走进儿童心灵的作文教学
作文教学一直以来长期困扰着教师，作文的批改和讲评更是许多教师不断研究的实际问题。无庸置疑，作文批改和讲评是作文教学中非常重要的环节，它们是作文指导的延续，又是作文指导的补充和提高。因此，每一位教师都要端正作文批改和讲评的态度，把握好作文的讲评和批改的尺度，突出作文讲评和批改的实效性，增强作文讲评和批改的艺术，从而促进学生作文能力的发展。
一、准确把握作文教学改革的方向——教师心中的序曲。
1、确立正确的作文教学观念。小学作文的性质是练笔，是习作，而不是创作、写作。也正如叶圣陶倡导“我手写我口，我手写我心。”小学生作文就是用笔写话，它应该是生活的一种需要，是生活的一部分，也是生活中不可缺少的一个项目。所以我们老师要求不要过高，不必要让所有学生的作文向优秀作文看齐。学生作文有差距是正常的。
2、重视激发小学生习作的兴趣，变要我写为我要写。作文需要快乐。快乐作文就是让学生心里眼里就感到作文是快乐的事，欣赏自己的作文，让学生在习作中品到一种成功的喜悦。作文在玩、活动、游戏中写出来了，让他感到写是一种内在的需要，写出来是一种愉悦。 人天生就有一种被人承认赏识的需要。苏霍姆林斯基说：“每个孩子天生都是一个诗人。”我们作文教学从写话开始就要激发孩子的兴趣，使孩子动笔之前就有一种欲望，一种冲动，一种跃跃欲试的兴趣状态。
3、求真、立诚是最重要的做人。教孩子作文就是做人，真、诚是最重要的。求真就是要孩子习作有真意，说自己的话，真心话，不说假化、空话、套话、成人话。立诚是指孩子习作要真诚的诚实地说自己的话，老老实实、实事求是。为人真诚才能说真话，吐真实。求真立诚就要有作文实实在在的内容，而不是胡编乱造。每位老师都应该知道作文的源头活水是现实的，鲜活的。所以我们平时要引导孩子投入现实生活中，做生活的有心人。要让孩子懂得不是没有新鲜的东西，而是缺少发现。要教孩子热爱生活，要有一双善于发现的眼睛。
4、作文是一种技能，技能的形成一定要靠训练。作文不是知识，空讲是不行的。要让学生勤动笔，放手写。只有少束缚，才会提高。要把练笔渗透到阅读教学、生活中及其他的课程中，只靠每学期七、八次的作文训练是不可能达到要求的。作文应该是一种习惯，习惯的养成要靠历练。我们教师应该致力于培养学生读书作文的习惯。叶老说：“教是为了不教。”习惯养成后，孩子绝对有可持续发展的潜力、后劲。
5、要确立习作基于阅读的思想。习作能力的根是阅读能力，阅读是习作的基础。古人说：“老于读书，益于能文。”怎么写大多数都是从阅读中来的。从中能够习得一些习作的技巧。就以写练写终究是捉襟见肘的。以读促写，才能海阔天空，厚积勃发。书看多了，积淀深厚了，眼界开阔了，自然而然就有话写了„„正如古人所说的“读书破万卷，下笔如有神”。
总之，作文教学要体现四个理念，即快乐作文的理念，写放胆作
文的理念，生活作文的理念，个性化的理念。
二、作文的批改——此处无声胜有声 。
对学生的作文进行批改，是作文教学的重要环节。教师通过批改，对学生进行作文的指导，使学生了解自己作文的优点缺点，并从中受到怎样写好作文的启发。通过批改，教师可以了解学生作文的实际，便于总结作文教学的经验教训，及时改进教学；也可以搜集素材，为作文讲评作好准备。
1、作文批改存在的问题。长期以来，教师们提到批作文就头疼。这种头疼，来自于两方面。一方面是教师批改的问题。教师批改的量大，耗费的时间长，教师繁重的工作中很难有班上整块的时间可以用来批作文，多数教师的作文批改都在班后，甚至背到家里进行。因此，造成了教师在批改时不够及时，甚至语言晦涩，评价不周到，甚至有的教师批改不够理智，草草打个分数扔给学生，让不合格的学生回家改吧。另一方面是学生不喜欢看批后的作文。造成这种现象的原因较多。比如学生不喜欢作文、前期的作文质量不高、教师性情严厉、家长对学生要求过高等等。因此，一些学生几乎没有心情、没有兴趣去看教师批改之后的作文，更没有动力去研究老师辛辛苦苦留下的诸多痕迹，多数学生只是看看分数，然后就让这篇半成品下岗了。老师的辛苦转眼间就成了过眼烟云，难怪很多老师抱怨，批了作文又有什么用呢？
