贯穿在写作教学的过程之中。通过赏识教育激发学生写作的兴趣，激励学生写作的自信心，提高他们的写作水平。
以往的教育，多是批评的教育，挑错的教育，老师不是着眼于学生又有了一点进步。在这种教育思想的指导下，在作文教学中，老师总是以批评的眼光，挑错的眼光，审视学生的作文，除少数作文精英常受到老师的赞扬让学生羡慕外，大多数学生感受到的是失败。一次次作文，一次次在老师挑错的眼光下被否定，在写作中感受不到进步的喜悦和成功的乐趣，久而久之，对写作失去了兴趣，从而产生了厌恶和畏惧写作的心理。作文教学的事实证明，一味的挑毛病，是不能提高学生的作文水平的。而评价的根本目的在于促进学生的发展，评价作文最关键的是要做到让学生愿意写。教师不妨改挑错的眼光为欣赏的眼光，用欣赏的眼光去看待学生作文，发现学生作文中的闪光点，哪怕是一段文字写的佳妙，或者有一句话写的优美生动，甚至一个词一个字用的准确，恰当，或者这次作文书写工整等等，教师都应给予呵护，赞扬，嘉许，肯定学生的进步，鼓励学生取得的成绩，让学生在“老师欣赏我” ，“老师期待我”的氛围中获取信心和力量。特别
是作文水平较差的学生，一两次别开生面的欣赏不啻是沙漠里的绿洲，久旱的甘霖，这样将会激发他们的潜能，让学生在充满鼓励与期待的沃土中成长，从而取得事半功倍的教学效果。只有这样，才能促进学生不断发展，才能促进每一位学生写作水平的提高。我至今还记得我初中阶段的一位语文老师对我的赞赏，这赞赏有时仅仅是因为“殊不知”欲速则不达等词语或句子的运用。美国心理学家威廉詹姆斯曾深刻指出：人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。运用赏识教育后，我惊喜的发现学生变了，由怕写作变得爱写作文，爱在作文中表达自己的思想，显露自己的才华。
当然强调赏识教育并不是不给学生作文指出缺点，而是在肯定成绩的同时，适当地有分寸的指出其问题。同时，要让学生从指出的问题中领悟到教师的爱才之心，惜才之意，盼才早日成长之情。
二 引导学生积累素材，激活素材
“为了每一位学生的发展” ，教师就从学生的需要出发，按学生的需要调整自己的教学，帮助学生解决学习中遇到的困难。学生怕写作文，还有一个主要原因就是感到无东西可写，那么作为老师，就应该为学生解决“无米之炊”的难题，引导学生积累素材，培养学生积累素材，培养学生积累素材的能力。
首先，要加强指导，让学生从思想上重视素材积累。一个行之有效的方法是坚持定期给学生推荐佳作名篇，让学生真真切切地感受到素材对学生作文的重要性。
其次，让学生懂得积累素材的途径主要有：一是生活，一是阅读。
一方面引导学生多角度的观察生活，感受生活，做生活的有心人：另一方面在学生中形成阅读的氛围，鼓励学生扩大阅读面，增加阅读量，并帮助学生改变只热衷于武打小说，言情小说的阅读倾向，养成良好的阅读习惯，使阅读真正发挥积累素材，提高写作能力的作用。
再次，要调动学生积累素材的积极性。在传统的作文教学中，课堂上作文都是由教师命题的，写什么由老师说了算，很多学生在一段时间内积累的素材在老师的制定作文中派不上用场，在自己写作时间中感受不到积累素材的重要性，积累的积极性自然不高。教师不妨为学生创设一个宽松的写作环境，提前公布作文题，尽量让作文与学生一段时间内的素材积累同步，让观察阅读的成果转化为写作的能力，学以致用，学生积累素材的积极性自然会高涨起来，会自觉的关注生活，关注社会，广泛阅读。胸中有墨，泼洒成文就有了基础。正如叶圣陶先生所说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活跃的昼夜不息。” 另外，还可以组织丰富多彩的活动来调动学生积累的积极性，如定期举办素材积累评比活动和展览会，既可以在学生中形成竞争，又可以为学生提供一个交流的平台。
