1 教学反思写作漫谈
“人们都说教师要成长离不开反思”，“三年的反思，成就一名名师”。可是很多教师对于反思认识还存在很大的偏差，教师的教学反思只停留在这节课的效果如何、学生表现如何、哪些方面表现不足等等。近日笔者对于这些困惑阅读了有关书籍，查阅了相关的资料，对于教师如何写教学反思，进行浅薄之谈！
一、写“教学反思”一般存在两种误区。
1、不合理的规定。有些学校对教师的教学反思作出了硬性规定：每一节课教师都必须在教案簿上，写出教学反思，字数不低于100字；每学期上交3份2000字以上的教学反思，以备上级检查。有的教师再教案簿上，随意写几条提纲，如“没有突出学生的主体地位，教师需要进一步端正教学思想，加强学习”，“教师上课导的太多，以后要注意改革教学的方式，让学生自主参与”，“学生上课过于调皮，以后要加强对学生的管理”等。这种只看字数不看质量的机械要求，无疑是对教师的一种戏弄。每节课都要有反思，并且要100字，这种不看具体情况的僵化要求，无异于逼鸡下蛋。这种硬性的、过高的、机械的、僵化的管理对教师来说，他们只会反感，不会起真正的作用。
2、认识上的偏差。有些教师认为反思就是自我批评，就是反思自己做的不好的。不能理性的对自己的教学进行分析，采取消极的态度对待教学反思。即：不是以解决问题为基本点，误认为教学反思就是寻求教学中存在的问题与不足，不是以提高教学
2 效果为出发点，误认为教学反思只是发现自己教学上的问题，总结经验而已。
二、教学反思的一般步骤。
根据国内外有关的一些研究成果，提出教师的教学反思有以下框架：
1、发现问题。教师关注教育教学中的特定问题，并从学校环境、课程、学生、教师本身等方面收集有关的资料。收集资料的方法包括自述与回忆、他人的参与性观察、角色扮演、佚事记录、各种检查表、问卷、访谈等，也可以借助录音、录像、档案资料等。教研组、平行班教师要创设轻松、信任、合作的气氛，在合作中帮助教师发现问题。
2、分析问题。教师分析问题收集到的资料，特别是关于自己教学活动的信息。教师以批判的眼光审视自己的思想、行为，包括自己的信念、价值观、态度、情感和技术方法等，一形成对问题的表象，明确问题的根源所在。这里，教师可以利用自我提问来帮助对问题的理解，也可以通过合作的形式（相互观察和分析）来进行。
3、确立假设。明确问题以后，教师开始在已有的知识结构中（或通过请专家、同事，或通过阅读相关的专业书籍，网上搜集文献资料等途径）搜索与当前问题相关或相似的信息，以建立解决问题的假设性方案。这种寻找信息的活动是自我定向式的，它所产生的研究结果有助于教师形成新的、有创造性的解决办
3 法。
4、验证假设。考虑每种行动的效果后，教师就开始实施解决问题的方案。在实施的过程中，教师会遇到新的问题，当这种行动过程在次被观察和分析时，就开始了新一轮的反思循环。
三、教学反思的写作形式
综合来看，现阶段的教育随笔写作大致有以下五种方式：
1、对比式。所谓对比式，就是将几种现象放到一起进行比较，在比较中自然分出是非标准来。运用比较行文，由于对比鲜明，往往能给人强烈的冲击，得到较为深刻的印象。较之一般的平铺直叙，这种方式是很新颖的。
2、陈述式。所谓陈述式，就是客观的陈述一个事实，让读者自己在陈述客观的事实面前做出判断，得出结论来。陈述式的优势是用事实说话，只要把事实摆出来，读者自然就会看出结论来。
3、叙议式。所谓叙议式，就是采用夹叙夹议的手法。“叙”与“议”交叉进行，层层深入，把所要论述的问题讲清楚。
4、联想式。所谓联想式，就是利用“联想”的相关性原理，在一个事实的基础上联想到与此相关的教育事件上去。联想式写作时先叙述一个故事的开头，而后展开联想。这里需要注意的是，先前的叙述要能为后面的议论服务，后面联想的一番道理要在前面叙事的基础上自然生成的，两者要有一定的内在联系，不能油水分离。联想式的好处就是能使说理形象化。
4 5、反思式。所谓反思式，就是对工作中出现的某些现象进行反思、批判。
四、如何写好反思
反思是教师成长的必经之路。经常写反思的教师会放弃一些不太有效的教学方法，而接受最新研究成果。那么可以从哪些方面进行呢？
1、列举你的课堂中的三个优点：列举你要改变的三件事，你想如何改变，你的做法将会有什么不同。
2、关于教学内容的反思：课程的主要目标是什么；学生对什么内容学得比较（不）好，为什么；将来你会做什么改变；课的内容有趣吗，是否合适课堂教学；学生是否具备必需的知识背景知识；将来如何完善此课。
3、关于授课过程的反思；我讲了多长的时间，学生讲了多长的时间；谁说的最多，为什么，还有没有能帮助学生学到更多知识的活动或方法；我在教育学生吗；我在这堂课中是如何激发学生的，激发的策略有效吗。
4、一般性的反思：如何使一名优秀的学生做到更优秀；如何使一名后进生做到不断进步；大多数学生对本课的反应如何。
此外我们还需要反思：教学行为是否达到教学目标、教学活动是否能“沟通”和“合作”、是否创造性地使用了教材、教学过程是否存在这“内伤”、教学过程是否迸发出“智慧的火花”、教学过程是否适应学生的个性差异，教学过程是否存在“伪探
5 究”。
