《忆江南》课堂教学实录
官渡口镇中心小学 薛娥
师：同学们，我们每个星期下雨天的中午都会进行经典诗文朗诵，而且每学期都会进行经典诗文朗诵比赛活动，每次听着你们的朗读都让我很感动，我想这是清清的长江水滋养了你们，让你们这么小小的年纪就懂得诵读中华经典诗文，所以老师今天想和大家一起学习诵读古诗词，好吗？
生：好。
师：那就让我们一起走进这诗词的课堂。
师：今天我的心情很激动，因为我曾在诵读古典诗文的时候，无数次地神游过一个地方，这个地方也是自古以来文人墨客追寻的故乡——（板书：江南）
生：（齐读）江南。
师：读了这两个字，你们一定很自豪，你能用一句话或一句诗来说说你心中最美的江南吗？
生：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
师：你已经读过这首词了，真好！还有想说的吗？
生：江南最美是太湖。
生：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
……
师：我们纵有千言万语也说不尽这江南的美啊。（配乐播放江南最具有特色的风景图片。描述：这里河湖交错，水网纵横，小桥
流水，古镇小城，田园村舍，如诗如画，古典园林，曲径回廊，江南丝竹，别有韵味）
师：这就是自古以来被誉为“人间天堂”的——
生：（齐）江南。
师：这就是你们引以为自豪的水乡——
生：（齐）江南。
师：唐朝大诗人白居易曾在苏杭做官五年，江南旖旎的风光给他留下了终身难忘的记忆。回到洛阳12年后，又创作了一组千古绝唱《忆江南》。（板书：忆）（师配乐范读）同学们想读吗？那就请你们自己读一读吧（生自由读）谁读给我听？（请一个学生朗读）
师：读得不错！哪个同学还想读？（请一个同学读）读得真好，不愧是中心小学的孩子！你们读吗？那就请同学们一起读吧（生齐读）
师：听你们的朗读是一种享受，老师想请教大家对“忆江南”三个字的理解？
生：忆，是回忆，怀念。忆江南，诗人怀念江南的往事。 生：“忆江南”是词牌名。
师：你对词有多少了解呢？
生：我知道宋朝的词很有名。
师：向来以唐诗、宋词并举。
生：词是古代诗歌的一种，词的句式有长有短，因此又叫长短句。
生：词牌是曲调的名字。
师：对，可以这样说。词，原是配合音乐而创作的歌词。后来逐渐脱离与音乐的关系，成为一种长短句的诗体。
生：词有各种词牌。每一种词牌的句式是固定的，不同的词牌有不同的句式。
师：你还知道其他的词牌名吗？
生：我知道西江月、渔歌子、水调歌头。
师：你们怎么知道这么多？
生：通过查阅资料
师：同学们很会学习，借助工具书查阅资料这一点对学习古诗词很重要。下面就请同学们用这些好的方法先来自学这首词，在学习和诵读中去领略词中的景，感悟词中的情。（生自学、自记，播放优美的古琴乐。）
师：在刚才的学习中你领略到了什么样的意境，能描述一下吗？ 生；这首词写的是江南清晨日出的美景。初升的太阳很红，把江边的花映衬得更红艳，红得胜过了火，而江水碧绿如蓝草一般，如此美景，我怎能不怀念 江南呢？
师：诗人白居易一开口就用这个通俗的“好”字来赞颂江南，这个“好”让你体会到什么？能说说你的看法吗？
生：这个“好”是赞美江南的美景。
师： 那就换个字，江南“美”，不更好吗？
生：我觉得一个“好”字说明江南不只是景美，还有很多的好。
生：一个“好”说明江南各方面都很“棒”，诗人非常喜欢江南。 师：这就是经典诗文用字的精妙。“旧曾谙”是什么意思？ 生：“谙”是熟悉的意思。“旧曾谙”的意思是过去很熟悉。
师：说明江南之“好”不是听别人说的，而是当年自己亲身感受到的，体验过的，所以诗人才这样怀念。那么江南这么大，诗人抓住什么来写这“好”的呢？
生：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。
师：这句的描写“好”在哪？
生：这句用火焰与江边的红花作比较，写出了江花的红艳，用蓝草的蓝来形容江水的绿。
生：太阳很红，原来花就是红的，在阳光的照射下，所以红花就更红了，胜过火。