积累少，固然是学生感到无东西可写的主要原因，积累与写作之间的思维脱节，使平时积累的素材时常处于休眠状态，也是学生感到无东西可写的重要原因。因此老师在引导学生积累素材的同事，还应该帮战学生分析素材，激活已有的素材，这就需要加强思维训练，培养学生的思考能力，更何况思考能力是写作的核心能力。写作的全过程，审题，立意，选材，构思，组材，表达，修改都离不开思考，且
每一环节的深入，都是思考的推进。若缺少了思考，写出的文章就会缺少个性，缺少创意。
三 指导学生修改作文，培养学生的修改能力
新课程要求教师应该是学生学习的促进者，强调学生学习转变的方式，转变原有的单一，被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别是要提倡自主，探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识，能动性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。以新课程的这一理念指导我们的作文教学，就应该加强对学生修改作文能力的培养，在修改中不断提高写作水平。好文章往往是改出来的，文章很少是一次写成的，因为人的认识不能一次完成，往往需要多次反复，而语言的表达，也不能一下子十分准确，也需要反复推敲。
学生修改作文的方式，可以是自己改，可以是两人互改，还可以是四至六人的一组互相修改。但无论采用哪一种形式，都不能缺少教师的知道。教师引导学生认识修改的意义，明确修改的内容和每次修改的侧重点，教给修改的方法。在学生修改的时候及时发现问题及时指导。若缺少了教师的指导，学生的自主就会变成自流，没有实际的效果。
引导学生修改作文，让学生成为提笔修改的“先生” ，本身就迎合了青少年的好奇天性，可唤起学生心理上的兴奋点，激发强烈的求知欲望。通过互相修改，可以取长补短，渐渐悟出文章应该怎样写，不该怎样写，对写作的技法会有更深的体会。并且在文章写成后，学
生会体验到成就感，满足感，从而激发学生的写作热情与写作兴趣，使作文教学走上良性循环的轨道，同时互相修改也会起到自我教育的作用，学生在谈互相修改的体会时，一个学生这样写到：互相修改作文让我们在吸收同学作文优点的同时，还让我们明白了如何向他人提意见，如何接受别人的意见，那就是言者要言之有理，听者要心胸宽广。
提高学生写作水平，是语文教师永远的追求。让我们以新课程理念为指导，不断探索作文教学的新思路，激发学生的写作欲望，引导学生积累素材，思考生活，真正做到我口言我心，我手写我心。
参考文献：《中学语文作文教学研究》
《语文教育展望》
新理念作文教学之我见
袁金利
（出生于 1978 年 4 月 汉族 女）
工作单位：河南省尉氏县张市镇第二初级中学 通讯地址：尉氏县张市镇第二初级中学
联系电话：15938532358
电子邮箱：yuanjinli58@163.com
职 称：中学一级
教 龄： 13 年
新理念作文教学之我见
关键词：新理念 作文教学 赏识 兴趣 素材 修改 创造力 摘要：现代传播技术越先进，对写作的要求也会越来越高。写作是语文教学的重要级成分，与阅读教学一起构成了语文教学的主要内容，是语文教学的“半壁江山” ，担负着培养学生写作能力和书面交际能力的主要作用。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。引导学生积累素材，激活素材让我们以新课程理念为指导，不断探索作文教学的新思路，激发学生的写作欲望，引导学生积累素材，思考生活。
正文：
