浅谈小学作文教学的“积累”与“激励”
内容摘要：
作文教学是小学语文教学的重点，也是小学语文教学的难点。是学生语文创新能力和语言综合运用能力的体现。要解决学生作文的材料来源必须通过观察积累生活；要提高学生的语言表达能力必须通过阅读积累语言；要克服学生“怕作文”的心理障碍靠教师的多方“激励”。
关键词：作文 积累 激励
一、小学语文作文教学存在的问题
随着新课程标准的实施，作文教学也在不断探索中前进。《标准》对于作文教学提出了明确的要求“能文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用你能力。”简言之，就是以人为本，以生活为源头，用自由之笔，书写自己的真情实感。然而， 在实际的作文教学中，还存在诸多问题，
(-) 教师对作文教学的性质不明, 要求过高
1 、一些教师对学生作文的要求过高, 人为拔高作文的含义, 导致学生盲目追求写作的“ 立意” 、“ 构思” , 编造事实, 虚情假意。
例一, 一位四年级学生在《一件事》的作文中, 写一位盲人伯伯在雨中艰难地行走, 于是出现了雨中送盲人的一幕。
（二）学生不善于观察积累, 无物可写, 无事可写
学生无意关注或不善于观察, 即使经历了丰富有趣的事, 却不能好好捕捉利用。更何况他们生活单调, 学习负担过重, 学校活动又少, 加之部分家长望子成材心切, 把子女精力都放在学习上, 认为做其他事情就是不务正业, 使他们没有时间去领略生活的多姿多彩, 没有时间去欣赏大自然的风光。这样, 库源不足，学生写作时要么只能搜索枯肠、面壁虚构, 要么干脆找捷径到他人的文章中去“讨” 素材。而学生的各种参考资料(小学生作文报、各种优秀作文选) 一应俱全, 需要时呼之即来, 凭学生摘取, 任学生挪用。比如习作《秋天的一处景物》(五年级教材), 学生虽然在秋风中来去匆匆, 却对秋天的景物熟视无睹, 习作时脑子里一片空白, 只能在现成的资料上这里摘一段, 那里抄一句, 有些内容如“ 棉花、高粱的生长情况” 均与自己的生活相差甚远, 他们也照搬不误, 纯粹是不善观察、懒于思考, 应付了事, 对于提高自己的习作能力不会有什么帮助。
如何才能让学生做到表达真情实感呢？我一直以来对学生作文
指导以“积累”与“激励”为主线。现就关于小学生作文指导过程中的“积累”与“激励”谈谈我自己的一些做法。
二、作文指导的两条主线
首先，作文指导的主线之一———积累。荀子在《劝学》中说“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江河。”积累是人们生活中不可少的一种能力和习惯。从小学生作文来看，没有一定的积累是不行的。没有生活积累就没写作的素材，“巧妇难为无米之炊”，没有语言积累，内心不能表达，内心有情有感不能抒发，学生为了应付作业，
也只能说些大而空的话了。所以我们在学生作文指导中要树立大语文观，带领学生走向自然，走向社会，观察和体验生活，让生活中的一点一滴都能成为抒发感情的源头。要求学生广泛阅读课外书籍，多读书、读好书获取间接经验，积累语言。具体有以下几种途径：
1、指导学生观察生活。“登山则情满于山，观海则情溢于海。”这段话充分说明了社会生活是学生作文的源泉，只有留心观察社会生活，才能获取写作的素材。我们引导学生把这些看到的、听到的随时记录下来, 学生以后写作时就会有事可叙, 有情可抒, 有感可发。同时, 教师应让学生读背相关的材料, 这是积累作文素材的有效办法。推荐的内容可以是名家名篇、课文中的精彩片断, 也可以是学生习作中的优美词句、精彩的细节描写。这样把“ 过眼云烟” 变成为学生心目中的“ 佳作” 和范文, 就会逐步提高学生的写作水平。另外, 大力提倡和积极鼓励学生多看课外书, 多写日记。课外书能丰富学生的知识, 写日记是提高作文能力的有效手段。学生将生活和学习中有意义的事情以日记形式记下来, 长期坚持, 就有取之不竭的材料可供选择。