2、作文批改遵循的原则。作文批改是作文教学中的重要环节。教师在批改中如何加强引导，激发情趣，对提高作文教学水平具有重
大意义。作文批改，应掌握几个基本原则。
（1）及时性
学生做完作文后，对教师的评价结果十分关注。教师应充分理解学生的求知心理，要设法在较短的时间内批改完毕，迅速反馈，使学生对自己的作文能及时总结。如果拖延时间太长，学生淡忘了写作的印象，教师批改、评讲的效果就比较差，达不到预期的目的。
（2）思想性
加强对学生思想政治教育，是语文教师义不容辞的责任。于漪老师认为：“言为心声，通过习作能窥见学生心灵，摸到他们思想深处的脉搏。------在带领学生推敲如何运用语言文字表达情意的同时，启发他们明辨是非，区分美丑，褒善贬恶，奋发向上。”在作文批改中，发现问题，要及时分析，积极引导，评语要恳切、耐心。教育改革家魏书生也特别注意作文教学中的思想教育：“我尽力用作文这把锄为学生心田上美好的幼苗松土培土，用这把锄去清楚学生心灵上的杂草。”
（3）侧重性
作文批改，不能巨细无遗，面面俱到。要紧扣本次作文的训练要求，重点突出，有计划、螺旋式地提高学生的作文水平。不能每篇作文从内容、语言、结构、书写全面要求，毕其功于一篇是不可能的。“重点突出，学生可获得实实在在的启迪”，老师的体会是深刻的。在批改过程中，要重批少改，充分尊重学生的劳动。要考虑学生的年龄和心理特征，尽量保留原文原意。如果修改过多，只能使学生丧失
自信，抑制创造潜力，学生对老师的修改甚至产生误解和反感。张至公先生认为：“可此可彼的，宁可不改。”
（4）激励性
青少年的“情感效应”极为明显。当代学者认为，“情商”甚于“智商”。如何激发学生的写作热情，调动他们的写作积极性是作文教学中待解决的问题。在作文批改中，要发挥激励机制的作用。叶圣陶先生说过：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”著名的文学家茅盾先生在小学时代有两册三十二篇作文，其间老师的评语对茅盾先生的发展起了很大作用。对《宋太祖杯酒释兵权论》一篇评道：“好笔力、好见地、读史有眼、立论有识，小子可造，其竭力用功勉成大器。”在《秦始皇高祖隋文帝论》后，老师大家称赞：“目光如炬，笔锐似剑，洋洋千言，宛若水银泻地无孔不入，国文至此亦可高无罪矣。”这样热情洋溢的批语，能不激动人心吗？
当然，不可能每个人都能写出好文章。对差生的作文要采取纵向比较的思维，看到他们的哪怕是一点点的进步，都要给以表扬，力求“为每一个学生的进步而教学”。
（5）启发性
作文批改中，教师不能越俎代庖，通过点拨、诱导，启发学生思维，挖掘知识潜力，让学生知晓怎么样、为什么，逐步提高学生的作文水平。有位教师在学生写母亲的作文后面有这样的评语：“XX，你塑造的母亲很感人------，只是文中她说的一句话好像不是她说的（不符合人物身份）。作文讲究创造性，你要有自己独特的发现，能
“独辟蹊径”地表现出来，切忌模仿他人。想一想她究竟该怎么说？------”这则评语既肯定了学生的成功之处，又启发了学生思考，使学生能够再创造。这样富有启发性的评语不是学生登上作文高峰的阶梯！启发性的批语要诚恳、亲切。多用商酌的口吻，学生乐于接受，喜爱思考，达到完善作文的目的。
（6）多样性
语文教师工作量最大的莫过于批改作文，这也是使多少语文教师易弦他走的一个原因。怎样寻求作文批改的新路子，减轻教师的负担，这是语文教师孜孜深究的课题。批改多样化，能改变呆板、单一的批改格局，“既节教师之劳，不损学生之益。”（叶圣陶《语文教育书简》）多样化可以是精批、略批相结合；指导学生自改和互改相结合；个别批改和集体批改相结合等等。这样，能突出学生的主体地位，丰富作文批改的模式。魏书生老师坚持十余年不批作文，作文几乎都是学生批改，而学生作文水平普遍较高便是最好的例证。