1 教学反思写作漫谈
“人们都说教师要成长离不开反思”，“三年的反思，成就一名名师”。可是很多教师对于反思认识还存在很大的偏差，教师的教学反思只停留在这节课的效果如何、学生表现如何、哪些方面表现不足等等。近日笔者对于这些困惑阅读了有关书籍，查阅了相关的资料，对于教师如何写教学反思，进行浅薄之谈！
一、写“教学反思”一般存在两种误区。
1、不合理的规定。有些学校对教师的教学反思作出了硬性规定：每一节课教师都必须在教案簿上，写出教学反思，字数不低于100字；每学期上交3份2000字以上的教学反思，以备上级检查。有的教师再教案簿上，随意写几条提纲，如“没有突出学生的主体地位，教师需要进一步端正教学思想，加强学习”，“教师上课导的太多，以后要注意改革教学的方式，让学生自主参与”，“学生上课过于调皮，以后要加强对学生的管理”等。这种只看字数不看质量的机械要求，无疑是对教师的一种戏弄。每节课都要有反思，并且要100字，这种不看具体情况的僵化要求，无异于逼鸡下蛋。这种硬性的、过高的、机械的、僵化的管理对教师来说，他们只会反感，不会起真正的作用。
2、认识上的偏差。有些教师认为反思就是自我批评，就是反思自己做的不好的。不能理性的对自己的教学进行分析，采取消极的态度对待教学反思。即：不是以解决问题为基本点，误认为教学反思就是寻求教学中存在的问题与不足，不是以提高教学
2 效果为出发点，误认为教学反思只是发现自己教学上的问题，总结经验而已。
二、教学反思的一般步骤。
根据国内外有关的一些研究成果，提出教师的教学反思有以下框架：
1、发现问题。教师关注教育教学中的特定问题，并从学校环境、课程、学生、教师本身等方面收集有关的资料。收集资料的方法包括自述与回忆、他人的参与性观察、角色扮演、佚事记录、各种检查表、问卷、访谈等，也可以借助录音、录像、档案资料等。教研组、平行班教师要创设轻松、信任、合作的气氛，在合作中帮助教师发现问题。
2、分析问题。教师分析问题收集到的资料，特别是关于自己教学活动的信息。教师以批判的眼光审视自己的思想、行为，包括自己的信念、价值观、态度、情感和技术方法等，一形成对问题的表象，明确问题的根源所在。这里，教师可以利用自我提问来帮助对问题的理解，也可以通过合作的形式（相互观察和分析）来进行。
3、确立假设。明确问题以后，教师开始在已有的知识结构中（或通过请专家、同事，或通过阅读相关的专业书籍，网上搜集文献资料等途径）搜索与当前问题相关或相似的信息，以建立解决问题的假设性方案。这种寻找信息的活动是自我定向式的，它所产生的研究结果有助于教师形成新的、有创造性的解决办
3 法。
4、验证假设。考虑每种行动的效果后，教师就开始实施解决问题的方案。在实施的过程中，教师会遇到新的问题，当这种行动过程在次被观察和分析时，就开始了新一轮的反思循环。
三、教学反思的写作形式
综合来看，现阶段的教育随笔写作大致有以下五种方式：
1、对比式。所谓对比式，就是将几种现象放到一起进行比较，在比较中自然分出是非标准来。运用比较行文，由于对比鲜明，往往能给人强烈的冲击，得到较为深刻的印象。较之一般的平铺直叙，这种方式是很新颖的。
2、陈述式。所谓陈述式，就是客观的陈述一个事实，让读者自己在陈述客观的事实面前做出判断，得出结论来。陈述式的优势是用事实说话，只要把事实摆出来，读者自然就会看出结论来。
3、叙议式。所谓叙议式，就是采用夹叙夹议的手法。“叙”与“议”交叉进行，层层深入，把所要论述的问题讲清楚。
4、联想式。所谓联想式，就是利用“联想”的相关性原理，在一个事实的基础上联想到与此相关的教育事件上去。联想式写作时先叙述一个故事的开头，而后展开联想。这里需要注意的是，先前的叙述要能为后面的议论服务，后面联想的一番道理要在前面叙事的基础上自然生成的，两者要有一定的内在联系，不能油水分离。联想式的好处就是能使说理形象化。
4 5、反思式。所谓反思式，就是对工作中出现的某些现象进行反思、批判。
四、如何写好反思
反思是教师成长的必经之路。经常写反思的教师会放弃一些不太有效的教学方法，而接受最新研究成果。那么可以从哪些方面进行呢？
1、列举你的课堂中的三个优点：列举你要改变的三件事，你想如何改变，你的做法将会有什么不同。
2、关于教学内容的反思：课程的主要目标是什么；学生对什么内容学得比较（不）好，为什么；将来你会做什么改变；课的内容有趣吗，是否合适课堂教学；学生是否具备必需的知识背景知识；将来如何完善此课。
3、关于授课过程的反思；我讲了多长的时间，学生讲了多长的时间；谁说的最多，为什么，还有没有能帮助学生学到更多知识的活动或方法；我在教育学生吗；我在这堂课中是如何激发学生的，激发的策略有效吗。
4、一般性的反思：如何使一名优秀的学生做到更优秀；如何使一名后进生做到不断进步；大多数学生对本课的反应如何。
此外我们还需要反思：教学行为是否达到教学目标、教学活动是否能“沟通”和“合作”、是否创造性地使用了教材、教学过程是否存在这“内伤”、教学过程是否迸发出“智慧的火花”、教学过程是否适应学生的个性差异，教学过程是否存在“伪探
5 究”。