还作文教学以本色
——“本色教育”学术年会见闻 2012年7月笔者有幸参加了“中国写作学会中小学写作专业委员会”成立大会暨2012全国“本色教育”第八界学术年会，本次大会还有关于本色教学的比赛，本人参加了写作教学的比赛，并取得了不错的成绩。更主要的是参会期间聆听了著名学者的报告，对作文教学有了进一步的认识。
一、作文教学现状
中国高等教育学会语文教育专业委员会会长、湖南师范大学课程与教学论博士生导师周庆原老师在此次大会上做了报告。他说，如何提高语文教学效率是多年来全社会关注的话题，而教学效率不高主要表现为作文效率不高，这一直困扰着语文教师。他还引用了张志公先生的话：“语文教学在普通教育工作中恐怕算得上一个‘老大难’，而作文教学恐怕又是语文教学中的一个‘老大难’” 。随着网络写作时代的到来，引发了一场全球性“作文危机”（又称“抄袭危机”、“复制危机”、“失语危机”），这种危机在我国中小学作文教学现状中具体表现为普遍存在着严重的“三化”、“三无”现象，即：习作主体“虚无化”导致“无我”之文，习作内容“空洞化”导致“无物”之文，习作形式“模式化”导致“无特色”之文，这不仅降低了语文教学质量，更严重地阻碍了学生创造力的发展，并危及到青少年健康人格的塑造，危及到诚信社会和创作型社会的建设。
二、作文改革情况
面对以上局面，我国重新审视作文教学并进行了一系列的教学改革，其中全国义务教育语文教学研究中心主任刘济远教授2000年主持“新课程中小学作文导写的实验与研究”，领导课题组全体成员，结合基础教育新课程改革实验，组织全国26个省市的中小学语文骨干教师深入到作文“导写”实验课堂，与中小学教师、
中小学学生一起，全面展开了“新课程实施中小学作文导写实验研究”活动，实验已初见成效，他创建了教师指导下的学生自主合作评改作文的操作系统。主要包括自我“欣赏与评价”、“邻座交流”、“小组评议”、“师生互动示范评改”、“全班开放评改”、“自主定稿”、“总结”。导写作文教学的改革，从原汁原味的实验中探索出一条作文导写的成功之路。
三、本色作文教学的意义
在刘济远教授的《本色作文导写实验研究报告》一文中说：“作文可‘导’不可‘教’，过去作文教学不成功的主要原因是教师把‘作文’课当成其他学科课程一样去教。其实，作文是学生运用语言文字表情达意、交流思想感情的一种个人创造活动，学生自己的喜、哀、乐，七情六欲，只能由他们自己去倾诉，为了使其倾诉能痛快淋漓，教师所能做的仅仅是根据儿童作文心理规律导写而已。”本色作文中的三本色诠释了作文教学的意义
（一、）本色作文要求呈现习作者的生命本色。这一要求实际上是对生命的尊重、对人性的尊重。让学生认识到写文章不是为了给老师看，不是为了拿个高分，不是为了升学，写文章不能东拼西凑，不做作，不无病呻吟。我手写我心， 让学生尽情倾诉，我抒发的就是和别人不一样的感情，勇于发表自己的观点，我表达的就是和别人不一致的观点。我高兴就抒发喜悦心情，不扭捏作态，；别人说，低分低能，我以实例论证低分未必低能。要允许学生在表达的过程中有不妥当的地方，教师对学生的作文应该像母亲引导蹒跚学步的幼儿那样有耐心，有期待，让学生在写作时充满自信。
（二）、本色作文提倡习作内容的生活本色。奥地利小说家卡夫卡曾说：什么是写作，写作就是把自己心中一切都敞开，直到不能敞开为止，写作也就是绝对的坦白，
没有丝毫的隐瞒，就是把整个身心都灌注在里面。我在本次大赛上的的参赛课题是《感悟生活，写出真情》，我设计的一个环节就是要求学生说说自己在成长过程中和父母相处的小事，在成长过程中作为男孩或女孩独有的特点，成长过程中和小动物亲密相处的情景。这些内容都是学生有过经历且能亲身感受到的，教师就是要让学生认识到，写作就是表达真情实感。写自己的真实感受，不是别人的，“是土生土长的，不是外来移植的”，是真情表白，有感而发，不是东拼西凑，编织故事。
（三）本色作文提倡习作形式的生态本色