3、走进儿童世界的作文评语。如何改变作文批改后的尴尬，如何发挥教师评价的作用，促进学生作文能力的提高呢？教师首先要转变评价的观念，认识到作文评语不是给领导，不是给家长，不是给同事，不是给专家，而是给孩子们看的！
其实很多事情都一样，只有站在学生的视角去审视，站在儿童的角度去考虑，就能体现出真正的价值。作文批改是一种阶段性评价，它是教师对学生现有作文水平的评定，更是对下一步修改的指导。教师要摒弃高高在上的架势，在评价的过程中，和学生进行语言的交流，
进行情感的碰撞，进行生活的交融，建立师生间平等、互助、信任、赏识的伙伴关系，使评价再次激起儿童对作文的喜爱之情，从而兴味盎然地走向进一步的修改。
其次，牢记语文学科的人文性，关注作文中的情感因素。心理学家马斯洛的需要层次理论指出，思维是人脑对客观事物间接、概括的反映。从这个意义上说，学生作文不但是学生作文能力的体现，也是其世界观、人生观的集中表现，所以教师的作文评语不但要在写作方法上进行指导，更重要的是在学生的道德品质，为人处世等诸多方面进行引导。马斯洛认为人的需要有低级和高级之分，其中尊重需要和自我实现需要是人的最高需要。教师要站在理解、尊重学生的角度，改变以往作文评语中作为说教者的形象，与学生进行平等的、耐心的心灵交流，激发学生的写作热情。评价学生的文章，最重要的除了要求他们写得生动、形象、具体外，更要使他们喜欢学习、喜欢表达、喜欢写作，觉得那是一种快乐。针对学生的心理，教师要用一种清新、亲切的语句，充分调动学生写作的自觉性、自信心和积极性，使每一位学生都喜欢写作，从而提高全体学生的写作水平。我认为真正文质兼美的作文评语应该体现人文性和艺术性，让老师良好的语言熏陶学生，这对提高小学生的写作水平起着不可估量的作用。
沙梁幼儿园：刘梦雨
2014年4月15日
走进儿童心灵的作文教学
作文教学一直以来长期困扰着教师，作文的批改和讲评更是许多教师不断研究的实际问题。无庸置疑，作文批改和讲评是作文教学中非常重要的环节，它们是作文指导的延续，又是作文指导的补充和提高。因此，每一位教师都要端正作文批改和讲评的态度，把握好作文的讲评和批改的尺度，突出作文讲评和批改的实效性，增强作文讲评和批改的艺术，从而促进学生作文能力的发展。
一、准确把握作文教学改革的方向——教师心中的序曲。
1、确立正确的作文教学观念。小学作文的性质是练笔，是习作，而不是创作、写作。也正如叶圣陶倡导“我手写我口，我手写我心。”小学生作文就是用笔写话，它应该是生活的一种需要，是生活的一部分，也是生活中不可缺少的一个项目。所以我们老师要求不要过高，不必要让所有学生的作文向优秀作文看齐。学生作文有差距是正常的。
2、重视激发小学生习作的兴趣，变要我写为我要写。作文需要快乐。快乐作文就是让学生心里眼里就感到作文是快乐的事，欣赏自己的作文，让学生在习作中品到一种成功的喜悦。作文在玩、活动、游戏中写出来了，让他感到写是一种内在的需要，写出来是一种愉悦。 人天生就有一种被人承认赏识的需要。苏霍姆林斯基说：“每个孩子天生都是一个诗人。”我们作文教学从写话开始就要激发孩子的兴趣，使孩子动笔之前就有一种欲望，一种冲动，一种跃跃欲试的兴趣状态。
3、求真、立诚是最重要的做人。教孩子作文就是做人，真、诚是最重要的。求真就是要孩子习作有真意，说自己的话，真心话，不说假化、空话、套话、成人话。立诚是指孩子习作要真诚的诚实地说自己的话，老老实实、实事求是。为人真诚才能说真话，吐真实。求真立诚就要有作文实实在在的内容，而不是胡编乱造。每位老师都应该知道作文的源头活水是现实的，鲜活的。所以我们平时要引导孩子投入现实生活中，做生活的有心人。要让孩子懂得不是没有新鲜的东西，而是缺少发现。要教孩子热爱生活，要有一双善于发现的眼睛。