师：江水又怎能绿如蓝啊？这个“蓝”字让你感受到了什么？ 生：我从这个“蓝”字感受到了这不是平常的绿，绿得很纯净，很美。
师：这“绿”在“红”的映衬下……
生：由于江花是红的，太阳是红的，在红色的映衬下，江水就显得更绿了，如同蓝草染过一般。
师：于是就出现了——
生：（读）日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
师：这究竟是一种什么样的境界？请同学闭上眼睛—— （师配乐朗读：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”）
师：你看到了什么？
生：我看到了江边一簇簇的红花鲜艳如火。
生：我仿佛站在江边，那儿盛开着大片大片的红花，太阳出来了，朝霞满天，映照得花儿更加红艳，那红花光彩夺目，胜过燃烧的火，那一江水，碧绿得如蓝草染过一般，晶莹剔透。 师：多美啊，你就是站在这江边的诗人，请你读—— 生：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
师：日出，花开得如此热烈，男孩子读——日出江花红胜火 。 师：春天碧水悠悠，纯净、优雅、女孩子读——春来江水绿如蓝。 师：江南如此之好——（指大屏幕）
生：能不忆江南？（突出“能不”）
生：能不忆江南？（轻声、深情地）
师：读了这句“能不忆江南”，你体会到了诗人什么样的感情？ 生：我感受到了诗人对江南非常地怀念。
生：我感受到了诗人对江南的赞美之情。
师：诗人在哪儿忆江南？
生：洛阳。
师：你们知道洛阳在哪儿吗？
生：在北方。（出示地图，感受南北距离）
师：当江南花红胜火、水绿如蓝之时，洛阳的春天是怎么样的？同学们请看白居易写于洛阳的一首《魏王堤》七绝：出示课件：《魏王堤》
花寒懒发鸟慵啼，信马闲行到日西。何处未春先有思，柳条无力魏王堤。
师：能借助注释读懂这首诗吗？
生：那儿由于天还很冷，花以为春天还没到没有开放，只有魏王堤上的柳丝在无力地摇摆。让人感觉春天还没有来到。 师：而此时诗人旧谙的江南却已是——
生：（读）日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
师：体会此时诗人的心情。
生：诗人很伤心。
生：面对洛阳这冷清的春天，诗人想象江南这时已经花红水绿，怎能不思念江南？
师：从这句中你还体会到了什么？
生：我体会到了诗人那种极度思念的感情。
师：请你读出极度的思念！
生：（读）能不忆江南？
生：我体会到了诗人对江南美景的怀念！
师：请你读！
生：（读）能不忆江南？（深情地）
生：我还体会到了诗人的赞美之情。
师：很好，请你来读！
生：（读）能不忆江南？
师：诗人通过反问突出了身在洛阳的自己对江南的无限赞叹与怀
念。可是诗人眷恋的仅仅是江南美景吗？（板书：景）
生：白居易怀念的还有我们江南的才子，江南才子多，很风流。（全场笑）
师：江南真是个人杰地灵的地方。
生：江南的小吃多，味道好。
……
师：老师给大家讲个故事：白居易在年轻时就喜欢游江南，苏杭是江南名城，风景秀丽，人物风流，给白居易留下了美好的记忆，后来他在杭州，苏州做官几年，在那里为老百姓做了很多好事，和苏杭人民建立了深厚的感情，有一天，白居易生了病，要回到洛阳，苏州人民不舍得他走，都哭着为他送别。他的好朋友刘禹锡曾在诗中描述苏州人民为白居易送别的场面：“苏州十万户，尽作婴儿啼”。
师：你就是诗人白居易，带着诗人对江南人民的深深的思念之情，读——
生：能不忆江南？（深情地）
师：诗人忆什么？
生：诗人忘不掉的是江南的人。
师：带着这样的感情再读这首词。（生读）
诗人在用生花妙笔写出他“旧曾谙”的江南美景之后，又以“能不忆江南”的眷恋之情，收束全词。但这已勾起了他对江南的无限怀念之情，于是便又写下了另外两首。
出示：
其二
江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游？
其三
江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。