“ 新课程标准” 要求学生养成留心观察周围事物的习J 质, 有意识地丰富自己的见闻, 珍视个人的独特感受, 积累习作素材。小学生初学作文, 感到无话可说, 兴趣索然, 这是因为他们还不懂得从生活中收集作文的材料。其实, 孩子们的生活内涵是丰富的, 家庭、学校中每天都会发生许多有趣的事情, 有让人高兴的, 有令人难忘的, 用小学生的眼光和语气把这些事情写下来, 就会是一篇感情真
挚的作文。学生和家长上公园时会看到许多吸引人的、奇异的植物和动物; 每天上学的路上都可以观察到周围丰富多彩的景色; 还有的教师带领学生到农田里访问农民伯伯, 组织主题中队会等, 这些都是很好的写作材料
如在四年级的作文教学中，在语文园地二的习作中，我提前一周，就建议学生自行安排，仔细观察，有的同学自己尝试“生发黄豆芽”，有的尝试观察“壁虎的尾巴”，还有的就生活中常见的小狗进行生活习性的深入观察。并且在此期间，每天坚持写观察日记。在此次实践中，我发现学生都非常积极，亲身投入其中，发现身边的奥秘，感触很多。当然，此次习作效果很好。因此，在生活中积累素材是小学生创作的源泉。
2. 指导学生增加课外阅读量。“夫人之立言，因字而生句，积句而成章。积章而成篇。”这告诉我们写好文章必须有丰富的语言积累，只有语言积累丰厚了，才有可能文思如泉、笔下生花。为丰富学生的语言积累，我要求学生课本上的优美诗文必须熟读成诵。向学生推荐课外书报目录，激励学生大量阅读各种题材、各种体裁的课外作品，每天“两个一“——每天积累一个成语，每天背诵一句优美的语句，让学生充分感受祖国优美语言文字的魅力。
3. 指导单项训练———积累技巧。小学生作文要求内容具体，情感真实。满足自我表达的需要．但是小学生作文还有一个重要的作用就是与人交流，这就要求作者有读者意识。语言必须流畅，言之有序，有感染力。因此我们必须在各种单项作文训练中指导学生积累语言。的
表达技巧。
其次，作文指导的主线之二———激励。在平时的作文中，如果尽量捕捉学生习作中的闪光点，给予充分肯定的评价，学生就会增加对写作的热情。另外，还从学生的认知水平、语言表达能力和班级基础出发，制订切实可行的作文教学目标，在给学生评分时对学生作文水平进行具体分析，评价标准因人而异，对每个学生进行前后对比，进步了我给予表扬、鼓励，让每个人都享受到成功的喜悦。
尊重学生的劳动。把作文批改的主动权交给学生。要让学生充分享受成功的喜悦，必须把批改的主动权交给学生。改变单一的教师批改模式，变为教师与学生面评面改，选取某个学生一篇有代表性的习作，师生当面互相讨论、修改，在修改中遵循“多就少改”的原则，充分尊重学生的劳动，为他们的一点一滴的进步喝彩，对于文中存在的问题，教师和学生互相讨论、耐心启发让学生提出自己的修改意见。或者学生自评自改，同学互评，全班评讲。或者举行佳作赏评会，每个学生自选一个时期以来最优秀的代表作文，朗读给全班同学听，由大家来做赏析评价。总之在整个评讲过程中，让学生看到自己的进步，明确今后努力的方向。坚持体现激励原则。
在当今教育教学改革的大潮中，必须激励学生求真求实，表达真情实感。实践证明，在学生作文指导中坚持以“积累”与“激励”为主线，对于培养学生语文素质，提高学生语言综合运用能力，实现小学语文教学目标，发展学生个性很有帮助。
参考文献：
1、《义务教育语文课程标准》（2011年版）
2、童庆炳: 《文学理论教程(修订版) 》, 高等教育出版社19 92 年版。
3、 叶昂龙主编: 《小学作文“ 自主式” 教学设计》, 宁波出版社2003年版。
4、俞翔辉等编译:
《赞可夫新教学体系及其讨论》, 教育科学出版社1994年版。
【语文习作教学论文】
浅谈小学作文教学的“积累”与“激励”
姓 名： 邱 蒙 蒙
单 位： 广饶县第一实验小学
邮 箱： angel0947@126.com
邮政编码： 257300