在二十一世纪的今天是数字化的信息时代，在现代社会环境里重要信息必须在短时间内形诸笔墨或录入电脑，通过各种渠道尽快传递出去。现代传播技术越先进，对写作的要求也会越来越高。写作是语文教学的重要组成部分，与阅读教学一起成了语文教学的主要内容，是语文教学的“半壁江山” ，担负着培养学生写作能力和书面交际能力的重要作用。相对于阅读教学，作文教学更能张扬学生的个性，激发学生的创造力，单从实际情况来看，学生的作文还是缺乏个性，或是脱离实际生活，空洞无物，作文不是自己真情实感的载体，这实在是作文教学中的悲哀。学生怕写，老师难教，作文教学长期呈低效果状态。依新课程的理念审视传统的作文教学，其主要问题是教学关键陈旧，作文教学的每一个环节都立足于教师的教，而学生始终处于被动地位。要走出作文教学的困境，大面积提高学生的写作水平，作
文教学必须改变学生在写作中所处的被动地位的现状，以学生为本，唤醒学生的主题意识，让学生成为主动者。我以新课程的理念为指导，在以下几方面做了一些探索。
一、 用赏识的眼光评价学生作文，激发学生的写作兴趣
“为了每一位学生得到发展”是新课程教改的核心理念。为了实现这一理念，教师不仅要尊重每一位学生，还应学会赞赏每一位学生。善用赏识，将赏识教育贯穿在写作教学的过程之中。通过赏识教育激发学生写作的兴趣，激励学生写作的自信心，提高他们的写作水平。
以往的教育，多是批评的教育，挑错的教育，老师不是着眼于学生又有了一点进步。在这种教育思想的指导下，在作文教学中，老师总是以批评的眼光，挑错的眼光，审视学生的作文，除少数作文精英常受到老师的赞扬让学生羡慕外，大多数学生感受到的是失败。一次次作文，一次次在老师挑错的眼光下被否定，在写作中感受不到进步的喜悦和成功的乐趣，久而久之，对写作失去了兴趣，从而产生了厌恶和畏惧写作的心理。作文教学的事实证明，一味的挑毛病，是不能提高学生的作文水平的。而评价的根本目的在于促进学生的发展，评价作文最关键的是要做到让学生愿意写。教师不妨改挑错的眼光为欣赏的眼光，用欣赏的眼光去看待学生作文，发现学生作文中的闪光点，哪怕是一段文字写的佳妙，或者有一句话写的优美生动，甚至一个词一个字用的准确，恰当，或者这次作文书写工整等等，教师都应给予呵护，赞扬，嘉许，肯定学生的进步，鼓励学生取得的成绩，让学生在“老师欣赏我” ，“老师期待我”的氛围中获取信心和力量。特别
是作文水平较差的学生，一两次别开生面的欣赏不啻是沙漠里的绿洲，久旱的甘霖，这样将会激发他们的潜能，让学生在充满鼓励与期待的沃土中成长，从而取得事半功倍的教学效果。只有这样，才能促进学生不断发展，才能促进每一位学生写作水平的提高。我至今还记得我初中阶段的一位语文老师对我的赞赏，这赞赏有时仅仅是因为“殊不知”欲速则不达等词语或句子的运用。美国心理学家威廉詹姆斯曾深刻指出：人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。运用赏识教育后，我惊喜的发现学生变了，由怕写作变得爱写作文，爱在作文中表达自己的思想，显露自己的才华。
当然强调赏识教育并不是不给学生作文指出缺点，而是在肯定成绩的同时，适当地有分寸的指出其问题。同时，要让学生从指出的问题中领悟到教师的爱才之心，惜才之意，盼才早日成长之情。
二 引导学生积累素材，激活素材
“为了每一位学生的发展” ，教师就从学生的需要出发，按学生的需要调整自己的教学，帮助学生解决学习中遇到的困难。学生怕写作文，还有一个主要原因就是感到无东西可写，那么作为老师，就应该为学生解决“无米之炊”的难题，引导学生积累素材，培养学生积累素材，培养学生积累素材的能力。
首先，要加强指导，让学生从思想上重视素材积累。一个行之有效的方法是坚持定期给学生推荐佳作名篇，让学生真真切切地感受到素材对学生作文的重要性。
其次，让学生懂得积累素材的途径主要有：一是生活，一是阅读。
一方面引导学生多角度的观察生活，感受生活，做生活的有心人：另一方面在学生中形成阅读的氛围，鼓励学生扩大阅读面，增加阅读量，并帮助学生改变只热衷于武打小说，言情小说的阅读倾向，养成良好的阅读习惯，使阅读真正发挥积累素材，提高写作能力的作用。