自己的真情实感应该用自己的方式来表达。很多年前，我们的作文教学都是教师让学生写什么形式的，学生就按什么形式写，传统的作文教学也注重指导，但偏重写前的指导, 学生动笔之前, 先得聆听教师不厌其烦的指导:审题、选材、立意、构思。一条条技巧法则, 如同孙悟空头上的紧箍咒, 捆住了学生的手脚, 封住了学生的嘴巴, 抑制了学生活跃的思维, 结果学生按部就班, 终难成文。而本色作文的“导”，是“在学生写作前帮助学生打开真情实感的‘闸门’，使学生‘想写’；在学生写作时，引导他们回到自己要叙写的生活情景中去，帮助他们打开材料仓库的‘大门’，使其‘有写’；当学生写完草稿后，让他们当即交流，互相评改，教师适当点拨，帮助他们找到适合自己的写作‘窍门’，使其‘会写’。”《标准》明确要求:写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间, 减少对学生写作的束缚, 鼓励自由表达和有创意的表达”。所以, 作文时对学生繁琐的要求必须大大减少, 更多地应是想方设法给他们创设宽松的写作氛围，作文过程应该是一种充满活力的生命活动过程
总之， “本色作文导写”理论深入分析了网络背景下习作主体“虚无化”、习作内容“空洞化”、习作形式“模式化”的“三化”倾向和与之相对应的“无我”、“无物”、“无
个性”的“三无”作文特征，认为形成“三化”、“三无”现象的主要原因是：教师把作文课当成单纯的语言形式训练课去教，忽视学生的主体地位，重授予而轻习得，重模仿而轻创造，重应试而轻素养。其实，作文是学生运用语言文字表情达意、交流思想感情的一种个人文化创造活动，这种创造活动与其生活、劳动、思维、认知活动密切相关，与其成长密切相关。在这种创造活动中，他们不仅习得书面语言的表达能力，传承人类文化活动信息，而且还可以形成主体人格，获得自身新的文化创造能力。所以教师应根据青少年生活实际及其作文心理规律开展“导写”活动——引导学生观察并体验生活，用自己的语言真实地描写鲜活地生活和真实的生活感受。
还作文教学以本色
——“本色教育”学术年会见闻 2012年7月笔者有幸参加了“中国写作学会中小学写作专业委员会”成立大会暨2012全国“本色教育”第八界学术年会，本次大会还有关于本色教学的比赛，本人参加了写作教学的比赛，并取得了不错的成绩。更主要的是参会期间聆听了著名学者的报告，对作文教学有了进一步的认识。
一、作文教学现状
中国高等教育学会语文教育专业委员会会长、湖南师范大学课程与教学论博士生导师周庆原老师在此次大会上做了报告。他说，如何提高语文教学效率是多年来全社会关注的话题，而教学效率不高主要表现为作文效率不高，这一直困扰着语文教师。他还引用了张志公先生的话：“语文教学在普通教育工作中恐怕算得上一个‘老大难’，而作文教学恐怕又是语文教学中的一个‘老大难’” 。随着网络写作时代的到来，引发了一场全球性“作文危机”（又称“抄袭危机”、“复制危机”、“失语危机”），这种危机在我国中小学作文教学现状中具体表现为普遍存在着严重的“三化”、“三无”现象，即：习作主体“虚无化”导致“无我”之文，习作内容“空洞化”导致“无物”之文，习作形式“模式化”导致“无特色”之文，这不仅降低了语文教学质量，更严重地阻碍了学生创造力的发展，并危及到青少年健康人格的塑造，危及到诚信社会和创作型社会的建设。
二、作文改革情况
面对以上局面，我国重新审视作文教学并进行了一系列的教学改革，其中全国义务教育语文教学研究中心主任刘济远教授2000年主持“新课程中小学作文导写的实验与研究”，领导课题组全体成员，结合基础教育新课程改革实验，组织全国26个省市的中小学语文骨干教师深入到作文“导写”实验课堂，与中小学教师、
中小学学生一起，全面展开了“新课程实施中小学作文导写实验研究”活动，实验已初见成效，他创建了教师指导下的学生自主合作评改作文的操作系统。主要包括自我“欣赏与评价”、“邻座交流”、“小组评议”、“师生互动示范评改”、“全班开放评改”、“自主定稿”、“总结”。导写作文教学的改革，从原汁原味的实验中探索出一条作文导写的成功之路。