浅谈小学作文教学的“积累”与“激励”
内容摘要：
作文教学是小学语文教学的重点，也是小学语文教学的难点。是学生语文创新能力和语言综合运用能力的体现。要解决学生作文的材料来源必须通过观察积累生活；要提高学生的语言表达能力必须通过阅读积累语言；要克服学生“怕作文”的心理障碍靠教师的多方“激励”。
关键词：作文 积累 激励
一、小学语文作文教学存在的问题
随着新课程标准的实施，作文教学也在不断探索中前进。《标准》对于作文教学提出了明确的要求“能文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用你能力。”简言之，就是以人为本，以生活为源头，用自由之笔，书写自己的真情实感。然而， 在实际的作文教学中，还存在诸多问题，
(-) 教师对作文教学的性质不明, 要求过高
1 、一些教师对学生作文的要求过高, 人为拔高作文的含义, 导致学生盲目追求写作的“ 立意” 、“ 构思” , 编造事实, 虚情假意。
例一, 一位四年级学生在《一件事》的作文中, 写一位盲人伯伯在雨中艰难地行走, 于是出现了雨中送盲人的一幕。
（二）学生不善于观察积累, 无物可写, 无事可写
学生无意关注或不善于观察, 即使经历了丰富有趣的事, 却不能好好捕捉利用。更何况他们生活单调, 学习负担过重, 学校活动又少, 加之部分家长望子成材心切, 把子女精力都放在学习上, 认为做其他事情就是不务正业, 使他们没有时间去领略生活的多姿多彩, 没有时间去欣赏大自然的风光。这样, 库源不足，学生写作时要么只能搜索枯肠、面壁虚构, 要么干脆找捷径到他人的文章中去“讨” 素材。而学生的各种参考资料(小学生作文报、各种优秀作文选) 一应俱全, 需要时呼之即来, 凭学生摘取, 任学生挪用。比如习作《秋天的一处景物》(五年级教材), 学生虽然在秋风中来去匆匆, 却对秋天的景物熟视无睹, 习作时脑子里一片空白, 只能在现成的资料上这里摘一段, 那里抄一句, 有些内容如“ 棉花、高粱的生长情况” 均与自己的生活相差甚远, 他们也照搬不误, 纯粹是不善观察、懒于思考, 应付了事, 对于提高自己的习作能力不会有什么帮助。
如何才能让学生做到表达真情实感呢？我一直以来对学生作文
指导以“积累”与“激励”为主线。现就关于小学生作文指导过程中的“积累”与“激励”谈谈我自己的一些做法。
二、作文指导的两条主线
首先，作文指导的主线之一———积累。荀子在《劝学》中说“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江河。”积累是人们生活中不可少的一种能力和习惯。从小学生作文来看，没有一定的积累是不行的。没有生活积累就没写作的素材，“巧妇难为无米之炊”，没有语言积累，内心不能表达，内心有情有感不能抒发，学生为了应付作业，
也只能说些大而空的话了。所以我们在学生作文指导中要树立大语文观，带领学生走向自然，走向社会，观察和体验生活，让生活中的一点一滴都能成为抒发感情的源头。要求学生广泛阅读课外书籍，多读书、读好书获取间接经验，积累语言。具体有以下几种途径：
1、指导学生观察生活。“登山则情满于山，观海则情溢于海。”这段话充分说明了社会生活是学生作文的源泉，只有留心观察社会生活，才能获取写作的素材。我们引导学生把这些看到的、听到的随时记录下来, 学生以后写作时就会有事可叙, 有情可抒, 有感可发。同时, 教师应让学生读背相关的材料, 这是积累作文素材的有效办法。推荐的内容可以是名家名篇、课文中的精彩片断, 也可以是学生习作中的优美词句、精彩的细节描写。这样把“ 过眼云烟” 变成为学生心目中的“ 佳作” 和范文, 就会逐步提高学生的写作水平。另外, 大力提倡和积极鼓励学生多看课外书, 多写日记。课外书能丰富学生的知识, 写日记是提高作文能力的有效手段。学生将生活和学习中有意义的事情以日记形式记下来, 长期坚持, 就有取之不竭的材料可供选择。