（生自由读，再指名读，师读。并在老师的带领下寻找这三首词的异同，进一步了解“忆江南”这个词牌。）
师：从这两首词中你又看到诗人还忆江南的什么？
生：忆杭州，在灵隐寺，天竺寺中散步寻找从月亮上飘落的桂花的故事。
生：难忘钱塘江大潮的汹涌澎湃。
师：山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。
生：难忘江南美酒、美女。
师：吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。
生：在江南的事诗人都忘不掉。
师：这是什么？
生：诗人对江南的感情。
师：（板书：情）一种江南情结！请同学们带着诗人那忘不掉、抹不了的江南情再读《忆江南》。（生齐读）
师：“古人唱歌兼唱情！”诗歌，感动人心的艺术魅力不独在于声韵
悠扬，更在于以声传情；不仅在于写景如画，更在于借景抒情。老师带来了《忆江南》的歌曲，同学们请用心来听。（播放歌曲《忆江南》）
师：你从这声韵悠扬的歌曲中听出了什么？
生：诗人去过江南，怀念每一个地方。
生：诗人在想，我为什么要生病啊，否则就在江南永久地生活下去，该多好啊。
师：请你朗读这首词，把你的感受通过读传达出来。（生读） 生：我听到了诗人对江南的爱和深深的怀念。
师：融入你们的这些感受，请大家诵读这三首词。
（师生互动读，老师读一句，学生重复后三个字，构成了类似二重唱的朗读效果，余音袅袅。音乐响起，师生共同随着旋律唱起来，享受着文字之美，音乐之美，江南之美！）
师：哪位同学能背下来？（生纷纷举手背）
所有会背的同学站起来面朝听课的老师们，把这词中的情传送给在座的每一位老师。（生全体起立，背诵）
师：同学们，古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是文学史上的一朵奇葩。“腹有诗书气自华”，愿大家在经典诗文的熏陶中，个个“气质如兰”。
《忆江南》课堂教学实录
官渡口镇中心小学 薛娥
师：同学们，我们每个星期下雨天的中午都会进行经典诗文朗诵，而且每学期都会进行经典诗文朗诵比赛活动，每次听着你们的朗读都让我很感动，我想这是清清的长江水滋养了你们，让你们这么小小的年纪就懂得诵读中华经典诗文，所以老师今天想和大家一起学习诵读古诗词，好吗？
生：好。
师：那就让我们一起走进这诗词的课堂。
师：今天我的心情很激动，因为我曾在诵读古典诗文的时候，无数次地神游过一个地方，这个地方也是自古以来文人墨客追寻的故乡——（板书：江南）
生：（齐读）江南。
师：读了这两个字，你们一定很自豪，你能用一句话或一句诗来说说你心中最美的江南吗？
生：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
师：你已经读过这首词了，真好！还有想说的吗？
生：江南最美是太湖。
生：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
……
师：我们纵有千言万语也说不尽这江南的美啊。（配乐播放江南最具有特色的风景图片。描述：这里河湖交错，水网纵横，小桥
流水，古镇小城，田园村舍，如诗如画，古典园林，曲径回廊，江南丝竹，别有韵味）
师：这就是自古以来被誉为“人间天堂”的——
生：（齐）江南。
师：这就是你们引以为自豪的水乡——
生：（齐）江南。
师：唐朝大诗人白居易曾在苏杭做官五年，江南旖旎的风光给他留下了终身难忘的记忆。回到洛阳12年后，又创作了一组千古绝唱《忆江南》。（板书：忆）（师配乐范读）同学们想读吗？那就请你们自己读一读吧（生自由读）谁读给我听？（请一个学生朗读）
师：读得不错！哪个同学还想读？（请一个同学读）读得真好，不愧是中心小学的孩子！你们读吗？那就请同学们一起读吧（生齐读）
师：听你们的朗读是一种享受，老师想请教大家对“忆江南”三个字的理解？
生：忆，是回忆，怀念。忆江南，诗人怀念江南的往事。 生：“忆江南”是词牌名。