再次，要调动学生积累素材的积极性。在传统的作文教学中，课堂上作文都是由教师命题的，写什么由老师说了算，很多学生在一段时间内积累的素材在老师的制定作文中派不上用场，在自己写作时间中感受不到积累素材的重要性，积累的积极性自然不高。教师不妨为学生创设一个宽松的写作环境，提前公布作文题，尽量让作文与学生一段时间内的素材积累同步，让观察阅读的成果转化为写作的能力，学以致用，学生积累素材的积极性自然会高涨起来，会自觉的关注生活，关注社会，广泛阅读。胸中有墨，泼洒成文就有了基础。正如叶圣陶先生所说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活跃的昼夜不息。” 另外，还可以组织丰富多彩的活动来调动学生积累的积极性，如定期举办素材积累评比活动和展览会，既可以在学生中形成竞争，又可以为学生提供一个交流的平台。
积累少，固然是学生感到无东西可写的主要原因，积累与写作之间的思维脱节，使平时积累的素材时常处于休眠状态，也是学生感到无东西可写的重要原因。因此老师在引导学生积累素材的同事，还应该帮战学生分析素材，激活已有的素材，这就需要加强思维训练，培养学生的思考能力，更何况思考能力是写作的核心能力。写作的全过程，审题，立意，选材，构思，组材，表达，修改都离不开思考，且
每一环节的深入，都是思考的推进。若缺少了思考，写出的文章就会缺少个性，缺少创意。
三 指导学生修改作文，培养学生的修改能力
新课程要求教师应该是学生学习的促进者，强调学生学习转变的方式，转变原有的单一，被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别是要提倡自主，探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识，能动性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。以新课程的这一理念指导我们的作文教学，就应该加强对学生修改作文能力的培养，在修改中不断提高写作水平。好文章往往是改出来的，文章很少是一次写成的，因为人的认识不能一次完成，往往需要多次反复，而语言的表达，也不能一下子十分准确，也需要反复推敲。
学生修改作文的方式，可以是自己改，可以是两人互改，还可以是四至六人的一组互相修改。但无论采用哪一种形式，都不能缺少教师的知道。教师引导学生认识修改的意义，明确修改的内容和每次修改的侧重点，教给修改的方法。在学生修改的时候及时发现问题及时指导。若缺少了教师的指导，学生的自主就会变成自流，没有实际的效果。
引导学生修改作文，让学生成为提笔修改的“先生” ，本身就迎合了青少年的好奇天性，可唤起学生心理上的兴奋点，激发强烈的求知欲望。通过互相修改，可以取长补短，渐渐悟出文章应该怎样写，不该怎样写，对写作的技法会有更深的体会。并且在文章写成后，学
生会体验到成就感，满足感，从而激发学生的写作热情与写作兴趣，使作文教学走上良性循环的轨道，同时互相修改也会起到自我教育的作用，学生在谈互相修改的体会时，一个学生这样写到：互相修改作文让我们在吸收同学作文优点的同时，还让我们明白了如何向他人提意见，如何接受别人的意见，那就是言者要言之有理，听者要心胸宽广。
提高学生写作水平，是语文教师永远的追求。让我们以新课程理念为指导，不断探索作文教学的新思路，激发学生的写作欲望，引导学生积累素材，思考生活，真正做到我口言我心，我手写我心。
参考文献：《中学语文作文教学研究》
《语文教育展望》
新理念作文教学之我见
袁金利
（出生于 1978 年 4 月 汉族 女）
工作单位：河南省尉氏县张市镇第二初级中学 通讯地址：尉氏县张市镇第二初级中学
联系电话：15938532358
电子邮箱：yuanjinli58@163.com
职 称：中学一级
教 龄： 13 年