“ 新课程标准” 要求学生养成留心观察周围事物的习J 质, 有意识地丰富自己的见闻, 珍视个人的独特感受, 积累习作素材。小学生初学作文, 感到无话可说, 兴趣索然, 这是因为他们还不懂得从生活中收集作文的材料。其实, 孩子们的生活内涵是丰富的, 家庭、学校中每天都会发生许多有趣的事情, 有让人高兴的, 有令人难忘的, 用小学生的眼光和语气把这些事情写下来, 就会是一篇感情真
挚的作文。学生和家长上公园时会看到许多吸引人的、奇异的植物和动物; 每天上学的路上都可以观察到周围丰富多彩的景色; 还有的教师带领学生到农田里访问农民伯伯, 组织主题中队会等, 这些都是很好的写作材料
如在四年级的作文教学中，在语文园地二的习作中，我提前一周，就建议学生自行安排，仔细观察，有的同学自己尝试“生发黄豆芽”，有的尝试观察“壁虎的尾巴”，还有的就生活中常见的小狗进行生活习性的深入观察。并且在此期间，每天坚持写观察日记。在此次实践中，我发现学生都非常积极，亲身投入其中，发现身边的奥秘，感触很多。当然，此次习作效果很好。因此，在生活中积累素材是小学生创作的源泉。
2. 指导学生增加课外阅读量。“夫人之立言，因字而生句，积句而成章。积章而成篇。”这告诉我们写好文章必须有丰富的语言积累，只有语言积累丰厚了，才有可能文思如泉、笔下生花。为丰富学生的语言积累，我要求学生课本上的优美诗文必须熟读成诵。向学生推荐课外书报目录，激励学生大量阅读各种题材、各种体裁的课外作品，每天“两个一“——每天积累一个成语，每天背诵一句优美的语句，让学生充分感受祖国优美语言文字的魅力。
3. 指导单项训练———积累技巧。小学生作文要求内容具体，情感真实。满足自我表达的需要．但是小学生作文还有一个重要的作用就是与人交流，这就要求作者有读者意识。语言必须流畅，言之有序，有感染力。因此我们必须在各种单项作文训练中指导学生积累语言。的
表达技巧。
其次，作文指导的主线之二———激励。在平时的作文中，如果尽量捕捉学生习作中的闪光点，给予充分肯定的评价，学生就会增加对写作的热情。另外，还从学生的认知水平、语言表达能力和班级基础出发，制订切实可行的作文教学目标，在给学生评分时对学生作文水平进行具体分析，评价标准因人而异，对每个学生进行前后对比，进步了我给予表扬、鼓励，让每个人都享受到成功的喜悦。
尊重学生的劳动。把作文批改的主动权交给学生。要让学生充分享受成功的喜悦，必须把批改的主动权交给学生。改变单一的教师批改模式，变为教师与学生面评面改，选取某个学生一篇有代表性的习作，师生当面互相讨论、修改，在修改中遵循“多就少改”的原则，充分尊重学生的劳动，为他们的一点一滴的进步喝彩，对于文中存在的问题，教师和学生互相讨论、耐心启发让学生提出自己的修改意见。或者学生自评自改，同学互评，全班评讲。或者举行佳作赏评会，每个学生自选一个时期以来最优秀的代表作文，朗读给全班同学听，由大家来做赏析评价。总之在整个评讲过程中，让学生看到自己的进步，明确今后努力的方向。坚持体现激励原则。
在当今教育教学改革的大潮中，必须激励学生求真求实，表达真情实感。实践证明，在学生作文指导中坚持以“积累”与“激励”为主线，对于培养学生语文素质，提高学生语言综合运用能力，实现小学语文教学目标，发展学生个性很有帮助。
参考文献：
1、《义务教育语文课程标准》（2011年版）
2、童庆炳: 《文学理论教程(修订版) 》, 高等教育出版社19 92 年版。
3、 叶昂龙主编: 《小学作文“ 自主式” 教学设计》, 宁波出版社2003年版。
4、俞翔辉等编译:
《赞可夫新教学体系及其讨论》, 教育科学出版社1994年版。
【语文习作教学论文】
浅谈小学作文教学的“积累”与“激励”
姓 名： 邱 蒙 蒙
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