师：你对词有多少了解呢？
生：我知道宋朝的词很有名。
师：向来以唐诗、宋词并举。
生：词是古代诗歌的一种，词的句式有长有短，因此又叫长短句。
生：词牌是曲调的名字。
师：对，可以这样说。词，原是配合音乐而创作的歌词。后来逐渐脱离与音乐的关系，成为一种长短句的诗体。
生：词有各种词牌。每一种词牌的句式是固定的，不同的词牌有不同的句式。
师：你还知道其他的词牌名吗？
生：我知道西江月、渔歌子、水调歌头。
师：你们怎么知道这么多？
生：通过查阅资料
师：同学们很会学习，借助工具书查阅资料这一点对学习古诗词很重要。下面就请同学们用这些好的方法先来自学这首词，在学习和诵读中去领略词中的景，感悟词中的情。（生自学、自记，播放优美的古琴乐。）
师：在刚才的学习中你领略到了什么样的意境，能描述一下吗？ 生；这首词写的是江南清晨日出的美景。初升的太阳很红，把江边的花映衬得更红艳，红得胜过了火，而江水碧绿如蓝草一般，如此美景，我怎能不怀念 江南呢？
师：诗人白居易一开口就用这个通俗的“好”字来赞颂江南，这个“好”让你体会到什么？能说说你的看法吗？
生：这个“好”是赞美江南的美景。
师： 那就换个字，江南“美”，不更好吗？
生：我觉得一个“好”字说明江南不只是景美，还有很多的好。
生：一个“好”说明江南各方面都很“棒”，诗人非常喜欢江南。 师：这就是经典诗文用字的精妙。“旧曾谙”是什么意思？ 生：“谙”是熟悉的意思。“旧曾谙”的意思是过去很熟悉。
师：说明江南之“好”不是听别人说的，而是当年自己亲身感受到的，体验过的，所以诗人才这样怀念。那么江南这么大，诗人抓住什么来写这“好”的呢？
生：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。
师：这句的描写“好”在哪？
生：这句用火焰与江边的红花作比较，写出了江花的红艳，用蓝草的蓝来形容江水的绿。
生：太阳很红，原来花就是红的，在阳光的照射下，所以红花就更红了，胜过火。
师：江水又怎能绿如蓝啊？这个“蓝”字让你感受到了什么？ 生：我从这个“蓝”字感受到了这不是平常的绿，绿得很纯净，很美。
师：这“绿”在“红”的映衬下……
生：由于江花是红的，太阳是红的，在红色的映衬下，江水就显得更绿了，如同蓝草染过一般。
师：于是就出现了——
生：（读）日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
师：这究竟是一种什么样的境界？请同学闭上眼睛—— （师配乐朗读：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”）
师：你看到了什么？
生：我看到了江边一簇簇的红花鲜艳如火。
生：我仿佛站在江边，那儿盛开着大片大片的红花，太阳出来了，朝霞满天，映照得花儿更加红艳，那红花光彩夺目，胜过燃烧的火，那一江水，碧绿得如蓝草染过一般，晶莹剔透。 师：多美啊，你就是站在这江边的诗人，请你读—— 生：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
师：日出，花开得如此热烈，男孩子读——日出江花红胜火 。 师：春天碧水悠悠，纯净、优雅、女孩子读——春来江水绿如蓝。 师：江南如此之好——（指大屏幕）
生：能不忆江南？（突出“能不”）
生：能不忆江南？（轻声、深情地）
师：读了这句“能不忆江南”，你体会到了诗人什么样的感情？ 生：我感受到了诗人对江南非常地怀念。
生：我感受到了诗人对江南的赞美之情。
师：诗人在哪儿忆江南？
生：洛阳。
师：你们知道洛阳在哪儿吗？
生：在北方。（出示地图，感受南北距离）
师：当江南花红胜火、水绿如蓝之时，洛阳的春天是怎么样的？同学们请看白居易写于洛阳的一首《魏王堤》七绝：出示课件：《魏王堤》
花寒懒发鸟慵啼，信马闲行到日西。何处未春先有思，柳条无力魏王堤。
师：能借助注释读懂这首诗吗？
生：那儿由于天还很冷，花以为春天还没到没有开放，只有魏王堤上的柳丝在无力地摇摆。让人感觉春天还没有来到。 师：而此时诗人旧谙的江南却已是——