4、作文是一种技能，技能的形成一定要靠训练。作文不是知识，空讲是不行的。要让学生勤动笔，放手写。只有少束缚，才会提高。要把练笔渗透到阅读教学、生活中及其他的课程中，只靠每学期七、八次的作文训练是不可能达到要求的。作文应该是一种习惯，习惯的养成要靠历练。我们教师应该致力于培养学生读书作文的习惯。叶老说：“教是为了不教。”习惯养成后，孩子绝对有可持续发展的潜力、后劲。
5、要确立习作基于阅读的思想。习作能力的根是阅读能力，阅读是习作的基础。古人说：“老于读书，益于能文。”怎么写大多数都是从阅读中来的。从中能够习得一些习作的技巧。就以写练写终究是捉襟见肘的。以读促写，才能海阔天空，厚积勃发。书看多了，积淀深厚了，眼界开阔了，自然而然就有话写了„„正如古人所说的“读书破万卷，下笔如有神”。
总之，作文教学要体现四个理念，即快乐作文的理念，写放胆作
文的理念，生活作文的理念，个性化的理念。
二、作文的批改——此处无声胜有声 。
对学生的作文进行批改，是作文教学的重要环节。教师通过批改，对学生进行作文的指导，使学生了解自己作文的优点缺点，并从中受到怎样写好作文的启发。通过批改，教师可以了解学生作文的实际，便于总结作文教学的经验教训，及时改进教学；也可以搜集素材，为作文讲评作好准备。
1、作文批改存在的问题。长期以来，教师们提到批作文就头疼。这种头疼，来自于两方面。一方面是教师批改的问题。教师批改的量大，耗费的时间长，教师繁重的工作中很难有班上整块的时间可以用来批作文，多数教师的作文批改都在班后，甚至背到家里进行。因此，造成了教师在批改时不够及时，甚至语言晦涩，评价不周到，甚至有的教师批改不够理智，草草打个分数扔给学生，让不合格的学生回家改吧。另一方面是学生不喜欢看批后的作文。造成这种现象的原因较多。比如学生不喜欢作文、前期的作文质量不高、教师性情严厉、家长对学生要求过高等等。因此，一些学生几乎没有心情、没有兴趣去看教师批改之后的作文，更没有动力去研究老师辛辛苦苦留下的诸多痕迹，多数学生只是看看分数，然后就让这篇半成品下岗了。老师的辛苦转眼间就成了过眼烟云，难怪很多老师抱怨，批了作文又有什么用呢？
2、作文批改遵循的原则。作文批改是作文教学中的重要环节。教师在批改中如何加强引导，激发情趣，对提高作文教学水平具有重
大意义。作文批改，应掌握几个基本原则。
（1）及时性
学生做完作文后，对教师的评价结果十分关注。教师应充分理解学生的求知心理，要设法在较短的时间内批改完毕，迅速反馈，使学生对自己的作文能及时总结。如果拖延时间太长，学生淡忘了写作的印象，教师批改、评讲的效果就比较差，达不到预期的目的。
（2）思想性
加强对学生思想政治教育，是语文教师义不容辞的责任。于漪老师认为：“言为心声，通过习作能窥见学生心灵，摸到他们思想深处的脉搏。------在带领学生推敲如何运用语言文字表达情意的同时，启发他们明辨是非，区分美丑，褒善贬恶，奋发向上。”在作文批改中，发现问题，要及时分析，积极引导，评语要恳切、耐心。教育改革家魏书生也特别注意作文教学中的思想教育：“我尽力用作文这把锄为学生心田上美好的幼苗松土培土，用这把锄去清楚学生心灵上的杂草。”
（3）侧重性
作文批改，不能巨细无遗，面面俱到。要紧扣本次作文的训练要求，重点突出，有计划、螺旋式地提高学生的作文水平。不能每篇作文从内容、语言、结构、书写全面要求，毕其功于一篇是不可能的。“重点突出，学生可获得实实在在的启迪”，老师的体会是深刻的。在批改过程中，要重批少改，充分尊重学生的劳动。要考虑学生的年龄和心理特征，尽量保留原文原意。如果修改过多，只能使学生丧失
自信，抑制创造潜力，学生对老师的修改甚至产生误解和反感。张至公先生认为：“可此可彼的，宁可不改。”
（4）激励性