三、本色作文教学的意义
在刘济远教授的《本色作文导写实验研究报告》一文中说：“作文可‘导’不可‘教’，过去作文教学不成功的主要原因是教师把‘作文’课当成其他学科课程一样去教。其实，作文是学生运用语言文字表情达意、交流思想感情的一种个人创造活动，学生自己的喜、哀、乐，七情六欲，只能由他们自己去倾诉，为了使其倾诉能痛快淋漓，教师所能做的仅仅是根据儿童作文心理规律导写而已。”本色作文中的三本色诠释了作文教学的意义
（一、）本色作文要求呈现习作者的生命本色。这一要求实际上是对生命的尊重、对人性的尊重。让学生认识到写文章不是为了给老师看，不是为了拿个高分，不是为了升学，写文章不能东拼西凑，不做作，不无病呻吟。我手写我心， 让学生尽情倾诉，我抒发的就是和别人不一样的感情，勇于发表自己的观点，我表达的就是和别人不一致的观点。我高兴就抒发喜悦心情，不扭捏作态，；别人说，低分低能，我以实例论证低分未必低能。要允许学生在表达的过程中有不妥当的地方，教师对学生的作文应该像母亲引导蹒跚学步的幼儿那样有耐心，有期待，让学生在写作时充满自信。
（二）、本色作文提倡习作内容的生活本色。奥地利小说家卡夫卡曾说：什么是写作，写作就是把自己心中一切都敞开，直到不能敞开为止，写作也就是绝对的坦白，
没有丝毫的隐瞒，就是把整个身心都灌注在里面。我在本次大赛上的的参赛课题是《感悟生活，写出真情》，我设计的一个环节就是要求学生说说自己在成长过程中和父母相处的小事，在成长过程中作为男孩或女孩独有的特点，成长过程中和小动物亲密相处的情景。这些内容都是学生有过经历且能亲身感受到的，教师就是要让学生认识到，写作就是表达真情实感。写自己的真实感受，不是别人的，“是土生土长的，不是外来移植的”，是真情表白，有感而发，不是东拼西凑，编织故事。
（三）本色作文提倡习作形式的生态本色
自己的真情实感应该用自己的方式来表达。很多年前，我们的作文教学都是教师让学生写什么形式的，学生就按什么形式写，传统的作文教学也注重指导，但偏重写前的指导, 学生动笔之前, 先得聆听教师不厌其烦的指导:审题、选材、立意、构思。一条条技巧法则, 如同孙悟空头上的紧箍咒, 捆住了学生的手脚, 封住了学生的嘴巴, 抑制了学生活跃的思维, 结果学生按部就班, 终难成文。而本色作文的“导”，是“在学生写作前帮助学生打开真情实感的‘闸门’，使学生‘想写’；在学生写作时，引导他们回到自己要叙写的生活情景中去，帮助他们打开材料仓库的‘大门’，使其‘有写’；当学生写完草稿后，让他们当即交流，互相评改，教师适当点拨，帮助他们找到适合自己的写作‘窍门’，使其‘会写’。”《标准》明确要求:写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间, 减少对学生写作的束缚, 鼓励自由表达和有创意的表达”。所以, 作文时对学生繁琐的要求必须大大减少, 更多地应是想方设法给他们创设宽松的写作氛围，作文过程应该是一种充满活力的生命活动过程
总之， “本色作文导写”理论深入分析了网络背景下习作主体“虚无化”、习作内容“空洞化”、习作形式“模式化”的“三化”倾向和与之相对应的“无我”、“无物”、“无
个性”的“三无”作文特征，认为形成“三化”、“三无”现象的主要原因是：教师把作文课当成单纯的语言形式训练课去教，忽视学生的主体地位，重授予而轻习得，重模仿而轻创造，重应试而轻素养。其实，作文是学生运用语言文字表情达意、交流思想感情的一种个人文化创造活动，这种创造活动与其生活、劳动、思维、认知活动密切相关，与其成长密切相关。在这种创造活动中，他们不仅习得书面语言的表达能力，传承人类文化活动信息，而且还可以形成主体人格，获得自身新的文化创造能力。所以教师应根据青少年生活实际及其作文心理规律开展“导写”活动——引导学生观察并体验生活，用自己的语言真实地描写鲜活地生活和真实的生活感受。