生：（读）日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
师：体会此时诗人的心情。
生：诗人很伤心。
生：面对洛阳这冷清的春天，诗人想象江南这时已经花红水绿，怎能不思念江南？
师：从这句中你还体会到了什么？
生：我体会到了诗人那种极度思念的感情。
师：请你读出极度的思念！
生：（读）能不忆江南？
生：我体会到了诗人对江南美景的怀念！
师：请你读！
生：（读）能不忆江南？（深情地）
生：我还体会到了诗人的赞美之情。
师：很好，请你来读！
生：（读）能不忆江南？
师：诗人通过反问突出了身在洛阳的自己对江南的无限赞叹与怀
念。可是诗人眷恋的仅仅是江南美景吗？（板书：景）
生：白居易怀念的还有我们江南的才子，江南才子多，很风流。（全场笑）
师：江南真是个人杰地灵的地方。
生：江南的小吃多，味道好。
……
师：老师给大家讲个故事：白居易在年轻时就喜欢游江南，苏杭是江南名城，风景秀丽，人物风流，给白居易留下了美好的记忆，后来他在杭州，苏州做官几年，在那里为老百姓做了很多好事，和苏杭人民建立了深厚的感情，有一天，白居易生了病，要回到洛阳，苏州人民不舍得他走，都哭着为他送别。他的好朋友刘禹锡曾在诗中描述苏州人民为白居易送别的场面：“苏州十万户，尽作婴儿啼”。
师：你就是诗人白居易，带着诗人对江南人民的深深的思念之情，读——
生：能不忆江南？（深情地）
师：诗人忆什么？
生：诗人忘不掉的是江南的人。
师：带着这样的感情再读这首词。（生读）
诗人在用生花妙笔写出他“旧曾谙”的江南美景之后，又以“能不忆江南”的眷恋之情，收束全词。但这已勾起了他对江南的无限怀念之情，于是便又写下了另外两首。
出示：
其二
江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游？
其三
江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。
（生自由读，再指名读，师读。并在老师的带领下寻找这三首词的异同，进一步了解“忆江南”这个词牌。）
师：从这两首词中你又看到诗人还忆江南的什么？
生：忆杭州，在灵隐寺，天竺寺中散步寻找从月亮上飘落的桂花的故事。
生：难忘钱塘江大潮的汹涌澎湃。
师：山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。
生：难忘江南美酒、美女。
师：吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。
生：在江南的事诗人都忘不掉。
师：这是什么？
生：诗人对江南的感情。
师：（板书：情）一种江南情结！请同学们带着诗人那忘不掉、抹不了的江南情再读《忆江南》。（生齐读）
师：“古人唱歌兼唱情！”诗歌，感动人心的艺术魅力不独在于声韵
悠扬，更在于以声传情；不仅在于写景如画，更在于借景抒情。老师带来了《忆江南》的歌曲，同学们请用心来听。（播放歌曲《忆江南》）
师：你从这声韵悠扬的歌曲中听出了什么？
生：诗人去过江南，怀念每一个地方。
生：诗人在想，我为什么要生病啊，否则就在江南永久地生活下去，该多好啊。
师：请你朗读这首词，把你的感受通过读传达出来。（生读） 生：我听到了诗人对江南的爱和深深的怀念。
师：融入你们的这些感受，请大家诵读这三首词。
（师生互动读，老师读一句，学生重复后三个字，构成了类似二重唱的朗读效果，余音袅袅。音乐响起，师生共同随着旋律唱起来，享受着文字之美，音乐之美，江南之美！）
师：哪位同学能背下来？（生纷纷举手背）
所有会背的同学站起来面朝听课的老师们，把这词中的情传送给在座的每一位老师。（生全体起立，背诵）
师：同学们，古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是文学史上的一朵奇葩。“腹有诗书气自华”，愿大家在经典诗文的熏陶中，个个“气质如兰”。