青少年的“情感效应”极为明显。当代学者认为，“情商”甚于“智商”。如何激发学生的写作热情，调动他们的写作积极性是作文教学中待解决的问题。在作文批改中，要发挥激励机制的作用。叶圣陶先生说过：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”著名的文学家茅盾先生在小学时代有两册三十二篇作文，其间老师的评语对茅盾先生的发展起了很大作用。对《宋太祖杯酒释兵权论》一篇评道：“好笔力、好见地、读史有眼、立论有识，小子可造，其竭力用功勉成大器。”在《秦始皇高祖隋文帝论》后，老师大家称赞：“目光如炬，笔锐似剑，洋洋千言，宛若水银泻地无孔不入，国文至此亦可高无罪矣。”这样热情洋溢的批语，能不激动人心吗？
当然，不可能每个人都能写出好文章。对差生的作文要采取纵向比较的思维，看到他们的哪怕是一点点的进步，都要给以表扬，力求“为每一个学生的进步而教学”。
（5）启发性
作文批改中，教师不能越俎代庖，通过点拨、诱导，启发学生思维，挖掘知识潜力，让学生知晓怎么样、为什么，逐步提高学生的作文水平。有位教师在学生写母亲的作文后面有这样的评语：“XX，你塑造的母亲很感人------，只是文中她说的一句话好像不是她说的（不符合人物身份）。作文讲究创造性，你要有自己独特的发现，能
“独辟蹊径”地表现出来，切忌模仿他人。想一想她究竟该怎么说？------”这则评语既肯定了学生的成功之处，又启发了学生思考，使学生能够再创造。这样富有启发性的评语不是学生登上作文高峰的阶梯！启发性的批语要诚恳、亲切。多用商酌的口吻，学生乐于接受，喜爱思考，达到完善作文的目的。
（6）多样性
语文教师工作量最大的莫过于批改作文，这也是使多少语文教师易弦他走的一个原因。怎样寻求作文批改的新路子，减轻教师的负担，这是语文教师孜孜深究的课题。批改多样化，能改变呆板、单一的批改格局，“既节教师之劳，不损学生之益。”（叶圣陶《语文教育书简》）多样化可以是精批、略批相结合；指导学生自改和互改相结合；个别批改和集体批改相结合等等。这样，能突出学生的主体地位，丰富作文批改的模式。魏书生老师坚持十余年不批作文，作文几乎都是学生批改，而学生作文水平普遍较高便是最好的例证。
3、走进儿童世界的作文评语。如何改变作文批改后的尴尬，如何发挥教师评价的作用，促进学生作文能力的提高呢？教师首先要转变评价的观念，认识到作文评语不是给领导，不是给家长，不是给同事，不是给专家，而是给孩子们看的！
其实很多事情都一样，只有站在学生的视角去审视，站在儿童的角度去考虑，就能体现出真正的价值。作文批改是一种阶段性评价，它是教师对学生现有作文水平的评定，更是对下一步修改的指导。教师要摒弃高高在上的架势，在评价的过程中，和学生进行语言的交流，
进行情感的碰撞，进行生活的交融，建立师生间平等、互助、信任、赏识的伙伴关系，使评价再次激起儿童对作文的喜爱之情，从而兴味盎然地走向进一步的修改。
其次，牢记语文学科的人文性，关注作文中的情感因素。心理学家马斯洛的需要层次理论指出，思维是人脑对客观事物间接、概括的反映。从这个意义上说，学生作文不但是学生作文能力的体现，也是其世界观、人生观的集中表现，所以教师的作文评语不但要在写作方法上进行指导，更重要的是在学生的道德品质，为人处世等诸多方面进行引导。马斯洛认为人的需要有低级和高级之分，其中尊重需要和自我实现需要是人的最高需要。教师要站在理解、尊重学生的角度，改变以往作文评语中作为说教者的形象，与学生进行平等的、耐心的心灵交流，激发学生的写作热情。评价学生的文章，最重要的除了要求他们写得生动、形象、具体外，更要使他们喜欢学习、喜欢表达、喜欢写作，觉得那是一种快乐。针对学生的心理，教师要用一种清新、亲切的语句，充分调动学生写作的自觉性、自信心和积极性，使每一位学生都喜欢写作，从而提高全体学生的写作水平。我认为真正文质兼美的作文评语应该体现人文性和艺术性，让老师良好的语言熏陶学生，这对提高小学生的写作水平起着不可估量的作用。
沙梁幼儿园：刘梦雨
2014年4月15日